精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]
任教学科： _____________
任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx市实验学校
苏教版八年级语文下册第一单元教学设计
一、单元学习目标
1、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事
物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、单元课时安排（共 15 课时）
《海燕》2课时
《白杨礼赞》2课时
《石榴》1课时
《马说》2课时
《紫藤箩瀑布》1课时
诵读欣赏1课时
写作3课时
口语交际1课时
《鸟》专题 2 课时
三、单元总体分析
单元主题定位：
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这
些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更
强烈的抒情性。所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章
的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生
在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构
上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层
次，理解这样安排的好处。《石榴》的教学可以以学生的活动为主，教师利用“探究·练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。《紫藤萝瀑布》的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作
为一组散文，教学中都要加强学生的朗读，但要注意把朗读和具体的教学目标相
结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。
单元课文简析：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来
临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20 世纪初俄国急剧发展的革命形势，
热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即
将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法
表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征
意义，防止牵强附会。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：暴风雨象征席卷一切反动和
腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么
却说它们象征反动势力呢？
《白杨礼赞》运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡
形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力
求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
教学的重点难点是文章主题的理解：本文运用象征手法，以白杨来象征西北
敌后共产党领导下的抗日军民。文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔
直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联
系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立” 的气质，
这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族
解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的
这样两点内在的联系：
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美
好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表
达了自己的理想和追求。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来
就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱
尽重重的束缚” ，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象
征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天
少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因
它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，
要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏” ，充分寄托了作者的理想和追求。
<<马说〉〉主要特点之一就是诉诸形象思维，它的创作手法常手法常以比兴
为主。韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说
理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强见见强加给读者。全篇几
乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲
大道理的笔墨。“说”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙
事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。“马说”即谈马，论马的意思，
可见这种文体是议论性的。也称“杂说”。
教学重点难点是《马说》的说理方式和托物寓意的写法。封建统治者识别人
才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。
<<紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情散文。作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝
花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的
人生哲理，表了作者惜而行、活力的极情。文章以小大，一穿，体了作者洞
察自然，熟人生的深厚功力。
教学的重点点是理解作者关注生活、自我砥励的情。
文章在写紫藤花中自然巧妙地揭示了人生哲理。要能借助于写作代背景的。了解花与写生活之的系，揣摩文中描写心情的句，体味作者关注生活、关生命的
丰富情感。探究作者景花之情与“加快”生活“脚步” 之的系。感受自我砥励极向上
的健康情。淡紫淡香的藤花
什么在作者的眼里，而流笑，而活，而欲笑容 ?而作者中的那棵紫藤又什么
会人生憾 ?看起来只是作者花的心情，其既与花的盛衰相关，更与生活、与代
退密切相关，写眼前紫藤花的盛况，其是在写入新期的我国社会沸的、光的、芳
香的生活，而写中生的憾也正是写那个留人憾的代。是了反今天生活的美好。
写作和文的合点是想的运用，可以合《海燕》《白礼》《石榴》等文学生理解运
用想于丰富文章内容、表达思想感情的意；再通其他一些例子 ( 可以学生自己搜集例子互相交流，教作适当点 ) ，学生了解想的基本方法。要避免在概念上花精力、
做文章，要学生在具体的例子中悟得想的方法。的三道作文，的点都在学会想。第一道写“咏物
抒”的作文，要学生懂得写一文章首先是要有真情感 ( 或者是有真情感要表达，由
情感想到一个适当的体《物》，或者是一定的物触了自己情感 ) ，要求所写的物比
熟悉，能把握物的形与神的特点，并能把些
特点表达出来。第二道是半命作文，然也是写想的文章，但不限于写物，所想的内容也没有明确的限制，可以想到一个道理，也可以想到一个社会象、自然象??但要
引学生注意，无是怎的想，两者之都必有内在的系，而且系的展开必有一个明确的中心。第三的要求比高，必要能写出自己比独到的感受和解。
口交的内容是“清楚地表达思想点，不离开題”。要指学生学会把握交中
的，学会在短内整理自己的思想，表达注意的次和条理。
学情分析
以前学生学一些写景抒情的文章，但本元的文章大都运用象征手法，要深刻理解文章的主旨，必了解代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，就
使得学生的前学得尤重要。的养成要在本元学之初就抓。此外，八年的学
生具一定的想能力，但要某一事物行深入、丰
富的想，能力尚欠缺，本元的文在一方面堪称典范，在教学中要注意引学生通各
种方式来学感悟。
第 1 课时《海燕》(一)
学目：1、准字音并能有感情的朗文。
2、能分析境描写的作用及海燕的形象。
前学：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的表情况。（要求用的
言自己所收集到的料行）堂学：
一、整体感知：
精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教学步骤教师活动学生活动
1导入：引导学生回忆学倾听、思考、回答、过的课文《童年的朋并简介作者。
友》，联系旧知，初步熟
悉作者的情况。出示文
字，请学生思考：这句
话写得是谁？是谁写
的？
今天我们学习他的另一
篇文章，大家会领略到
别样的风味。
2播放朗读录音。要求学听朗诵做标记。
生认真听读，注意停顿学生自由朗读。
指导学生朗读，参与评选择自己最有把握的
议。一节读给同学听，并说
说为什么要这样读。
同学评议。
3问题设计：根据课文内学生或独立完成，或容说说这是一只怎样的三两人讨论完成。
海燕，要求尽可能说得
完整。
4组织交流评价交流、评价
备注
例句： 1、她微笑的时候，那黑得像黑樱桃
的眼珠儿睁得圆圆的，
闪出一种难以形容的愉
快光芒，在笑容里，快
活地露出坚固的雪白的
牙齿，虽然黑黑的两颊
有许多皱纹，但整个面
孔仍然显得年轻，明朗。
2、她腰弯得几乎成为
驼背，肥肥胖胖，可
是举动却像一只大猫
似的轻快而敏捷，并
且柔软得也像这个可
爱的动物。
二、局部精读，品味诗歌画面
教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：（1）文章为海燕划出描写环境的句子，
的出现设置了怎样的环境，理清三幅画面。
有什么作用？思考环境描写对烘托海
燕形象的作用。
2问题设计：（2）海燕在这样圈点勾画描写海燕动
的环境中表现怎样？作、神态等方面的字、词、
句进行赏析。
3组织交流评价交流、评价
课后学习： 1、反复朗读课文。2、课外阅读同题材作品
第 2 课时《海燕》（二）
教学目标： 1、能说出对比衬托的作用。
2、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。
3、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的
深刻信念和炽烈的战斗情绪。
一、精读课文，感悟体验
教学步骤教师活动学生活动备注1复习导入：用简洁的语言概括课学生思考、回答。
文内容。
2问题设计：（1）暴风雨来临之前，学生自由读课文，
海燕是大海的主角，那么，海面思考讨论问题上
还有其他海鸟吗？写海燕为什
么还要写其他海鸟？
（ 2）看到海燕搏击风浪，你会
联想到什么？高尔基为什么要塑
造这么一个勇敢乐观，渴望暴风
雨的海燕形象？
3教师引导讨论，指导学生阅读页听讲、介绍写作背
下注释（ 1），补充介绍写作背景，景，归纳各事物的
并在此基础上，引出“象征”这象征意义。
一名词，并由学生最后归纳出文
中各事物的象征意义。理解象征
手法
二、质疑解难，拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注1鼓励学生提出课堂上质疑、交流、解答。如修辞手仍未解决的问题法的作用、象2适当扩展联想，加深对练习、交流征与比喻的区象征手法的理解别、破折号的
青松——鲜花——作用等问题。
三、再读课文，提升水平
教学步骤教师活动学生活动备注1组织开展小小朗诵会自荐或推荐同学朗读表现优异者可
给予一定的奖
励。
课后学习：完成课后练习二、三、四。
第 3 课时：《白杨礼赞》（一）
学习目标： 1、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2、能说出白杨树的象征意义。
课前学习： 1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
课堂学习：
一、整体感知课文
教学步骤教师活动学生活动备注
1激发兴趣，导入新课：树是大自观察、思考多媒体展然中一道美丽的风景，我们欣赏过示白杨画卷
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大
雪压青松，青松挺且直”的松的雄
姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，
凌寒独自开”的梅的倩影。这节课
我们将走近白杨树的生命。这些画
面给你什么样的感受？
2组织交流评价发表见解
3听课文朗读，感知文章内容。圈点勾画，归纳播放课文问题设计：有人把散文《白杨礼赞》朗读录音
比作是一幅浓墨重彩的油画，那
么，听读中你的脑海中浮现了哪些
画面？
（参考：高原风景图白杨特写
图物人联想图）
二、精读语段，探究主旨
教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：你是否感受到了属于黄土阅读课文，思
地属于白杨树的另一种类？那是一种考
怎样的树？
用“白杨树是的树，也是
的树”的句式表达，并阐述理由。
2根据学生的回答归纳出白杨树的平凡练习、朗读、
与不平凡之处。并比较、朗读、感受归纳、交流
白杨树的外在美、内在美。
3问题设计：黄土高原上的白杨树让作把四个反问多媒体出者联想到了什么？你知道他为什么会句改为陈述句，示，白杨
有这样的联想吗？明确白杨树的树、农民、
根据学生回答揭示白杨树的象征意象征意义哨兵等图
义。介绍写作背景。片视频。
4组织交流评价交流
课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节
第 4 课时：《白杨礼赞》（二）
学习目标： 1、能根据课文内容分析写作手法
2、能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
课堂学习：
一、局部精读，分析写法
教学步骤教师活动学生活动备注
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 1复入，白是一种怎的回、思考
，作者什么要情的美它？
2交流价表解
3：作者除了通外在形圈点勾画，思考象、内在精神直接写出白的不
平凡，通什么方法来突出白
的不平凡？写有什么好
？
4在学生回答的基上引学生明一步巩固比确文开描写黄土高原以及烘托表主旨
尾楠木描写的作用，并引学生的作用。初步了
不关注段与段之的比烘托，解欲先抑的写
要注意段落内部的比，点出欲作手法。
先抑的写作手法。
二、深文，品味美点
教学步教活学生活
1：言犹如文章的衣服，文，
一篇好的文章离不开精彩的言，你思考、作批注
文中哪些、句子用得准确、
生、富于表力。
2学生品味言行方法指。如行言
一、一、比一比等。析、交流。
3问题设计：有人文章第 5 小，、交流。
白的形象的描写，言太平
，没有一般的写景散文生，甚至
有一些地重复“??笔直的
干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，
像加人工似的”“它所有的丫枝一
律向上?? 也像加人工似的。”
4交流价交流
注
此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。如学生同意可理解为表现朴素的事物，也要用朴素的语言。如学生不同意，可让他用生动优美的语言来描述白杨树的外在形象。
三、接生活，拓展延伸
教学步教活学生活注1：在你身思考、交流
是否有一些和白
一平凡的普通人，你
是否也能他身
上的美？
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 2象征是通过特定的查阅相关资料，谈一谈对
容易引起联想的形象会标图像及象征意义的理
表现与之相似或相近解。
特点的概念，思想或感
情的艺术手法，它不仅
是文学创作的手法，而
且在艺术生活中也广
泛运用。
象征运用（拓展练
习）：多媒体出示 2008
年北京奥运会会标。
第 5 课时《石榴》
学习目标： 1、能说出作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志的文章主旨。
2、学习作者状物的形神兼备。
3、品位本文形象生动、准确凝练的语言。
课前学习： 1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。
2、了解作者写作背景。
课堂学习
一、整体感知，理清思路
教学步骤教师活动学生活动备注1创设情景导入新课：出示石榴的图片，请观察、思
同学用自己的语言描绘石榴花的外型及考、交流
自己的感受。导入新课。
2要求学生自读课文，解决生词，并尝试归自由朗
纳各段段意。读，板书生
字词和各
段段意。
3指导学生准确概括段意的方法，如抓住中思考，作
心句，或关键字词。批注
4组织评价交流、评价
5问题设计：根据各段段意，你能理出作者交流、评
的写作思路吗？（包括描写顺序）价
二、比较阅读，赏析课文语言，探究课文主旨
教学步骤教师活动学生活动备注
精品教学教案设计| Excellent teaching plan
1：出示石榴的介，引学比，生与文言行比。教提供言品味言，
析示范。根据示范作
批注。
2交流、价，引学生也要注意内交流，明言准确的特点。
3：作者何石榴花独有情划出文中的？找出文中的关句并合写作背关句。
景看法。充写作背
在学生回答的基上明确文托物言志景。
的主旨。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶
对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏
季开花，花有结实
花和不结实花两种，常呈橙红色，
亦有黄色或白色。
三、迁移
教学步教活学生活注
1布置任：下面是两个寓理于物、交流例句：
的例句，你另一件物品 (例如(1) 蜡烛：站得“ 子”、“ 筝”??)，写一个既不端正的，必
符合物品特点，又包含生活道理然泪多命短。
的句子。(2) 月亮：正因
为有圆有缺，
才使人不感到
乏味。
镜子：
风筝：
后学： 1．摘文中状物形神兼的句并背。
2．后三
第 6 课时《马说》（一）
学习目标： 1 能准确的朗文，准字音，把握奏。
2、能用代述文内容，文言字。
前学： 1、收集古代名的故事
2、借助工具清障碍，熟文。
3、收集、整理作者生平及成就。
堂学：
一、有感情的朗文
教学步教活学生活注情景，学生述所了解的名
1
的故事，并出些成名的原学生交流料，展开因。如果它没有落在名将或伯想
手中，它的命运又将如何？
2通读课文，要求：读准字音、读通自由朗读课文，借助句子、读顺文章。工具书解决生字
3教师纠正读音及讲解停顿。
评价交流相互评价
二、翻译课文，识记文言字词
教学步骤教师活动学生活动备注布置要求：掌握重点实词的意再读课文，借助工具书，
义、虚词的用法，读懂课文。读懂课文，划出工具书无
1教师出示重点法解决的难理解的字词，字词（然后、故、虽、辱、于、准备交流。
骈、或、食、是、见、等、安、
策、之、材、而、其）
2组织交流。交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。
3组织评价自我评价
课后学习：1、识记文中字的读音和释义
2、课后练习三、四
第 7 课时《马说》（二）
学习目的： 1、理清课文结构，了解“说”的特点。
2、说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇
的观念。
课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。
一、复习巩固
教学步骤教师活动学生活动备注
1
复习课文字词的读音复习导入和释义。
二、分析课文，探究主旨
教学步骤教师活动学生活动备注问题设计： 1、文章开头“伯乐”小组讨论、交流在学生回答
1与“千里马”的位置能否调换？的基础上理
为什么？要求根据课文内容阐述清文章的结
理由。构，讲解“说”
2组织交流。交流学习成果的特点。
问题设计：（1）文中千里马指的师生补充作
3是什么 ?伯乐指的是什么 ?思考、交流者简介和写（2）作者在文中表达了怎样的感作背景。情？可从哪些句子中看出来？
三、拓展延伸
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：古代的人才是要等思考、交流
待“伯乐”的出现，被人发掘
了才真正成为人才，那么我们
现代社会又应该具有怎样的人
才观念呢？是不是仍象古代那
样，等待别人去发现，又或是
怎样呢？
2组织评价，注意引导学生运用相互评价
辨证的观点、发展的观点看问
题。
31、你还知道哪些怀才不遇的古思考、交流如课堂上没
代文人 ?写了些什么作品 ?有时间可安
2、他们作品大多写些什么内排在课后完
容?成。
3、如果你怀才不遇，你学哪一
位古代文人 ?
课后学习：背诵课文
完成《马说》读后感
第 8 课时《紫藤箩瀑布》
学习目标： 1、有感情的诵读课文，理解文章内容。
2、说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
3、结合具体词句赏析语言。。
课前学习： 1、查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。
2、复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：先让学生仔细观看教科书前自由谈论
面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。
思考：你从图片上看到的紫藤萝是
什么样子的？有什么特点？
这一株不起眼的紫藤萝为什
么会引起作者宗璞的关注呢？同
学们，生命是美好的，生命是顽强
的，生命是令人感动的，《紫藤箩
瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着
张帆的船舱，引领我们去感受生
命，执著于生命。
精品教学教案设计| Excellent teaching plan
2组织学生自读课文，并让学生根据自读课文、思考、课文内容说说这是一株怎样的藤交流
萝。
3在学生回答的基础上理清课文的
思路（赏花、忆花、悟花）
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
教学步骤教师活动
1问题设计： 1、一株藤萝的盛开用“瀑布”
来形容，你觉得合适吗？你能从课文中找
到依据吗？
2组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏
析。在分析生命长河的伟大时，注意引导
学生对关键句的理解。
3选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。学生活动备注思考、讨论
交流、评价
朗读
三、对比阅读，拓展思维
教学步骤教师活动学生活动备注1出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩学生阅读，归纳
的段落，请同学与本文中的藤萝异同点。
进行比较。
2季羡林与宗璞都经历过十年浩自主探究两位作家
劫，为何他们的紫藤萝的情感会的藤萝情节
有如此大的差异？
3组织评议，明确借景抒情、借
物咏怀的写法。
课后学习：仔细观察自然界的一种植物或小动物，展开联想，写一个托物言志的小片段。
第 9 课时诵读欣赏
学习目标： 1、了解品味作者独具慧眼的联想。
2、学习杨柳的永不忘本的高尚品质。
3、培养联想的能力和发散性思维。
课前学习：收集古代诗人咏柳的诗句，并理解诗的意境。
课堂学习：
一、整体感知
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：组织学生交流自己朗读、交流
所收集到的诗词。阅读、理解
重点指导学生理解贺之章
的《咏柳》和白居易的《杨
柳枝词》，明确唐人写柳主
要写杨柳婀娜的姿态。
2问题设计：丰子恺写了杨朗读短文，思考、交流
柳怎样的姿态，并从中产
生了怎样的联想？
引导学生明确本文的主
旨。
二、比较阅读、拓展思维
教学步骤教师活动学生活动备注
1问题设计：白杨树的力争思考、讨论、交流
上游和杨柳的下垂不忘本
是否矛盾？你是怎样理解
的？
2创设情景：事物的正确答思考、讨论、交流
案不止一个，你能从下列
事物中产生怎样的联想？
（雪、网、落叶、昙花）
课后学习：阅读《杨柳》全文
第 10、 11、12 课时写作、修改
学习目标： 1、了解联想的意义和具体方法。
2、学会运用联想，丰富写作内容
第10课时
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注1写作指导：回顾本单元所回顾、思考、归纳
学课文，归纳他们的结构特
点并寻找共性。
2组织学生自学短文自学课本中写作指导的
短文
3问题设计：我们在写作中运思考、讨论、交流
用联想，是不是只要丰富，
尽量展开就行呢，我们能不
能把我们所有想的内容都
写到文章中去呢？
4组织交流评价，引导学生明相互评价
确；联想不可胡思乱想，要
符合事物特征；要符合生活
逻辑；要选择想到的比较有
意义的内容，力求使文章有
一定的社会效果；写作需要
我们想到的内容有美感，还
要独特新颖。
5要求学生任意选择写作训练思考，交流
一、二中的内容进行口头作文。
第 11课时
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1布置任务：学生自定
选择一个你熟悉的事物，展
开联想，写一篇 500字左右的
咏物抒怀的作文。
2明确写作要求写作
3组织学生自改自己修改
第 12 课时：
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1出示评改标准和要组内交流，互改
求
2学生推荐作文师生互动评改作文
3教师听取各组意见指导学生评分
课后学习：收集同学和自己作文中的典型的病句进行整理、修改。
完成课本中的作文修改。
第 13 课时口语交际
学习目标：
1、了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的重要意义。
2、了解“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的三个基本要求。
3、学会围绕话题清楚连贯地表达思想观点。
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
精品教学教案设计| Excellent teaching plan
1 2 3 4导入新课
人类是通过语言进行交际和交流思想的。人
际交往中，运用口头语言表情达意，传递信息时，
必须做到清楚连贯地表达自己的思想、观点，使
交际不离话题，这一点非常重要，那么，怎样才
能做到这一点呢 ?今天，我们就一起来探讨一下
这个问题。
组织学生自主学习，布置学习任务：
1、把你认为是重点的内容画下来，同桌之间交
流。
2、怎样才能做到“清楚连贯地表达自己的思想、
观点，使交际不离话题”？
反馈交流
明确：要“清楚连贯地表达自己的思想、观点，
使交际不离话题”要注意三点：
1、必须有明确的中心。
2、言之有序
3、用词造句要规范。
技能操作训练
1．分析下面的事例，说说李瑞环的讲话好在
哪里?
事例： ( 有一段时间，天津有些地区煤气压力不足，做
饭都困难，有些地区检修时，事先不通知，结果造成居民吃不
上饭，喝不上水；有些用户表坏了，收费人员乱收，居民意见
很大。当时担任天津市市长的李瑞环知道后，召集公用局局长
和群众代表开了个座谈会。他请公用局局长当场解答群众的问
题，结果回答了很多，群众并不满意。这时李瑞环讲话了：“局
长同志讲了这么多，都没说清楚问题。我可以得出结论，是你
们领导班子不行。”“市政府接受群众代表的意见。过去，天津
市煤气等于零，现在气化率居全国第一。由于没有经验，又抓得
不紧不实，出现了些问题，我郑重地向全市人民检讨。煤气化是
城市现代化的标志之一。现代化的东西搞不好，还不如原始的；
飞机出了问题，不如自行车安全；有了煤气搞不好，不
如没有。老太太不管你公用局长有这原因 ,那原因，只知道点火就
得着，不着就有问题。我要求市建委、公用局、煤气公司立
即采取措施，保证居民用气。我向代表宣布，不会很长时间，
在煤气供应上一定给大家一个可靠的感觉，不然就换班子，直
到搞好。”) 、
明确：( 李瑞环同志紧扣话题中心，“我们的工作没有做好，
出了问题，要改 ?。表达清楚连贯，这番话没有拿腔作调，表达出
共产党人对人民利益的高度负责，群众十分满意。
2、假如让你围绕“网络与中学生”这个话题
谈其好的一方面，你打算从哪几个方面展开 ?
明确：可从以下几方面展开：
倾听、思考
圈点勾画、
思考、交流
思考、交流
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学习。(2)有利于人际的交流。(3)有利于信息
的储存等等。 )
5拓展训练：围绕“书”这一话题，谈谈你的看思考、交流
法，要求连贯地表达你的观点。
第 14、15 课时专题〈鸟〉
学习目标：
1、学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。
2、学会收集资料、加工材料、整理材料，并在加工整理过程中发现问题，探究结论。
3、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。
4、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。
5、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。
6、学生在写作训练中，写出真情实感，真知灼见。
课前学习：
1、自读《专题鸟》相关的诗文。
2、收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等。
3、回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。
4、通过各种途径了解鸟给人类带来了哪些好处。
第一课时
课堂学习：
教学步骤教师活动学生活动备注
1导入：观看播放有关鸟的视频资随着屏幕上盘旋飞舞的白料
鸽的身影，伴着婉转清脆的
鸟鸣声，我们将一起走进丰
富多彩的鸟的世界。开始这
一节综合实践专题课：鸟。
2观鸟——展示台（感受鸟的学生自由上台介绍、
外形美）展示。
问题设计； 1、说说观鸟之美可小组合作完成
的感受。
2、展示并介绍收集的
有关鸟的图片、观鸟所作绘
画作品等。
3、演唱有关“鸟”的歌曲。
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3咏鸟——积累库（领略鸟在1、男、女生分别朗诵，诗歌里的魅力。）体会其中蕴涵的情
布置学习任务： 1、咏诗《闻感。
雁》、《迎燕》2、自由发言
2、朗诵收集的咏鸟诗。
3、小组推荐代表发言
3、汇总收集的有关鸟的成
语、谚语等教师可准备好思考题1、为什么作者听到
大雁飞来，就想家
了呢？此时的作者
处境如何？
2、为什么怅望云水
田？
3、人们为什么如此
喜爱燕子？
4读鸟——阅览室（体会鸟文
化的内涵）
问题设计：1、说出屠格涅夫、
郭枫在鸟儿身上倾注了怎样
的情感。
2、《古鸟化石》中，作者赞
美日本民族是个注重美与文
化的民族，而认为“国人”
普遍欣赏品位不高，你同意
这种看法吗？
5教师小结：天高任鸟飞，万
古人类情。鸟是人类的益友。
古往今来，鸟的色泽和灵巧，
矫健和辛劳，啼声和灵性，
赋予文人骚客多少情思和灵感。
人们也在对鸟的感悟、移情、
联想中，以鸟为审美对象，在
人与鸟这一命题下，谱写了一
篇篇以鸟为题的华章。所以说
人与鸟是共存的，人与鸟的心
灵是相通的。1、自读书中短文
2、思考、讨论、交流
思考人类与鸟的关系也可由学生总结
第二课时
课堂学习
教学步骤教师活动学生活动备注
1议鸟——问题屋 ( 关注鸟的命思考、交流、讨论
运)
问题设计： 1、你知道“鸟”
给人类带来哪些好处？
2、你认为现在“鸟”的生存
环境怎样？
3、你认为在“爱鸟”、“护鸟”
活动中我们能做些什么？
2写鸟——练功房（训练写作
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能力）学生说鸟，学生评说。可参考〈〈写鸟〉〉中
问题设计： 1、生活中有我们学生写作，展示诗作，的第一题。
喜爱的鸟，请你用简洁生动评议。
的语言有条理地介绍你喜爱
的鸟，让大家分享你的所爱。
2、鸟是如此可爱，请你把对
鸟儿的感情抒写出来吧。
3组织评议
课后作业：就专题〈〈鸟〉〉的学习自己确立主题，或写一篇小论文，或出一期
小报，有能力的同学可设计一个网页。
八年级语文下册教案 学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。下面是我为大家精心整理的，仅供参考。 (一) 雪 【教学思路】 这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。【教学目标】 知识和能力目标： 初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体;品味语言，理解本文语言中的寓意;培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。 过程和方法目标： ① 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 ② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。 ③ 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标： 培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重、难点】 ①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 ②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。 【教学方法】诵读法，讨论法。 【教学手段】多媒体教学 【教学课时】两课时 【课前准备】 教师——鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。 学生——查找有关"雪"的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 【教学步骤】 (二) 第一课时 一、导入：(播放《塞北的雪》投影显示雪的图片) 这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了"大风吹雪盈空际"这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
第三单元复习教案 教学目的：归纳课内知识点；指导学生复习的方法 教学重点：字词掌握；文言课文默写、翻译和内容探究。 教学难点：对学生复习情况的落实与督促。 教学课时：四课时（课文内容一学时，试卷练习及讲解三学时） 教学步骤： 一、单元总提示 子在川上曰：“逝者如斯夫！”水，以它亘古不变的生命力，不断给人以启迪，给人以畅想。从古至今，时更时新，而这一单元的课文就是“水”带给我们的随想。学习时要注意抓取景物的特征，还要仔细揣摩语言，品味文章中蕴涵的情景之美，体会作者渗透在景物描写中的思想感情。 二、课文分讲 《小石潭记》是《永州八记》之一，纯以写景取胜。以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，并把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情与景达到高度的和谐和统一。对潭水和游鱼的描写，尤为精彩，神韵倍出。 《黄果树瀑布》以磅礴的气势，雄浑的笔力结合细腻的感受，描绘了一幅立体式的画卷。作者善于运用独特的感官，寻找独特的视角，表达自己独特的内心感受，在谋篇布局方面可谓匠心独具。 《绿》以优美的语言，精彩的构思，抒发了对“绿”的独特感受。学习时要注意借鉴作者多角度细致描绘景物特点的方法以及体会文中精美的语句。 《望庐山瀑布》这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。 《站立起来的水》凭借精妙的比喻和拟人的手法，把瀑布的形态点染得有声有色。学习时要注意诗的炼字炼词。 袁氏兄弟的两篇《游高梁桥记》以及张岱的《白洋潮》，这三篇文言文的学习，除了领略古人写景精湛而洗练的笔法外，应更多地积累一些文言字词，文言句式，掌握基本的文言文的翻译方法，初步学会辨别词类活用。 《钱塘江的夜潮》采用先扬后抑的手法，先以侧面描写多衬托钱塘江夜潮的雄伟，而后则以自己的观潮经历表现了独特的自我感受。 《水之歌，水之思》以生动的说明文的笔调，翔实地说明了水带给地球，带给人类的巨大财富，结尾也较为冷静地提出了水带给人的沉重思考。小标题的形式，使得文章内容一目了然，阅读时，应学习概括总结主要内容，整体把握文意。 三、阅读提示 关于比较阅读 比较阅读是指把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。它的精义是：在比较中鉴别，从鉴别中提高。我们知道，一种读物或一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的读物进行一番比较，同中求异，或异中求同，读物中的本质特点就比较容易理解和把握。进行比较阅读，首先要选好比较对象，确定比较点，就是要善于从不同的读物中发现它们在内容和形式上存在的各种联系，并从中抓住主要联系，这样才能选准比较对象，明确比较点。选好比较对象，确立了比较点之后，要对所选的作品，通过分析、对比、找出作品的相同点和不同点，并探究造成这种异同的原因，以加深对读物的认识，获得新的见解。
背影 锁定的问题 1.作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？ 2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？这几次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？ 3.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？ 解决问题的方法和途径 1.朗读指导法。教师示范朗读，学生听读，学生自由朗读，整体感知。 2.自学研讨法。学生自读找出文中的疑难点，小组讨论，教师点拨，师生共同探讨品味语言。 具体的操作过程如下: 一、导入 （一）导入新课 古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？ （二）导入新课 一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。一提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。 二、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。让学生整体把握课文内容。 三、师生共同研习课文。 1.指导学生自学课文：通过查字典、议论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思考——本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？ 2.“背影”二字在文中出现了几次。有什么作用？ 3.写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？ 4.本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？ （除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情况时加以收集、整理。）（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 人教版八年级下册语文教案下载 2011年2月26日 1. 藤野先生 [教学目的]? 1、?学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。? 2、学?习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见? 的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。?? [教学重点和难点]? ????1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。?? ????2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。?? ?[教学时数]??三教时?? ?????? 第一教时? [教学要点]? 通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）。?? [教学过程]? 一、导入新课。?? 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？?? 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。??? 1 交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。?? 2 说明了文章的体裁――散文。??
3 介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象――藤野先生的全名和籍贯。?? 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三??一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。?? 二、指导预习。?? 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：?? 1??做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。?? 2??考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。?? 教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）?? 三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。? 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。?? 1 绯（ｆēｉ）红：鲜红。????? 2 宛如：好像。?? 3 会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。?? 4 遗民：①留下的在国外的人；??②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；? 5 流言：流传的毫无根据的坏话。?? 6 陌（ｍò）生：不熟悉。?????? 7 畸（ｊī）形：不正常的形状。?? 8 不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。?? 9 匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。??? 10 疑惑：心里不明白，不相信。??
八年级上册语文教案 学科：；任课班级：；任课教师：；
2019年月日 1 消息二则 【导学目标】 1．学习读新闻的方法。了解不同新闻体裁的特点，培养学生阅读新闻的能力。2．认真阅读课文，把握新闻的特点和结构。(重点) 3．能边读课文边揣摩作者的态度与倾向，培养学生独立思考的习惯。(难点) 4．感受人民解放军的排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。 【课时计划】 2课时。 第一课时学习《我三十万大军胜利南渡长江》 学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
教法指导： 1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。 (1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题 随着科技的发展，人们的视野越来越开阔了。翻开报纸，打开电视扑面而来的就是国内外各种刚刚发生的新闻报道。新闻便成了我们了解世界的一个窗口，可真是足不出户，尽知天下事呀！今天我们就来学习两则新闻，它们高屋建瓴，大气磅礴，是新闻作品中不可多得的瑰宝，出自一代伟人毛泽东之手。 自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 芜湖(wú) 摧枯拉朽(kū) 溃退(kuì) 荻港(dí)
八年级下册语文优秀教案 八年级下册语文优秀教案1：茅屋为秋风所破歌 学习目标: 1、理解诗意,品味语言 2、感受意境,体会情感 教学步骤 一、导入 苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。 二、吟读诗歌,读出韵味 1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音, 用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。 2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。 正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋” 明确诗歌韵脚的变换。 3、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。 三、品读诗歌,读出感悟 1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来,我们一起探讨。 读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。 2、圈点勾画做批注 (1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”
举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。 现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。 (2)现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。 重点赏析: 南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么? 这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。 他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。“不为困穷宁 有此”!诗人如果不是十分困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切,都是结尾的伏线。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望,正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。 诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。 俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻? 问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?
1 社戏 知识与技能 体会江南水乡的文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 过程与方法 1．引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解。 2．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 情感、态度与价值观 体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 重点 1．体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2．分析双喜、六一公公的人物形象。 难点 对文章最后一段的理解。 朗读法、质疑探究法。 课文录音磁带、多媒体课件。 2课时 童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。童年是自由的天堂，人们成年后回忆起往事，总是对它充满一种浪漫的理想色彩。今天我们来学习一篇鲁迅怀念童年时代的小说——《社戏》，体会一下这位伟大的斗士对童年时代生活的怀念和对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 本文是鲁迅1922年创作的一篇短篇小说。作者以自己少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他的作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。 1．听课文朗读音频，初步感知课文内容。 2．快速阅读课文，理清文章的思路。
3．课文写了几件事？哪些事详写？哪些事略写？ 本文一共写了八件事，分别是： ①随母亲归省小住平桥村；②钓虾放牛的乡间生活；③看社戏前的波折；④夜航去看社戏途中；⑤去赵庄看社戏；⑥看社戏后归航；⑦偷豆；⑧六一公公送豆。详写的是：③④⑤⑥⑦；略写的是：①②⑧。 4．为什么有的情节详写，有的情节略写？ 因为文章主要写看社戏，所以赵庄演社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆等内容详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 5．本文的中心情节是什么？文中围绕中心事件又写了哪些事情？请写出每件事的主题词。 赵庄看戏。又写了戏前波折，月夜行船，船头看戏，归航，偷豆。 1．“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 在春末夏初。因课文中“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”这些写的是春末夏初时的景物。 2．“我”在平桥村有哪些乐事？ “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，乐在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》，“却全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些、勇敢些。“我”怕牛，还因此被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”。在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种浓浓的乐趣。 3．本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏。写这些在平桥村的一般乐事起什么作用？ 写这些小住平桥村的一般乐事，多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓。“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 4．看戏之前遇到了什么波折？后来是如何解决的？为什么要这样写？ 看社戏前遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了。首先解决了船的问题，接着又提出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又都识水性。还用写包票作了保证，让外祖母放心，这才实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的性格，又使文章跌宕起伏。 5．“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？这些误认表现了什么？ “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，二是把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情。 6．齐读课文第11～13自然段，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的，这
八年级人教版语文教案 不知道各位老师对教案有多少了解?都会写教案么?下面 由我为大家整理的八年级人教版语文教案，希望大家喜欢! 八年级人教版语文教案(一) 1.《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是"士"这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如"画蛇添足""狐假虎威""南辕北辙"等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。
八年级人教版语文教案(二) 2.邹忌 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 八年级人教版语文教案(三) 3.齐威王 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果"百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮"。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?"齐威工听后顿悟曰："此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。"从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1.初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
八年级语文公开课教案 教材内容9.老王授课教师孔建平 授课时间2016.10.21 授课班级八年级（14）班 教学目标知识目标 1.把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 2.积累“取缔、滞笨、愧怍”等词语，品味作者风趣含蓄、 平淡简洁的语言。 情感教育体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 重难点 1.揣摩语言，深入领会语句的意味。 2.学会善待他人，培养关爱弱者的情怀。 教学方法“三步走”阅读教学 法 课前准备 教师制作并熟悉多媒体课件，学 生自主“七会”，预习课文。 课时安排1课时 教学活动过程 一、导入。看视频，介绍杨绛及钱钟书，导入新课，了解写作背景。 二、自主“七会”，整体感知。 学生展示“七会”内容，感知课文内容。要求会读、会写、会解释、会造句、会分层、会复述、会概括。 三、合作交流，品析课文。1.快速阅读课文，找一找揭示全文主旨的“文眼”是那句话？ （“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心） 2.认识老王。 ①从职业（谋生手段）、身体状况、社会关系（有无亲人）、居住条件、生活状况等方面入手，了解老王的“苦”。 ②从送冰块，送钱先生看病，送香油、鸡蛋等几件事中，感受老王的“善”。并总结老王的性格特点。 ③读老王给“我”送香油、鸡蛋的片段，理解几种描写方法对塑造人物形象的作用。并评析“前任”、“镶嵌”等词语的含义。 3.认识作者一家。 从女儿送老王大瓶鱼肝油，照顾老王的生意，一定要付给他应得的报酬，关心老王的生计，给老王香油鸡蛋的钱等几件事入手，体会作者一家人的“善”。并评析“强笑”一词的含义。 4.理解“愧怍”。 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关注不幸者的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，
人教版八年级下册语文教案全集 《藤野先生》教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、引入新课 二、同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书中的老 先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。三、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 四、理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离、往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 五、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调 （4）介绍解剖学历史治学严谨 （5）忘带领结，穿旧外套生活俭朴 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
八年级下册语文教案人教版 八年级下册语文教案人教版1：行路难 一、导入新课：诗化诗仙形象 人生多歧路，当我们在逆境中摸索前行时，您是抱着怎样的心情呢? 同学们，我们一起失落过，痛苦过，徘徊过，彷徨过，那今天让我们一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在《行路难》的心境。 作者介绍： 1、简介 李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人 2、诗歌写作背景： 创作背景：(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。 二、读准音 1、齐读课文，勾画两个通假字，两个多音字 勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的 再勾画两个多音字：塞、行 再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 三、读节奏，读出作者情感 (学生齐读课文)
1、读节奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。 合作探究：结合文章注释，读文意(5分钟) 1、小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。 (再次读课文，读出气势，读出作者的情感) 金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封了河川;准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多，如今的道路又在哪里? 总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。 四、赏析学习 师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是—— 生(齐)：行路难。(乐府古诗、回忆乐府知识)重在一个难字 1、解释难(困难，艰难。。。。。。。) 2、师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处?困难中的李白是一个什么样的形象? 请用“从___的诗句中，我读出了一个___的李白(心情，性格)因为------”来说话(展开讨论) 生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 1、师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，
24 诗词五首 教学目标 ．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情 第1课时《饮酒〈其五〉》《春望》 学习目标 1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点) 2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点) 教学过程 一、导入新课 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。 二、教学新课 饮酒(其五) 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 1．作者简介及写作背景 陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，
影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。 3．请一个学生朗读。 目标导学二：梳理诗意，解说内容 提问1：请结合文中注释自译全诗。 提示：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方偏静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。 目标导学三：深入赏析，把握情感 提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。 提问3：“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？ 明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。 提问4：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？ 明确：自然之趣和人生真谛。 提问5：本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。 明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。 三、板书设计 饮酒(其五)而无车马喧——生活宁静 心远地自偏——内心恬淡
最新部编版初中语文八下教案（教学设计）全集 1社戏 1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。 二、教学新课 目标导学一：介绍作家作品及背景 1．社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。 2．《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3．背景简介。 《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土
——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。 目标导学二：把握线索，概括文章事件 1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 明确：(1)线索：看社戏。(2)七件事：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。 2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？ 明确：详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。 3．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。 明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。 三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。 好处：①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。 目标导学三：体会多种表达方式综合运用的表达效果 1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。 明确：景物描写：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了
1.藤野先生 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 引入新课 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 简介作者留学目的 理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6―10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。投影显示如下 （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调治学严谨 （4）介绍解剖学历史生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11―23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
八年级语文优秀教案 导读：八年级语文优秀教案一 教学目的： 1、学习作家如何把平凡事物写得不平凡。 2、体会课文深刻的批判意识。 教学课时： 一课时。 教学步骤： 一、改改课文题目 教学设计：有人试着改了课文题目，你认为哪一个好一点？根据课文内容说说理由。 1、人们砍了一棵大树 2、一棵大树被人砍了 3、那棵大树被人砍了 教学设计目的是让学生通过比较辨别，体会课文内容的根本所在，同时领悟如何拟写作文标题。 二、怎样把平凡的故事写得不平凡 这一节围绕“那棵大树被人砍了”，带领学生走进课文。 教师启发：同学们，课文写的是“那棵大树被人砍了”的故事，这个故事简单不简单？是的，简单。但是我们回想一下我们的预习，这篇课文内容简单吗？是的，不简单。这是为什么呢？我们平常也写过显得简单的作文题，我们为什么觉得没什么好写得呢？我们为什么
不能把简单的事物写得不简单呢？今天我们一起来学习《那树》，看看作家是如何把一个平凡的故事写得不平凡的，揭开其中的奥秘，好不好？ 教学设计一：请同学们找出课文写那棵大树的文字，并细读课文，想想那棵大树有什么不平凡的地方。【历史悠久、饱经沧桑、繁荣昌盛、庇护人类】 教学设计二：我们一起看看砍树的“人”是怎样的？【焦躁、野蛮、自私、愚蠢】 教学设计三：讨论问题。文中第7段写到人的时候，提到人们心中的一个疑问：“为什么这儿有一棵树呢？”你是怎么看待人们心中这个疑问的？【1、人们觉得这棵大树占了很大的一个空间，浪费了土地。2、人类现代化进程表现之一就是城市化进程，也就是人类无限扩大自己的生存空间，从而压缩了甚至消灭了动植物的生存空间。 3、人类忘记了早在人类未涉足之前，那棵大树就已经存在了，大树是土著，是有其存在的理由的，但人类忘记了。】 教学设计四：课文中写人类砍树的直接原因是什么？从中可以看出人类的什么面目？【野蛮、自大】 教学设计五：人类砍掉大树是在什么时候？作者为什么安排人在夜里把树砍掉？【在人类词典里，夜幕下适合搞阴谋活动，适合犯罪，夜晚暗示人类砍树的不是正大光明的行为。】 教学设计六：课文第十段有一句话：“尸体的肢解和搬运连夜完成。”为什么说是“尸体”？这一段写到的人类认为是尸体吗？这一
1社戏 课题社戏课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知交流展示及当堂检测。可适当调 节。 教 学 目 标 知识与技能 1.积累词语。 2.了解生动形象人物描写与景物描写。 3.感知内容，感悟中心 过程与方法 1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。 2.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。 3.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。 情感、态度与 价值观 认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德， 学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 课 前 预 习 写作 背景 本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统 治下的北京。他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝 地战斗着。《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。 小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次 看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在 浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分 读准 字音 惮．（dàn）踱．（duó）棹．（zhào）归省．（xǐnɡ） 行．辈（hánɡ）凫．水（fú）橹．（lǔ）旺相．（xiànɡ）撮．（cuō） 桕．树（jiù）怠．慢（dài）篙．（ɡāo）磕．（kē）潺潺 ．．（chán）弥．散（mí）蕴．藻（yùn）家眷．（juàn）蹿．（cuān） 撺掇 ．．（cuān duo）
辨清 字形 理解 词语 乐土：安乐的地方。 消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。 怠慢：冷淡；客套话，招待不周。 惮：怕，畏惧。 自失：（听得出神）忘了自己。 棹着：划着。 归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。 行辈：排行和辈分。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 凫水：游泳。 絮叨：翻来覆去地说。 依稀：隐隐约约。 纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。 宛转，悠扬：这里是形容笛声的曲折和谐，优美动听。 弥散：弥漫消散。 漂渺：现在写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。 撮：用手指捏取细碎的东西。 新 课 导 入 童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。那份童真，那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年…… 新【初读课文，整体感知】