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分组包片检查安排表
12月16日模拟面试分组、入场时间及考场安排考官： xx晶晶、xx岗位： 早教亲子教师考场：5区205早教亲子教师1组： （12人）入场时间：13：50 陈小青、王丹、苏博、翁晓花、冯婷、曹文婷、丁晶晶、吴婷婧、游虹虹张璐、林晓青、罗静 早教亲子教师2组： （12人）入场时间：14:55 丁倩倩、林晶、陈丽娟、郑惠容、刘晶、郑晓蓓、卢月、陈小燕、高碰花、许小依、陈锦、柳婷婷 早教亲子教师3组： （12人）入场时间：15:50 任水娣、蔡琳、万菁、邱芊、杨丽丽、童玲、杨娟、范光华、周淑金、王丽春、林雯琼、陈巧敏 早教亲子教师4组： （12人）入场时间：16：45 李玉琴、王美雅、董雅莉、陈淑玲、林裕梅、石丽萍、郑婷、吴菲兰、庄艳红、卓著、张晓丽、陈丽娟 12月16日模拟面试分组、入场时间及考场安排考官： xx、xx岗位： 法务助理、3D美术特效师考场：5区204 法务助理1组：
（12人）入场时间：13：50 张秀萍、林华军、陈玉香、曾旭虹、戴华丽、吕玄云、修香桂、陈雅惠、詹丽娟、何志彬、陈琰、谢敏敏 法务助理2组： （11人）入场时间：14:55 邵婷婷、吴建颖、柯宏伟、李志慧、林月评、刘东阳、蔡锦笑、徐晴英、邱馨瑶、谢伟峰、林国键 3D美术特效xx1组： （9人）入场时间：15:50 刘加安、郑晓鹏、蔡兴旺、黄宏德、赖享金、张小龙、张俊全、朱玉涛、姚伟婷 3D美术特效xx2组： （8人）入场时间：16：45 林雯惜、林森明、魏银仓、史凌、刘斌、朱晓希、姚飞腾、陈明熠 12月16日模拟面试分组、入场时间及考场安排考官： xx、xx岗位： 网页设计考场：5区403网页设计1组： （10人）入场时间：13：50 李伟、李全海、郑玉云、邱佩斯、叶岩寅、陈国伟、徐郑伟国、黄艺森、杨扬粤、陈彩芸 网页设计2组： （10人）入场时间：14:55
初二（8)班学习小组积分表
小组评分细则 1、课前自学：学科组长预备铃后，由1、 2、3小组为一个循环组循环打分记录，由4 5、6小组为一个循环组循环打分记录，并且要将扣分原因告知被检查组。（总分为2分） （1）组内每个同学的导学案的知识链接和自主学习问题完成达70%以上的同学就算合格。 （2）每出现1人未达70%或发现抄袭他人的每人次扣1分。 2、对学：由老师对小组对学评分，全部参与，讨论激烈，奖励该组2分；凡是组内讲闲话、摆龙门阵、做怪叫等与课堂无关的事，每人次扣1分。 3、群学：老师对小组的评分，全部都参与，存在问题的学生提问，会解答学生简答讲解，讨论激烈，奖励该组2分；凡是组内，讲闲话，摆龙门阵，做怪叫等与课堂无关的事，不参与，每人次扣1分。由1、2、3学习小组长为一个循环组循环记分，由 4、 5、6学习小组长为一个循环组循环打记分。 4、展示： 由老师对小组的课堂展示情况评价： （1）参加人数为6—8人，声音宏亮、板书清楚醒目、语言流畅、讲解思路清晰，面向全班同学，奖励该组6分。（对差生回答加倍加分） （2）出现下列情况扣分： ①在少于6人，每少1人扣1分； ②其他情况任课教师酌情扣分。 5、听展组 （1）在别的小组展示过程中，看其他小组成员是否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法，对该组的讲解内容作出相应的扩展及补充，都给予奖励每人次1分； （2）凡是出现不认真倾听的，打玩的，注意力不集中的，未带上相关学习资料听展的，扣责任人所在的组每人次1分。 6、作业：如果学科有作业，由1、2、3小组学习组学科组长为一个循环组循环打分记录，由4、5、6学习组学科组长为一个循环组循环打分记录，全部完成加2分；发现照抄或未完成每人次扣1分。 以上六项计分，各组组长在读报课前将相应组的积分汇总到班长处，并进行公示。 7、阶段检测：（由学科班长汇总） （1）全组平均分前两名的组，分别奖励该组6分；全组平均分3、4名的组，分别奖励该组5分；全组平均分5、6名的组，分别奖励该组4分。 （2）在该组成员中，在班上的名次，个人每提升10名加1分到该组。
小组合作学习文献综述 1. 1合作学习的发展 合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著名教育家杜威(Dew ey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。 然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研 究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。合
总论 招聘面试选拔人才是公司人力资源管理工作中最重要的环节之一个高效的招聘面试选拔系统能帮助组织提高 1、工作效率 2、减少培训 3、节约预算 4、降低流动率 完整的招聘面试流程包括以下四个步骤 1、简历筛选人力资源部负责 2、电话访谈人力资源部负责 3、初步面试人力资源部负责、各需求部门负责、 4、深度面试各需求部门负责 5、笔试人力资源部负责 6、录用通知人力资源部负责 一、简历筛选 目的：筛选出所有简历合格的应聘者作为面试人选 执行者：人力资源部招聘负责人 程序： （一）筛出不合格简历 1、阅读招聘职位的<<职位描述>>或<<招聘申请表>>, 确定在简历中要寻找的任职资格和能力要求 2、迅速搜索以下主要信息, 淘汰不合格简历 个人信息: 年龄, 户口等
教育背景: 毕业院校, 学历, 专业 工作经历: 服务的公司与服务期, 是否有相关经验等 3、如果以上主要信息不符合职位要求, 需考虑该简历是否适合其他职位, 如适合, 将按职位分类保留简历 （二）仔细阅读合格的简历 1、观察简历的外观, 检查是否 干净整齐, 格式清晰, 重点突出 语言简练, 易于理解 应聘职位明确 2、寻找时间的间断与重叠 任何时间段的空白 是否现已离职 是否有过兼职 是否有上学与工作冲突的时间段 3、寻找任何不一致的地方 专业与所从事工作的不一致 现从事职业与应聘职位的不一致 现收入与应聘职位市场价不一致 4、注意工作更换的频繁程度 5、注意应聘者在各家公司的职业发展状况 6、注意应聘者对以前的工作职责描述得是否清晰 7、注意应聘者所获得的奖励与成就, 这可反映应聘者的进取心 8、在初选简历时不要淘汰薪资要求稍高的应聘者，但在电话
苏村一中小组合作学习制度 一、学习小组的建立制度 1、异质原则 依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。 2、集体原则 小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。 3、建立学习小组的目标 学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 4、小组的编制 以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组6---8人（特殊情况可减少）。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
二、学习小组的规范 （一）组长职责 组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。 1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。 2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。 3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。 4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。 5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。 （二）合作学习要求 各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。 1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。
小组合作学习的分组方案及管理措施 小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。 在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。 综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1．小组规模 小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4
2019年理论物理、粒子物理与原子核物理专业硕士 研究生复试面试安排 一、面试时间和地点： 面试时间：2019年3月19日上午08:00开始。 面试地点：物理科学学院第三教学楼208。 面试候场：请于3月19日07:50前抵达三教105候场。 二、面试名单： 边峰、李阳、张盟、黄开轩、郑翰、谢良财、刘松、臧一雄、张子羽、李明浩、苏琬晴 三、面试须知 每位考生面试时间约为20分钟，考生须携带身份证及相关面试材料提前5分钟抵达面试地点候场，候场期间请勿大声喧哗。
2019年硕士研究生复试凝聚态物理、生命信息物理学专业 面试分组安排 凝聚态物理、生命信息物理学专业采取诊断式分组面试，详细安排如下：面试内容分为A、B、C三个部分：基本情况+英语口语、专业基础知识、实验技能，由三个面试教师小组同时进行，每位考生均需分别参加三个部分的面试，按照分组顺序依次进行。每部分每位考生面试时间约为7分钟。须携带身份证及相关面试材料提前5分钟候场，候场期间请勿大声喧哗。 一、面试内容和地点： A部分基本情况+英语口语第三教学楼103 B部分专业基础知识第三教学楼104 C部分实验技能第三教学楼106 二、面试名单及分组： (一)上午场（24人）：（3月19日8:20前抵达三教105候场，8:30开始） A组刘庆、单益东、谢宏斌、韩冬冬、胡永杰、任怡洁、王素钰、邓颖 面试顺序：A部分三教103 B部分三教104 C部分三教106 B组杨东浩、邵澄宇、张欣、董卓尧、王宇、徐芳、范根旺、皮嘉威 面试顺序：B部分三教104 C部分三教106 A部分三教103 C组杨世茹、张铭珊、张惠、杜海红、孙婷婷、王斌、盛晓丽、胡倩颖 面试顺序：C部分三教106A部分三教103 B部分三教104 （二）下午场（15人）：（3月19日13:50前抵达三教105候场，14:00开始）A组于召氏、李鑫、张得举、贺琛、张蕾 面试顺序：A部分三教103 B部分三教104 C部分三教106 B组董静萍、马仁海、迟春霞、王新、石肇基 面试顺序：B部分三教104 C部分三教106 A部分三教103 C组张玉洁、聂海霞、刘艳侠、高登、张路 面试顺序：C部分三教106A部分三教103 B部分三教104
小组合作学习的分组原则、方法与管理 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数 学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
班小组合作学习的分组方案及管理措施 班主任： 一、学习小组的组建 （一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配4人一组。（二）分组依据 1、全脑偏好图 2、学生成绩 3、男女搭配 （三）组建步骤（全班有40人） 1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。前十名为第一组，最后十名为第三组，第十一名到第二十九名为第二组。 2、分别从第一组(前十名)和第三组(最后十名)中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同)。 3、从中间组的20位学生（第十一名到第二十九名）中以2人一组分配到已搭配好的十个二人组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人小组的总分，应当十个组都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让10个小组都处在同一起跑线上。 4、指导全班40位同学画出“全脑偏好图”，把每个四人小组的四张
“全脑偏好图”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调走一位。 5、调整到4人小组内4人的“全脑偏好图”不相同，必须要有一位十个最高分之一，一位十个最低分之一，有男有女，若出现全女组，则要让其中有像男孩子性格的女孩。 6、在总分基本相同（相差±5分）之后，就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。 7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出谁就是谁,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师指定的带头人(发言人)，而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。 分组名单如下：（略） 8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加以指导和批阅。 9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 10、根据成绩、性格、爱好的不同，每个小组中的四位同学，要分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。 （四）、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生
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小组合作学习的过程 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有: 1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。 2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。
4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。 针对这样的现状，个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手: 一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。 学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。我认为应从两方面加以指导: 1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后(字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解)，应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。细究原因，一是读书不细心，不会边读边想;二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的;三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握
大庆市“十三五”期间 教育科学规划课题小学合作分组的原则方法 课题类别：一般课题 课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财 主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1.合理安排小组人数 有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、
性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 此时，教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择 综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则： （1）组长必须是一个有责任心的人。 （2）组长必须是小组中成绩较前列的。 （3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 （4）组长必须是自控型的学习风格。 （5）组长具有良好的沟通和协调能力。
如何开展小组合作活动 为了面向全体，促进学生全面发展、主动发展，小组合作学习成为必要。小组合作有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，让我们课堂和谐高效。小组合作不仅仅是指课堂上的合作探究讨论，还包括课前准备、课后作业等方方面面，所有与学生有关的活动都可以小组合作，小组评价。小组合作要注意做好以下工作： 一、分组公平 按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。小组合作人数一般建议4人，两两同桌，4人前后相邻，面朝黑板而坐。1号2号分别与3号4号同桌，便于帮扶管理。比较固定的设置容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。分组时先按照学习成绩S型排列分为4人小组。如：若分成十组，分组时从第一名开始依次往后按照 “1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-10-9-8-7-6-5-4-3-2-1”的规则循环。然后再考虑单科成绩、性别、性格、能力、智力差异等方面的差异进行微调。 二、分工明确 分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。无论是哪一种分工设置，各组长都要职责明确。 分工方法一：1号为组长，2号为副组长。1号组长总负责。两组长分别负责课前准备、课堂表现、作业检查、组内记录、班内发言等。 分工方法二：1号为组长，2号为副组长。1号组长总负责。两组长分别负责同桌的课前准备、课堂讨论、课堂练习、作业检查等，然后两组长互相监督。 分工方法三：可以根据不同学科设立学科组长，能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。
小组合作学习的分组 小组合作学习的分组要以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。具体步骤如下： 1、为每个小组制定小组概况表。 注：A、B、C、D、E代表小组成员的姓名 1、2、3、4等数字代表小组序号 2、将学生分类。把班上的学生按以往的表现及成绩分为：优等生，中等生，待进生三大类，尽量要分的客观、准确。
3、确定小组数目。将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。 4、将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。 第一，每个小组都应该包含以上三类学生，应使全班各小组的文、理科水平大致相同； 第二，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象； 第三，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配； 第四，每小组各设小组长1名，每两周轮换一次。个别小组还可增设副小组长。 5、明确组内分工。 组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。
联通各分公司面试形式及往年时间安排 分公司名 称 面试安排 北京设置两轮面试：一面由专业公司组织，设置小组讨论等环节的面试；二面按专业进行分组面试，3-5名考官一组；淘汰率不低于25% 天津面试时间拟安排在12月上旬或中旬。 面试按专业进行分组，3-5名考官一组；淘汰率不低于25%。 河北省按岗位地区进行分组面试，5名考官一组；淘汰率不低于25%。 山东省2013年12月中下旬组织，具体时间及地点以面试通知为准。按地区、分岗位进行分组面试，淘汰率不低于20%。 辽宁省面试时间初步定于11月中旬的周日，面试地点为辽宁省沈阳市，详细信息另行公告通知。 山西省按专业进行分组面试，5-7名考官一组；淘汰率不低于25% 内蒙古 自治区 按专业进行分组面试，5名考官一组；淘汰率不低于25% 吉林省2014年04月14日—04月15日 黑龙江 省 3-5名考官一组；淘汰率不低于25% 广东省现场面试，每站笔试后三天内，淘汰率不低于30%，具体以邮件或短信通知为准上海11月下旬（测评11月底） 贵州省、 西藏自 治区 云南省、 新疆自 治区 湖南省、 江西省 中讯邮 电咨询 设计院 联通兴 业通信 技术公 司 联通时 科（北 京）信息 按专业进行分组面试，3-5名考官一组；淘汰率不低于25%
技术公 司 甘肃省按专业进行分组面试，3-5名考官一组。具体面试时间和地点以通知为准。 青海省面试时间初步定于11月中旬的周六，面试地点为青海省西宁市，详细信息另行公告通知。 宁夏回族自治区2013年12月1日-12月5日组织面试，如有必要可进行两轮，根据具体工作安排和不确定因素，时间进度会有差异； 按专业进行分组面试，3-5名考官一组；淘汰率不低于25% 江苏省面试及其他测试（二轮或三轮）2014年4月20签完成 浙江省（两轮）按专业进行分组面试，3-5名考官一组；淘汰率不低于25% 海南省2013年12月21日至2013年12月22日 按专业进行分组面试，3-5名考官一组；淘汰率不低于25% 四川省预计将于2013年12月12日至12月16日在成都市组织统一面试。重庆市按专业进行分组面试，面试考官3-5人为1组，淘汰率不低于35%。陕西省12月20日前完成 湖北省、 安徽省 广西壮 族自治 区 面试分初面、二面，按专业进行分组面试，初面后三天内通知二面。 中国联 通网络 研究院 联通通 信建设 有限公 司 （面试1）淘汰率不低于20% 中国联 通研究 院 联通支 付有限 公司 2014年1月10日前 系统集 成有限 公司 按专业大类进行面试。 联通宽 带在线有限公司按专业进行分组面试，招聘人员数量与面试人员比例不低于1：6，3-5名考官一组淘汰率不低于35%（2014年1月）
小组合作学习分组的方法 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。 3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
市“十三五”期间 教育科学规划课题 小学合作分组的原则方法 课题类别：一般课题 课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：国财 主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1.合理安排小组人数 有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。 2.精心搭配小组成员 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、
性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 此时，教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组合作、组间竞争的局面。 ①小组长的选择 综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则： （1）组长必须是一个有责任心的人。 （2）组长必须是小组中成绩较前列的。 （3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 （4）组长必须是自控型的学习风格。 （5）组长具有良好的沟通和协调能力。
2020小组合作学习心得体会三篇 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。下面是WTT 为大家整理的，供大家参考。 小组合作学习心得体会一 近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因 作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。 1.课堂出现冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上： (一)学生方面 1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。 (二)教师方面 1.认识不足，应用失误 在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。 (3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.忽视学情，盲目设计
小组合作学习的概念 小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。 在合作学习中，有五个基本要素： （1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，即除非小组中其他成员的学习获得成功，否则该成员自己的学习也不算成功； （2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人成绩记录； （3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业； （4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； （5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好，并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤。 合作学习的方式主要有以下几种： （1）学生小组成绩分工法(Students teams—achievement divisions，简称STAD)：在STAD 中，学生被分成45人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先
前成绩的程度来计分(也叫进步制)，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度； （2）小组游戏竞赛法(team—games—tournament，简称TGT)：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替测验，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学，与STAD相同，整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度； （3）切块拼接法(Jigsaw)：在切块拼接法中，首先将学生分到不同的小组中，并且将所要学习的内容也分成几部分，小组中每人负责一个部分，然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”(expert group)，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，教同组其他同学他所负责的那部分内容，最后，进行个人测试； （4）共学式(learning together ，简称LT)：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)，小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励，这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论； （5）小组调查法(group investigation，简称GI)：这一方法主要有四个阶段，阶段一：选题并分组，首先，教师向全班提出一个宽泛的总问题，然后让学生列举自己要调查的问题，教师对这些问题进行概括，删除重复的子问题，并加以归类，然后让每个学生选择参加研究某一个子问题，参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计，各小组通过讨论确定调查活动的过程，进行任务分工并实施，教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价。 合作学习中的分组策略
小组合作学习心得感受模板多篇 小组合作学习心得感受模板3篇 小组合作学习心得感受模板3篇小组合作学习心得感受模板随着教育改革的不断推进和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。 如何提高学生的交流能力呢?下面谈谈几点看法： 一、做好合作学习的分组教师对全班同学的分组要进行认真的研究，要确定每个成员的分工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合作探讨。通过一段 在小组合作中可以采取轮流制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、管理，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 二、培养学生良好的交流品质1、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，要善于在别人的见解上完善自己的见解。 2、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。 3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法； 其次，既要善于认识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又要善于觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效； 第三，要加强交往中具体技能的训练，比如，人说话时，自己应如何注视对方；
在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点； 自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特别是成绩好的学生，教育他们要尊重别人的想法，并能帮助他人。 三、创设有利于学生交流的平台首先，做好合作交流学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少 其次，加强对学生交流的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”； 创设有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。 “放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。同时，在引导学xxx行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互辨别，把发散的思维再回拢起来，培养学生思维的科学性、严谨性。 再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，这样学生才会畅所欲言。 四、适时引入竞争机制及激励性评价教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的标准，而要针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流的积极响应。 采用激励性的评价，激发学生交流的兴趣，师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价。教师应加强学生的交流意识