《控制铁生锈的速度》教学设计
教材分析
本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。“科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。“研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。
学情分析
关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们在铁制品表面用涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一切都为本课的学习打下了良好的基础。学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。
教学目标
科学概念：
1.水和空气的共同作用，使铁生锈。
2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。
3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。
过程与方法：
1.继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。
2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好地得出科学结论。
情感态度价值观：
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
教学重难点
重点：实验现象论证生锈条件以及生锈速度。
难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。
评价任务
1.通过实验记录单分析铁生锈的原因。
2.设计实验探究铁生锈快慢的影响因素。
3.能够举例说明生活中的防锈方法。
教学准备
实验记录单、试管、水、铁钉、盐、涂油漆的物品或一些图片等。
教学过程
一、科学讨论会
1.我们研究了铁生锈的原因，进行了对比实验，让我们一起分享研究成果吧。
2.小组回汇报交流。
3.听了大家的汇报，我们知道了什么
4.铁的生锈是与水和空气有密切的关系。
【设计意图：营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，鼓励学生积极发言，共同参与，充分调动学生已有的经验和知识储备来判断铁生锈的原因。】
二、铁生锈的快慢
1.录像：日常生活中各种铁生锈的现象。如：报废锈蚀废旧的汽车堆放场；大量锈迹斑斑，腐蚀得不堪一击的铁件；工人为铁件除锈、油漆等。
2.投影：铁生锈造成损失的资料。
（1）在英国，每90秒就有1吨钢被锈蚀掉。
（2）每年由于钢铁生锈会使英国损失大约50亿英镑，这个数字比政府一年花在中等教育上的全部经费还要多。
（3）高速公路立交桥道路交叉处的钢结构，需要不断地涂漆来防止生锈，在18个月的时间内，这项工作就要用掉大约200万英镑。
3.那么在什么情况下铁容易生锈我们怎样防止、减慢铁生锈呢让我们设计一
个对比实验吧。在设计中需要什么材料，需要注意什么，计划怎么做
4.分组讨论和记录实验研究计划。
5.汇报进行实验计划。
（1）第一个铁钉放置在空气中；
（2）第二个铁钉放置在潮湿的餐巾纸上；
（3）第三个铁钉放在与水完全接触的试管中；
（4）第四个铁钉的一半浸在盐水里，一半暴露在空气中。
6.分组实验。
7.汇报交流，铁在潮湿的空气中生锈较快。铁生锈的过程，实际上是铁与空气中的氧气、水蒸气等发生化学反应的过程，但是在盐水里和空气里速度最快，也就是水铁钉的生锈是空气和水发生共同作用的。
【设计意图：使学生思考其中的科学道理，养成善于思考的习惯。】
三、课外延伸
1.生活中，人们是怎样防止铁生锈或减慢铁生锈的速度呢
2.最普通的防锈办法是给铁穿“衣服”——在铁的表面涂上油漆或者镀上别的不容易生锈的金属。
（1）小轿车穿着一身闪闪发亮的喷漆；
（2）暖气管上涂着铝漆；
（3）做罐头用的马口铁镀了层锡；
（4）房顶上的白铁皮表面镀了一层锌；
（5）你的自来水笔笔插上，镀着一层铬或镍。
（6）更彻底的办法，是给铁注射“强心针”——加入其他金属，制成不锈合金。大名鼎鼎的不锈钢，就是在钢中加入一点镍和铝而制成的合金。
【设计意图：把科学知识和生活实际紧密联系起来，培养学生学以致用的意识。】
教学反思
为了能使学生对铁生锈条件和影响其快慢因素有更全面的认识，教师在第五课之后，可以在教室里安排几组对比实验，以供学生在课堂上进行观察和思考，使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。当然，只通过学生的几个对比实
验，对此处的认识可能还不够，学生在思想上海不能对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然比较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上产生重视，他们才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈”，此外，才会联想到“在生活中如何防止铁生锈”，从而将所学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。
教科版六年级下册科学第二单元 第7节《控制铁生锈的速度》教案 【教学目标】 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈； 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大； 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证； 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感、态度、价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性； 【教学重点】实验现象论证生锈条件； 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度； 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入：
在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流。 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）。 3、出示38页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。
（教科版）六年级科学下册教案 第二单元物质变化 7.控制铁生锈的速度 一、教材简析： 本课山三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。 “科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。 “研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验” 中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自2研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。 懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施, 这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 二、教学背景： 关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们用在铁制品表面涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一■切都为本课的学习打下了良好的基础。 其实本节课是本单元第5课时《铁生锈了》这一?课时的延伸，承接这一课时课外实验的结果，学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。憧得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 三、教学设计：
教学目标科学概念： 1.水和空气的共同作用，使铁生锈。 2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 1.继续学习“假设一检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更仔细地得出科学结论。科学方法：科学讨论会对比实验小组合作 （三）情感，态度，价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 核心价值观：体会证据支持结果的重要性。
……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… ５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】 一、出示生活实例图片： 很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。 二、观察铁锈，和铁形成对比认识
1.提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。 怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 2.取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？ 3.引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。 （指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点） 4.反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？ 5.小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 三、探索铁锈形成成因 1.教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。 1 ……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 2.学生大胆讨论猜测。 3.制定研究计划。 4.交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等） 四、总结：
铁钉生锈了 课程标准：知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 了解防止铁生锈的基本方法。 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象， 表达分析结果，提出防锈建议。 坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 教学目的： 过程技能 1.能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 科学知识 1.知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 2.了解防止铁生锈的基本方法。 情感态度与价值观 1.坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 2.关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 学习成果：预计学生能够 ●能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分 析结果，提出防锈建议。 ●知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 ●了解防止铁生锈的基本方法。 学习成果评价： 概念发展 层次1：学生不能理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。不了解防止铁生锈的基本方法。层次2：学生可以理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。但是不能通过自己的探究活动了解知识，不能坚持较长时间的观察。 层次3：学生可以理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。能通过自己的探究活动了解知识，能坚持较长时间的观察。 探究能力：能够进行自主的不懈的探究活动。 层次1：学生不能通过自己的探究活动了解知识，不能坚持较长时间的观察。 层次2：学生可以通过自己的探究活动了解知识，但是不能坚持较长时间的探究活动，不能并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 层次3：学生可以通过自己的探究活动了解知识，能坚持较长时间的探究活动，能并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。
教科版小学科学六年级下册第二单元物质的变化第7课时控制铁生锈的速度 一、填空题 1.钢铁在生产、生活中有广泛的用途。每年世界上钢铁的产量很高，钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。铁在空气中锈蚀，实际上是铁跟空气中的________和________共同作用的结果。 2.如图所示，将两根铁钉分别放置在空气中和潮湿的餐巾纸上，则生锈较快的是图________中的铁钉。此实验说明铁在________的环境中更容易生锈。 3.钢铁的生产和使用是人类文明和社会进步的一个重要标志。每年世界上钢铁的产量都很高，但钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。试举两种减缓钢铁锈蚀的方法：________、 ________。 二、判断题 4.铁生锈较慢，所以我们不必担心其产生的危害。（） 5.对铁的表面进行电镀，可以减缓铁的生锈速度。（） 6.小苏打和白醋的反应非常迅速，铁生锈的速度比较缓慢。（） 三、选择题 7.如图所示，在烧杯中放入一枚铁钉，使其一半在液面以上，一半在液面以下，然后置于空气中，则铁钉最容易生锈的部位是( )。 A. 液面下的部分 B. 空气中的部分 C. 液面和空气交界处的部分 D. 以上都一样 8.在下列各种环境中，铁管道被锈蚀速度最慢的是( )。 A. 沼泽地中 B. 空气中 C. 河流附近的酸性地中 D. 干燥、有黏性、透气性差的土中
9.下列方法不可以有效地防止铁器生锈的是( )。 A. 涂上油漆 B. 放在干燥处 C. 一半放人水中 D. 完全放入食用油中 10.在车、船的表面刷油漆的目的是( )。 A. 防止钢铁生锈且美观 B. 增大硬度，防止撞坏 C. 增大厚度，防止磨损 D. 减少的光辐射的热量 11.铁制菜刀在下列情况下发生锈斑的程度由重到轻是( )。 ①切酸菜后放置②切完菜后洗净擦干 ③切完菜后用水冲洗④切完菜后洗净擦干，再抹一点花生油 A. ①②③④ B. ④①②③ C. ④③①② D. ①③②④ 12.如图所示的铁钉生锈最严重的是( )。 A. 干燥空气中的铁钉 B. 水中的铁钉 C. 一半浸在水中的铁钉 D. 食盐水中的铁钉 13.科学探究题 几个同学在进行研究铁生锈的实验，他们用三个同样大小的盘子，其中第一个盘子是空的，另外两个分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子里与空气接触，另一枚铁钉一半浸在水里，还有一枚铁钉完全浸没在菜油里，每天观察记录。观察到的现象如下表：时间第一天第二天第三天第四天 空盘子无变化无变化无变化有点生锈 水盘子水变色铁钉生锈锈多了锈更多了 菜油盘子无变化无变化无变化无变化 （1）以上实验方法是________。 （2）铁生锈速度最快的是在________盘子里，铁生锈速度最慢的是在________盘子里。（3）从这个实验可以得出的结论是________
《控制铁生锈的速度》教学反思 马云霞 本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。这种片面的认识应该帮助其纠正。 研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。
第5课铁生锈了 (一)背景和目标 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。 本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 科学概念 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法 .通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 .通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观 .懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 (二)教学准备 每组学生一块不生锈的铁片，一块锈蚀严重的铁片，一些铁锈，榔头，自制电路检测器。 (三)教科书说明 本课有三部分，分别是“生活中的铁生锈现象”“观察铁锈”“探索铁生
锈的秘密”。 第一部分:生活中的铁生锈现象 教科书第34页提供了五种生活中铁生锈的现象:铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，可见铁生锈在生活中是十分常见的，提醒学生要关注生活中的自然现象。同时提出了本课的研究问题:铁生锈是一种什么变化?这个问题指向本单元的核心概念。 第二部分:观察铁锈 铁生锈是一种化学变化吗?这是教科书提出的假设，也是学生的假设。要验证这个假设，我们有什么证据来证明自己的观点?所以，让学生观察铁锈，是为了寻找证据，观察实验活动，成为寻求证据的过程。 教师要准备一块不生锈的铁片和一块锈蚀比较严重的铁片，供学生观察使用。观察比较铁片和铁锈从感官观察开始。从颜色比较，铁片是灰白色的，铁锈是红褐色的;从空隙上比较，铁片没有空隙，铁锈上有小孔;从光泽上比较，铁片具有金属光泽，铁锈没有光泽;从手感来比较，铁片比较光滑，铁锈比较粗糙。这些表面现象的不同，还不足以支撑铁锈是不同于铁的新物质这一结论，除此之外，还有另外更加有力的证据吗? 敲击、导电性、被磁铁吸引等实验所获得的证据，是比较有说服力的。从敲击上比较，铁片有韧性，铁锈比较脆;从导电性上比较，铁片能导电，铁锈不能导电;从被磁铁吸引上比较，铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。这些证据很有说服力，足以证明铁锈是不同于铁的新物质。 需要提醒的是由于铁锈比较难找，大部分生锈的铁片中铁的含量还是很多的，如果用磁铁吸引生锈的铁片，照样能够吸住，所以在做磁铁吸
激发兴趣，自主探究 ——《铁生锈了》教学案例分析 王晓凤沛县正阳小学 内容提要：本课旨在培养学生的好奇心和探究欲，能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，从中知道铁钉生锈是水和空气共同作用的结果，并提出防锈建议。 关键词：铁钉生锈 科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，从而培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。为此，我坚持用科学课程标准的新理念指导课堂教学，构建整合信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学结构，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习。根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我进行了以下的教学设计和分析。 一、教学目标 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与空气和水有关。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好办法。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度与价值观： 1、坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。 2、知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 教学重点：实验现象论证铁生锈条件。
教学难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件。 二、教学过程 （一）情境导入： 在日常生活中我们经常见到生锈的铁制品，为什么生锈呢？今天让我们走进铁生锈的世界，研究铁生锈的秘密吧。（揭示课题：铁生锈了） （二）探究过程 1、了解铁生锈的现象 （1）你们发现周围有哪些铁制品生锈了？ （2）出示课件：观察生锈的铁制品。 （3）比较：铁锈与没生锈的铁有什么不同？ （4）小结：铁锈是一种新的物质。 2、探究铁生锈的原因 （1）谈话：上节课，我们根据生活经验和观察，推想了铁生锈的原因，还记得吗？（1、铁在有水的条件下容易生锈。2、铁在有空气的条件下容易生锈。3铁在有水、有空气的条件下容易生锈。） 为了证明你们的推想是否正确，你们做了什么实验？ （2）汇报实验过程 （3）通过三组对比实验，你们能得出什么结论？（铁在有水、有空气的条件下容易生锈。） （4）课件出示小资料：轻声的读读，看看还能发现什么？ 3、了解铁生锈的危害 （1）铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些？ （2）课件出示腐蚀的危害。 三、巩固运用 1、了解防锈的办法
第二单元物质的变化 第7课时控制铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题） 3、出示38页实验记录表：
分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成
《7 铁生锈》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、铁生锈的原因与水和空气有关。 （二）过程与方法 1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。 （三）情感态度与价值观 懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 二、教学重点 能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。 三、教学难点 通过对比实验探究出铁生锈的原因。 四、课时安排 1课时 五、教学准备 提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。六、教学过程 新课导入： 同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？ 学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。 在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。 看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。
教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。 新课讲解： 一、观察铁锈 1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？ 2、学生汇报观察的方法。 （1）颜色上观察； （2）光泽上观察； （3）利用放大镜观察它们的空隙； （4）用手摸摸； （5）用锤子击打； （6）用电路检测器进行导电性能检测等。 3、分组研究活动。 4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。 二、探索铁生锈的原因 1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？ 2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。 3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？ 4、小组设计实验。 5、讨论后学生总结： （1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化； （2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 6、那如何证明这些可能性是否成立？
５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 如何防锈 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因，及如何防锈。 【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、电池、导线 【教学过程】 一、预习、激趣导入。 1、预习课文P34-35、P42-43页。 2、学生说一说生活中哪些生锈的铁制品，他们出现在什么地方。（小组2号研究员回答） 3、教师出示生活铁锈实例图片。 4、学生看完图片提出质疑。铁生锈是一种什么变化？铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？如何控制铁生锈速度？如何防锈？ 二、探究活动一 （一）观察铁锈，和铁形成对比认识，探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 1、引导学生说一说观察方法，眼睛看，手摸、耳朵听等。看：颜色、状态、质地、听敲击后声音等。 2、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一
性，以及实验注意点）看是否导电、看是否被磁铁吸引等。 3、做实验时注意事项：观察时，注意安全不要弄伤手；有伤口地方不要接触到铁锈；小组合作时，分工明确，各司其责，态度认真；汇报时声音响亮清晰。 4、学生观察、实验操作。（1号研究员汇报，3号研究员评价） 5、小结：哪个小组长小结同学观察、实验汇报情况。展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。 6、教师：铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 （二）、探索铁锈形成成因 1、学生提出提出质疑：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。如何控制铁生锈？ 2、学生大胆讨论猜测。（可能与水有关系、空气有关系、水和空气共同作用有关系，，，， 3、组内成员交流，制定研究计划。 4、全班交流研究计划，（4号研究员汇报，1号研究员评价质疑补充） 5、师生共同结论：铁在水和空气两个因素共同作用下变成铁锈。 三、知识拓展： 1、教师讲述：面对铁裸露空气中在水和空气两个因素共同作用下变成锈铁这个难题，给生活带来了哪些不好后果？每个小组一位同学来谈一谈你的看法。 2、请3号研究员说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因，引导学生讲出隔绝空气和水就可以防锈。 3、教师出示PPT。内容是铁锈的形成是空气和水的共同作用，介绍防止方法。 4、PPT我学会了。。。 5、PPT习题。开火车式回答。
７、控制铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1.各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2.集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题） 3.出示38页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4.可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5.小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢
1.和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2.小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3.制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4.置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1.说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2.观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3.课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成
《铁生锈了》教学设计 所属学科：小学科学适应对象：六年级学生 一、教学背景 根据实际教学，观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。因此就需要教师在引导学生课前预习乃至课堂探究中，以教师细致、详尽的演示为主，为学生后续学习垫好基础，防止课后出现许多学生没有或无法落实完成对比实验的观察的情况。 二、教学目标 科学知识： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 过程与方法： 知道铁生锈的原因与水和空气有关。.通过对比实验，探究铁生锈的原因；明确对比实验要点。 情感态度价值观： 1.养成严谨准确的科学思维习惯。 2.培养对实验观察的兴趣。 三、教学过程 （一）图片导入 1.出示生活中的生锈物品图片，引导学生认识铁锈，同时引导思考：铁锈和铁有什么不同？ 对比图片展示并揭晓答案：颜色、光泽、硬度各不相同！铁锈是
由铁生成的一种新物质。
【设计意图】开门见山，从身边的事物引入问题，让学生直接感知探究目标。 （二）方法探究 1.直接出示探究问题：铁生锈与那些因素有关？ 2.针对问题，出示完整的实验计划： 研究的问题：铁生锈与水有关吗？ 我们的假设：铁生锈与水有关。因为我们发现菜刀用后、铁锅洗后，水没擦干就会生锈。 实验材料：2个盘子、3枚铁钉、水 实验方法： 1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。 2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一铁钉一半放在水中。 3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥地方，两天后观察铁钉的变化。 观察得到的现象：空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。 实验结果：铁生锈与水有关。 【设计意图】复习回顾完整的实验计划的完成过程。使学生自己制定计划打下基础，为探究实验计划的实施做好铺垫。 3.播放：铁生锈的对比实验视频。 【设计意图】形象、准确的演示实验给学生提供了实验前的有效指导。
教学背景： 本课是学生在铁锈研究中观察铁锈的变化，了解铁锈的变化，区别，初步探讨铁锈的原因，通过实验结果探讨铁锈的原因，进一步探索铁锈的速度和什么因素，如何预防，缓慢铁锈。 本课程是基于以前的研究探索，基于进一步研究如何控制铁锈的速度。 一，教学内容 科学版义务教育课程标准实验课本科学（本书下六年级）38-39 二，教学目标 （A）科学概念 1.水和空气的共同作用，使铁锈。 2.在正常生活中，铁锈和水的速度有多大关系。其他影响铁锈生长速度的因素。 （B）方法和方法 1.继续学习假设 - 试验来得出科学探究的结论，自己设计比较实验验证。 2.在科学研讨会上相互合作，相互启发，以便得出更好的科学结论。 3.使用老师提供的材料来控制铁锈的速度，看看会加速或减慢铁锈的速度。 （C）情绪态度值 现象和证据之间的关系，以及证据支持结果的重要性。 三，教学重点 设计和实施。 四，教学困难 设计合理的比较实验和逻辑推理，以证明锈蚀条件和锈蚀速度。 五，教学准备 39人，分为10组，约4人一组。 每组材料：丝4，烧杯2，蒸发，标签纸，抹布一 准备全班：盐水400ml自来水400ml碱水400ml醋400ml 六，教学过程 （A）审查进口， 1.铁锈，变成 - 锈，铁锈是什么变化？ 你有什么证据证明你的观点吗？学生们谈论它。 每年铁锈的损失是不可估量的，所以如何控制铁锈的速度是非常重要的。这一课，我们必须设计一个实验，看看什么因素影响铁锈的速度。 （Ii）科学研讨会 我们做了很多比较实验，比较了实验方法，在五年级强调起伏，什么因素与五年级的书5页有更详细的说法科学家经常使用相同的方法来控制其他因素来研究因素是否在物体中起作用。 我们首先看一个学生的实验记录，这个查询过程，是否合理？ 本实验是研究铁锈是否与空气相关，然后设计实验来控制变量为空气，其他条件保持不变。 所以，这组对比实验控制唯一的变量是空气，其余条件应该是一致的。现在我们来看看这个实验，设置三个环境，空盘（空气），水盘（用水，空气），油盘（没有水没有空气）。 （此讨论主要抓住空盘，水盘和植物油盘讨论三种环境） 你认为环境是多余的吗？ 总结：这个程序在方法设计中不符合比较实验的规则，所以错了。
7.控制铁生锈的速度 1．判断题。 (1)知道影响铁生锈速度的原因可以帮助人们寻找最佳的防止铁生锈的方法。 ( ) (2)铁生锈只和空气这一因素有关。 ( ) (3)暴露在空气中的铁钉和钉在木板里的铁钉相比，更容易生锈。 ( ) 2．实验题。 某小组在探究“铁生锈与空气的关系”时，他们用同样大小的3个盘子做实验。把其中两个盘子分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。观察到的现象如下： (1)对比空盘子和水盘子两组，请你分析为什么空盘子中的铁钉有点生锈而水盘子 中的铁钉却锈更多了。 (2)对比空盘子和菜油盘两组，请你分析为什么菜油盘中的铁钉没有变化。 (3)结合这三组实验，请你总结铁生锈和什么因素有关。 3．填空题。 (1)铁生锈是铁与和共同作用下发生的一种变化。
(2)在真空环境中的铁钉（选填“会”或“不会”）生锈。 4．选择题。 (1)如图所示，两根相同的铁钉，一根放在空气中，一根放置在潮湿的纸巾上，这 两根铁钉生锈的速度相比，( )。 A．放置在空气中的铁钉生锈的速度更快 B．放置在潮湿的纸巾上的铁钉生锈的速度更快 C．一样快 (2)铁钉在盐水中的生锈速度和在清水中的生锈速度相比，( )。 A．铁钉在盐水中生锈的速度更快 B．铁钉在清水中生锈的速度更快 C．一样快 (3)铁钉最不容易生锈的环境是( )。 A．干燥的密封环境 B．一半浸没在油中，一半暴露在空气中 C．一半浸没在盐水中，一半浸没在油中 5．应用题。 下列各种方法中，可以有效防止或减缓铁生锈的方法是。 ①增加铁制品的厚度 ②在铁制品外边刷上油漆 ③将铁制品放在干燥的地方保存 ④用橡胶紧紧地包裹铁制品 ⑤在铁制品外边镀上一层不容易被氧化的金属 ⑥在铁制品外边涂抹油脂 试管中分别放人一根同样大小的铁钉。其中 A试管中加入水，使一半铁钉浸没
7. 控制铁生锈的速度 1．判断题。 (1) 知道影响铁生锈速度的原因可以帮助人们寻找最佳的防止铁生锈的方法。( ) (2) 铁生锈只和空气这一因素有关。( ) (3) 暴露在空气中的铁钉和钉在木板里的铁钉相比，更容易生锈。( ) 2．实验题。 某小组在探究“铁生锈与空气的关系”时，他们用同样大小的 3 个盘子做实验。把其中两个盘子分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。观察到的现象如下： (1) 对比空盘子和水盘子两组，请你分析为什么空盘子中的铁钉有点生锈而水盘子 中的铁钉却锈更多了。 (2) 对比空盘子和菜油盘两组，请你分析为什么菜油盘中的铁钉没有变化 (3) 结合这三组实验，请你总结铁生锈和什么因素有关。 3．填空题。 (1) 铁生锈是铁与和共同作用下发生的一种变化。
(2) 在真空环境中的铁钉 (选填“会”或“不会” )生锈。4．选择题。 (1) 如图所示，两根相同的铁钉，一根放在空气中，一根放置在潮湿的纸巾上，这 两根铁钉生锈的速度相比，( ) 。 A ．放置在空气中的铁钉生锈的速度更快 B ．放置在潮湿的纸巾上的铁钉生锈的速度更快 C ．一样快 (2) 铁钉在盐水中的生锈速度和在清水中的生锈速度相比，( ) 。 A ．铁钉在盐水中生锈的速度更快 B ．铁钉在清水中生锈的速度更快 C ．一样快 (3) 铁钉最不容易生锈的环境是( ) 。 A ．干燥的密封环境 B ．一半浸没在油中，一半暴露在空气中 C ．一半浸没在盐水中，一半浸没在油中5．应用题。 下列各种方法中，可以有效防止或减缓铁生锈的方法是①增加铁制品的厚度 ②在铁制品外边刷上油漆 ③将铁制品放在干燥的地方保存 ④用橡胶紧紧地包裹铁制品 ⑤在铁制品外边镀上一层不容易被氧化的金属 ⑥在铁制品外边涂抹油脂试管中分别放人一根同样大小的铁钉。其中 A 试管中加入水，使一半铁钉浸没在水中。 B 试管加入水，使整根铁钉浸没在水中，然后往试管中加入食用油。 C 试管中不加水，用橡胶塞将试管口密封起来。
金属资源的利用和保护（第二课时） 学习目标： 知识与技能：1. 了解：金属锈蚀的原理，尤其是铁制品锈蚀的原理及影响因素， 并学会利用控制变量法探究金属生锈的条件。 2... 知道：铁锈的主要成分，除锈的方法以及防止金属锈蚀的一般方法。 3. 知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。 过程与方法：通过有关铁的锈蚀及防护的活动与探究，培养研究问题的科学方法以及解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观：通过对地球及我国金属资源保护等的认识，渗透环境意识和资源意识。 教学过程： 一. 导入： 由一根未生锈的铁钉和生锈的铁钉引入新课 二.以铁为例探讨金属的腐蚀与防护 （一）展示一星期前铁生锈实验 1．描述实验现象和结论 2．讨论： （1）为什么要用蒸馏水？ （2）为什么部分浸入蒸馏水中铁钉生锈了？ （3）为什么铁钉全部浸入蒸馏水中却没有生锈？ （4）为什么干燥空气中的铁钉没有生锈？ 3．学生试着说出铁生锈的条件，教师归纳：铁生锈的主要条件是铁与空气和水（或水蒸汽）直接接触。 4．精讲： （1）铁锈的主要成分Fe2O3.xH2O （2）颜色——红褐色（3）危害—— 5．巩固练习：（见《课堂作业》） 6.思维拓展： （1）为什么铁易生锈，而金、银制品不容易生锈呢？铝会不会生锈？ （2）铝表面的氧化膜对里层的铝起保护作用，那么铁表面的铁锈是否也能保护内部的铁不再继续生锈呢？为什么？ （二）学生讨论并归纳：防止铁制品锈蚀的方法 1.保持铁制品表面干燥和洁净 2.在金属表面形成保护层
刷油漆、涂油、烧制搪瓷等 电镀上一层耐腐蚀的金属，如镀锌、镀铬、镀锡等 通过化学方法使表面形成氧化物薄膜，如锯条上的烤蓝等 3.改变金属的本质：制成合金钢，如不锈钢。 （三）观看视频：巩固防止铁制品锈蚀的方法。 （四）讨论并归纳：如何保护金属资源 1.防止金属的锈蚀； 2.回收利用废旧金属； 3.有计划、合理的开采矿物，严禁乱采滥挖； 4.寻找金属的代用品等。 三、介绍稀土资源 （一）阅读19-20页材料，学生交流我国稀土资源的合理利用和保护的看法。教师归纳。（二）观看视频《》 板书内容： 1.铁生锈的条件 铁与氧气、水共同发生化学反应 2铁锈的主要成分是Fe2O3.xH2O。（红褐色） 3.防止铁生锈的方法与措施 （1）保持铁制品表面干燥和洁净 （2）在金属表面形成保护层 （3）改变金属的本质：制成合金钢，如不锈钢。 4.金属资源的保护
第七课铁生锈 教学目标： 科学探究 1、能提出探究活动的大致思路； 2、能做控制变量的简单探究性实验，探究铁生锈的条件 3、能利用简单表格整理有关铁生锈的资料； 4、能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 情感、态度与价值观 1、引导学生自觉运用合作交流的学习方法； 2、培养学生运用所学科学知识改善生活的兴趣； 3、引导学生关心日常生活中与科学有关的社会问题。 科学知识 1、知道铁生锈的条件； 2、认识铁生锈对人们生活的影响。 教学重难点： 重点：认识铁生锈的条件；认识铁生锈对人们生活的影响。 难点：能做控制变量的简单探究性实验，探究铁生锈的条件。 教学方法 讲述、合作探究相结合 教学准备： 生锈的铜、铁、铝制品，如生锈的铜锁、铜钥匙、铁剪刀、铁钉、铝饭盒、铝勺等；放大镜。 2.每组五只玻璃瓶（其中两只带盖），五枚无锈铁钉，少量食用油、食用醋、脱脂牛奶、小苏打、纱布、筷子、凉开水、冷水。 3.日常生产和生活中铁生锈及防锈方法的图片或视频资料。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课： 教师出示各种生锈的铁器让学生观察，然后问学生；这些铁器有什么共同的特点?继续问学生：你曾在哪里见到过生锈的物品?铁生锈是什么样子?由铁生锈的事实，你想到什么? 二、学习新课： 1、指导学生认识锈和锈对金属的破坏 （1）认识锈 学生观察桌上的金属制品：铜锁、铜钥匙、铁刀、铁剪子、铁钉、铝饭盒、铝盆、铝勺。它们表面生有不同颜色的锈。 提问：通过观察，你注意到不同金属锈的颜色一样吗？它们的锈各是什么颜色？ 学生回答。 小结：不同金属锈的颜色不同。例如，铜的锈是绿色的，铁的锈是褐色的，铝的锈是黑色的。 （2）认识锈对金属的破坏 讲述：现在请你再仔细观察一下这些金属的表面，看一看有什么变化，是否还有光泽，是否平整，有没有小坑小洞，能不能一片片地剥下来。 学生观察。（可用放大镜）
铁生锈了教学设计公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
教科版六年级下册第二单元第五课 《铁生锈了》教学设计 设计者：萧山区河庄小学陈庆【教材分析】 《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七课《控制铁生锈的速度》做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。 【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁
性，会用验电器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，最为这节课的难点。 【教学目标】 科学概念 ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感、态度、价值观 ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重难点】 教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。 教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。【教学准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸过的水、水、试管，试管塞。教师：ppt 【教学过程】