K应用型提问与理解型提何的区别足什么？
答匕应用型提问只给问題情境或学习任务■由学生自已去选择所需要的知识概翕、规则或原理来解决何题.而理解型提何是学生应用所给的知识概念、规则和原理完成住务.
人如何用“逆向设讣过程法"来分析教学内容？
答：首先确定期望的结果一尔希望学生知道、理解和能够做什么（H掠认知层次的具体化〉二其次确定哪些可能成为学生学习的素材；址品据此计划学习内零和教学。
氛什么是学习支架建构技能？
齐：学习支架建构技能即如通过适时适度提供帮助，拆甘学牛11H」蝕』採索或协作* 了解学生的学习状毎调动学牛?潜能?耕助学生将自身能力进一步捉為
H 4挺高肺适时撇玄学牛支架的一种教学荷対.
4. 教师的反思主要围绕哪几个层面进行？
拎：1 *这节课的口标达成了吗？
2）.外种4■.姿敦学行为是否右效？
3）、有尤偏离口己的敦窠？如4有何不同？沟什么？
4）、形虑柑应的结论和疔为改进的具怵建仪.（1）虑功之处.即木课中值得殍定的敬法丰⑵ 个人特色’即逐步册fi教师自己的救学凤格*⑶ff在何題，即根据本课的屯熨问題，提川明确的改进建iSL然后进行跟踪递进式观案。
五、简述题
K结合教学实际谈谈救M怎样选样恰「的时机迸仃提n畀
峯在实歸義学中.教师可18合-个疔面的情况,把握恰芳的提问时机.
育先，根拥学宇在学习过稈屮显现出的心理状巻来提出问题f如当学生恩纸尢沈交战时「1学牛尢浪顺利实现知识辻移时：苛学生碰恣不解、
生有所感悟*心情振奋，跃跃St试时提出问題*
H次，结合教学内籍创设恰节的提问惜景.在教学内容的关键如恥?如希华处、矛JS处提出何88.
第三.很輿教学进程中的具体情况.如臭习旧知识*导入新知识、由銭入孤由理性认识上升到廳性认识、师生互动等过程中灵活选择提问的时#L
2、救师如何根拥教学目标确定课堂提问的核右问题?
￥r：①确认教学目标和认加层次：教学目标提教师敦学没计利课龍教学的指南? 教帅何罩课都聲西先根据谀程标准利教材内容确定教学I I标.丽教学I f标的设定鉴帝匚为主体必细是学牛?血不足教帅.fl为动诃必独恳町测量、对评价.Afliirj 明确的，因此，可U从教学H标来确定学生达到该目标需要涉厘測的认知层次.
②分析教学内容：戟川姿报据教学II标认知圧欢和学生1§况分析教学内容口教材为教师提供了教学内容?教脚还可以通过弱种途桧选择教材以外的教字卷源帮助学生实现学习料标.
③、确定教学活动的悌心何軀根据对教学内容和学生持狐分析，教师要稱定每个教学活动的核心问題：设］I海个核心问題之前十鉴问自己，禰我的f 1的址什么？解决什么載学问題？”
丸、案例分析超
K这是经验导入类ar它是捋从学生已有的生活经脸、11知的索材为出发点.
教师通过牛型啲富冇感集力的讲解或捉时第方代导入新滦,
2, 这种导入的优点是便学生有一种亲能引超学生的求知欲望，引导学生动脑思考?它的适用范Itl聚通常在新内容写学生的有芸经验既冇联系乂有赳别时采用.
3、绅验导入注億事顷：
<1) 一宦要选样学生拿常热悉的生话经验、体验和索材.这样才能引起学生的共鸣?调动起所冇学生的情絡°
(2) 所选择的内容要打新教学内容有关系?但不明白为fi么的观氧
(3) 救师要在关健处提出闻题.一定学生对“熟视无RT的现象进行JB瓠
2008全员培训教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
模拟试题
一、单选题：
1.教育史上第一本课程理论专著：(A. ) P22
A. 〈课程》
B.〈课程建设》
C ?〈课程与与基本原理》
D ?〈教育过程》
2 .教育心理家（B.）认为教学理论从本质上说是一种规范性的?处方性
的理论。P25
A. 奥苏伯尔
B.布鲁纳
C. 加涅
D.史密斯
3. 下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（B. ）p109
A. 领会.运用
B. 反应.接受
C. 评价.知识D . 分析.综合
4. 现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（B.）p127
A. 杜威
B. 布鲁纳
C. 赫尔巴特
D. 席勒
5. 学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（C.）p126
A. 接受学习
B. 程序性知识
C. 发现学习
D. 陈述性知识
6. 采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D . ）P260
A. 替代强化
B. 延迟强化
C. 局部强化
D. 言语强化
7. 选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C.）P151
A. 丰富性
B. 全面性
C. 灵活性
D. 情感性
8 .由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A. ）P154
A. 个别组织形式
B. 小组组织形式C . 个别辅导D . 复式教学组织形式
9.下列对罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C. ）P266
A . 是有关对儿童进行预测未来发展的测验”
B . 即教师的期望效应
C . 课堂强化的作用
D . 皮格马立翁效应
10 . 对于课堂强化”的阐述不正确的一项是（A. ）P259
A . 惩罚是一种消极强化
B . 强化对象要具体
C . 要避免强化手段的单一
D . 不能过于急切和频繁
11 . 美国威克曼将课堂问题行为不守纪律”归纳为：（A. ）291
A . 扰乱性问题行为B. 心理问题行为
C . 人格型问题行为
D . 行为型问题行为
12 . 在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献
的是：（C . ）319
A . 维利B. 布卢姆C . 卡罗尔D. 伯利纳
13 . 教学评价的类型大致可分为诊断性评价.终结性评价和（B. ）335
A . 准备性评价B. 形成性评价C . 结果性评价D .教育评价
14 . 从特点上看，前瞻式评价是：（B. ）338
A . 诊断性评价B. 形成性评价
C . 终结性评价
D . 结果性评价
15 . 课堂规则形成中的上下交融法是（A.）的方式之一。286
A. 引导制定法
B. 参照制定法
C. 自然形成法D . 移植替代法
16 .按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于行为不足”的问题行为是（B.）286
A. 侵犯他人
B. 沉默寡言
C. 上课讲话
D. 恶作剧
17. 行动研究”的核心步骤是（A. ）P394
A. 把计划付诸行动
B.制定计划
C.反思与评价D .发现问题
18 . 20世纪（A.）年代以来,教师即研究者”.“思的实践者”.反思
性教学”.行'动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。P374
A. 70年代
B. 80年代
C. 90年代
D. 60年代
19. 阅读教案选编”是属于（A.）的基本方法。P404
A.经验移植
B.概念移植
C.暗示教学法D .情景教学法
20. 作为一种专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是：（B. ）P384
A.传统教育
B.行动研究
C.传统教学D . 教学经验总结
二、多选题
1. 教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（A B C ）P13
A. 注重结果的可量化性的.可操作的预期目标
B. 注重体验的过程性目标
C. 注重创造的表现性目标
D. 注重教师的创造性目标
2 .泰勒的 课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。他提出 了哪几个基本问题？（ ABCD ）P2
3 A. 学校应该达到哪些教育目标？
B. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
C. 怎样才能有效地组织这些教育经验？
D. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 ？ 3.程序教学的方法中有哪几个要素？（ A B C D ） p58 A .小步骤进行B .呈现明显反应 C .及时反馈D .自定学习步调
4. 布鲁纳的发现法有以下哪些特征？（ A B C D ） p64 A .强调学习过程B .强调直觉思维 C .强调内在动机D ?强调信息提取
5. 关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的 哪几类？
6. 从教师的领导方式来看,师生人际关系主要有（A B D ） p82 A .专制型B .民主型C .家长型D .放任型
7.
影响教学的认知因素有哪些 （B C D ） p106
A .认知水平
B .认知发展准备
C .认知风格
D .认知结构 8. 课堂教学目标的叙写包含的要素有
（ABCD ） P141
A .行为主体
B ?行为动词
C ?行为条件
D .表现程度
（A B C D ） p77 A .教师主体学生客体”说
C .学生双重地位”说 B. 学生主体”说
D .教师和学生都是主体”说