初中英语创设课堂情境的教学方法探讨
【摘要】英语情境的创设是吸引学生注意力的一种有效方法，它能够激发学生的学习兴趣，能够为学生营造出一个轻松且愉快的学习环境，从而使学生能够积极地投入到教学活动当中。本文主要研究了初中英语课堂教学中的情境创设方法，从通过插图以及卡片等来创设情境、通过声音的聆听来创设情境、通过调动情感体验来创设情境、通过拓展想象来创设情境以及通过体态语言来创设情境这五方面的具体方法。
【关键词】英语；课堂；情境；创设；教学
一、通过插图以及卡片等来创设情境
插图能够把的语言形象的展示出来，语言能够对插图进行理性的描述。比如：在对句型how is the weather?的时候，教师可以展现这样的一副插图：图中有一男一女两个小朋友，在其中一个小朋友的手里拿着一些含有天气标志的图片。那么，在看过这样的图片之后，教师就可以让学生根据这一幅画面所要表达的意思来编一段对话。当然，除了这样的方法之外，教师也可以给学生一段简短的对话，让学生来进行画画，这一方法也是对学生的一种很好的语言训练，由于学生要根据对话的内容来进行画画，那么，他就必须要把这一段对话读熟，并且要对其进行反复的揣摩，从能够把这一内容形象的用图画展示出来。
二、通过声音的聆听来创设情境
在学习动物名称的这一部分教学中，教师可以先把一些小动物的
初中英语情境教学法的探索 摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。 关键词：初中英语情景教学现实生活 近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极
性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。 一、摸清本地本校学生实际 每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。 二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境 在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
初中英语情境教学初探 由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。 【案例片段一】以生活展现情景 牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。 【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。 【案例片段二】以实物来演示情景 牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些
食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。 【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。 实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。 【案例片段三】以图画烘托情景 牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”
小学英语教学中的情境 创设 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的
追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
初中英语情境教学法中情境创设设计分析 【摘要】伴随初中课程改革不断的深入，情境教学就成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 【关键词】初中英语情境教 伴随着初中段课程改革不断的深入，各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼，英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学，在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但，冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 一、情境教学的相关理解 情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用，初中英语也在其中。相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性，能够营造利于学生学习的氛围，对师生互动也有着极高的促进作用。例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利
用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。近年来出现许多学者专注于此类研究，较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著，具有较高的时代意义和学术意义。 二、情境教学存在的问题与分析 目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。 2.1对情境教学法的原理没有吃透 一些教师心理存在跟风现象，其它老师做的好，自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。其结果造成了教学的混乱，不仅学生没有提高学习效率，自己也失去了信心。其主要原因，笔者认为是自身准备工作没有做好做足。 2.2运用过程中脱离实际 为什么这样讲呢？原因很简单。我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会，那就是这节课的学生和以往常态下不一样，学生显得特别的聪明，一点就通。特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。但笔者认为这里面有一定的水分，不真实。 2.3教师中存在思想保守，不愿意分享自己的实践经验 在与一些教师交流的过程中，一旦涉及到实践的经验时，往往一些教师不愿意说出自己的实践体会，或者随意性的敷衍。笔者认为
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用…好胜心?去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。 关键词：情境化教学；初中英语；方法途径 在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。 一、明确情境化英语教学的重要性 英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。 二、改善教学方法
1.演绎法 初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法 为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的
小学英语教学中的情景创设 发表时间：2018-04-09T15:21:33.050Z 来源：《中国教师》2018年3月刊作者：徐静 [导读] 情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在英语课堂教学中，教师应该了解创设情境的内容与目的，掌握创设情境的途径与方法。 徐静四川省乐山市犍为县清溪镇中心小学 614400 【摘要】情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在英语课堂教学中，教师应该了解创设情境的内容与目的，掌握创设情境的途径与方法，触动学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间巧妙创设有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与的思维状态，变被动学习为主动学习，为优化课堂教学创造良好的契机。通过帮助学生掌握小学英语知识的规律性，方便学生们对英语知识的整体的掌握。 【关键词】情境创设;小学英语;课堂教学 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-105-01 情境是客观的具体环境，它在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在比赛现场观看足球赛与观看电视直播的感觉就大不相同。在教学中，一个恰当的情景，有利于学生准确的把握知识，激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中，教师必须精心创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中积极探索，变被动为主动，才能学得快、记得牢。 一、情境创设的途径 1.运用形象生动的图片，创设直观情景 小学生的直观形象思维很好，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质;通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。 如：在教学四年级上册Unit4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店，老师说“I have a clothes shop. Look！ What’s this？”让学生学说“sweater，dress…”并尝试用学会的语言 “Is it a shirt？”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而使学生更好地掌握语言、运用语言。 2.运用实物道具，创设表演情景 表演情境的创设，主要是指对话表演情景和故事表演情景的创设。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生创造性思维。 学生多说、多练对语言的熟练掌握作用很大。但是让学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低，同时也不符合新课标提出的理念。通过生动的表演调动学生的积极性，创设交际情景氛围，在表演中掌握语言。例如，学《Happy birthday》这一课时，我就设计用音乐渲染出一个热闹的生日party场景。教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，请学生上台表演通过场景出示，同学们很快就把语音、语义与情景联系起来，理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生表演送礼，许愿，吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 3.运用任务，创设活动情景 教师通过给学生一定的任务，创设活动情景，帮助学生运用巩固语言。学起于思，思源于疑，疑解于问。为了得到任务的答案，学生就会去说，去问，去交流，有交流，语言就在真实情景中得到了运用。 二、情境创设应注意的问题 1.情景创设的有效性 什么样的教学情境才是有效的教学情境呢？我觉得小学英语情境的创设即语境的创设，必须具有解释功能，和所教学的语言之间要有一定的联系，师生双方对这一情景应该具有相同的认识。同时这一情景只具有一个内涵，不容易引起学生的误解。这样的情境才是有效的情境。 2.情景创设的合理性 我们还应当注意情境创设的合理性。《外语课程与教学论》中指出：英语教学中的情境是指交际情景，是学习者将来使用外语的情境，它要包含三个基本要素：背景、交际参与者、背景中心相关的物品。一个明确的交际语境应当有场景、方式、交际者三个部分组成，这样才能提高课堂教学的有效时间。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，即语境。语言活动总是在特定的时间，特定的空间，特定的背景，在特定的人文进行的。因此，对语境的确切理解必须考虑这些语言外的因素。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式，话语的合适性或话语的意义。如果学生对教师创设的情景不能产生共鸣，不仅不能理解语言的真正意义达到掌握语言的目的，而且还会使学生由于对语言背景的错误理解造成不当的运用。 3. 情景教学应结合学生的年龄特点 创设情境最要紧的是我们必须吃透教材，把握中心，创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。即情境能体现教材的特点，突出重点，突破难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。创设的情景还需要考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。 总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推
初中英语教学中的情境教学策略 发表时间：2016-06-28T09:43:45.680Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第246期作者：冯丽霞[导读] 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。 冯丽霞吉林省辽源市东辽县建安镇中学136600 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。这就对教学设计提出了新的要求，教师把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设，并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。 我结合在东辽县建安中学的做法，谈谈我的情境教学在英语教学中的应用策略。 一、课前导入创设情境 导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。 在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。 当我引入导言：Boys and girls，I have a good news for you.A famous player will come to our school this afternoon.And all of us will have a party with him.Do you want to know who will come？时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai，he is above average height.Now he is in America.话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。 而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party.And we will meet them in our class.In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。 在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时，我在黑板上画了一朵七色花，告诉同学们：This is a magic flower，if you have got one petal，it will make one of your wish come true.同时我自己先举例说明：If I have a magic petal，I will go to Paris.新奇之下，同学们纷纷开始表述“If…”句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验，在体验中享受了主动运用语言的乐趣。 二、创设贴近生活的语言活动情境 在英语课堂教学中创设一定的语言情境，使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。 在日常教学中，教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如：在教“Asking the way”，“ Going to the supermarket”，“Making a telephone”等时，教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等，在教学“Changes in Shanghai”时，可以让学生组成旅行社，制定导游方案，设计旅游线路去感受上海的变化。 语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会，拓宽学生的思维空间，使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。 三、创设情境教学的课外延伸 教学并不仅仅局限于课堂，教师也应注重创设课堂外的情境，让学生在语言实践中应用所学知识。如：教师可以组织学生们排演英语课本剧，英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料，而初中的孩子是天生的演员，因此教师在为学生创设语言实践的情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的表演欲望，让学生在逼真的情境中自编自演，从而达到提高英语交际能力的目标。 教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生，如：《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等，唤起学生了解英美文学的热情，使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品，更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业，或是让学生出英语小报、制作简易PPT、自编英语格言等。由此，教师有意识地将情境教学延伸到课外，通过课外知识输入，激发学生主动探究语言的内在联系，达到活学活用语言的目的。 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在英语教学中合理运用创设情境教学策略，使学生在课堂中入情入境，激发起学生们主动学习的愿望。教师同时应该关注：要充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口，调动学生学习的自主性与主体性；在教学过程中创设生动真实的情境，注重抓住时机激发学生创新的欲望，注意培养学生的创造个性，尊重学生个体，提高学生的自主精神和合作精神。