2０1５——2016学年度下学期一年级语文期末评价方案
二七区水磨小学
2０16年5月
二七区水磨小学201５——2016学年度下学期
一年级语文期末评价方案
为了推进基础教育课程改革，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，根据教研室要求并结合校实际情况,制定出一年级语文，期末评价方案。
一、指导思想
２０13年8月份教育部倡导的评价学生学业质量改革要求：一至三年级不举行任何形式统一考试；从四年级开始,除语数外每学期可举行一次全校统一考试外，不安排其他统考。每门课每学期测试不超过两次。考试内容严禁超出课程标准。我们以《基础教育课程改革纲要》为指导,以教育部评价学生学业改革为方向，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。我校决定逐步在一至三年级学生的期末学业评价中取消统一考试。本学期，我校决定结合实际，对学生进行纸笔+综合评价的形式,对学生进行综合学业质量期末评价
二、评价的目的?检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教,改善课程设计,完善教学过程，促进教师教学反思,有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
三、评价的原则
1、发展性原则。评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本,立足学生,促进发展。评价内容要全面,评价方式要多样,要充分考虑学生的个性差异和发展需要。
2、评价内容的多维化原则。从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化原则。教师、学生、家长评价相结合。
4、评价方式的多样化原则。定量与定性评价相结合,书面检测与实践展示相结合,形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
５、客观性原则。淡化分数，关注平时,对学生的评价要做到客观、公正、具体,实事求是。
6、等级制原则。方案中涉及的语文数学总分数要换算成优秀、良好、合格、差来评定学生的学业情况(报告册呈现等级，成绩单呈现分数)。
四、评价的内容与方法
我们主要从纸笔考试和综合评价两个方面综合评价一年级学生一学期来的语文学习情况。其中，纸笔考试成绩占学生学业评价总成绩的6０%，综合评价成绩占学生学业评价总成绩的40％。
综合评价主要从：阅读（14%)、口语交际（14%）、平时表现(１2%)三方面考察学生的运用语文的能力。其中，阅读从两方面考评:课外阅读和背诵。课外阅读成绩占学生学业评价总成绩的9%,背诵成绩占学生学业评价总成绩的5％。平时表现从三个方面考评:家庭表
现占5%,学校表现占５%，多彩作业2% 综合评价
(一)阅读评价方法
依照课程标准的精神，现拟定如下评价方法。阅读评价分为朗读和背诵。朗读部分占9分，背诵部分占5分。（备注：阅读短文选择１20字以内,90％以上为学过的字,没学过的字标注注音。短文中标点有问号和叹号）
① 朗读部分共9分。分为以下两个部分考评:读准字音（7分)、读出语气（2分)（朗读材料附后)
1、能正确朗读１0０１20字小短文。7分 （1)读错3个字（含3个字)，得7分; （2）读错49个字（含9个字),得６分; （3）读错1０15个字（含15个字）,得5分； （4）读错1620个字(含20个字）,得4分； (6）读错２
125个字(含２5个字），得3分； （７）读错２6个字以上，得3分。
2、能正确读出句号、问号所表达的不同语气,得2分。 （1）读错一种标点得１分; （2）全读错不得分。
②背诵部分共5分。分为以下三种评价方法:
1、能正确背诵课内古诗文,得4分。
（1）背错１３个字，得3分；
（2）背错36个字,得2分;
（3）背错６个字以上，得１分。
2、能正确背诵课文，得5分。
(1）背错13个字,得４分;
(2）背错3６个字，得3分;
（3）背错6个字以上,得2分。
3、能正确背诵课外古诗文，得5分。
（1）背错13个字，得４分；
（2）背错36个字，得3分;
(3）背错6个字以上，得2分
本次考试背诵环节准备邀请家长参与。
(二）口语交际考评
考评内容:怎么过“六一”儿童节?说一说自己是怎么向家人表示关爱的,讲一则小故事等，任选其一进行口语交流。(14分）
(三)平时表现评价方法
1、家庭表现(5分)
家庭表现包括父母监督孩子和孩子监督父母两项，每周评比分值在前10名5分，11到３0名4分，31到43名3分。
2、学校表现（５分）
如下表格,每项表现良好组长加1分,每周五进行评比,最后综合得奖最高的学校表现分数就高为５分,然后类推4分、3分
3、特色作业
（1)作业有创意,干净漂亮3分。
(2)作业干净认真2分。
(3）能按要求完成作业１分。
纸笔评价
1、内容
纸笔测试:自行评价，一年级语文教师结合课本研究试卷内容,并形成试卷，主要包括:汉语拼音、识字写字、语言积累、课外阅读、口语交际等方面。
测试时间：2０16年６月5日
2、标准
根据课程标准,自主制定。
３、办法
闭卷、纸笔考试。
一年级语文期末学业水平测试量表
（注):每个项目的A、Ｂ、C、D的等级划分为：A、B、C、D。评价标准如下：
最后按照成绩的6０%算入。特别需要说明的问题写入评语栏。评价人员：任晓洁
五、总评
所有成绩加在一起超过95分则期末语文考核为优秀，在80分到9５分之间为良，60分到80分之间为及格,6０以下为不及格。
六、评价结果的运用:
总评优秀者，可优先参与学校“学习之星”的评选；一套学习用品；
以及老师专门为你准备的惊喜。
总评良好者:可得到一套学习用品。
总评及格者、不及格者利用家长会,跟家长做以有针对性、查缺补漏方面的有效沟通，更好的指导家庭教育中的习惯、意识,从而促进学生语文素养的发展。
对于教师,在以后的教育教学中，对于学生的学习养成习惯、前置性学习意识、作业态度和习惯、口语表达、课外阅读等,都可以在课中进行评价、强化，从而给学生以潜移默化的认知:这些习惯非常重要,我要努力改进和进步。而作为教师，也可以多为学生创造机会，创设情境,来以此锻炼学生的各种习惯、能力。如，进行“课前背诵”、“我是金话筒”“课本剧排练”等活动。
附:阅读材料
公鸡和猫头鹰(yī）
天快要黑下来的时候,公鸡遇（ｙù）见了猫头鹰（yī），它们之间发生了争论。公鸡说:“天上那个发亮的圆圆的东西一出来，天气暖和多了！”猫头鹰(ｙī)说：“谁说的？那个发亮的圆东西一出来,我全身感到冷冷的!”公鸡说:“暖暖的！”猫头鹰（yī)大声说:“冷冷的!”它们争论了好长时间,也没什么结果。
老人种苹果
有个老大爷种了许多苹果树。人家问他:“你种这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树木才会结出苹果来呢!恐(ｋǒ）怕
你是吃不到苹果啦。”老大爷说:“我虽(ī）然(rá)吃不着,但是别人吃得着呀，那时候他们会感(gǎｎ)谢（è）我的。”
布娃娃
我有一个布娃娃，可漂亮啦!你猜是谁送给我的？那是我过生日的时候,妈妈送给我的。娃娃有一对黑宝石的眼睛，红苹果一样的脸蛋,还有一张红红的小嘴（ǐ)。娃娃头戴（dài）太阳帽（mào）,身上穿着一条红色的裙（qún）子。真可爱!
春天来了
春风轻轻地吹,桃树、梨树、苹果树，你不让我，我不让你,都开满了花。红的像火,粉的像霞（á),白的像雪。哪里来的甜(áｎ）味呀？原来是在花里！闭上眼,树上好像已经满是桃、梨、苹果。花下成千上百的蜜(mì）蜂(ｆē)嗡(wē)嗡地闹（ｎào)着,大大小小的蝴蝶飞来飞去。
自然的邮票
春天的树上，长出嫩嫩nèn nèｎ的芽。夏à天的树上，挂满à m ǎn 绿绿的叶。秋天的树上，涂满túｍǎn鲜红和金黄。冬天的树下，树叶落地化成土壤rǎ。
落ò叶不正是大自然的邮票吗?它把一年四季寄jì给你,寄ｊì给我,寄jì给大家!
可爱的小白兔
我家养了一只小白兔，长得非常可爱。
小白兔的毛雪白雪白的，在灿烂的阳光下，真像一堆(ī)闪闪发
光的雪花。它头上竖（ù)着一对长长的耳朵，只要一有动静,就不停地摆(bǎi)动着。最好看的，还是它那对闪闪的大眼睛,真像镶(ā)在白玉里的红宝石。
我很喜欢小白兔,每天给它吃新鲜的青草。
树医生
一棵老树生了病（bì),有些叶子黄了。
一个医生飞来，落在树上。他用嘴这里敲敲（āo),那里敲敲，找到了生虫子的地方，就啄(ó）一个洞。他伸进长舌头，把虫子一个一个地钩（gōu）出来吃。吃完虫子，张开翅膀飞走了。
老树的病让医生治好了，慢慢地长出新叶子来。
这个医生就是啄木鸟!
电
电的用处可大啦！有了电,电灯就会亮，天黑时,我就不怕了；有了电,还可以看电视、听音乐,写完作业我就可以好好的放松一下。爸爸说，有了电,工人叔叔会生产出许多东西,我们的生活会更好。你们说是吗？
布娃娃
我有一个布娃娃,可漂亮啦！那是我过生日的时候，妈妈送给我的。娃娃有一对黑宝石的眼睛，红苹果一样的脸蛋，还有一张红红的小嘴。娃娃头戴（dài）太阳帽,身上穿着一条红色的裙(qúｎ）子。真可爱！我和她成为了最好的朋友。你不信吗?告诉你吧，我们每天晚上睡在一起呢！
金鱼
鱼池中的金鱼各种各样,有圆头的，有大眼的,也有尾巴像花朵的。颜色也不少,有金色、黑色、白色,也有白色和金色相间àn的,真好看!它们非常活泼ｐō,常á在水里游，有时互hù相追逐īú，有时一起游戏,加上色彩美丽，你喜爱它们吗？
小学语文评价方案
小学语文评价方案 （讨论稿） 一指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们经过传统的试卷检测模式，能够评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三评价内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式能够以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
小学五年级语文评价实施方案 荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构，制定以下评价方案： 一、评价的原则 1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位； 2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展； 3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养； 4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程； 5、定性评价与定量评价相结合的原则； 6、多样性与灵活性相结合的原则。 二、评价的内容 按照语文课程评价的新理念，我们必须开放地、多元地（多角度）地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等；语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态。 三、评价的方法 实行“阳光少年”评价方法：根据学生每天的表现及时发给小星，每周一小评，每月一大评，每学期一总评。达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级；再得到10颗月亮，则成为月级少年并可以升级为太阳，最终成为阳
光少年；每次升级都可以得到相应的奖励。 四、评价说明： 对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动。在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。首先看知识增长了吗？应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）达到了吗？学会了吗？再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力能力得到增强了吗？得到发展了吗？情感方面，看学生的健康人格和审美情趣得到培养了吗？某方面的情感增强了吗？人文素养提升了吗？学习兴趣提高了吗？爱学了吗？
小学语文学生评价方案 学生学业评价的目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的发展。下面我给你分享，欢迎阅读。 一、评价目的 1.通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2.通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 二、评价原则 1.以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。 2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3.评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。 4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。 三、评价办法 评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。四、评价内容
对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%-80%，形成性评价占30%-20%。 终结性评价 终结性评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。 具体评价内容如下： (一)低年级(70分)： 1.听力(10分) 包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。 2.基础知识(60分) 字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。 (二)中年级(70分)： 共分四大部分：听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。 (三)高年级(80分)： 共三大部分：基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。 笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。 形成性评价 对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成
小学语文教学评价方式的探索与研究 一、选题意义 评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是： 1、实施新课程标准和新课改的需要 《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要 随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点 二、研究基础 （一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。 从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）
语文学科学生学业质量评价方案依据上级教育行政部门和教科研中心、中教部的工作意见及工作计划，依据《教学大纲》《课标》中高考《说明》的要求以及教材内容，根据我县教育教学实际情况和存在的问题，围绕全面提高教育教学质量这一中心任务，特制定《语文学科学生学业质量评价方案》。 一、指导思想以《语文课程标准》为指导，全面评价学生的语文素养，促进学生的全面发展；检验和考察教师的教学行为，发挥评价对教学的正导向作用。 1．全面考查学生的语文素养，诊断和改进教师的教学方法和策略。关注学生语文学习的知识与能力水平，更要关注他们语文学习的过程方法及在语文学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。 2．形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合。通过评价全面了解学生语文学习的全过程，反映学生语文学习的进步和发展，激励学生的学习积极性；诊断学生在语文学习中的问题，帮助学生反思在学习策略、学习习惯、思维方法上的长处与不足。知识与技能评价以量化为主，过程与方法、情感态度与价值观以定性为主。 3．体现语文新课标的学科评价理念。 （1）评价主体多元化（教师评价；学生自评；学生互评；家长评价）。 （2）评价方法多样化（口试；笔试；考查；观察记录；活动记录；书面总结等）。 4．简约易行，具有较强的可操作性。 二、评价依据 初中阶段目标 （一）阅读 1 ．在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。 2 ．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读 一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。 3 ．整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。 4 ．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5 ．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6 ．诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 7 ．养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。 课外自读每学年不少于80 万字（其中文学名著2—3 部）。 8 ．熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。 （二）写作 9 ．能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。 10 ．根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。 11 ．选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。 12 ．不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。 13 ．养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。 14 ．作文每学年一般不少于14 次，字数不少于0．7万，其他练笔不少于l 万字。45 分钟能完成500
小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价（10分）--张丽君编制 一二年级 总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准： 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准： 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级： 总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。 五六年级 总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制
教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣 对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导 教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作 目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现 结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。 激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。 以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。 内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确， 创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分 注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理 目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程 教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维 教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。 本节课教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。 通过摸球、猜测、交流等活动，是符合教学目标设计的全面性的。 思路较清晰，目的较明确，要求较适当。 本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。 教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。 未按照北师大格式 在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性。 体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新颖独特，思路清晰。 对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 教学过程过于简单，看不出教学设计存在的特色 本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨 方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高 注重自主学习和小组合作的训练，教学设计巧妙。并善于联系生活实际，从而激发学生兴趣。
九年级语文学科评价 方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
九年级语文学科评价方案 一、指导思想 语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要建立发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。”在这样的理念指导下，课程评价的功能已经发生转变，既重视学生评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。强调评价的真实性、情景性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。 发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。 二、评价目的
中学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目的的程度，更是为了检查和改进学生学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的教育功能，完善教学过程，全面促进学生发展。 三、评价的原则 1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。 2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则） 在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。 3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
2019—2020学年第二学期语文期末质量评价方案 年级：一、二、三、四年级 课程名称：语文
一、指导思想 《语文课程标准》（2011版）中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 二、评价对象：1-4年级学生 三、评价时间： 四、评价原则： （一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。 （二）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。
（三）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。 （四）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。 （五）终结性评价与过程性评价相结合的原则老师不仅要关注终结性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 五、评价方式：结合学生的语文学习习惯及语文学科的活动，将评价方法进行多元化处理，包括过程性评价和终结性评价两个部分，过程性评价占学业总评的40﹪，内容包括：语文常规习惯和学习态度15﹪，日常作业完成情况15﹪，语文实践活动10﹪。评价内容、方法、形式、标准，见过程性评价表。终结性评价占学业总评的60﹪，评价内容为期末测评试卷，其中一年级为自组织测评，二、三年级为二七区统一测评，四年级为郑州市统一测评。 六、具体评价方案
“小学语文作业设计”校本研修活动方案 一、活动目的： 作业是教学工作的一个重要组成部分,是教师了解学生和检查学生学习效果的一个重要窗口。 为了检验我们的课堂教学实效,提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，我们确定了本次教研活动的主题是小学语文课时作业设计的探究。 二、活动时间：5月18日 三、活动地点：多媒体教室. 五、参加人员： 强夏德生林小秋 六、活动程序： (一)教研组长谈话： 说明本次活动的背景： 上个学期的作业设计中我们学校的老师设计的作业设计成绩较佳。（介绍作业设计佳绩） 因此有必要将优秀作业经验进行交流和推广。今天我们由请获奖的教师将说说自己的作业设计，也请其他教师说说自己的作业设计，然后交流讨论，怎样的作业设计更加有效，研讨下一次作业设 计的主题。 下面请陈晓霞老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与快乐读写和谐相依》。 (二) 陈晓霞老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与快乐读写和谐相依》 (二)教研组长过渡： 过渡：陈老师总结了低段读写作业设计的成果，下面请夏蓓红老师和涂小秋老师介绍她们的课时作业，并说说设计的理由。交流时要求各位老师，介绍一个题目后，直接说出设计理由，最后说一说总 体设计意图。其他老师学习并思考：她们的设计优点在哪里，哪些地方可以改进。 (三)各组员进行交流。 哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。 （四）下面请夏德生、程海萍、赵春强、陈晓丽依次介绍自己的作业设计及设计理由。 （五）各组员进行交流。 哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。 （六）主持人对各位老师的发言进行评价和鼓励。 （七）讨论：这次活动有什么收获？
罗村实验小学语文学科综合评价方案 一、指导思想 我们语文组结合新课改中改革评价的精神，通过对语文学科素质的评价改革来对我们一对一教学起到正确的导向作用，从而促进语文学科教学的素质化，推动我校语文课改的深入发展。 1、着眼于评价学生的语文基础素质，包括学习能力，学习态度，习惯、语文能力。评价依据语文课程标准，重在考查学生语文能力达标的程度，评价方式体现多元化和阶段性。 2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人，该具有哪些语文基础素质的要求，以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。 二、评价的内容 围绕“听、说、读、写和小组合作学习、一对一测评等来进行评价。 1、识字、写字 2、阅读. 3、口语交际（说话） 4、作文（写话） 5、综合性学力 三、每项内容的评价标准 1、写字评价标准 （一、二年级识字写字评定参考标准） 优等：认识常用汉字1600～1800个，有主动写字的愿望，会写常用汉字500左右，笔画规范到位，字形端正，结构得当，字体大小合适，卷面整洁。 良好：基本认识课标要求会认的字，基本会写课标规定的400个常用汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构基本得当，字体大小合适，卷面干净。 合格：能认课标中要求的大部分要认的字，能会写课标规定的大部分汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构没有严重不符的现象出现，字体大小合适，卷面干净。 不合格：不识字，笔画多有不规范，字形歪斜不端正，或大小不一，不依照田字格位置书写，卷面不整洁。 （三、四、五年级识字写字评定标准） 优等：累计认识常用汉字2500个，有较好的写字习惯，会写常用汉字1500个左右笔画规范流畅，字形端正，结构得当，字体大小合适，行列整齐，卷面干净。能力毛笔临正楷字贴。 良好：累计认识常用汉字基本达到2300个，有良好的写字习惯，基本会写1200个常用汉字，笔画基本规范到位，字形基本端正，字体大小基本合适，行列较整齐，卷面干净。 合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分生字，笔画无误，字形基本端正，字体大小基本合适，卷面基本干净。 不合格：笔画有的不规范不到位，字形歪斜不端正，字体偏大偏小，或大小不一，卷画不整洁。 2、阅读评定标准 （一、二年级朗读（背诵）评定标准）
语文学科评价方案 一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。 二、评价方法 （一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与 （１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 （２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。 （３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。 （二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表2语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)
学年学期年级： 学生： 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。 态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。 表达基本清楚读（8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。 较喜欢，能阅读不喜欢写（8分) 写作兴趣十分喜欢是否较喜欢不喜欢文字表达能力正确、清楚较正确、清楚不够正确、清楚学习习惯（8分) 爱护学具，使用工具书，有预习复习和正确书写等习惯。
语文作业的分层设计方案 【案例背景】 完成作业对于学生来说是经常的、重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，学生的课业负担重，已成为全社会关注的问题。作业布置缺乏针对性是造成课业负担重的原因之一。绝大多数教师在作业布置实践中，并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同目标、同评价”等一刀切的做法，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、后进生“难消化”，他们的学习积极性受到严重挫伤。这种一刀切的做法对学生的终身学习和人格健全是十分不利的。所以，让我们的作业布置“面向全体、分层实施”，这是减负增效教育形式下定然要实行的做法，她能让每一位学生尽可能地发挥个性、特长，让每一朵都可以开成花儿。 【案例描述】 人教版初中语文教材每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，都是从这一课提炼出来的常用词或新词。在刚参加工作那几年，我几乎没有思考过如何去布置这一项那么简单的基础题，就只是照着其他年长老师的样，要求所有的学生把每个词语都抄四遍。这样的作业我批改起来毫不费力，学生对字词的识记效果也不错，每次默写多数人都能得满分，我曾为自己的聪明暗自乐呵。 好景不长！ 随着教龄的增长，经验的积累，突然发现光会默写几个词语无用，考试时多为对词语的灵活运用。因为平时类似的训练少，所以失分较多。 该如何提高学生对词语的理解和运用能力呢？经过和同事的多次探讨，说是连词成段是一条很有效的途径。所以就开始尝试着要求学生把每一课后“读一读，写一写”中的词语连成一段通顺的话。这样就能加强学生对词语的理解能力和灵活运用能力，同时也能培养学生的想象力和创造力，可谓一举两得。正当我洋洋得意之时，问题又出现了。有相当一部分学生做上来的作业，前言不搭后语，不成一段通顺的话。甚至有个别基础差的学生干脆就没交这项作业，问其原因，说是不会。时间一长，有很多同学开始惧怕甚至是厌倦这项作业，当我布置这项作业的时候，总能听到下面部分学生小声的哀叹。我明显感觉和他们之间有了隔阂，我得改变这样的局面，我陷入了沉思。 直到有一天——
初中语文教学评价方案 指导思想： 评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。 评价原则： 1、目标性原则： 课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。 2、发展性原则： 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。 3、开放性原则： 语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。 4、主体互动性原则： 师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。 5、评定性原则： 通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。 评价内容： 1、教学目标评价： 课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进
五年级语文下学期评价方案 《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计,完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 评价方案突出了语文课程评价的整体性和综合性，本评价方案从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养. 这些评价要符合素质教育的要求，适合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律.对学生学习成绩的评价，立足于激励与促进学生语文学习水平的发展和提高。建立知识、能力与情感、态度并重的立体的评价体系,对学生的语文学习分项进行全面的动态考察。探索多样化的评价方式，考查、考试并行,口试、笔试并用。从不同角度对学生进行准确、恰当地评价,除教师评价外,还运用同学评价，家长评价等形式全面评价学生的学习和发展情况。重视学生的自我评价,引导学生能正确认识自己，提高判断能力,获得个性、特长的健康发展。采取记分、评语、等级相结合的评价手段，使所有学生都有成就感，树立学习语文的自信心。为此,特制定小学生语文学习过程评价细则(满分均为100分)
一、识字、写字（１０分） １。认读（４分） (1）评价方式:在教师指导下，学生分小组进行测评。 （2）认读范围:本册教材一类生字及词语。 (3）评价内容: ①预习时在书上给生字组词，一个字组两个词.由组长检查，是否按时写完,组词是否正确（第一个词语必须是课文中的词语） ②早读领读生字组词。 ③课堂领读生字并组词。 (4)评价等级: 优秀(４分）:正确认读95%以上。 良好（３分)：正确认读８5%以上. 及格(2分）：正确认读8０％以上. 待及格（２分以下)：低于及格标准。 ２。写字(6分） (1）评价形式：习字册、听写、形近字辨析，多音字整合 （2)评价范围：本册教材中所有的一类生字。 （3)评价方法:①组长检查习字册是否跟上进度，是否写完, 每课都打一个等级,老师一周收一次，结合一周的情况,给予等级，然后结合组长打出的等级，一周给一个综合评定；②每次语文早读时间固定五分钟听写,每周总结，专门准备一个纠错本，进行整理，周末专项听写写错的字词;③每单元进行一次形近字,多音字整理归类。
语文教学评价方案 一、指导思想 教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在语文课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。 二、评价原则 1、形成性评价与综合考查相结合，重视学生的学习过程也重学习结果。 2、着眼于检测学生的语文基本素质，包括学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯、学习效果等方面。 3、以学生为主体，测试形式多样，注重学生个性的发展，多为有差异的学生提供展示自己的机会。 4、学生、教师、家长共同参与评价，采用自评、互评、教师评价、家长评价等方式，给学生提供多种平台，充分展示学生能力。 三、评价内容 为使学生的综合语言运用能力得到发展，在语文教学中我们主要从听、说、读、写等方面来评价学生的学习情况，使学生养成良好的学习语文的习惯。 四、评价措施
1、课前准备。上课前，要求学生把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响，在小班长的带领下背诵经典，每两个月检查经典诵读的背诵情况，考查方式以表格形式呈现。 2、上课。要求学生严守纪律，专心听讲；主动积极，大胆开口；能够按照老师的指令做各种事情；能够积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 学生课前和课上的表现，老师们通过星光闪闪评价手册，来进行评价，每节课选出3-5名优秀的同学来盖小印章，给予表扬和鼓励。教师通过课堂检测等形式，来评定学生对本堂课知识的掌握情况。 3、课堂作业。首先要求作业面整洁、不潦草、不涂抹、工整、美观。要求学生做作业不拖拉，及时完成，教师从作业质量和书写规范度两方面以等级形式进行评定。学校通过每月一次的作业检查和反馈，来对每个班级的作业做综合评定。 4、口语测试。以本册课文选择背诵及朗读课文作为考核内容，从正确，流利，有感情，声调等方便进行考核。 5、单元测试。为了检验学生对所学知识的掌握情况，教师对学生进行了每个单元的检测，批改之后，以等级形式进行评定。 6、书写比赛。教师通过书写比赛等形式，采用等级和评比奖励的方式，来对学生的书写进行评定。
四年级语文作业建设计划 魏家庄小学：张兴芬 作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 一、作业的设计 1、优化设计思路。作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和学习内容，既要体现学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；要关注学生的个体差异和发展需求，设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。 2、丰富作业形式。 要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。如：1、演说交际类作业2、读写积累类作业3、采集创编类作业4、考察探究类作业 5、奇思妙想类作业6、学科融合类作业。 通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。 3、作业内容体现综合性 小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。 教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。有的课文综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。 4、作业内容同生活的融合 生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析。