关于《利用“六环节”教学法指导学生看图写话策略的研究——以二年级下册为例》的研究报告
广州市南国学校小学语文课题组
谢玉球赵惠红王艳芳黄莺马杏
一、研究背景
根据看图写话的调查问卷，我校二年级学生看图写话的情况是：二年级学生对看图说话很感兴趣，但说画的条理欠佳。动笔写话时，往往只有一两句话，不能展开合理的想象将图意表达清楚，由说向写之间的过渡不好。
根据前测的结果分析，大部分学生在写单幅图都不能静图变动；写多幅图时，图与图之间的连接不流畅，情节写得不够完整。
针对以上二年级学生写单幅图和多幅图存在的问题，我们课题组开展了这个课题，希望找到指导看图写话的有效策略。
二、相关理论
2011版《小学语文新课程标准》中明确提出了1-2年级的写话要求：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于二年级语文下册的写话“具体评价标准”是：要求学生“观察多幅图，能根据图画内容，按照一定的观察顺序，把几幅图意表达清楚，并能根据图意，展开合理的想象。能对看到的、听到的有关内容加以综合，写一段话。”2二年级下册要求能够观察多幅图，将静图变动，将多幅图的内容写成一个完整的故事。
二年级学生形象思维优于逻辑思维，他们容易对贴近生活、精彩鲜艳、形象直观的图画产生兴趣，而不愿面对枯燥的文字。而且他们的概括能力、表达能力、分析能力都还比较弱。根据这种心理特点，指导看图写话时可由他们的视觉入手，先让他们
1中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》[M]..北京：北京师范大学出版社.2011年.
2广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].广州：广东教育出版社2010.
观察课内课外精彩鲜艳的插图，给他们直观鲜明的感受，激发他们的学习兴趣与求知欲望，然后以适当的观察顺序和问题进行引导，让学生完整地说出图意。在充分说图的基础上再进行写话训练，让学生有东西可写。
三、研究目的与内容
3.1研究目的
本课题综合运用各种图片资源，结合看图写话的教学实践，提炼出指导看图写话的主要策略，优化课堂教学，提升教师指导看图写话的教学能力。
3.2研究内容
本课题主要研究在二年级下册看图写话的教学实践中，通过课堂上“精心选图、有序观察、静图变动、畅所欲言、手写我口、成果激励”等环节的设计，提炼出指导看图写话的主要策略，并通过实证研究验证这些策略的有效性。
四、研究对象与研究方法
4.1研究对象
课题拟主要以我校二年2班41个学生为研究对象。
4.2研究时间
小课题的研究时间从2012年9月到2013年6月，历时10个月。
4.3研究方法
4.3.1文献研究法
通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解二年级小朋友看图写话的情况、存在的问题及各种看图写话的指导策略和方法。
4.3.2调查研究法
通过调查问卷，了解学生对看图写话的了解程度及感兴趣的图片类型。
4.3.3比较研究法
比较策略实施前后班级学生整体的写话情况；比较不同学习能力水平的学生在策略实施前后写话能力的提升情况；比较不同时期，同一个学生写话能力的提升情况；比较没有实施策略的班级的写话情况。通过横向纵向对比，突出策略的有效性，为研究优化看图写话教学的方法提供依据。
4.3.4个案研究法
针对不同学习能力水平的学生进行跟踪，了解他们在课题不同阶段对策略的掌握情况。
五、课题研究过程
5.1实施策略前学生的写话情况
在指导策略实施之前，学生写话时主要存在以下问题：
图1（二上一二单元测试卷）
021.73%
39.13%
73.91%73.91%
前测
图2
从前测的数据图2可看出，写话时大部分学生不会运用学习生活中积累的词语，不会正确使用标点符号和正确断句。根据这些问题，我们课题组成员调整了之前预设的指导策略，有针对地进行相关策略的研究。
5.1.2制定看图写话指导策略
之前我们预设的看图写话策略是：
在实施指导策略过程中，为了更有效地提高策略的指导效果，根据学生的学情，我们调整了之前预设的策略。将这策略图变得更有序化，“有序观察”环节重在选图范围，从课内插图迁移到课外，精选学生感兴趣、有利指导策略实施的图片；因学生写图时往往忘了写结果，缺乏整体性，于是在“有序观察”环节，增加了“整体——部分——整体”的整体观察，；“问题引导，静图变动”和“手写我口”环节是指导重点，“静图变动”环节调整为“合理想象动作语言表情”，将静图写“活”；“手写我口”环节细分为“句式、标点、断句”，这三个方面是学生写话时最容易出错的，重点指导；“畅所欲言”环节，我发现用问题引导，学生会想得更全面，将学生回答中的精彩句式或词语板书在黑板上，更有助于引导学生有序、生动写图；前面五个环节完成后，我们在班上展示朗读优秀作品并编成作文集，以激励学生。因此，策略图调整为以下内容：
5.1.3编写教学设计，撰写教学反思
围绕以上的指导策略，我们课题组成员参考相关教学资料，把握看图写话的教学目标，王艳芳老师执教了一节《看图写话课》,指导学生有序看图和完整写一句话，撰写了教学设计、教学反思，统计分析指导前后的数据。赵惠红老师执教了一节《标点符号我最行》，趣味性地指导学生标点符号的占格和位置，课后认真分析数据和撰写教学反思。
六、研究结果与分析
课题组经过文献研究，针对我校二年2班学生看图写话现状，整理出以下看图写话的策略，经过7月的教学实践，形成以下结论：
6.1单幅图写话有效指导策略的实施
6.1.1精心选图
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰称：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”3兴趣是最好的老师。由此可见，兴趣对于学生具有何等重要的意义。新课标也强调要让学生“对写话有兴趣”。由此，指导低年级写话首先应是对写话兴趣的培养，兴趣能激发学习动机，提高积极性。
根据指导前的调查问卷得知，孩子对有关动物和贴近生活的图片感兴趣，于是在选图上，我们有所取舍，选取了单元卷、课文插图和课外图片。低年级语文教材中有大量精美的插图，符合低年级学生的年龄特征和认知规律。我们选取了以下课文插图：二上园地四《猴山》插图，二下P2《找春天》、P100页《我为你骄傲》、P105页《三个儿子》、P114页《语文园地六》、P128页《丑小鸭》；选取了《课间十分钟》、《值日》、《咋俩一起坐》、绘本《城里最漂亮的巨人》等课外图片进行相关策略指导。这些图片直观形象，符合学生的心理特点，学生普遍较感兴趣，写话的兴趣较高。因此，精心选图是进行看图写话指导策略的基础。选取的图片恰当与否，决定了指导策略的实施效果。
6.1.2有序观察
6.1.2.1有序整体观察
首先，我们指导学生按照“整体——部分——整体”的顺序观察图，先整体了解图片的内容，然后观察图片里面的细节内容，最后再回到整体，完整表达图意。
其次，写第一句话概括图意时，我们有意识地引导学生把“时间、地点、人物、事情”四要素写出来。
接着，我们复习了低年级完整句子的格式：谁（什么）是什么；谁（什么）做什么；谁（什么）怎么样，练习完整说话。对照这几种常用句式，学生都能完整说话。
最后，在完整说话的基础上，老师再有意识地引导学生使用学过的句式：有的……有的……还有的……；一……就……；一个……一个……另一个……；引导正确运用平时积累的优美词语。
这个策略的指导课由王艳芳老师执教《看图写话》完成。（内容详见附件1）经指导后，学生进步明显。完整概括的错误率减少了72.72%；用词句不当错误率减少了93.33%；语句不通顺错误率减少了63.63%；标点使用错误率减少了44.44%；想象不合理错误率减少了100%。（详细数据见附件2、附件3）课后，王老师做了以下分析：
3皮亚杰《教育科学与儿童心理学》[M] 傅统先译，文化教育出版社，1982年出版.
6.1.2.2有序方位观察
看图写话，看图是基础，低年级学生缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序。指导观察单幅画时，我们引导学生按照先中间后周围，或者从上至下、从左到右、由远及近的顺序观察（反之亦可）。
调查问卷显示：孩子们都了解过这些观察顺序，但写话时往往不会使用。于是，我选取二上园地四插图（图3），进行了有序观察的策略指导。
图3
实施指导前收上来的41份有效卷子，只有7份写话时有顺序，其余的34份，占82.92%的孩子写话时毫无顺序，忽左忽右，忽上忽下。
于是，我对这幅图进行了观察顺序的指导，引导孩子按照从上到下的顺序观察图，先观察最上面吃苹果的猴子，再按照从左到右或从右到左的顺序观察。
案例1：
教学内容：从上到下、从左到右方位顺序观察图
教学目标：按观察顺序将图画内容写下来
教学过程：
师：同学们：刚才老师看了你们写的《猴山》这幅图，现在老师给你们念念作品，你们听的时候看着图画，找出老师念的那只猴子。
师念作品，学生看图。
师：谁能说说你听着内容找猴子的感受？
生：眼好花呀，好累啊。
师：为什么？
生：看起来忽左忽右，忽上忽下，没顺序，写起来乱。
师：是啊，看图要有顺序。（师板书：从上到下，从左到右。）
经指导后，大部分孩子们写起来都有顺序。41个孩子，32个占78.04%的学生遵循了从上到下，从左到右的顺序写话，9个孩子甚至使用了“最上面、最左边、最右
边、最下面”等方位词（学生作品见附件4），没有做到有序观察的孩子有9个。指导前后，提高了357.14%。
在后面的《找春天》插图写话的过程中，我们发现34个孩子，其中29个占85.3%的孩子都有序写图，只有5个孩子写起来顺序不是很明确。孩子基本上都掌握了这种有序看图的方法。
6.1.3静图变动
新课标指出：“写自己想说的话，写想象中的事物。”看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，只有在教学中引导学生积极思考，开展丰富合理的想象，才能对画面表达的内容进行比较深刻的理解。画面上只是一个静态的动作，教师应引导学生将静态的画面想活，让里面的人物“动”起来。既看出画面内容，又想象出图外内容，孩子的创造性思维活跃了，写出的话也生动了。
“静图变动”是学生写话时存在的主要问题，课题组王老师上完指导课后撰写的教学反思中提到：
因此，在研究过程中，我们重点指导“静图变动”，从语言、神态、动作、心理等几方面引导孩子积极想象，为中年段的起步作文打下基础。
6.1.3.1课文《找春天》插图（图4）语言想象指导：
图4
案例2：
教学内容：想象《找春天》插图中人物的语言
教学目标：想象插图人物语言并写出
教学过程：
师：春天来了，有5个孩子去田野寻找春天。他们在田野里会说些什么？我们按照之前学过的看图顺序观察。
生：从左到右或从右到左。
师：我们想象最左边穿绿衣服的女孩会说些什么？我们结合她脸上的表情和动作，想象她会说些什么？
生：她张开双臂在唱歌：“春天在哪里呀，春天在哪里……”。
师：穿红衣服的女孩看着地上的红花又说些什么？
生：“哇！春天的野花真美啊，像春天的眼睛！”
依次引导学生想象。
据收上来的34份作品统计，79.41%的孩子能合理想象人物语言。（作品见附件5、6）6.1.3.2《我为你骄傲》想象玩扔石子游戏的动作
案例3：
根据教参要求，《我为你骄傲》一课第一自然段可引导学生想象我和小伙伴们在老奶奶家后院玩扔石子游戏开心有趣的场面。于是，结合课题的需要，我在课堂上指导学生想象玩扔石子游戏的场景，想象扔石子情景。
教学内容：想象伙伴们玩扔石子游戏的情景。
教学目标：写出想象中的玩石子游戏的情景
教学过程：
师：我和伙伴们在老奶奶家后院玩石子很开心。我们来想想他们玩石子的场面，会有哪些动作？石子从哪来？
生：我和伙伴们在地上到处找石子。
生：我和伙伴们在地上捡石子。
师：捡来石子后他们是怎么扔的？有哪些动作？
生：一个男孩不够高，跳着扔。
生：一个男孩生怕扔得不远，跑着扔。
生：一个孩子用力地向上扔。
……
本教学过程中，学生想象内容主要表现在动作上，收上来的有效卷子是33份，学生使用了各种动作。想象了4个动作的人最多，有10人，7个动作的有6人，有些甚至使用了10个动作。
使用动词数10个7个6个5个4个3个2个
学生人数1人6人3人5人10人 5 人3人
表1
在指导动作想象时，学生还想象了与动作相关的语言、神态。指导后可看出，孩子们的动作想象进步最大，语言、神态的想象也有体现。孩子们能展开合理丰富的想象，中上学习能力的学生进步最为显著，指导效果较明显（前后数据比较见表2）。指导策略实施后，学生想象的内容更生动丰富，将扔石子的画面写活了。（同一个学生指导前后作品比较，见附件7）
表2
（因有些孩子未上交前测的卷子，所以前后测数据对比只选了25份有效卷子。）
6.1.3.3中期检测，课文《三个儿子》插图
图5
这幅课文插图（图5）虽是静态的，但图外内容丰富，想象空间大。上课时，我让学生以“这时，迎面跑来三个孩子。”为开头，合理想象唱歌、翻跟头两个孩子的动作、神态、语言。 动作4个16%5个16%6个
11%
0个5%1个5%2个14%3个16%8个
3%
9个3%7个
11%0个1个2个3个4个5个6个7个8个
9个
图6 图7
语言
4句
30%
0句
3%1句
8%
2句35%3句
24%0句1句2句3句4句
图8 图9
从数据（图6、图7、图8）可看出，经过一段时间的训练，大部分学生能将静态的图看活，能合理想象人物的动作、神态、语言，写得较生动具体。（图9是作品）
6.1.4畅所欲言
6.1.4.1问题支架
案例4：想象《三个儿子》中两个儿子的动作、神态、语言。
在引导学生观察彩图时，我提出了这样的问题：
1）看看图上画了几个孩子？
2）唱歌的那个孩子在唱前会说些什么？会做些什么？唱后他的表情又是怎样的？3）翻跟头的那个孩子在翻跟头前会有什么动作，翻完后又会有什么动作？翻跟头前后他会说些什么？表情又是怎样的？
根据支架问题进行有目的的观察与想象，学生想象丰富，思维活跃，发言踊跃。
6.1.4.2板书提醒
提问后，师适时板书学生回答中表系列动作、人物神态的关键词语，或优美的四字词以及句式，帮助学生理清思路，容易下笔。
比如《三个儿子》一课的问题后，我根据学生的回答板书了以下内容：
神态动作
一个：神气、得意洋洋；吸气、清嗓子、
另一个：神气十足、不屑；撑、倒立、连翻、站、拍、吹、说
6.1.4.3完整说图
经过刚才的问题支架和板书关键词的提示，学生说图画时内容比较完整，生动流利具体，为后面的写话做铺垫。
6.1.5手写我口
如何将口头语言转化为书面语言，是学生知识输出的一个难点，我们从这几
个角度进行突破。
6.1.5.1写好完整的一句话
在写话前，引导学生复习一年级学过的完整说话句式：谁（什么）是什么；谁（什么）怎么样；谁（什么）做什么。照着句式，学生说得都较完整。我们教了学生简单
有趣的断句方法：“换了主人就要断句”，写上句号或感叹号。学生的接受程度较好。
6.1.5.2规范使用标点符号
2011版《小学语文新课程标准》指出：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。标点符号使用正确与否，影响图意的表达。指导写话的同时，我指导了逗号、句号、问号、感叹号的使用。我还补充指导了冒号、前引号、后引号，因学生写话时经常用到对话。规范使用标点符号指导步骤如下：
首先，明确标点符号占格
1.单个出现的符号比如“、，。？！”单独占一格，但不在第一格。
2.双个出现的标点符号比如：“”、《》也单独占一格，后半个不在第一格。
3.写对话时，冒号和前引号要同占一格，后面的“。？！”等和后引号也是同占一格。
其次，抄写课文复习
为了真正落实并巩固标点符号的使用，我有选择地布置了回家抄写课文的作业，进一步强化练习标点符号的正确占格和书写。学生使用标点有明显进步，但还存在问题。
然后，趣味指导，加深印象
针对学生把“、，。？！”写第一格的情况，我用这样的趣味语言加深印象：第一格是地雷区，单个出现的符号不能去，一去的话就没人解救它了。只有双个出现的符号不怕地雷区，因为一个人踩上了地雷，另外一个同伴能帮忙。课题组赵惠红老师用精彩有趣的绘本故事《城里最漂亮的巨人》趣味指导了《标点符号我最行》，特别是对话的标点符号。
表3
课后进行了前后测数据对比分析和反思。
最后，检测跟踪
在以后的看图写话练习中，我又对以上的24位学生标点使用情况进行跟踪检验（收到21份有效卷子），学生的标点符号使用进步明显。
表4
6.1.6成果激励
6.1.6.1课堂展示评价优秀作品
学生写完后。老师当堂朗读优秀作品或进步大的作品，并给予适当的奖励，让学生感受成功的喜悦，也给其他孩子竖立学习的榜样。
6.1.6.2作文集激励
将班级学生优秀的看图写话的作品和日记订成作文集，这种激励方式效果明显，给学生不少进步的动力。 标点准确率 100% 95%-100% 90%-95% 85%-90% 80%-85% 75%-80@ 人数 11 3 4 2 1 1
6．2方法迁移指导多幅图
多幅图是情节图，它是在写单幅图方法的基础上，将几幅图连起来。学生刚开始写多幅图易将图割裂单独写。在写二下第28课《丑小鸭》的三幅插图时，32.43%的学生没有处理好图与图之间的联系，内容变化快，不连贯。
于是后面指导中，我重在引导学生注意图与图之间的联系及变化。我跳出课本插图，选择课外图片进行拓展，选取一幅有关动物的多幅图《小山雀学本领》（图10）。指导后，不连贯的作品减少了23.43%，只占9%。
图10 图11
最后，我指导了学生写二下课文园地七“口语交际”部分的四幅插图。学生进步明显。我们将数据与年级平行班进行比较（图12和表5），得出以下结论：
0.00%100.00%
200.00%
300.00%
400.00%
500.00%
600.00%
表5
平行班与2班的学生平均水平较持平，2班的学生学习成绩稍弱。经过“六环节”教学法指导策略的实施，2班的学生在正确断句方面水平比平行班高26%，运用词语方面高391%，语句通顺方面高36%，标点正确率高20%，想象生动高43%。从两个班的优生和差生作品对比可看出，2班学生在以上五个方面的准确率明显高于平行班。（优差生作品见附件8、9）
“六环节”教学法指导看图写话策略效果显著。
6.3纵向跟踪，显示策略效果
6.3.1 班级不同水平学生
从不同学习能力水平学生的前后作品可看出，不同层次的学生在策略指导前后，无论在断句正确、标点使用、想象合理生动、运用词语、语句通顺等方面都有很大的进步。但“由于智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结构，个体的智力发展存在明显的差异，包括个体差异与群体差异。”4不同层次的学生对相同策略的接受程度不同，中上水平的学生进步更明显。（作品见附件9）
6.3.2 班级整体水平
4皮连生.《学与教的心理学》[M].上海;华东师范大学出版社,2010年12月.
100%100%0.00%20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
“六环节”教学法指导策略实施前后，班级写话的水平整体提高。在正确断句水平提高21%，运用词语提高了100%，语句通顺提高了15%，标点正确率提高68%，合理想象提高了27%。指导策略实施后，学生在运用生活和阅读中学到词语、正确使用标点方面进步尤为显著，学生不仅能合理想象了，还能想象得更具体生动了。利用“六环节”教学法指导看图写话策略效果很明显。
七、 问题及今后研究设想
“六环节”教学法指导策略后，大部分学生能写自己想说的话，能将想象中的事物写生动形象，很乐于运用阅读和生活中学到的词语，正确使用标点符号，指导效果明显。但在策略实施过程中，本人也存在一些困惑：
7．1数据的有效性
学生的进步是明显的，但是这些是不是都是策略指导后的成绩，课后学生的学习程度和家长的重视程度会间接影响策略的效果。
7．2“的、地、得”的指导
虽然现在教材淡化了语法这一部分，但是“的、地、得”在写话过程中使用频率高，究竟二年级学生该掌握到什么程度？
7．3知识输入输出不一致
将口头语言转化为书面语言，是学生知识输出的一个难点。学生在说图意时
表达流利，提问时也能正确回答，但是正真动笔写时又会出现错误，知识输入输
出存在不一致现象。
这些疑惑将在以后的教学中继续研究并解决。
八、结语
看图写话是低年级语文教学的一项重要内容，小学低段的看图写话就像一座
大楼的基石，非常重要。看图写话是培养低段学生的认识能力、形象思维能力、
想象能力和表达能力的良好途径。看图写话是作文最初步的训练，为中年段的起
步作文打基础。本课题通过“六环节”教学法指导学生看图写话，提高了学生表达、书写和合理想象的能力。
参考文献：
1.皮连生.《学与教的心理学》[M],上海：华东师范大学出版社，2010年12月。
2.中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》[M],北京:北京师范大学出版社，2011年。
3．广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)[M].
广州：广东教育出版社2010.
4.张洪玲、陈晓波.《新版课程标准解析与教学指导》[M]，北京：北京师范大学出版社，2012年7月。
5.邓泽棠.《小学情境作文教学的实践与理论》[M]，济南：山东教育出版社，2001年2月。
小课题研究报告范例 【篇一：课题研究报告范文】 课题研究报告格式 说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情 况撰写。 一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数 不宜过长。 二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。 三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。 四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的 重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及 其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、 操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。 五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材 料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主 观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、 描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。 六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本 课题研究方法的科学性； 2、本课题研究结果的可靠性； 3、本研究成果的价值； 4、本课题目前研究的局限性； 5、进一步研究的建议。 七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、 严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问 题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设； 3、指出要进一步研究的问题。 八、参考文献。 九、附录。如调查表、测量结果表等。 课题研究报告撰写的基本要求 一、标题 可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。
《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告记录
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低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴 一、研究背景与意义 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。 一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。 该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？ 我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快
课题研究报告格式 说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。 一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。 二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。 三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。 四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。 六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性； 2、本课题研究结果的可靠性； 3、本研究成果的价值； 4、本课题目前研究的局限性； 5、进一步研究的建议。 七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。 八、参考文献。 九、附录。如调查表、测量结果表等。 课题研究报告撰写的基本要求 一、标题 可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。 二、署名 接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。 三、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。
2017年课题研究结题报告范文 课题研究乱象丛生,表现为组织乱、过程乱、要求乱、评价乱、奖励乱。下面是学习啦小编为大家整理的2017年课题研究结题报告范文，欢迎阅读。 2017年课题研究结题报告范文篇1 教师课题研究结题报告的撰写提要：结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。 教师课题研究结题报告的撰写 0xx年度—20xx年度尚有部分立项课题没有结题，按照学校规定，这些课题必须在6月底前整理好现有资料，撰写好课题研究结题报告。为便于教师撰写，将课题结题报告的撰写方法和格式简单整理如下，希望对课题研究者有所帮助。 结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。 结题报告应该包含三大块的内容：标题部分、正文部分、附录部分。 一、标题部分 标题：题目中看内容，要求简练、体现报告的主观点。 署名：一般不超过三个，以对课题研究的贡献大小排列。
摘要：中文摘要300字以内，常用200字以内。内容为“为什么做?”、“怎么样做?”、“得到了哪些肯定或否定的结论”。英文摘要50个单词左右，用第三人称描述，时态是过去时。 二、正文部分 包含“引言”、“方法”、“结果分析”、“讨论”、“结论”五大部分。当然在文字在表述上不需要一定按照五类的说法。 “引言”：即前言、问题的提出，必须和课题研究的内容相对应。 “方法”：即课题的对象与方法， 如果是实验报告，需要阐述实验研究的仪器、设备、材料、量表工具，使用的数据分析软件等等。 现在我们教师大都采用的叙事方式的阐述，写明课题研究的设计程序、整个研究过程的客观描述。 “结果分析”：文字表述和数据描述相结合，即定性描述和定量描述。 在数据描述时，可以采用饼图、曲线图、条形图等图形帮助说明，在表格形式进行描述时，可以采用三线表格形式。 “讨论”，讨论包含以下内容： 讨论预期与结果的一致性，判断为什么一致。 讨论本研究与其他的同类研究的异同，说明本研究的前
课题研究的工作报告范例 课题研究能使教师专业素质由低到高不断提升,帮助教师缩短由非专业人员成长为专业人员的历程,由教学新手成长为专家型教师。整理了课题研究的工作报告给大家借鉴！ 20xx年xx月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。 自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。 综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。 综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校
内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。 为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。 20xx年xx月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于19xx年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳
小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分
Screen and evaluate the results within a certain period, analyze the deficiencies, learn from them and form Countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 课题研究报告
编号：FS-DY-83799 课题研究报告 参与初中思想品德学生良好学习习惯培养的课题研究近一年来，自己的工作忙碌而充实。可谓：在研究中成长、在辛苦中收获、在学习中提高。 最直接的感觉是忙碌。一是忙于读书。开展课题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在研究过程中，更要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，验证、补充或发展他人的理论。课题研究的全过程，是学习理论、运用理论、提升理论的过程。这就必须让阅读成为习惯。阅读经典虽然益处多多，但远没有功利性阅读、消遣性阅读来的快乐，所以我常常在经抵制诱惑的艰苦的思想斗争中手忙脚乱。二是忙于写。由于自己的文学功底实在太薄，写作时失语现象特别多，话到嘴边吐不出，出来的也总是词不达意，所以写作对我来说耗时耗力，反反复复，很苦闷。
但是一份耕耘，一份收获，付出与回报是成正比的。 一是课题研究更新了自己的教学理念。由于课题研究注重了研究学生，又特别关注细节，这加深了自己对教学的感悟与体验，使自己的经验得以丰富，课堂教训得到修正，教学的理念也不断更新与优化。比如原来备课多是站在教师立场上去设计与策划，想方设法的让自己的课变得花枝招展，而现在是在吃透教材的基础上，把学生的需求作为载体，创造性的使用教材，努力让自己的课堂变得简洁有力，易于被学生理解和接受;原来听课注重课堂教学活动与教学表现，现在知道要将教学活动与教学情境及教学内容结合起来，即“怎么教”是服务于“教什么”的等等。 二是课题研究规范了自己的教学行为。自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。比如，对照由全区老师们研讨形成的思想品德课的教学环节的要求，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。但现在由于所担任的子课题“课前预习、课堂参与、课后归纳总结”的研究，这些
课题结题报告范文精选八篇 篇一 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由 https://www.doczj.com/doc/998979307.html,整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料
1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。
小课题研究报告范例
李晨丽 在江油市的一些商业旺区、主要街道，细心的人们就会发现，在这些地方的两边街道设置有许多垃圾分类箱————就是一个黄色和一个绿色组合成的垃圾箱（右图），绿色箱内装可回收垃圾，如纸类、塑料、金属、玻璃等，黄色箱内装不可回收垃圾，如瓜果皮、剩饭菜、灰土等。但是我们却发现这些垃圾分类箱虽已设置许久了，几乎未起到任何分类作用，这是怎么一回事呢，为什么市民不按提示将垃圾进行分类投放呢？于是我们在老师的指导下对这个问题展开了系列调查研究。
目前，江油市禅城区的一些主要商业区、街道设置的垃圾分类箱已经“名存实亡”。通过对主要商业街的垃圾分类厢内垃圾投放情况、市民和行人对垃圾分类的认识、以及政府等相关单位负责人（如环卫处有关领导和环卫工人对这一环保工作是如何实施的）的调查，找出了垃圾分类箱“名存实亡”的主要原因，而环卫工人在清洁时不进行垃圾分类，主要原因是垃圾清洁工具不够完善症结点，并且研究出适于环卫工人的新型垃圾分类手推车。 调查方法：实地考察网上查询询问居民 1.朱熹公园：公园大部分场所的卫生还是很不错的。但是入口出有许多摊点，商贩们随地乱扔垃圾袋，没有及时清理，垃圾积累过多。公园内的垃圾筒周围脏乱不堪，垃圾筒上虽标有分类回收，但是一些游客把垃圾扔在垃圾筒周围，导致垃圾筒周围弥漫着一股难闻的气味，并滋生了许多蚊虫。
2.小区：有些居民小区的环境卫生做得很好，他们有把垃圾进行集中处理。有些则很差。在西门附近的一个小区里，居民的生活垃圾大多扔在楼底的绿化草坪上，且没有及时清理，同样造成垃圾的积累，污水也经常倒在草坪上腐蚀土壤。 3.餐馆：尤溪城区的餐馆的环境卫生状况总体较次，特别是学校周边的餐馆，不仅占用了人行道，还把污水直接倒在人行道上，使得人行道变得黑乎乎的。餐馆内地面积水杂物乱放。在一家餐馆里发现：在餐馆的储存室内一片杂乱的景象，一筐废弃的餐具堆在走道上，旁边的几筐青菜和萝卜直接放在地面上。工作人员的衣服晒在一边，屋子中间还有几把椅子。 4.校园：校园环境卫生挺不错，美中不足的是垃圾箱周围“污染”严重。垃圾乱扔，污水横流，一股臭味弥漫在周围，路过的人都捂着鼻子。 5.菜市场：我们选了南门市场进行调查，发现：南门市场的环境卫生问题突出。这种情况一直存在。市场内部充斥着各种腥味，地下随处是菜贩子扔下的烂菜叶、生活垃圾、污水、家禽粪便、鱼的五脏，使得走道路滑难行，且到处是成群的苍蝇飞来飞去。这些废弃物往往被扔到河里，进
课题《义务教育校本作业设计与课业减负的研究》结题报告 结题人：黄美娟吴春南 一、课题提出的背景 学生课业负担过重的原因是多方面的，有社会的问题、体制的问题、评价的问题、考试的问题、升学压力等方面的问题，而课外作业繁多是学生课业负担过重的主要原因之一，主要表现在下面几个方面： 1、学科的增多，教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的重要原因之一。例如1、中学开设了十几门课程，其中考试科目就有七、八门，教学任务客观地成倍增加，使学生的课外作业也随之相应加重。学生每天的业余时间都用来做作业，而且总是有做不完的作业。 2、多数学校以分数来衡量教育质量已经成了惯例，而且和奖金、评优挂钩，这是一个众所周知的潜规则。教师为了提高分数就不得不采用题海战术，向学生施压——加大作业量。课业负担过重会产生很多负面影响：例如1、课业负担过重，必然导致学生心理负担过重，产生心理疲劳,危及心理健康。如有些小学生写作业甚至到深夜仍完不成,家长不得不帮助孩子完成作业,否则回到学校无法向教师交待。2、学生课业负担过重会让学生产生厌学情绪，太多的作业让学生无法完成，为了应付老师检查，只能相互抄作业，而抄作业的后果是连基础的知识都不能掌握好。抄作业现象在中小学中是一种非常普遍的现象，教师布臵的作业不少，但教学成绩就是上不去。 3、学生课业负担过重严重影响学生的睡眠，据了解有很多学生睡眠不足，上课打瞌睡，注意力不集中，老师讲了什么都不知道。 4、学生课业负担过重严重影响了学生的身体健康，有很多学生都没有时间参加体育锻炼，身体素质越来越差，患近视眼的、驼背的越来越多。 二、课题研究的意义 初中校本作业设计是根据国家义务教育的目的和地方义务教育教学的要求,由学校教师根据本校的学生来源、层次和学生的实际情况进行编写适合本校学生完成的各学科作业练习册。它的意义在于：合理的作业设计能有效减轻课业负担，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间，保证他们生动活泼学习、健康快乐成长。 三、课题研究的理论依据 袁振国是中央教育科学研究所所长、规划纲要工作小组办公室成员，他说，减轻中小学生课业负担是党的十七大报告明确提出的要求，是人民群众的普遍呼声。多年来，教育部下发了多个减轻学生过重课业负担的相关文件，有些地区在学生减负方面也取得明显成效。但总体上看中小学生课业负担过重的情况依然存
小课题研究报告案例（二） 如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学” 一、课题提出的背景: 在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。 二、研究内容: 1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里; 2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助； 3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心； 4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法; 三、研究重点: 如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。 课题应解决的问题： 1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语； 2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。 四、三个研究阶段 : 第一阶段: (一学期)研究起步阶段： 通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。 第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段 阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。 第三阶段总结阶段 五、研究方法 : 1.与学生沟通，交谈,了解 2.学生自我总结，自我反省 3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导 六、具体实施过程： 通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。 （一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素： 内在因素：
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》 微型课题成果报告
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》 微型课题成果报告 一、课题实施的时间 2010年9月至2011年7月。 二、课题实施的对象 泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。 三、课题的提出 1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析 2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。在对本班 学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现 除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问 题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。二是没有课外阅读的意识。无论是 校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点 作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。即使 偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。三 是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完 整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写 不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。四是语文学习兴趣不浓厚。语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任
凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。但同时，我也欣喜地看到，很多 孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究， 扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。 2．“13岁前的语文学习新观念”的启示 （1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天 蓝的彩色阶梯。在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、 混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己 特定的思维方式、认识方式、生命方式。而到二三年级后，随着“自 我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这 个世界就需要既分享又整合的认识了。因此，与此相适应的，是要对 儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。 （2）著名的语文特级教师孙双金在《十三岁前的语文》中指出：13岁以前是人类记忆力的高峰，语文学习在小学阶段应以记忆为主， 而不是以理解为主！重诵读，重记忆，重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！ 四、课题的界定 “读写绘”的核心首先是“读”。人类的经验证明：绘本、故事、
个人课题研究报告范例 一、课题的界定 读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。 八年级学生作文写作能力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。 八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。 二、课题研究需解决的问题 要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，难
易的转化点全掌握在我们教师的手中，那就是要求我们的教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出办法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创造性的应对教材，切实保持、保证学生阅读能力、语文素养的提高、提升的同时，写作能力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的“能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的准确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模式，切实可行的提高八年级学生的作文能力了。 三、课题研究的政策或理论依据1
课题结题报告范本【三篇】 篇一 《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由*整理]
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料 1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民
课题研究报告范例 研究报告就是及时发现和改善网站的问题、为制定网站推广策略提供决策依据专业人士的分析建议用于指导网络营销工作的开展，检验网站前期策划及网站建设专业水平。下面是我为您带来的是课题研究报告范例相关内容，希望对您有所帮助。 课题名称： 《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》 课题负责人： 指导老师： 所在单位： 通讯地址： 内容摘要： 本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意
识、大胆质疑的探究精神。 关键词：课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式 引言： “让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。 一、课题的提出及意义： 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。 2. 课程改革的需要 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3. 目前教学中存在的问题
课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想
方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被
报告编号：YT-FS-6308-15 科学小课题研究报告范本 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
科学小课题研究报告范本(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 教育教学中的问题与困惑 小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、 “地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地 球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版 《科学》六年级下册的《宇宙》单元，是小学生初次 接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活 所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能 力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元 教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对 宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单 元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现 行教学评价影响，本单元需要学生掌握的知识点较多， 故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和
为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。 产生该问题的原因分析 分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因： 从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是
竭诚为您提供优质文档/双击可除小课题结题报告范文 篇一：教师小课题研究结题报告模板 附件三： 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养 策略研究结题报告 ⅹⅹ学校ⅹⅹ（执笔） 前言 以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究，20XX年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体
现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。 以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的 偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天