高中英语教学存在的问题及解决策略-英语论文
高中英语教学存在的问题及解决策略
河南省周口市第三高级中学石巧凤
一、高中英语教学中存在的问题分析
（一）学生的英语水平参差不齐
在高中英语教学中，我们能够明显感觉到学生的英语水平发展是很不平衡的。在初中阶段，由于受师资力量、教法及语言环境等诸多因素的影响，学生的英语水平存在着差异。有部分学生在初中阶段对英语学习就失去了兴趣，到了高中之后，教学内容越来越难，需要掌握的词汇量越来越多，学生更难以有效掌握有关内容，对英语学习产生了很强烈的畏难情绪。另外，教师为了迎接高三阶段的高招考试，盲目地追求教学进度，导致一部分英语基础差的学生更是无法应对英语学习，在课堂上有一部分学生听不懂，学不会，极大地影响了他们学习的积极性，在这种状况下，学生之间的差距越来越大。
（二）学生的阅读量不足，英语学习有一定的困难
在高中阶段，很少有学生进行课外阅读，基本都是读一些英语课本上的教学内容，学生缺少教材以外的阅读材料供阅读使用，造成学生的英语阅读量的严重不足。学生的阅读量不足，影响学生对英语学习的感悟能力的提升，影响学生英语语感的培养，即使学生学习一些单词，掌握一些句式，但由于阅读量的不足，导致知识难以有效复现，学生很容易前学后忘，这对学生的英语学习是极为不利的。（三）学生英语学习的积极性不强
在调查中，我们发现，尽管有很多学生在努力配合教学，配合教师识记单词，句式和一些英语语法知识，但基本上还是被动地跟着教师学习，学生主动学习英语
的积极性不强，在没有教师引导的情况下，学生是不会主动掌握一些新单词的，也不会主动进行英语阅读的。很多学生在英语学习中享受不断学习的快乐，只是感觉英语学习的枯燥和无味，学生体验不到英语学习的价值和意义，也体验不到学习英语的成功和满足。很多学生在一次次的考试失败中，英语学习的积极性一点点消失，学生认为学习英语就是一种高付出，低回报的活动，认为学习英语不如做两道数学题更实在，学生的英语学习积极性不强，是高中英语教学中客观存在的现象。
二、解决英语教学中存在问题的策略
（一）对学生进行激励教育、赏识教育
在英语教学中，教师要认识到很多学生在英语学习中都存在不同程度的困难，学生学习英语的积极性不是很高，因此，教师要积极对学生进行激励教学，赏识教育。对学生进行激励赏识教育，需要教师在了解学生学习英语的客观情况，了解学生的英语基础，在教学的过程中，能够不断鼓励学生在原有的基础上获得提高。比如，有的学生连最基本的单词关都没有通过，更不要说掌握单词的应用方法了，学生的英语基础很差，教师在了解学生的情况后，就要对学生进行激励教育，使学生能够从最基本的开始，掌握好单词读法、单词的拼写及有关词组的应用，学生只有掌握这些基本内容，能够对单词进行识记，即使学生不能有效应用单词，教师也尽量对学生进行积极评价，给学生以鼓励和赞扬，以这种方式不断提高学生英语学习的积极性，使学生感受到自己英语学习中的不断进步，这对学生进行有效学习是很重要的。
（二）教学面对全体学生，设置层次化的活动
在高中英语教学中，教师要能够面对全体学生，设置教学目标，安排教学内容。
教师不能为了高招考试的需要，把精力都放在成绩好的学生身上，而不管不顾成绩差的学生，这样的教师是不称职的，也是失败的。教师要认识到，自己的教育工作应该是面对全体学生的，要能够在学生原有的基础上，通过自己的教学活动促进每个学生都能获得发展，这样，才是称职的教师。另外，在教学中，教师要通过活动教学提高学生的英语学习兴趣，教师要能够针对不同学生的英语水平，开展层级化的教学活动，通过活动教学，要能够使学生积极地参与到英语学习中去，使学生能够有效学习英语知识，提高英语素养，使不同的学生都能在英语活动教学中得到有效的发展。例如，在教学Unit 1 Friendship的一课内容时，教师可以为学生设置层次化的教学任务，引导学生有选择地完成教学任务，教学任务一，熟读课本，掌握相关的单词句式。任务二，在任务一的基础上，能够背诵所学的内容。任务三，在任务二的基础上，教师提出一些问题，使学生思考回答问题：What kind of person are you according to the survey?Do you think you can be a good friend to others? And how?What do you think are the basic elements we need to keep our friendship?这样，任务难度一步步加大，学生可以根据自己的能力，选择合适的任务，带着任务开展自主合作学习活动，学生的学习积极性可以得到显著提升，更重要的是，学生可以有效完成学习任务，这对学生英语学习自信的培养具有积极的意义。
（三）开展阅读活动，拓展学生的视野
在教学中，教师要重视阅读教学，要针对学生的情况，研发出适合学生阅读的校本教材，发给学生，使学生能够每天都读到一些优美的英语文章，并鼓励学生积极地谈自己的阅读感受，这样，可以有效提高学生的阅读理解能力。另外，教师也可以引导学生进行网上阅读，为学生编制一些电子版的阅读材料，发到公共
邮箱中去，为学生提供丰富的阅读素材，提高学生的英语感悟能力，培养学生的语感，促进学生英语学习的有效提升。
参考文献：
[1]石维东.英语课堂有效提问策略探究[J].中小学教学研究，2010，(11).
[2]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，(03).
高中英语有效教学的策略 发表时间：2013-03-21T16:13:08.077Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者：吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。 吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。 关键词高中英语有效教学策略 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以，我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略： 一、高中英语词汇教学策略 导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词，孤立地呈现，既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词（与文章主题思想紧密相关的词语）来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。 讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨，积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识，发表学生自己对文章内容的观点和看法，实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的知识的重新构建。 活动( Activity)，通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。 强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话，以E-mail的形式，建立校园网上作业----作业“超市”，加强师生联系，让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段，应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效果最佳。 我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。 二、英语语篇教学策略 语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和主要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解：然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，围绕这三个理解，具体可采用以下教学策略 1．导入（呈现）：通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2．速读：对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。 3．理解：通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4．精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。 5．复述（激情表演）．通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6．讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7．巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通通自身的实践，掌握学习和运用语言的能力，真正提高英语教学效果。
高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而 每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归 纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅 读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路， 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据 词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间
浅谈高中英语课堂教学评价策略 刘婷 【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 关键词：高中英语；课堂教学；评价策略 正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。 情景1： T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。 情景2： T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?
高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法
高一年级英语教学经验交流 武威五中邹敏 高一年级是高中基础阶段很重要的起始年级。这一年的主要任务有两个。第一，做好初、高中知识的衔接，尽量减少因良莠不齐而过早分化的现象。第二，做好高中阶段听、说、读、写、基础知识的铺垫以及阅读理解入门的技能训练，为学生进入高二年级的知识储备和能力提高作好充分的准备。 可近年来，送走毕业班的教师接手新一届学生总会抱怨这一届不如上一届，这种“一届不如一届”说法似乎已为大多数教师所认同。笔者在教学中发现，初中学生进入高中后英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题，这些客观问题如果不予以重视，将直接影响教师工作效能感和学生学习自信心。为了让学生平稳过渡，教师应对高中起始年级英语学习中的问题认真思考，做到心中有数。 一、高中英语起始年级问题分析 1．高中教材比初中教材内容多、难度大、程度深、要求高。在听、说、读、写几方面教学目的和教学要求上有较大差异。此外，在许多地区，学生在小学、初中没能正规地学英语音标，或者有的教师仅用几节课匆匆将音标带过，导致许多学生在单词拼读这个环节不过关，再加上高中课程设置多，时间挤得太满，学生无暇进行语言学习的积累和反复，导致学习跟不上。 2．初、高中试题脱节，学生缺乏应有的基础训练，有的教师为了与高考接轨，学生一进高中就做大量的高考题型练习，致使部分学生不能适应而产生畏难情绪，最后放弃英语学习。
3．许多高中教师缺乏对学生心理和生理的了解，缺乏与初中教师教学方式方法的衔接。重知识传授，轻情感沟通，造成部分学生因“前紧后松”的管理落差和缺乏自律精神而导致成绩下降。 怎样才能帮助学生实现初、高中自然衔接和平稳过渡呢？笔者通过多年实践和体会，认为应该认真研究学生的现状及对策，注重以下几个方面。 二、对策与建议： 1．入门是关键 首先上好第一堂课。第一堂课是老师给学生的“见面礼”，是一堂激情演说，是一堂欣赏课，激趣课，也是一堂学法指导课。根据心理学记忆特点，首次印象的材料准确、生动、鲜明。要让学生首次感知而印象深刻，老师要备好第一堂课，老师应该了解初、高中学生的生理和心理特点，了解初、高中教学大纲的差异，熟悉初中、高中教材的内容及教学要求。面对刚刚从初中升上来的学生应循循善诱，晓之以理，用生动的素材和积累的经验让学生明白：养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是英语学习成功的关键。让学生思想上有一个新的高度和视角，明确目标和方向，从心理上作好充分的准备。老师要把这一堂课做详实，做精彩，用事实和数据说话，不仅给学生留下深刻印象，而且让学生信心百倍。 其次，在教学的起始阶段，要做到音标“过关”。老师从生词到课文应重视学生正确拼读，因为发音会直接影响学生的听力理解。老师要有意识地在课堂上抽查和督促。坚持让学生每天朗读，这对于加深课文理解和记忆，提高学习效率是很重要的。这对培养学生良好的学习习惯和语感也大有帮助。
高中英语有效教学策略的探讨 发表时间：2016-05-11T17:13:06.380Z 来源：《教育学》2016年3月总第97期作者：朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要：本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学；继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍；进一步分析高中英语有效教学存在的问题，并提出相应的有效教学策略。 关键词：高中英语有效教学策略 一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理，广泛认可的看法是：“有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性；也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此，综合各派学者的观点，本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位；关注学生的全面进步与发展，明确高中英语学习的目的，注重调动学生英语学习的主动性和积极性，关注教学效益；关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用；关注英语语言学习的综合性评价。 二、高中英语有效教学的理论基础 全球化的发展，西方教育理论不断的涌入，给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维，为教育改革提供了新动力，也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。 建构主义学习理论，该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者基于一定的社会文化背景，借助周围人的帮助，利用可获取的学习资源，进一步通过意义建构的方式获得的。可见，在建构主义学习理论下，“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素；具体到高中英语教育上，我们要充分强调学生的认知主体地位，教师只是其学习的帮助者，更不是传统教育里的死记硬背。 根据Gardner的研究成果，高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育，教师应积极开发学生的多元智能，教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学，也就是说，在高中英语教育上，我们应认真对待学生的个体差异，做到因材施教。 三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中，对教学方法的过度重视，使得对教学目标的设定、把握有所偏离，造成对教学重难点的确定，科学合理教学计划的制定，符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计，都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性，死板地按照书中教学顺序教学的机械性，不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性，这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当，已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一，活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现，传统的语言教学倾向依然大量存在，使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一，过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的，是教师一味注重量化评价的表现，这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性，缺少了趣味性；另一方面教学评价形式趋于单一化，教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。 四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标，进行科学的教学设计。知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度，是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位，让学生学习到知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后，能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在教育实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式，其忽略了学生的个人情感体验，无法对学生的进步、发展进行全方位的体现，更缺少了一种人文关怀情结。基于此，许多学者认为新课程下的评价体系应包括：非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性，这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智；灵活地运用多种讲授方式；把握好讲的尺度；善用讲授的语言，处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论，讨论评价，课堂提问，作业设计与批改等环节，让学生真正意义地实现他乐学，会学，爱学！参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京：教育科学出版社，2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005。
浅谈高中英语语法教学策略 英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，
高中英语课堂教学策略 XX市教育局教育教学研究室X玉琦 东北师X大学附属中学孙大伟 XX市第一中学X晓军王宏 XX市外国语学校傅红 高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻XX市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。 一、高中英语课堂教学的基本理念 现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。为此，在教学中要贯彻以下基本理念： 1.着眼学生发展 高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。 2.面向全体学生 教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。 3.采用活动方式，倡导体验参与 高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。 4.培养创新精神和实践能力 创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。
高中英语教学中存在的问题与反思 【摘要】近年来，英语学习越来越受到公众的关注。自1980年改革开放以来，英语学习环境得到了迅速发展。然而虽然进行了改革，但在中国英语教学中仍存在许多问题。 【关键词】英语学习；问题建议；教学模式 在中国，许多人把自己奉献给学习英语。虽然学了好多年，可是学生依然流利的表达自己。英语教学中存在一些问题导致学生对英语产生了恐惧心理。本人根据教学实践，对高中英语学习中存在的问题并提出了一些建议，和大家共同商议。 一、英语词汇量少 词汇对学习语言起重要作用。任何语言，当然包括英语，有成千上万的单词。在许多情况下，即使是那些说母语的人并不知道所有的单词。人们面对学习英语词汇的另一个问题是学习新单词，他们很快就会学会它们，但是所学后他们往往忘记。 二、传统的方法和单一教学模式 在一些高职高专非英语类大学教学中，教师采用以教师中心的教学，并且有时用母语进行教学，几乎不主动使用英语。学生们学习通常是无声的，忙着记笔记。很多词汇的教的形式是孤立的单词列表。在语法教学中，总是采用更长的详尽的说明和练习。在文本内容教学中，文本的内容并未得到重视，例如，写作风格、上下文、话语和文化背景，只是强调练习和语法分析。 三、英语口语技能 在英语学习中，听到的最大的抱怨就是学习看一种新语言，但是他们无法成功的沟通。很多人的英语口语表达能力很差，这是否与他们的口音，或不知道如何运用词汇或语法来创建一个像样的对话有关呢。人们认为在教室学习的语法和学习的词汇将帮助他们英语口语能力。但其实这些因素只能帮助获得你英语知识，并不能转化为实际的英语会话技巧。 四、没有足够的英语互动 在学习英语中不能够有与以英语为母语的人互动可以说是一个极大的障碍。但是有许多事情你可以做，以帮助改善你的与以英语为母语的人互动。大家都知道，看电影是一个好主意。你可以学习俚语，也可以学习像一个美国人那样说话。学习俚语是，必须了解单词和词组在上下文的用法。一个比较不错的方法是在聊天室或英语学习网站找一个母语为英语的人和与他们聊天通过Skype或其他互
高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要：随着素质教育和新课程的不断推进和深化，教学目标与人才培养的方式也在转变，提倡以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂，使其在高中英语教学中有效实施，本文从改善高中英语教学方式，培养师生感情，建立良好的师生关系；增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词：高中英语；教学；高效课堂； 一、课前认真备课，做好上课准备 现高中中普遍出现的情况，老师只是单一地讲授英语课本的知识，学生只能不断地被动接受老师传授的信息，形成一种“灌输式”的教学方式，却没有将知识转化成自己的东西，学以致用。这样的教学方式，使得整个英语教学课堂变得枯燥无味，学生渐渐失去对英语的学习兴趣，这对学生的英语水平提高非常不利，更加大了以后面临高考时的负担。因此，英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师，在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际，设计课程的类型，明确这节课的教学目标，拟定采用的教学方法，对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练，并同时培养学生的自我学习能力，让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案，每一节课都做到“有备而来”，在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题，有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如：“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答，不仅能够提高学生对英文句式的理解，还能够提高学生对语法的理解，对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后，还需要对学生进行课后复习，可以使学生的学习有明显的效果，对学习的成果得到巩固。这样一来，学
浅谈高中英语小组教学策略 发表时间：2019-07-31T16:13:08.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：克丽比努尔.阿布都卡地尔[导读] 小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 克丽比努尔.阿布都卡地尔和田市第二高级中学 848000 【摘要】小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 【关键词】高中英语、小组教学、策略 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-175-01 在班级授课制的大前提下，班额大，人数多，很多时候教师无法顾及到各个层次的每一名学生，从而造成教师虽然付出了很多辛苦和努力，但教学效率却十分低下的现状，而小组教学策略能够有效地解决这一难题。那么，在高中英语的教学实践中，具体该如何运用小组教学策略呢？ 一、科学合理地划分小组，实现多元化分组 在新课程改革的大背景下，许多一线教师都甚至小组教学的诸多裨益，因此纷纷效仿，但值得注意的是，小组教学并不是流于形式的随意划分，小组的划分才是进行小组教学的前提和基础，是尤为重要的一个环节，教师更要给予充分的重视。很多教师在划分小组时为了省时省力，索性单纯地依照座位或成绩某一单一的标准，这显然是不科学的，违背了小组教学的初衷。既然小组教学是为了让更多甚至全体学生都得到不同程度的发展，那么，在进行分组时就要充分考虑到学生的英语基础、成绩、性格、兴趣程度等多重因素，秉着“组间同质、组内异质”的原则，将不同特点的学生融合到一起，实现学生彼此之间的互补，使他们在小组内部能够百花齐放，百花争鸣，同时又保证小组之间整体水平的大体相当，来保证举行竞赛一类的活动时的公平公正，具有激励性。 二、开展形式多样的小组学习活动 开展以小组为单位的学习与实践活动是小组教学的主体，能够充分凸显学生的主体性，实现“得法于课内，受益于课外”。首先，教师要在新课改的大背景下，不断地更新自己的教学观念，丰富高中英语课堂形式，开展丰富多彩的小组学习活动，突破传统的“一言堂”；其次，预测到小组学习活动中可能出现的所有问题，并明确相关的规则与制度，以免课堂上出现突发状况而无所适从；最后，树立以学生为主体的地位，充分相信学生的能力。高中生已经具备了一定的英语基础和组织能力、沟通能力等综合能力，小组学习正是为他们提供了彼此交流和展现自我的平台，教师要勇敢地放手，相信学生，学生才会还给你一个不一样的自己。 例如，为了督促学生按时复习所学知识，每天课前的三分钟时间我都会对上节课所学习的知识进行检测，考察的知识点都是上节课的内容，但是我会以句子的形式呈现出来，活学活用，每天考十个句子，每个句子10分，满分100。天天如此，风雨无阻，同时会将听写分数进行累计，小组之间进行比拼，比赛的结果更是所有学生都关心的作业数量，当然，胜出的那一组只会减免一些抄写类的作业，即便如此，学生们的积极性也特别高，热情高涨，每天上课之前的课间都会默默地在座位上复习知识点，形成了一种良好的学习氛围。 三、充分发挥教师的主导作用 尽管小组学习要求充分凸显学生的主体性，但教师的主导作用同样不可忽视。教师要掌控的分寸即既不能过分干预，又不能完全放任自流。虽然要让学生成为课堂的主人，但学生毕竟年龄尚小，个性强，在小组交流活动的过程中容易出现分歧等状况，或有的学生借小组合作学习这个契机给自己放一会儿假、开小差，注意力不集中等等，这都需要教师进行及时的制止，保证课堂教学的顺利进行，让小组学习这项良好的教学策略扎扎实实地落到实处。 例如，在讲授《Friendship》这节课时，A组内的表兄弟两个针对一个知识点争得面红耳赤，他们两个虽然是亲兄弟，但平日里却是针尖对麦芒，个性都很强势，谁也不让谁，双方进入了十分焦灼的状态。我见状后，立即阻止了他们兄弟两个之间的争斗，并且也陷入了沉思：是否真的要将他们两个分散到两个不同的组里去呢？要知道在小组间竞赛时，为了小组的荣誉，他们两个还是十分团结的，正所谓“打虎亲兄弟，上阵父子兵”。 四、及时进行小组成绩考核与评价 教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，在小组教学中也是如此，只有进行及时而又合理的教学评价，学生才会发自内心地感到老师对这项学习活动的重视，他们才会由内而外地重视起来。因此，教师要秉着公平、公正、公开的原则，对于学生的表现进行及时而又合理的评价。 例如，每次考试结束后，我都会进行总结与表彰的活动。小组的积分并不是以考试成绩为唯一根据，而是充分借鉴了大学的考核方案，分为平时成绩和考试成绩两个部分，占不同的百分比，意在引导学生不以成绩论成败，付出就有回报，努力就有希望。这样一来，学生们学习英语的积极性很高，都想让老师和同学看得见自己点点滴滴的努力，并且为了获得团体总分第一名，还互帮互助，共同向着一个共同的目标而努力着，让我十分欣慰。 总而言之，小组教学法是一种行之有效的教学方法，在教学过程中，具体的实施还需要我们充分发挥自己的聪明才智，使其不再流于形式，真正落到实处，从而促进学生的个人发展。 参考文献： [1]牧政洪，高中英语分组合作教学应注意教学策略，《教育实践与研究：中学版（B）》，2011（23） [2]李宏昇，农村高中英语分组合作教学策略，《考试周刊》，2015（19）
高中英语课堂教学的有效管理 刘小梅 众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。 一、英语课堂问题行为的预防和控制 成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 二、英语课堂问题行为的处理策略 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。 教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 高中英语课堂教学策略 高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。 一、高中英语课堂教学的基本理念 现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。为此，在教学中要贯彻以下基本理念： 1.着眼学生发展 高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。 2.面向全体学生 教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。 3.采用活动方式，倡导体验参与 高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。 4.培养创新精神和实践能力 创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。 5.注重过程评价 在课堂教学中，要及时对教学进行评价和反馈，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。课堂教学评价以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心，并有利于促进学生综合语言运用能丸和健康人格的发展。 二、高中英语课堂教学的基本原则 高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面： 1.着眼于学生的发展 (1)目标导向性原则。课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。它为教学内容、教学方法和教学评价提供了依据。因此，教学目标的确定既要符合教学大纲的要求和教材的特点，又要符合教学对象的实际情况。 (2)主体性原则。学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。 (3)全面性原则。该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生，因人施教，分类推进，满足各个层面学生的学习要求，又要照顾到学生个体的全方位提高，使他们不但获取知识，提高能力，而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到发展，为学生的全面发展，个性发展和可持续发展提供有力保证。
浅谈高中英语教学新方法 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0112-01 1.重视教学中师生之间的互动 调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创造条件；同时要坚持理论联系实际的原则，让学生把理论与实际联系起来，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法，采用多种有效的教学交际模式，突出了师生间的互动，即教师←→全体学生，教师←→单个学生，单个学生←→全体学生，单个学生←→单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性，通过动口，动脑，动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。 笔者在教高一英语必修（2）Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后，组织学生分组讨论话题：How should we deal with the cultural relics found by ourselves 每组由七人组成，一人为小组长，负责本组人员的安排，一
人负责记录，两人负责搜集资材，两人负责对班上其他人员进行采访，一人向全班同学汇报本组讨论的结果。同学们积极参与，形成了各种各样的结论：上交国家，自己私藏，出售换钱等等；并且陈述了各自的理由。在讨论过程中让学生互相学习，共同探讨，在团结协作、共同进步的氛围中互相学习；通过学生自己发现、解决问题，增强了学生的自主求知意识，拓宽了学生的思维，鼓励学生勇于探索，培养了学生的英语交际能力、思维能力、想象能力和创造能力，体现了以学生为主体的教学原则。 2.教学理念的反思 2.1 建立”以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能的发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。”一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建”以学生为中心”主体观。 2.2 建立”以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种”