高中历史教学方法4篇
高中历史教学方法1
探索新的历史教学方法的积极作用
时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
当前高中历史教学现状分析
1、教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用
“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
2、学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
促进高中历史课堂有效性的具体措施
1、调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果对一门课程有兴趣，才能更好的学好这门课程，因此这就要求我们教师在教学中独具匠心，设计有趣的教学过程，在课下加强与学生之间的交流，真正掌握学生想要什么，学生期待怎样的教学模式，在怎样的学习
氛围中可是实现学习知识的最大化，让同学们乐意去接受知识，增强学生对历史的了解以及学习。在教学过程中，我们应该通过启发式的教学理念，给学生提出相关的知识让学生通过自己的努力得出知识，同时教师给予相关评价。例如：我们在学习春秋战国时代各诸侯国的混战中，我们可以让学生进行角色扮演，将当时的历史场景还原，从而提高学生的课堂积极性。
2、跟随时代脚步，运用现代科技进行课堂教授：时代是不断发展的，为了提高学生的积极性，教师应该在课堂中融入现代因素，利用多媒体课件辅助课堂教学，将一些难懂的历史知识以知识框架的形式展示给学生，并录制或者在网上搜索一些与所学教材知识有关的趣味视频，利用网络资源寻找关于历史上发生的各种故事的视频，让学生感受到历史独特的魅力，爱上历史这门学科。运用多媒体教学不但可以使学生更加直观的了解到初中英语教材中的内容，而且可以帮助学生提升对于知识的综合运用能力。
3、引导学生自觉学习，转变学习观念：教师应该引导学生抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如历史这门学科，它可以让我们更好的了解中国历史和世界历史，让我们更加真切的体会到我们时代的进步。在学习近现代史时我们还可以更真切的看到各种侵略现象，让学生感受到现在幸福的生活来之不易。
因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术，咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。高中历史教学方法2
【摘要】在高中历史教学中，史料是教学活动中的重要组成部分，史料主要包括历史记录、历史著作和各种历史文物等。史料教学是目前高中历史教学的重点研究对象，也是高中历史教学的发展趋势。高中历史教师在教学过程中，应该重视史料的作用，锻炼学生通过史料学习历史知识的能力。笔者结合高中历史教学实践以及对高中历史史料教学的研究，为广大同行提供有效的高中历史史料教学借鉴。
【关键词】高中历史史料教学方法应用
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1.高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2.高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，
高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3.高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
【参考文献】
[1]周蒙.浅析新课程改背景下高中历史史料教学[J].高考（综合版），20__（11）：18.
[2]廉旭光.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].教育教学论坛，20__（05）：54-55.
高中历史教学方法3
一、激发学习历史的兴趣
(一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史
的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。
(二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。
(三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的
成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，
做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。
二、应用多样化的教学方法
(一)老师可以通过再现历史的情景应用在教学当中，应用这种方法可以借助于现代的教学方式，比如多媒体电脑、投影仪和多功能教室的功能等进行复原处理，从而营造出教学场景，可以让学生更为亲近地感受历史。
(二)当前，在课程改革的影响下，在历史教学课堂上会淡化讲授以及减少公开课、课堂的教学示范课等一些讲授方法，而我们不可否认的是，讲解授教的方法是作为比较传统的教学方式，在这个历程当中，会受到自身的局限性，逐渐显现出它不完善的弱势一面，然而讲授的方法都会存在于课堂的教学之中，仍然会成为重要的一种教学方法。所以，我们认为这种教学方法是不能抛弃的，而是应该在其基础上更为完善、更为合理。
(三)通过历史的教学经验可以看出，在历史教学的应用模式和推广之下，则可以促使历史教师改变一些陈旧的教学方法，把传统、单一和粗放的教学模式，可以控制和调节自身的教学行为，从中找到更为有利的教学方法，以取得良好的成绩。所以，作为老师应该以学生的发展为本，把课改的理念融入其中，同时也必须要针对学生的不同实际需求和反应出发，把各种教学模式进行优化组合，也应对既定的模式进行调整。
三、引导学生的积极性
对于学生的素质教育我们必须要落到实处，可最关键的就是要走进课堂，学生大部分的时间都是在课堂当中度过的，而对于课外活动则是对教学的补充和延伸。目前，由于实施素质教育是存在一定的困难的，要想提高素质教育就必须要走进课堂，把课堂教学与课外活动良好的结合在一起，并把学生作为发挥的主体，由于学生才是学习的真正主人，同时也是认识的主体和发展主体，所以老师就必须要全地的发挥出学生的主体作用，同时也要提高学生在这个过程当中的主动性，创造力量以及自主性等，从而调动和激发出他们的积极性，可以让他们主动参与到历史的教学过程当中，促使他们成为真正的学习主体，真正地学习。此外，作为老师也应让学生从历史的角度去看待和研究现实当中所存在的问题，从生活的角度去探析历史问题。同时，老师也应有意识地把国情和历史问题相结合，并通过历史的角度来观察和解决现实当中的一些问题，促使学生要具有历史的时代感和使命感。由于高中学生的见解有时还不够成熟，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，从而也就体现出了学习历史的重要作用，再通过全面的了解过去，才能更加真实地认识现在以及展望未来。
结论
总而言之，在历史课堂上，老师不仅只是向学生传授一些必要的历史知识，更应该把传授历史知识以及对学生的培养结合融为一体。由于历史教学的方法是多种多样的，所以作为老师在教学中必须要注意到学生的兴趣，并且根据不同的实际情况应用不同的教学方法，从而发挥出学生对学习历史的积极性和主动性，以便完成历史教学目标。
高中历史教学方法4
历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。
历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的.联系中揭示历史发展的规律。“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知
识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、历史课的知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表;以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现
一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
二、历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样?”，公元1―2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，
首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的;其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册，上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
如何培养学生对历史的兴趣
第一对历史的兴趣。人们对阅读历史故事，还是很感兴趣的。因为，在阅读故事的过程中，一定有着好奇心和吸引力在驱使着
自己读下去。我们只有抱着这种探求的心态，对历史发生兴趣并非是难事。
第二从简单开始。我们一开始可以选择一些比较通俗的历史著作。这样的好处，可以培养一些对历史学习的基本方法和对历史的认识。如希罗多德的《历史》就是一部饶有趣味的历史著作，尽管有些事实夸大了些。但是，阅读过这部杰作的人们还是比较感兴趣，还能学到不少历史知识。我们还可以阅读一些历史人物传记。
第三对书籍的选择。当我们对历史知识积累了一定的程度后，可以适当的阅读一些内容比较深的书籍。这类书籍可能不是我们所想的那样深，不过，还是可以看得懂的。
第四看些历史剧。我们可以通过观赏影视剧来了解和认识历史，这也是一种很好的学习方法。比如《白王后》、《伊萨贝拉》、《阿克巴大帝》等等。
第五学会思考。我们对历史的兴趣可以围绕着一些问题来思考和理解。历史问题的解答是通过一系列的问题来解决的。如为何三夫人制度对后世影响深远;汉武帝的个性和才略是怎样的。
教学计划高三历史6篇 教学计划高三历史篇1 一、指导思想 以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课 堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分 析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量. 二、工作目标 1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史 发展脉络. 2、改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力. 3、采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义 情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观. 4、加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题. 5、进行有效知识落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行 章结，单元过关和月清 . 6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升. 三、高三历史课堂教学中存在的问题 1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生 学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性， 质量提高的盲目性. 2、教师没有对大纲，考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确
要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只 是在想当然的去教学. 3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲到底，教师累，学生睡，效果差，成绩低. 4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多 数教师都在就知识讲知识，缺乏深层分析，只是知识的简单罗列，对主干知识 把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线 索，学生所学的知识是零散的，无序的. 5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非 常明确的，就是注重学生的能力培养，注重学生的学科思维及分析问题，解决 问题能力，这就要求教师必须注重基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本， 注重基础知识的迁移与应用，以培养学生思维能力为主线来统领知识. 6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲知识，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效. 7、缺乏对习题的筛选和高考试题研究，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好. 8、缺乏将课本知识与现实热点，重点问题的联系的能力，只是单讲课本上的知识，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的知识迁移. 四、采取措施 1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施.在计 划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排 等内容. 2、在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际， 一般采用三轮复习法. 第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主 干知识进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对知识进行理解. 第二轮复习主要以主干知识为中心，以专题的形式，对历史知识重新加以梳 理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知
高中历史教学方法4篇 高中历史教学方法1 探索新的历史教学方法的积极作用 时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。孔子便指出教育应该“因材施教”。因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。 当前高中历史教学现状分析 1、教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在课堂上采用
“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。 2、学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。 促进高中历史课堂有效性的具体措施 1、调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果对一门课程有兴趣，才能更好的学好这门课程，因此这就要求我们教师在教学中独具匠心，设计有趣的教学过程，在课下加强与学生之间的交流，真正掌握学生想要什么，学生期待怎样的教学模式，在怎样的学习
高中历史课教学方法 1.问题导向法 问题导向法是一种很有效的历史教学方法，通过带领学生提出和探究 历史问题，激发学生的思考和探索能力。教师可以提出具体的问题，引起 学生兴趣并促使他们进行深入的思考。例如，在教授中国近代史时，教师 可以提问：“为什么晚清时期中国逐渐落后于西方国家？”学生可以通过 课堂讨论和研究找到答案，并逐渐理解中国近代史的发展脉络。 2.多媒体教学法 多媒体教学法是利用多媒体技术在历史课上传递信息、展示图片、录 像等，使课堂更加生动有趣。教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，使历史内容更加形象、可视化。例如，在教授二战时期的重要战役时，教师可以播放相应战役的影像片段或动画，使学生更好地理解战争的进程 和影响。通过多媒体教学法，学生能够更加直观地感受历史事件和人物， 提高学习兴趣和记忆效果。 3.角色扮演法 角色扮演法是一种培养学生历史情感和历史体验的教学方法。教师可 以组织学生分角色扮演历史人物，让学生从历史人物的角度思考问题，亲 身体验历史事件和人物的思想感受。例如，在教授法国大革命时，教师可 以指派学生扮演法国贵族、工人、农民等不同角色，通过角色扮演，学生 能够深入了解当时社会的矛盾和冲突，感受当时人民的权利诉求和社会变革。 4.课外实践活动
课外实践活动是一种拓展学生历史知识、增强学生历史体验和实践能力的方法。教师可以引导学生参观历史博物馆、纪念馆等地，参加历史研讨会或社区志愿者活动，使学生能够亲身感受历史文物、学术研究和社会实践。通过实践活动，学生能够更加广泛地了解历史，提高分析历史问题和解决历史问题的能力。 5.合作学习法 合作学习法是一种培养学生团队合作和交流能力的教学方法。教师可以通过小组讨论、合作研究等方式，让学生共同完成历史任务和项目。例如，在教授世界两次大战时，教师可以分成若干小组，每个小组负责研究一个国家的角色和经历，最后集体呈现和讨论。通过合作学习，学生能够思考多个角度、解决争议性问题，培养综合分析和团队合作能力。 总之，高中历史课教学方法的选择应根据教学目标和学生特点合理设计。以上几种教学方法可以有机结合，注重培养学生的历史思维和历史能力，使学生在历史学科中得到全面发展。
高中历史教学方法 在高中历史教学中，采用适合学生特点和需求的教学方法是关键。 本文将介绍几种有效的高中历史教学方法，并探讨其优势和实施方式，以期提高学生对历史学科的兴趣和学习效果。 一、观摩学习法 观摩学习法是一种通过观察优秀模范和历史实物来提高学生历史学 习效果的教学方法。教师可以带领学生参观博物馆、历史遗迹等地， 让学生亲身感受历史的魅力。同时，在课堂上，教师可以使用历史图片、视频等多媒体资料来展示历史事件和人物，让学生能够直观地了 解历史内容。这种方法能够激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的记 忆力和理解能力。 二、案例教学法 案例教学法是一种通过具体案例来深入剖析历史事件和问题的教学 方法。教师可以选择一些具有代表性和启发性的历史事件或人物，将 其作为案例，引导学生进行分析和讨论。通过案例教学，学生可以深 入了解历史事件的背景、原因和影响，培养学生的思维能力和分析能力。在实施案例教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生 提出自己的观点和分析结论，提高学生的合作能力和表达能力。 三、启发式教学法 启发式教学法是一种通过提出问题和让学生独立思考的方式来引导 学生主动学习历史知识的教学方法。教师可以在课堂上提出一些开放
性问题，激发学生的思考和好奇心，让学生主动寻找历史知识的答案。在实施启发式教学时，教师应该给予学生足够的自主性和探索空间， 鼓励学生提出问题、质疑观点，培养学生的创造力和批判思维能力。 同时，教师还可以通过小组合作学习和展示，促进学生之间的交流和 互动。 四、情境教学法 情境教学法是一种通过模拟真实情境来让学生体验历史事件和人物 的教学方法。教师可以设计一些历史情境，让学生扮演其中的角色， 亲自体验历史事件的过程和感受。这种方法能够激发学生的情感和参 与度，提高学生的沟通能力和应变能力。在实施情境教学时，教师可 以引导学生进行角色扮演和小组对话，培养学生的合作精神和表达能力。同时，教师还可以提供相关的背景资料和参考书目，让学生能够 深入了解和学习历史知识。 综上所述，高中历史教学方法的选择应该根据学生的特点和需求来 进行。观摩学习法、案例教学法、启发式教学法和情境教学法都是可 以有效提高学生学习兴趣和学习效果的方法。教师应该根据具体情况 灵活运用这些方法，为学生营造良好的学习氛围和学习体验，让学生 对历史学科产生浓厚的兴趣和热爱。只有这样，学生才能够在历史学 习中不断成长，为自己的未来奠定良好的知识基础。
高中历史教案教学目标优秀4篇 篇一：历史教学工作计划目标篇一 新的一学期又开始了，为了更好地完成本学期的教学工作，配合好学校的"各项工作，进一步落实贯彻好教育教学方针，制定了如下的教学计划。 一、基本情况分析 经过上学期的学习，学生已掌握了一定的历史知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，大多数学生课堂上缺少积极主动的参与意识，不注意知识点的整合，缺乏归纳分析能力，这些都是教学的不利条件，有待于进一步加强、改善。 二、教材内容分析 《历史》八年级下册，内容主要包括了中国现代历史部分，历史时空跨度大、历史问题高度概括、具有历史现实感和社会实践性、渗透了较强的思想性和政治性。它承接《历史》八年级上册中国近代史发展线索，设置为“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义道路的探索”“建设有中国特色社会主义”等五个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索和改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。
三、教学任务和目标： 1、八年级下册历史教学，力求向学生传授中国现代历史基础知识，基本线索，让学生理解重要的历史概念，历史事件及涉及的重要历史人物的历史功绩，了解现代中国基本国情，认识新中国的建国史、探索史、发展史、外交史，培养学生创新意识和开拓精神。 2、继续传授运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史人物，历史事件和历史现象，学会归纳整合历史知识，学会从众多历史事物的发展过程中揭示历史规律，开启联想和想象，自主探究，从学会到会学。 3、通过中国现代爱国史实，向学生进行爱国主义传统教育，社会主义国情教育，领袖人物的开拓教育，民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优良文化传统，具有创新和开拓才能，掌握为祖国社会主义现代化建设贡献力量的本领。 四、具体措施 1、本学期继续以打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量和增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。 2、重点学习前五个单元的内容，为中考打好基础。 3、认真钻研课标、教材、教参；认真备课；精心设计每一个导学案，上好每一堂课；耐心辅导学生，教书育人。
新课标高中历史教学设计案例（优秀5篇）高中历史教案案例篇一 (一)教学目的： 1.基础知识目标： 慕尼黑会议；德吞并捷克；突袭波兰；二战全面爆发；奇怪的战争； 德攻占丹、挪、卢、荷、比；敦刻尔克撤退；法国溃败和戴高乐的自由法 国运动；不列颠之战；德军侵入巴尔干；突袭苏联；二战扩大；苏联卫国 战争开始；莫斯科保卫战的胜利。 2.思想教育目标： ①慕尼黑会议是英、法牺牲小国以达到祸水东引的目的的一次大阴谋，英、法纵容法西斯侵略，搬起石头砸自己的脚，世界大战首先在帝国主义 国家英、法和德、意之间全面爆发，英、法尝尽苦果。 ②二战初，德、意和英、法之间是帝国主义的非正义战争，中国等进 行的是反法西斯的民族解放战争，苏联进行的是反法西斯卫国战争。 3.能力培养目标：通过思考题培养学生用马克思主义的观点在复杂情 况下分析战争性质的能力。 (二)教学重点、难点： 1.重点：慕尼黑阴谋，法国的溃败，莫斯科保卫战的胜利。 2.难点：二战初期性质的复杂性。 (三)教学时数：4课时
(四)教学方法与手段：讲述，谈话法，投影，录像 (五)教学过程 [复习提问]德、意、日三国勾结，对世界产生了什么影响？ [导入新课]由于德、意、日三国勾结，疯狂地对外侵略扩张，给世界和平带来了严重威胁，加速了发动侵略战争的步伐，终于导致了二战的爆发。 [讲授新课] 一、慕尼黑会议(板) (挂93页图)1936年，德国无视凡尔赛和约的规定，将军队开进菜茵非武装地区。1938.3希特勒出兵吞并了奥地利，这两次行动都是违反巴黎和约的规定的，但都没有得到英、法的抵制和制裁，这使希特勒的野心越来越大，他的下一个目标，便对准了捷克斯洛伐克。捷克西北部的苏台德区居民大部分是德意志人，他们在捷克属于少数民族，希特勒唆使当地的纳粹党羽提出苏台德区“自治”的要求，接着又提出苏台德区与德国合并，捷政府拒绝了合并要求。希特勒便在德捷边境集结军队，进行战争威胁，而对德国的侵略行为，捷、英、法分别是什么态度呢？(P92小一)英法政府既害怕战争，又妄想祸水东引，牺牲捷克斯洛伐克的利益，把希特勒的侵略矛头引向苏联，使其两败俱伤坐受渔翁之利。因此英国首相张伯伦挟着一把雨伞，风尘仆仆两度飞往德国和希特勒谈判。同时，又向捷政府施加压力，强迫捷政府接受希特勒的条件，慕尼黑会议正是法西斯德国对外扩张政策和英法纵容的产物。 1.慕尼黑会议(板)
中学历史教学方法4篇 中学历史教学方法1 第一，讲述法。 历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。 兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等；布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。 第二，讲解法。 讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、__、国际关系、会议和条
约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理；以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。 第三，讲读法。 这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。 第四，谈话法。 即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。 第五，图示法。
高二上学期历史教学计划四篇 高二上学期历史教学打算篇1 一、高二班级基本状况： 高二班级一共24个班级，理科班级1—16班，文科班级17—24班，文理科同学学习历史目标完全不同。文科的同学学习历史的目标是争取高考取得高分；理科的同学学习历史的目标是通过明年的学业水平测试。本班级使用的是人教版新教材。其中文科班，每周三节课；理科班，每周一节课。本班级一共有5位历史老师，其历史教学任务为人教版历史必修三。 二、必修三历史教材分析： 人教版历史必修三一共八个单元，讲解并描述的是人类社会思想文化和科技技术进展的历史，包括中国的和外国的。涉及古代，近代和现代不同的历史时期。思想文化的内容比较枯燥，同学不是很简单把握，也不太好理解，需要老师多方面进行课外好玩历史学问的补充，并联系当今的生活现实进行讲解和分析。在教学中，全面贯彻素养教育的指导方针，落实新课程标准的精神，使同学“从历史的角度去熟悉人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中吸取才智，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。” 要充分发挥教学中双主体作用，快速提高教与学的质量，为更好地适应新课改要求，进一步提高高二历史教学水平，完成教学目标。 三、本期工作主要实行措施： 1、学习新的教学理念，更新教育思想，仔细讨论课标、教材、
教法、学法，努力提高教学效果。 首先，端正教学指导思想，树立正确的教学观。针对老师：做一个导师，在学问传授、思想沟通、力量培育等各方面都要主动正面的引导同学。针对同学：充分发挥同学的主体地位，在传授基础学问的同时，强化同学力量的'培育，尤其是要培育同学学会思索，学会正确而全面的看待和处理历史问题；把握好历史的科学性，教给同学一个传承的历史、进展的历史、客观的历史。 其次，注意常规工作，保证教学的顺当开展。坚持备课，做到每课都备好重点难点，熟悉学情，查找突破点；仔细预备好每一个教案〔或课件〕；课堂教学难易适当，突出重点，多绽开师生互动；作业是稳固提高同学学习的重要手段，主动对作业进行批阅。 最终，加强教学讨论与探讨：主动进行课堂教学探究，探究高效的教学模式。常规教学在稳固基础的同时强化历史的思辨力量，训练同学多角度多联系地看待问题，习题讲评则从审题入手，把握解题规律。主动进行现代技术环境下的历史教学探究，课堂教学主动借助多媒体手段，充分借助网络丰富学问与题库。主动加强对同学的学习指导，在如何学，如何进行学问的归纳与整理，如何提高身体水平和解题技巧上多下功夫。 2、针对备课 为保证进度和教学内容得全都性，我们协商确定每周进行一次集体商讨、集体备课，同时也要求大家为备课组献计献策，共同搞好教学工作。
高中历史教学中教学方法探究(10篇) 第一篇:新课改下高中历史教学方法创新 对于高中历史的教学而言，其教学的主要目的就是要增加同学们对我国悠久历史文化的了解，使同学们民族的骄傲感得到增加。但是，在现阶段的高中历史教学中，有效性的课堂却并没有得到实现，同学们对历史学习的热忱不高，使课堂的教学效率也难以提升，导致历史教学的目标得不到实现。由此可见，在我国高中历史的训练中，老师必需要转变自己的教学理念，并对教学方法进行创新，使教学的效率得到提升。本文我将对新课程变革的环境下，对创新高中历史教学方式提出相关的对策。 关键词：新课改；高中历史；教学方法的创新
一、前言 在新课程不断改革的影响下，随着素养训练渐渐成为训练的趋势，在教学中越来越重视同学们综合素养的全面发展。但是，在当下高中历史的课堂教学中，教学的有效性并没有得到实现，同学们对历史课程的学习缺乏爱好，使课堂教学的效率得不到提升，导致历史教学的目标得不到实现。因此，在新课程改革的影响下，在高中历史的教学中，老师应当保证教学的手段的创新，让课堂教学的效率得到有力的提升。 二、创新高中历史教学模式的必要性 在高中训练中对同学们进行历史学科的训练，最重要的目的是要促进同学们的价值以及人生还有世界三种观念得到全面、正确的发展。由于高中历史老师在课堂上的教学思想以及教学模式受到了传统应试训练的拘束，致使大部分老师对同学们书面的考
试成果较为重视，且忽视了同学们学习力量的发展。这就阻碍了同学们学习历史自主性的提升，并使理论学问的把握脱离了生活实践，无法提升同学们的素养。然而，在课堂上进行教学模式的创新，能够使同学们学习的爱好得到有力的提升，同时使同学们学习的自主性得到调动，并提升学习历史的质量。此外，对教学模式的创新还能够将学问的理论与实践进行相融合，让同学们在学习中既可以猎取理论学问，又能够提升个人素养，推动同学们的全方位发展。 三、创新高中历史教学模式的相关对策研究 （一）对教学的思想进行转变 在高中历史的课堂教学中，由于老师的教学思想受到传统应试训练的拘束，因此，导致其教学的观念产生了肯定的偏差。有许多历史老师会认为，将传统历史学问讲给同学们，并使其了解
高中历史学习方法（最新6篇） 高中历史学习方法篇一 有史必有时间，历史时间是串连历史知识的网络。掌握历史时间是学习历史的一大难题，兹就高中生掌握历史时间应注意的一些问题，作一简述。 一。中国古代史教材叙述历史时间的阶段特殊性 （1）凡是原始社会阶段的时间，都使用“距今××万年”、“距 今××千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。（2）从夏朝建立到“国人一”这一阶段，教材一律使用“公元前××世纪”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前××年”的说法，因这时的中国历史尚无确切纪年。（3）从“周召共和”到西汉末年，教材一般采用“公元前××年”的说法。因从“共和元年”即公元前841年开始，中国历史有了确切纪年。书写这一时期的历史时间，务必在年代数据前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。（4）教材从“公元8年王莽称帝”开始，以后的历史时间不再冠以“距今”、“公元前”等字样，而是直书年代数据。如唐朝建立于618年。王莽称帝虽非公元前后的分水岭，但“公元8年”是教材上出现的第一个公元后的时间。（5）西汉是中国古代史上，惟一的一个跨越公元前后的朝代。 二。记忆历史时间的策略性 首先，应把历史时间放到教材上的具体语言环境中去记忆，时间与史实相即。最好不要抛开教材的章节内容，而孤立地机械背诵书后
所附的《历史大事年表》。因背大事年表更枯燥难记，所记的知识又孤立零散，易于忘却。其次，历史时间应在学习过程中分散记忆，随时记忆，循序渐进，而不宜堆垒于后集中背诵。此外，还需探求方法、诀窍。 三。历史时间的计算与对换 （1）如果同是公元前或公元后的历史时间，计算时间差直接用“减法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天国运动（1851.1—1864.7）年差13年，月差6个月，故谓“坚持战斗14年”。如果月差小于半年，则舍去不提。如“一”（1966.5—1976.10）月差不足半年，故舍去月份而称“十年内乱”。（2）如果计算公元前后的时间差，则以公元前与公元后的时间直接相加，所得之和再减去一年。因公元前1年过后就是公元后1年，中间无“公元0年”的时界。（3）民国纪元与公元纪年的时间对换。若将民国年对换为公元年，则是“1911年＋民国年”；若将公元年对换为民国年，则为“公元年－1911年”。切忌以1912年相加减，因1912年已经是民国元年了。（4）切莫将距今约4000多年的黄帝与公元前21世纪的夏朝建立误解为相距近20xx年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。 四。世纪、年代及阶段的划分 （1）世纪。一般是100年为一个世纪，只有公元前1世纪和公元后1世纪分别为99年。因无“公元0年”，因此，从公元1年到99年为1世纪，而公元100年则为2世纪的开始。（2）年代。一般
高中常用的历史教学方法 高中历史课是作为国家规定的一门基础课程，也是高中学生必须要认真完成的一门基础学科，下面一起来看看小编为大家整理的高中常用的历史教学方法，欢迎阅读，仅供参考。 常用的高中历史教学方法 一、激发学习历史的兴趣 (一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。 (二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。 (三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学
高中历史教学方法及技巧 历史课教学存在着时间短、任务重的问题。怎样在不加重同学负担的状况下提高教学质量，就要在课堂教学上下功夫。新课改的顺当进行，使许多老师抛弃常用教学方法，去追求超越和创新。下面是我为大家整理的高中历史教学方法及技巧，盼望对你们有关心。 高中历史教学方法 一、历史学科遭受窘况的缘由 l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。 在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至同学把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：老师为了完成教学任务，教法上仓促简洁，敷衍对待，扼杀了部分同学对历史学问学习的爱好。有些学校违反素养教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的同学相对较少，成果也相对较低，在历史学科中学习力量较强的同学更是数量有限。 2.对历史教材使用不恰当，同学缺乏质疑意识的教育。 高中历史教学中普遍存在老师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必需有质疑的精神一些老师不仅自己设有质疑的精神和敬重历史的态度.而且扼杀同学的质疑意识，不允许同学质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。 由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对同学参加学习过程的乐观性、主动性、制造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。 二、对高中历史教学方法的探究和思索 1.创新理念，树立正确的教育观。 历史教学因其包含的人文情怀，可以成为同学可持续进展的动力。历史是一种基础学问，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以关心同学成为有信仰、有抱负、有精神的人。各科皆有其进展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培育同学创新力量的重要阵地。教学中可以通过让同学主动参加历史学问探究的过程，鼓舞同学积累历史学问，发挥想象力，英勇地提出自己的见解，培育创新思维。 2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。 在历史教学中，生动形象的类比、深化浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断消失的挑战都是激发同学学习爱好的重要手段。老师要乐观引导同学进行参加式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发同学的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题讨论编演历史剧等方式，可开阔同学视野，培育其对历史的爱好，使学习的过程更多地成为同学进展自我力量，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机帮助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习
高中历史教案〔精选16篇〕 高中历史教案〔精选16篇〕 高中历史教案篇1 学习目的 知识目的：知道汉代儒学成为正统思想的史实。学习重点： 1.董仲舒的思想主张。 2.儒学正统地位确实立及影响。 学习难点： 对新儒学思想主张的理解及其对后世的影响。自主学习 一、从“无为”到“有为” 1.无为而治： 〔1〕背景：秦末战火频繁，破坏严重。 〔2〕目的：恢复和平。 〔3〕表现：采取无为的政策。 〔4〕影响：汉朝逐渐恢复和增强，国力日盛。 2.积极有为： 〔1〕背景：西汉强盛后，仍面临一系列。
〔2〕目的：加强，适应的开展形势。 二、“罢黜百家，独尊儒术”的提出 1.新儒学的特点：董仲舒把诸子百家的思想糅合到儒家思想中。 2.新儒学的内容： 〔1〕适应加强中央集权的需要，提出“ 春秋大一统”和“罢黜百家，独尊儒术”。 〔2〕为加强君权，宣扬“君权神授”，提出“天人合一”和“天人感应”学说。 〔3〕提出“三纲五常”。 3.作用： 〔1〕对改变的局势非常有利。 〔2〕被采纳，使儒学成为正统。 三、儒学成为正统 1.措施： 〔1〕汉武帝起用很多参与国家大政。 〔2〕成为国家规定的教科书，教育为所垄断。 〔3〕兴办，打破由贵族官僚世代为官的陈规。 〔4〕在全国各郡县设立学校，使儒学在开始处于独尊地位。
2.影响：儒家思想成为历代统治者推崇的思想，并成为中国的主流。 互动与展示： 1.老子主张“无为而治”，希望社会退回到小国寡民的状态；西汉初期为恢复消费和安定人心，统治者又提倡“无为而治”的思想。根据这些史实，请你谈谈对道家思想的认识。 老子“无为而治”的思想，既有其消极、保守的一面，也为西汉初期“休养生息”政策的实行提供了理论根据，并促进了汉初经济的恢复和社会的稳定。同时，老子思想中也包含了顺其自然的进步思想，这对今天创立人与自然的和谐关系，实现可持续开展有重要的借鉴意义。道家思想是中华民族传统文化的重要组成部分。 2.想一想，汉武帝既然“独尊儒术”，为什么在他的统治思想中又杂糅了一些其他学派的思想？ 汉武帝“独尊儒术”是他推行封建政治大一统的时代需要。但其他学派中也有一些对其统治有利的思想，如法家的法治、重农抑商等，因此也会被采纳。 3.有人认为，假设没有汉武帝，儒学就不会确立其统治地位，你认为正确吗？说明理由。 不正确。 理由：
高中历史教学方法七篇 高中历史教学方法（精选篇1） 一、理解记忆 在复习过程中，好的学习方法可以给我们带来最大化的学习效率，而背诵更是最需要讲究技巧的。毫无章法的背诵过只会使记忆在一段时间保存会就渐渐消失淡忘，组织不成完善的记忆链条，其实历史的记忆过程可以以时间线的各大时间节点来阶段性记忆，记忆过程更应理解记忆内容，而不是死记硬背。 二、把握课本 记忆的理解是需要我们多反面的去了解历史基础知识，如历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料等多反面解析理解内容本质，将其深深扎根于脑海之中，拥有自己的记忆链条，才是记忆的法制。 三、课本规律 在课本学习过程中，其实里面蕴含有很多的规律存在，将历史知识点之间互相联系，研究，探寻其中所隐含的规律所在，结合课本单元之中的内容去深入研究。 四、审题联系 历史出的最多的就是需要我们根据给出的题目去解答，但如果审题过程中出现理解偏差，就代表着题目完全做错，所以在平时的学习过程中，应多多的联系审题阅题的能力，在完成过程中强化学习自己在解题表达过程中是否准确，多多请教老师，联系过程中多多思考解题过程中需要注意的重点。
高中历史教学方法（精选篇2） 1、学习方向--知识和能力并用，突出思维练习的培养 高一新生，一定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确认识。不能误以为历史学习就是简单的背背记记，要注重历史事件发生的原因和背景的分析、正确分析历史事件和历史人物的影响，注重对比联系、归纳总结。 2、学习结构--熟悉，适应模块专题式的历史学习体系 高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了初中历史课程的编排体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。初中历史分中国和世界两大部分，分别分古代、近代和现代三个时间段叙述，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史事件。以专题为线索，中外历史混编。每一模块和专题独立成体系，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的学习目标和内在逻辑联系。 3、学习内容--侧重重大历史事件的深入详实掌握，侧重原因、背景、地位及影响的分析 初中历史旨在引导学生对人类历史发展脉络有比较清晰的了解，对重大历史事实大体感知。与初中相比，高中历史分专题突出重大历史问题和事件的深入学习，注重对历史事件的前因后果及其演变过程的全面分析和科学判断。 4、史学观念 初中历史课标分中国和世界两部分分别叙述，便于学习和把握。但把中国和世界割裂开来，一定程度上影响学生正确历史意识和观念的形成。高中历史坚持全球史观，以专题为线索，把中国融入世界，把中国作为世界的部分进行讲述，注重中外历史的整合与贯通，便于学生科学历史观念和意识的形成。如必修政治
高一历史教学方案5篇 高一历史教学方案5篇 历史教案通过提问、讨论、分析等方式，激发学生对历史事件、人物和社会背景的思考和探究。这些资源可以为教师的教学提供支持和辅助，为学生的自主学习提供参考和帮助。下面给大家分享高一历史教学方案，欢迎阅读！ 高一历史教学方案（篇1） 一、指导思想 以为指导思想，切实贯彻省教育厅颁布的《关于进一步规范中小学办学行为、深入实施素质教育意见》的通知精神以推进素质教育、提高教学质量为主线，构建“以教师为主导、以学生为主体”的和谐课堂，促进学生全面发展。 二、教学任务 本学期偏文兴趣班按计划完成历史必修①后半部分的教学及
历史必修②的教学。在期中考试之前完成必修①的教学，期末考试前完成必修②的教学，偏理兴趣班完成必修②的教学。 三、具体教学举措 1、把握课改方向，注意新、旧教材的衔接。 在新课改的背景下，历史教材不同于以往的通史体例，而是将历史按政治、经济、思想文化等模块的形式编写，割裂了历史之间的联系，同时重历史史实的叙述，缺乏相关历史背景的介绍及对历史史实的评价。为弥补这一缺陷，我们在备课时力争做到深入钻研新、旧教材，对比新、旧教材的不同，力争做到两者的有机结合，让学生形成完整而科学的历史体系。 2、群策群力，构建有效课堂 ①在每周的集体备课时间，由备课组老师谈一谈对本周教法相关意见和看法，在集思广益的基础上把握备课环节。 ②在课堂教学上，找到学生的兴趣点，设计一些相关的问题由学生思考或讨论，以激发学生的兴趣。 ③狠抓历史基础知识的教学，把握教学的重点和难点，注意培养学生分析历史问题的能力，并进行情感教育。 ④每节课后由备课组老师互相交换教学心得，力争让课堂精益求精。 3、精讲精练，夯实学生基础
高一历史教学计划方案5篇 计划本身是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。所以计划对工作既有指导作用，又有推动作用，搞好工作计划，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。接下来是关于高一历史教学计划方案的文章，希望能帮助到大家! 高一历史教学计划方案1 新学期又开始了，为使今后的工作能更顺利的开展，特制定此工作计划，请领导多多批评指导。 一、教材分析 高一上学期学习历史必修“政治文明历程”，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。 二、学生现状分析 今年任教高一六、七、八、九四个的历史教学工作。通过初步接触和了解发现学生历史学科基础相当薄弱，缺乏学习兴趣，基本的学习方法和习惯都没有养成，而且对历史学科一惯当作“副科”，非常不重视。 三、本学期教学目标
1.知识与能力目标：通过学习，了解人类历重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律; 2.过程与方法：学习搜集历有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发 展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释; 3.情感态度与价值观：理解从____到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。 四、工作措施 1.强化学生掌握基础知识的质，提高学生运用知识的水平 就是要将课标要求的基础知识记忆牢固，理解准确。要注意研究在复习中怎样把注重基础知识的学习和专题问题、热点问题联系起来; 要研究怎样整合教材，怎样加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，怎样整合选修模块与必修模块之间的联系;要研究采取哪些方式方法 才能让学生把主干历史知识扎扎实实地掌握起来，达到记忆牢固，理解准确，运用灵活。 2.加强对学生分析解决问题的学习能力的培养 针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力等方面存在的诸多问题，要采取得力措施 (1)研究怎样实施问题意识教学，即怎样在复习教学中渗透问题意识，
高中历史教学教案设计5篇高中历史教学教案设计篇1 清朝前期经济的发展和闭关政策教学目标 1.知识识记a康乾盛世B闭关政策C资本主义萌芽 2.能力培养运用马克思主义基本观点具体问题具体分析 3.情感教育a康乾盛世B闭关政策导致中国落后重难点 重点清朝前期的闭关政策和资本主义的缓慢发展 难点资本主义萌芽发展的障碍 教学过程 训练引导及反馈调整指导启导疏导 一、导入新课二、新授 〈一〉清朝前期经济的发展〔板书〕1、康熙帝恢复和发展经济的措施a、奖励垦荒屯田〔板书〕b、重视兴修水利 c、多次减免租税 d、提倡勤俭节约 小结这些措施的实行巩固清朝的统治 促进社会经济的恢复和发展雍正帝继承父业，社会经济继续发展，到乾隆时期社会经济呈现出繁荣景象2、农业生产的恢复和发展情况 a、耕地面积的扩大与人口的增长 b、粮食产量的大幅度提高 c、经济作物种植面积的扩大农业的发展是手工业的前提 问清朝前期的手工业比明朝更加发达，表现在哪些方面? ①、鼓励商人开矿
②、南京、广州的丝织业后来居上，超过苏州 ③、景德镇制瓷业的规模比过去大 ④、边疆少数民族手工业也发展起来 在农业和手工业发展基础上商业业繁荣起来3、商业发展和商业城市的出现 北京、苏州、扬州都是繁华的城镇4、让学生思考，集体讨论 清朝前期的经济，为何能逐步得到恢复和发展。启导 历史上把这个时期称为什么?〔康乾盛世〕疏导 人民的反抗斗争清朝政府调整政策 人民群众辛勤劳动 高中历史教学教案设计篇2 1.通过阅读教材，知道古代希腊的两个文明中心发源地，了解希腊城邦的一些基本史实。 2.能准确简述伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，认识雅典民主政治的局限性。 3.通过阅读教材，了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历山大东征的影响，正确认识古代世界主要战争的两面性作用。 雅典民主政治 正确认识亚历山大东征情景导入法、讲授法 自主学习法、合作探究法(一)情景导入，生成问题 2022年中国将举办冬季奥运会，这使北京成为第一个既举办过夏季奥运会，又将举办冬季奥运会的城市。同学们，你们知道奥林匹克起源于哪里吗? (二)自我研学生成新知知识点一希腊城邦 1.地理位置：包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里岛等地区。
高中历史教师教案设计范例（7篇） 高中历史教师教案设计范例（7篇） 高中是我国在初中九年义务教育结束后，所设立的更高等的教育机构，一般为三年制，即高一、高二、高三。以下是小编准备的高中历史教师教案设计范例，欢迎借鉴参考。 高中历史教师教案设计范例（篇1） 一、教学目标 1.通过观察图片和阅读教材，客观描述隋唐统一的过程，了解隋朝时期的成就建树。 2.通过展示史料并进行小组讨论隋朝大运河的历史意义，提高分析归纳能力，养成“论从史出”的意识。 3.通过本课学习，认识到隋唐的统一有利于政治经济的发展，从而加深对国家统一的重要性的理解。 二、教学重难点 【重点】 隋朝灭亡的原因。 【难点】 隋朝大运河开通的意义。 三、教学过程 环节一：导入新课 教师展示唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》，并提出问题：此诗中的“河”指的是什么呢 学生回答，教师总结：此河指的是隋朝时期开通的大运河。 教师追问：隋朝大运河是古代世界最长的运河，此运河是在什么样的背景下建成的顺势导入新课。 环节二：新课讲授 (一)隋统一的过程
教师讲述：我们都知道魏晋南北朝是一个混乱的时期，国家长期处于分裂状态。 教师让学生阅读教材并思考：那是谁结束了这一局面，又有什么意义呢 学生思考并回答问题：581年北周外戚杨坚代周称帝，改国号为隋，杨坚即隋文帝。589年，隋灭陈，统一全国，结束了魏晋南北朝以来近400年的分裂局面。 教师强调：隋朝的统一结束了分裂局面，为后来隋唐盛世奠定了基础。 (二)隋朝的各项建设 教师让学生阅读教材正文第二段，提问：隋朝建立后都有哪些成就 学生分析总结：隋朝时期在长安、洛阳设粮仓;隋炀帝时期修建洛阳城和大运河。 教师总结：隋朝初期建设颇多，其中大运河最为著名。 教师展示《隋唐大运河示意图》并让学生思考：隋朝大运河自北向南都流经哪些地方，沟通了哪些水系 学生回答：隋朝大运河以洛阳为中心，北至涿郡南至余杭，自北向南连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，分成永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段。 教师展示史料，安排学生进行小组讨论并提问：修建这条大运河有什么好处呢 小组代表回答：隋朝开通大运河能够加强南北方的政治经济联系，巩固国家统一。 教师总结：运河的开通能够沟通南北方经济交流，大运河沿岸的城市也有所发展，从而有利于巩固国家统一，同时也为我们也留下了灿烂的文化遗产。 教师在多媒体展示史料并设问：结合课前展示《汴河怀古》中所说“尽道隋亡为此河”，想一想隋朝的灭亡和大运河的开通有关么 学生回答：有一定关系，修建大运河时劳民伤财，人民生活水平下降并激增不满，最后发生起义。 教师补充总结：除此之外，隋炀帝还频频发动战争，种种行为导致社会生产