小学语文标准教材
三年级语文：争吵课堂实录(教
学实录)
People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.
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三年级语文：争吵课堂实录(教学实录)
前言：本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计，未经过验证，实际是教学设计只是采用实录形式做的预案，以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成，教师可以更加灵活机动。
先自夸一下教案特点，希望更多的批评指正：
1、由易到难，由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境，学生的有心理层次递进的过程，发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫，学习能力的多种方式的训练。
2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点：产生争吵的原因和我的心里变化，结合学生生活体验。
3、体现读中悟，悟中读，读悟结合。但是还不够充分。
4、加强学生之间的交流与合作。
5、学习呈现开放式，如换位思考如果是你当时会怎样想？小组合作方式。
6、充满学习的鼓励，关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。
《争吵》课堂实录
课前热场：
师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫**。来，给老师打个招呼吧。
生：老师好！
师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。
生（大声地）：李老师好。
师(热情回应)：三（）班同学们好!
师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？
生：有。
师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？
指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）
上课导入：
师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。
认读生字：
师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。
出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。
你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。
整体感知：
师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？
生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。
生回答。教师板书：“我”克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。
深入探究（一）：
师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。
生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接