《老王》教学课件
《老王》教学课件
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
第一课时
〖教学目标〗
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
〖教学侧重〗
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
〖课堂预设〗
1、新课导入：
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”：
⑴随机朗读(1～4)自然段;
⑵讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦
设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”：
职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”：
⑴默读(5～22)自然段;
⑵讨论老王的品质：善良朴实
设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应
随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：
⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸：
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?
设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业：
仔细观察身边的’苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
一、教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
二、教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
三、课堂预设
1、回顾上节所学：
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点：
⑴联系课后第二题，举例说明本课语言特色;
⑵归纳语言特点：简洁朴素
3、讨论组材特点：
⑴举例说明叙事特点;
⑵归纳叙事特点：琐碎平淡
4、小结杨绛作品特点：
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失：
⑴典型习作(上节课后作业)投影阅读;
⑵对比杨绛讨论得失;
⑶修改各自上节课后作业。
6、选择作业：
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
苦：生活艰苦精神凄苦
1、老王──以—善—良—对—待—善—良──杨绛
善：善良朴实
语言简洁朴素
2、杨绛作品────────────真实震撼叙事琐碎平淡
【达标训练】 1．给下列加粗字注音。 伛（）翳（）取缔（） 骷髅（）滞（）笨愧怍（） 2．解释词语在文中的意思。 荒僻：塌败： 取缔：凑合： 滞笨：愧怍： 3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事？为什么这样写？ __________________________________________________________ “因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？” 4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。 你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由。 __________________________________________________________ _____________________________________________________________ 参考答案 【达标训练】 1．yǔ yì dì kū?louzhìzuò 2．荒僻：荒凉偏僻塌败：形容塌陷破败、没有生气的样子。取缔：明令取消或禁止。凑合：将就滞笨：呆滞笨拙愧怍：惭愧 3．重点详写了老王去世前一天硬撑着带着香油和鸡蛋来“我”家致谢。因为这一片段最能见出老王的心地善良。 4．此题为开放性题目。答案无论认为“是”或“否”都可以，言之成理即可。 【能力提高】 阅读课文第8-16自然段，回答下列问题。 1．第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王______________，暗示了他___________。 2．第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？ __________________________________________________________ 3．第11段中“我强笑说??”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我”怎样的心情？ ___________________________________________________________ 4．第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？ ___________________________________________________________ 5．老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意”？___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 答案： 【能力提高】 1．身体极度虚弱将不久于人世 2．生活贫困、身体虚弱的老王不可能送“多得数不完”的鸡蛋。作者这样写的含义是：鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，这情意是无法计量的。
（三）阅读下列选段，完成10—13题。（14分） ①有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。②他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？” 他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？” “早埋了。” “呀，他什么时候……” “什么时候死的？就是到您那儿的第二天。” 他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。 我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 10．简要地概括这几段文字的主要内容。（3分） 11．选文第一段中有两个划线的句子，请选择其中一个句子，任选一角度加以赏析。（4
达标训练】 1．给下列加粗字注音。 伛（）翳（）取缔（） 骷髅（）滞（）笨愧怍（） 2.解释词语在文中的意 思。 荒僻：塌 败： 取缔：凑 合： 滞笨：愧 怍： 3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事为什么这样写 4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他” 你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他请说说你的理由。 参考答案 【达标训练】 1.y u y i d i k d ou zh i zu o 2．荒僻：荒凉偏僻塌败：形容塌陷破败、没有生气的样子。取缔：明令取消或禁止。 凑合：将就滞笨：呆滞笨拙愧怍：惭愧 3.重点详写了老王去世前一天硬撑着带着香油和鸡蛋来“我”家致谢。因为这一片段最能见出老王的心地善良。 4.此题为开放性题目。答案无论认为“是”或“否”都可以，言之成理即可。 【能力提高】 阅读课文第8-16 自然段，回答下列问题。 1._________________ 第8 段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰” ，像“僵尸” “骷髅”，这样写表明老王_____________ ，暗示了他。 2.第10 段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗作者这样说有什么含义 3.第11段中“我强笑说……”，这里的“强”应怎样解释“强笑”表达了“我”怎样的心情 4.第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉” 中可以看出“我” 具有怎样的思想和品格 5.老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意” 答案： 【能力提高】 1．身体极度虚弱将不久于人世
初二语文杨绛老王课文全面解析 初二语文杨绛老王课文全面解析 一、整体把握 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。 但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。 作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。 二、问题研究 1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的? 研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。可
杨绛《老王》读后感 读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章， 读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是 应用写作研究的文体之一。下面是XX为你带来的杨绛《老王》读后感，欢迎阅读。 【篇一：杨绛《老王》读后感】杨绛所诠释的人道主义，无一星半点的矫揉造作，她只是用自然凝炼的文字记 录下现实谱写的哀转音符。那看似无风无浪的平静水面下， 实则波涛暗涌，那是因为她将深沉的呼唤汇聚在泪珠与血水 灌注的深海中了——尊重和平等——这上天赋予人类，却时 常难以被理解并实践的美德！ 幸运与不幸都非人们所能左右。侥幸拥有前者的人，也 可以是不近人情，甚至穷凶极恶的；而当后者接踵而至时， 仍能保有淳朴善良的品质和吃苦耐劳精神的人，难道不更令 人肃然起敬吗？当天赋和环境等不可抗因素改变了一个人 的某段人生轨迹时，又何需多言呢？ 幸运与不幸全都是人们左右的。既生长在同一片土地， 呼吸着同样的空气，同样用四肢——行走和做工，就有义务 相互扶持。当偶然得幸者将鄙夷的视线划开可怜人枯槁干裂 的皮肤时，他就是打破命运中和谐平衡的愚者。 世上联系人们的大概是幸与不幸，爱与同情，在真正的
理想社会中，至少每人拥有它们的总和应该均等。 【篇二：杨绛《老王》读后感】从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸 与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有 关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识， 才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情 个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成 员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对 老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼 肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老 王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了。 还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人， 作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想 起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱 不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所 提倡的。 【篇三：杨绛《老王》读后感】相信读过这篇文章
《老王》教学课件 《老王》教学课件 本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。 两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。) 第一课时 〖教学目标〗 1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。 2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。 〖教学侧重〗
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。 〖课堂预设〗 1、新课导入： 说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况) 2、研读老王之“苦”： ⑴随机朗读(1～4)自然段; ⑵讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦 设计说明：先结合导入讨论老王生活之“苦”： 职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起 3、研读老王之“善”： ⑴默读(5～22)自然段; ⑵讨论老王的品质：善良朴实 设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应
随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。 4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情： ⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处? ⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有? ⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。 设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。 5、拓展延伸： 引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢? 设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。 6、课后作业： 仔细观察身边的’苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
《老王》杨绛详案 【教学目标】 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 【教学重点难点】 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、导入 在生活中，我们经常关注一些人和事。我在生活中也学会了关注，关注我的学生，关注我们的学校，关注我们社会的发展。 二、设问导读 (一)画说老王： 师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个善良的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……） （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） （二）走近老王： 1、师：从画图来看，老王的确是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。（简介杨絳。）杨絳——钱钟书——《围城》。（可请生读，解释“干校”） 2、师：著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。现在我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。 3、生：默读课文。（边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式说） 三、点拨导思 (一)评说老王：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式把自己对老王的印象表达出来。（生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。……） （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。） 师小结：各用一个字来概括老王的为人和处境，你觉得用哪两个字较合适。（生答略，师明确“善”和“苦”——生活艰苦和精神凄苦） (二)品味老王： 师：全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？（投影）（生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。） 师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。 1、听录音听录音。 师：请同学们找出最感动或最欣赏的细节。 2、小组交流体会。 师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。 （1）课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。 （2）“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。（3）例如：“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。（4）“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?’” 其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。 教师相机引导： 课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。） 3、质疑，合作探究。
《老王》教案(优质课) 2012-3-6 教学目标 1感受人物特点，体悟其人格光芒 2揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 3引导学生用平等博爱之心对待他人 课时安排：一课时 教学过程： 一：导入 一位盲人乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。 多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。写出了盲人乞丐的无助与茫然。 多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，更是春天般的温暖。 我们今天要学习的是必修三的第二个板块——号角，为你长鸣。单从标题本身来看，浮现在我们眼前的一般都是流芳千古的英雄人物。诚然，社会的发展，历史的进步，离不开伟人的努力，但我们普通老百姓的 感动中国 过渡：今天我们要学习杨绛先生所写的《老王》，看看一个底层人物如何展现他的光芒。课件一 二课件展示学习目标课件二 三预习检查（课件）课件三 四分析课文 1 展示学案第一个问题：速读课文，谈谈自己对老王的印象，用两个词语来概括老王的一生。课件四
学生默读课文，找出答案，自由发言 老师总结： 首先关注他的生活状态 职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命） 身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病） 居住条件——差(荒僻的小胡同、破落的大院、塌败的小屋) 如果说这个仅仅是物质上的贫寒，精神上呢？ “孤单、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。 板书：老王：苦课件五 老师继续引导：作者只是写了老王的苦吗？还写了他的什么？ 学生再次回归课本寻找答案 老师总结： 抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一 倍，冰价相等;文革时送丈夫去医院不肯拿钱；临终前送我香油 和鸡蛋 由此得出答案：善（板书）课件五 老师深入引导作者笔下老王的“善举”都是一些生活中的平凡小事，却触到我们心中最柔软的地方，你觉得文章中最能打动你的是哪个细节？说说你的理由。课件六 学生讨论，自由发言 老师总结：分析文章语言：代伛哑着嗓子不大放心镶嵌他 只说我不吃可采用学生读一读模仿一下（哑着嗓子悄悄问 我你还有钱吗?我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心）替换词 语（镶嵌改成倚、靠等词，不能表现老王的瘦弱无力和衰老）等方式感受杨氏散文的魅力（把平凡的小事用最平静的语言悠 悠道来，言浅而意深情浓，缓缓的、却深深地打动着我们杨 氏太极拳四两拨千斤） 概括老王形象在那样一个时代背景之下，老王的生计都无法保证，却以一颗善良、宽厚、感恩之心对待他人，却从没有考虑过自己是一个不幸的人。我无意于去拔高老王这一形象，如果说我们看多了伟人、英雄、高官、富豪对老百姓的关心和慈善，那么老王用自己的心和行
《老王》教学设计 教学目标： 一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。 三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点： 理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。 课时安排：一课时 教学过程： 一：导入 一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。写出了瞎眼乞丐的无助与茫然。多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖，是春天，对吗？ 过渡：今天我们要学习杨绛写的《老王》，她有没有送给我们的主人公老王一个春天呢？ 二：听课文录音思考： 1、请找出课文中杨绛把春天送给老王的具体行动。 2、老王的处境如何呢？为什么说杨绛这样做是把春天送给他呢？ 教师总结：
1、具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再 客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让 他白送；关心老王的生活。 提醒学生注意，这个帮助不仅是物质上的，还有精神 上的。真诚的同情能给不幸者战胜困难的勇气和力量，让 他们明白，这个世界上除了灾难、自私、冷漠之外，还有 温暖和关爱。 2、职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命） 身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病） 居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)如果说这个仅仅是物质上的贫寒，精神上 呢？“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。如果说地位相当，处 境差不多的人，这样做可能是礼尚往来，是联络感情，是 丰富生活的调剂品，那么对于另一些人，处在温饱的起跑 线上，处在生死的边缘，这种救助就是送给他一个春天。 3、对我的善意，老王是看在眼里，铭记在心里，他还 以实际的行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一处？临死前送我香油和鸡蛋。 4、个别朗读，（让学生有时间细细体会老王死以前要 送我东西时的情感。）滴水之恩当涌泉相报，地位卑贱， 被人凌辱忽视的老王，面对我的关心，尊重，同情和帮助，他送的难道仅仅是香油鸡蛋吗？他捧出的是一颗心，感恩 的心呀。我一定要把钱给他，绝对不是为了抵偿东西的价值，而是一个幸运者对不幸者的怜悯、同情和帮助，对 吗？ 5、谁是幸运者，谁是不幸者？那么杨绛真的就是大家 说的那么幸运吗？
从作品中学到的做人道理 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 杨绛散文《老王》深度解读 杨绛先生的散文向来得到很高的评价：“严谨的写实作风使她的散文浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。”《老王》是杨绛写于1984年的一篇散文，在选入中学课本后，引起界内人士的极大关注。关注焦点是大家公认的作品文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生“愧怍”？从接受美学的角度说，任何一部文学作品存在之前，部分意义已经存在，在文本结束的时候，意义仍然在继续延伸，读者有权按照自己的“期待视野”对作品做出自己的理解。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。就作品本身而言，笔者认为，理解《老王》中的“愧怍”，不能离开老王生活的那个特定的历史背景，想想文革中的“侮辱与被侮辱者”“损害与被损害者”，以及他们对待那段写满侮辱与损害的历史的态度，弄清老王不幸的深层原因（或者说生存环境），也许更容易把握“愧怍”的真正内涵。我们不妨从三重关系入手，探索老王的“不幸”与杨绛先生的“愧怍”。 “我”和老王——经济关照与心灵相隔 文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。不同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。老王也以自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生看病，不要钱”。老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所以这种发自内心的帮助与钱无关。尽管有些时候“拿钱”，但并非出自他的本意。也正是这样的温情，使得老王在自觉与不自觉中，获得一种心灵的寄托。
杨绛散文《老王》深度解读 杨绛先生的散文向来得到很高的评价：“严谨的写实作风使她的散文浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。”《老王》是杨绛写于1984年的一篇散文，在选入中学课本后，引起界内人士的极大关注。关注焦点是大家公认的作品文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生“愧怍”从接受美学的角度说，任何一部文学作品存在之前，部分意义已经存在，在文本结束的时候，意义仍然在继续延伸，读者有权按照自己的“期待视野”对作品做出自己的理解。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。就作品本身而言，笔者认为，理解《老王》中的“愧怍”，不能离开老王生活的那个特定的历史背景，想想文革中的“侮辱与被侮辱者”“损害与被损害者”，以及他们对待那段写满侮辱与损害的历史的态度，弄清老王不幸的深层原因（或者说生存环境），也许更容易把握“愧怍”的真正内涵。我们不妨从三重关系入手，探索老王的“不幸”与杨绛先生的“愧怍”。 “我”和老王——经济关照与心灵相隔 文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。不同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。老王也以自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生看病，不要钱”。老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所以这种发自内心的帮助与钱无关。尽管有些时候“拿钱”，但并非出自他的本意。也正是这样的温情，使得老王在自觉与不自觉中，获得一种心灵的寄托。 “我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，