3 十八岁出门远行
【背景资料】
一、作者简介
《十八岁出门远行》作者余华，1960年生，浙江海盐人。1984年开始文学创作，写下了《十八岁出门远行》、《现实一种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜血梅花》等几十个短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》、《活着》等，为近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。
莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者”，认为《十八岁出门远行》是一篇“条理清楚的仿梦小说”。的确，小说自始至终充满了种种不确定的、令人难以捉摸的情境。开头的一段描写，表现迷蒙离奇、漂浮不定的感觉，令人宛若是在梦中。而小说愈发展则梦的成分就愈强：汽车突然的出现，后来又突然的抛锚；老乡涌上来抢苹果，“我”为保护苹果被打得满脸是血，而司机不仅对发生的一切视若不见，还对着“我”快意地大笑不止。整个过程犹如发生在梦境里一般，充满了怪诞和不可思议。小说的高明之处在于，它所描述的一切都是逻辑的，但又准确无误。它用多种可能性瓦解了故事本身的意义，让人感受到一种由悖廖的逻辑关系与清晰准确的动作构成的统一所产生的梦一样的美丽。
余华曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释，从中我们也不难看到西方现代文学和哲学思潮对作品的影响。荒诞派作家尤金·尤奈斯库说过：“荒谬就是没有目的……人感到迷惘。他所有的行为成为毫无意义、荒诞不经和没有用处。”余华正是用一种极而言之的“仿梦”的方式，生动地揭示了世界的荒诞无常和青年人在这种荒谬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的种种微妙的心情，则印证了存在主义大题海德格尔关于心情是人的根本存在方式，人被抛入世界后首先产生的是种种心情的理论，艺术地完成了对人的存在命题的揭示。小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成鲜明的反差和剧烈的碰撞，使其具有了很强的审美张力。
当然，《十八岁出门远行》所揭示的现实存在的矛盾与悖廖无疑也带有鲜明的民族印记，作品中青春心情的起伏转变更是对当代中国青年成长历程中心理轨迹的传神剖示。同时，纯净的语言，精巧的叙述技巧，又使小说成为一个独立的审美实体，而它的内在精神则充溢着东方智慧式的静穆内省。
二、生活在远方——余华《十八岁出门远行》导读（刘晓洁）
余华的成名作《十八岁出门远行》被选入高一《语文读本》中。从题目看，这篇小说似乎属于西方十八、九世纪曾盛行的成长小说类型。但作者并没有以写实的手法讲述一个青少年如何成长的故事，只是截取“远行”路途中极富隐喻的一个断面，浓缩表现了青春之旅的渴羡、期盼和迷惘的复杂心情。然而，作为接近十八岁的学生，他们不仅无法解读其中模糊不定的意象，而且对那些荒诞离奇的情节更是无从把握。如何让学生走进文本呢？我觉得还是应该结合学生已有的阅读经验和生活体验，从小说的情节和意象入手。
（一）荒诞的叙事方式讲述了人生的第一次悖谬
学生过去所接触的课文，大部分都是采用传统的叙事手法，即现实主义的表达方式。如果用这种思维模式去解读《十八岁出门远行》，那只能是一头雾水。当然这也并非是一篇完全意义上的现代主义作品，例如文章的开头讲述“我”如何在公路上欢快地奔跑这一情节，并不晦涩，学生还是容易理解的。但抢苹果这一情节就令学生费解：我为维护司机的苹果，被人打得浑身挂彩，而司机却与打劫者扬长而去。其实，我认为这正是小说的精彩之处。因为作者不是企图挖掘外在的客观世界，而是着重开拓自己的内心世界。余华用这个荒诞离奇的故事讲述了人生的第一次悖谬。在“我”看来为朋友两肋插刀、维护正义完全是英雄所为，这种仗义的行为本身是充满美感的，纯洁、勇敢是自然人性中最美好的东西。然而，英雄在现代社会已经落幕了，“我”被打倒在地，遍体鳞伤。传统的伦理观念、人性的善恶标准一下子被拆解了，这对一个渴望涉足成人世界的十八岁男孩来说无疑是一次重创。游戏规则一夜间完全改变了，剩下的只有一个冰冷无情的世界，让“我”充满了愤怒与恐惧。作者所创设的这个神秘抽象的瞬间世界，使我们看到了人与社会、人与人之间的矛盾，让我们体会到了自然人性与异己文明之间的冲撞，从而表达出人对生命的无所适从。
（二）虚构的意象设定蕴涵了人性的哲理思考
这部小说另一个值得品味的是其中几个重复出现的意象。小说一开始就写到“我”对下巴上那几根“胡须”的珍视。对此细节学生很快就能把握，因为这是成人的标志，也是他们已有的生活经验。而对另两个贯穿小说始终的意象“公路”和“旅店”，学生的解释就莫衷一是了。有的同学认为绵延无尽的公路象征了人的生命旅程，人在公路上奔波就像船在无边无际的大海里飘零一样，起起落落，看不到目标。这个回答令人欣慰，因为他们已经能用心去体会小说所留给读者的想像空间了。当然，对意象的解读亦是多元化的，我鼓励学生要有自己的理解，而我对公路也有着自己的诠释。在我看来，公路上一个个充满诱惑的高度和一个个令人沮丧的弧度，暗示了生命总是不断地在希望与失望、肯定与否定中循环前行的。但这期间没有先知的指引，只能靠行路者自己苦苦探寻，这多少有些悲壮。那没有具体地方的旅店便是人们生命中所要永恒追寻的理想家园。人们也许会在快乐时暂时忘记理想，但当迷惘不知所措时，理想又会占据你的心房。所以，小说的结尾还是让我们看到了希望：虽然“我”被打得遍体鳞伤，但“我”的心窝还是健全的暖和的，“我”可以再次离开，继续寻找。这表达了人对生命的无尽依恋，以及人对理想家园无法割舍的终极情怀。《十八岁出门远行》不再是模写、再现、反应一个现实的真实世界，而是虚构、想像、创造一个艺术的真实世界。
阿诺得曾经说过：“诗歌拯救世界。”但在这个科技发展日新月异的时代，诗歌无不显出她的尴尬，曾经如日中天的人文思考也正步入举步维艰的迟暮之年。在功利性、实用性、精确性占主导的社会里，学生的性情中可能多了一份浮躁，少了一份寂寞。他们也许更加注意那些能立竿见影的科目，而忽视生命家园、精神归宿的存在，但作为一名语文教师，我们不该放弃对诗性文化的追求。因为每一个孩子在成长的过程中都会产生对存在的思考，提出“我是谁？我为什么而活？”的问题。而每个现代人身处物质文明高度提升的今天，同时也始终处在一种紧张、压抑、无序、扭曲的生存状态中。怎样解决这些问题呢？我想答案正像乔姆斯基所言：“我们对人类生活、对人的个性的认识可能更多地是来自于小说，而不是科学的心理学。”因为，人对美的追求早已如血液一般注入身体，无法割舍。人的种种痛苦挣扎只有在浪漫、自由、虚幻、理想的艺术王国里才能得以释怀。可见，文学的美让人性获得自由，从而使人依恋生命，这便是文学对人文的终极关怀。就像《十八岁出门远行》这类文章正好为我们提供了走进文本、探求人文的途径，它不仅讲述了人生中的第一次悖谬，也带给我们人生的哲理思考。
三、解读《十八岁出门远行》
一九八七年一月，北京文学发表了一篇小说，很短，名字是《十八岁出门远行》，这是余华的处女作，
在此之前他已有三年的创作生涯，他一直在浙江一个名叫海盐的县城里做牙医，消息传开，余华便顺利地被调入县文化馆和嘉兴文联，得到他向往已久的这份在他看来很悠闲的工作。第一天去新单位，他把原来六点的上班的时间推迟到了七点半，为此他心里很不安，但到了后发现，别人却在九点以后才到来，于是他心里想，这份工作适合我。同年五月，北京文学又发表了他的《西北风呼啸的中午》，以后，一部又一部出色的作品在他笔下完成并发表，他成为中国当代先锋派小说的代表人物。
《十八岁出门远行》讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”，离开家远行的故事。远行到哪里？为了什么？“我”好象并不清楚，“我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。”表明“我”正在为自身的长大成熟骄傲，表明“我”对出门远行感到非常高兴。在看了很多的山很多的云以后，虽然“我”一点都不累，但黄昏的来临，使“我”必须找一家旅店，“我”问了许多人，他们都说，“你走过去看吧。”“我”觉得他们说的太好了，因为“我”确实是在走过去看。
小说就这样开始，似乎充满了兴奋与喜悦，叙述上强烈的突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测可能性的同时，又使人感到“我”的远行，很可能是令人到娱乐的，可能是要学到本领受到教育的，还可能只是跋涉后的幸福，当然也有可能是一无所获。小说的主题和线索也已经出现，主题是远行，线索是“我”必须走过去看的旅店。
“公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店，可每次都只看到另一个高处，中间是一个叫人沮丧的弧度。”这表明，“我”作出了一次次努力，可要在黄昏过去之前找到旅店的希望变得越来越渺茫，该怎么办？没有旅店是一个巨大的障碍，可以使“我”没法过夜，没法休息，也可以使小说失去线索的指引，陷入困境，当然也越来越远的跑离主题，让远行变成随意的想象，会使我们读者放弃小说，因为十八岁的远行不可以没有旅店，失去旅店也就失去了真实的阅读。
“我”想搭车，是个好主意。虽然远行变成了寻找旅店，放低了要求，但有了旅店后远行可以重新开始，这也是小说气氛从明亮转到黑暗的开始。在“我”还没有为旅店操心的时候，曾遇上过一辆车，但它和它的司机一样飞快的开走了，“我”觉得要是再拦车，准能拦住，因为“我”会躺到公路中央去。这说明“我”对旅店的渴望没有结束，反而更加迫切了，搭上车可以更快地奔向旅店。我们读者的兴趣便也从旅店，变成可以到达旅店的汽车。可是，“我”在整个下午竟没再看到一辆汽车，这又怎么办？难道真的让“我”在公路或者旷野上过夜？
叙述再一次让希望放低要求，“我”发现了辆正在被司机修理的汽车，虽然汽车坏掉了，虽然它朝着“我”走来的方向，可“我”觉得“我”现在需要旅店，旅店没有就需要汽车，而汽车就在眼前。寻找旅店以便使“我”继续远行变成仅找到汽车就够了，我们读者和“我”一样还可以保留希望，汽车上有好吃的苹果，汽车可以修好，汽车虽然是反方向的，但或许可以载“我”回家。这时，“我”这次远行彻底失败了，小说的主题和线索——远行和旅店——好象都没了，小说似乎可以就此结束，尽管叙述刚刚开始不久。
但是，当“我”客气地给司机发了香烟使“我”心安理得地坐上汽车，并且用聊天和司机成为朋友后，小说还在继续着它的主题，唯一一个主题——远行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽车要到什么地方去，反正前面是什么地方无关紧要，只要汽车在驰着，那就驰过去看吧。远行得以继续，旅店的丢失没有影响远行。这时我们读者已经非常迷惘，远行可以继续，但为了什么？前方可以使我们获得娱乐的希望不太可能了，“我”仍然坚持的远行会给“我”带来什么？给我们什么？阅读使我们越来越多地感到害怕和不安，远行已经向反方向进行。
就象许多人叫“我”自已走过去看一样，在汽车又一次抛锚后，司机也对“我”说，等着瞧吧。于是，“旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，
脑袋的地方长出了一个旅店。”，远行可以没有旅店了，但远行被中断后，“我”不知该怎么办，只好又开始起对旅店的渴望。司机正在做广播操和小跑，“我”坐不住走下车；“我”的朋友在煅炼身体，“我”在想着旅店和旅店。在这时候，小说的叙述正在走入死胡同，找不到延伸下去的道路，就象被中断的远行，看不见任何希望，就象看不见旅店。难道再期望一辆路过的汽车和一个好心的司机？期望这次远行被几次合理的中断后又有不合理的奇迹出现？旅店是否会最终出现，远行能不能再次得到继续？
一切处在抛锚汽车一样的停上当中，小说却也在此进入了它叙述的高潮。高潮不是我们在阅读前和阅读中觉得应该有的应该出现的任何一种东西，一种十八岁出门远行盼望的娱乐幸福或学到本领受到教育，而是“我”和司机遇上了强盗，一拨又一拨的强盗。这残酷的事实不是只作为这次远行的一个插曲，或小说的一个片断，而是成为了远行的终结，成为小说的高潮。五个骑自行车的人首先发起抢劫，接着是更多的骑自行车的人，其中包括小孩，跑来抢劫，再接着是来了一帮开手扶拖拉机的大汉也加入抢劫，“我”冲上去，鼻子被打出血，而司机好象不知道，“我”再奋不顾身扑上去，这次“我”全身每个地方几乎同时挨了揍。几个小孩用苹果击打“我”，“我”想去揍他们，但有一只脚狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起来了。“我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。我最愤怒的是那个司机。”因为他一直在对我哈哈大笑，被抢的好象不是他，而是“我”。
残酷还在进行，坡上又下来了一些手扶拖拉机和自行车，他们也投入到这场浩劫中去，并且，还将汽车的车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。残酷还没完，这个在抢劫中直正的损失者司机——“我”的朋友，出卖了“我”，抛弃了“我”，在抢了我的红色背包后，和抢他东西的人一起走了。只剩下遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的“我”，天开始完全黑下来，“我”又饥又冷，什么都没有了。到此，一切结束的时候，惊人的叙述出现了——“我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”小说的线索旅店就这样出现了，来的如此自然，又如此坚定，没有一点突然也没有任何东西再可以阻挡它的出现。有了旅店，远行也可以再次得到继续，小说的结尾仍然是远行。
旅店代表了什么呢？是“我”远行下去必须需要的借助的东西？是支持我一种动力？还是旅馆便就是“我”远行的目的？显然的是任何人的远行都不可能把旅馆店当作目的，远行一定是为了较有意义的事，这才是“我”也是我们读者的最终目的，但在寻找旅馆的过程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”则认为旅店必须存在，如果没有“我”可以先寻找旅店。那么要是“我”放弃远行，先择回家是不是正确的选择？不是逃避也许“我”的回家只是为了验证家就是旅店，从远行的人来说，证明我们每个人都可能没有旅店就是不能没有家，是不是可以？小说的“我”选择继续远行，但为什么不能找到旅店？还让“我”受到强盗的抢劫，还被出卖，难道这就是我远行的目的，这会让“我”得出什么样的结论？世界上是没有旅店的？最后，“我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”这是作者作出的解答，我相信这是少数的一种解答，许多人更会做的是把仅剩的驾驶室——这个“我”的最终旅馆——给卖掉，然后象来抢劫的那些人做的一样，高高兴兴地回家，干脆把家当作旅店。所以许多人一生找寻不到旅店，在远行时却还不停地抱怨，这世界就是这样的，我能有什么办法呢？他们一次次出来远行，再一次次躲在家里心安理得，把家当旅馆一样随便糟蹋，把旅馆当成家一样不断索取。那时旅店也就真的在这个世界上失落了。
一九八七年一月，余华凭这篇《十八岁出门远行》登上文坛，这个短篇与他后来越来越精彩的许多小说一样，非常简单纯粹，没有一点华丽的词藻，在叙述上平铺直叙，不带有任何强烈的感情色彩，但就是这种极其简单的方式，这种趋近虚无的状态，使得他的文字有了无限的可能。
【示范教案】
十八岁出门远行
教学目标
一、知识教育目标
1．帮助学生了解20世纪80年代中期先锋实验派小说的一些情况。
2．帮助他们更好地把握这篇小说的内涵与特点。
二、能力培养目标
1．迅速弄清本文的表面情节，提高把握小说情节的能力。
2．联系自己的生活经历，深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
三、德育渗透目标
通过对作品情节和人物的分析理解，提高能够正确面对现实，面对人生的挫折与苦难的能力。
四、美育渗透目标
揣摩本文注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
重点·难点·疑点及解决办法
一、重点、难点
深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。揣摩本文注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
二、解决办法
1．引导学生联系自己的生活经历，来深入分析和领会小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
2．引导学生通过反复朗读，仔细揣摩来体验。
课时安排
1课时
教学步骤
一、明确目标
1．帮助他们更好地把握这篇小说的内涵与特点。
2．联系自己的生活经历，深入分析和领会着篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。
3．揣摩本文注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。
二、整体感知
1．作者简介
余华，1960年生，浙江海盐人。1977年高中毕业，曾从事牙医工作5年。1983年到海盐县文化馆工作。曾人鲁迅文学院与北京师范大学联合招收的研究生班学习。1984年发表处女作《星星》。主要作品有《现实一种》《世事如烟》《河边的错误》《在劫难逃》《往事与刑罚》等。出版有《十八岁出门远行》《偶然事件》《在细雨中呼喊》《活着》等。作品怪诞、奇异，叙事方式别具一格。
2．关于先锋派小说
所谓先锋实验小说，是指产生于20世纪80年代中期，继伤痕文学、反思文学、改革文学和寻根文学思潮之后，兴起的一种具有现代派意味的新的文学思潮，代表作家有马原、苏童、格非、孙
甘露、余华、北村等。他们的作品打破了以往文学写实的风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法，尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新，为中国当代小说的创新与发展提供了新的可能。
《十八岁出门远行》是当代先锋实验作家余华的一篇代表作品，在内容与形式等方面鲜明地体现了先锋小说的一些特点。
3．基本情节
小说的主人公是一位十八岁的少年，在父亲的鼓励下，他独自出门，走向未知的世界。一路上，他兴致勃勃，走了一天都不觉得疲倦。他没有找到旅店，但终于搭上了一辆汽车，汽车却在半路上抛锚了。更让他意想不到的是，路人一起哄抢苹果，苹果的主人——汽车司机却无动于衷，见义勇为的他却被打得头破血流……
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．关于文章的象征意义。
小说中事件的叙述有着写实与象征的双重意味。一方面，主人公确实独自行走在大路上，一路上遇到各种各样的人和事：寻找旅店、搭车、苹果被抢、被揍乃至被抛弃……这些情节都具有真实的质感和内在的逻辑性、合理性，让人信服；然而另一方面，它们又充满象征意味，蕴涵着丰富的人生哲理，不像一般的现实主义小说中的描写那样直白与简单。初出茅庐的他是怀着蓬勃的朝气和探索世界的热烈情怀踏上人生征途的。然而，现实却给他当头一棒，粉碎了他不切实际的幻想。特别是苹果事件，更昭示了成人世界的荒诞、不合理和强盗逻辑，它让这个怀着纯真的理想与强烈的正义感的青年感到迷茫，感到无助，感受到了世界的荒唐和现实的残酷。这种经历，也许是每一个怀着理想主义的梦想“出门远行”的青年或早或晚都会有的境遇。文中寻找旅店的过程，也同样充满了象征意味。“我”一路上不停地寻找旅店，然而却始终没有找到，最后只能在破车里暂且安身。人的一生不也就是这样永远处于漂泊之中吗？理想的“旅店”，安定的归宿，温暖的港湾，也许并不存在。小说的价值在很大程度上就在于它真实而深刻地写出了这样一种成长的烦恼与痛苦，这样一种人生的无奈与残酷。当然，“我”并没有因此而丧失希望。小说的最后，写“我”躺在座椅上，感到汽车的心窝还是健全的，暖和的，“我”自己的心窝也是暖和的。能够正确面对现实，面对人生的挫折与苦难，也许就是“我”十八岁出门远行最大的收获吧。
2．注重个人感觉的描绘，用词生动独特，形象而富有韵味的语言特点。
小说的语言也非常有特点。作者在叙述和描写的时候，注重的不是客观世界的本来面目，而是它们在自己心中的感觉。作者认为，现实主义小说所崇尚的真实其实并不存在，主张任何外界信息只有在被整合进人的感觉时才有意义。在本文中，作者反复叙述的就是“我”的所见所闻，所思所感，细腻的个人感觉充满了整个小说文本。像“柏油马路起伏不定，马路像是贴在海浪上”，就写出了高低起伏的马路给我的主观感觉。“旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。”句子略带夸张，但却真切而强烈地表达出了“我”此时此刻对旅店的渴望。像这类句子在文中比比皆是，显示了作者高超的语言驾驭能力。另外，小说的叙事语言有刻意哕嗦、拖沓的一面，看似表现了生活本身的一种“自然状态”，实则揭示出“十八岁出门远行”的种种无奈，用意颇深。
3．【提问】怎样理解小说最后父亲打发“我”出远门这一情节？它在全文中起什么作用？
【明确】对“我”远行故事的叙述是从途中开始的，而到了小说的最后，才写到“我”在父亲的叮咛下离家远行。这在情节上刚好形成一种回环，小说的终点回到故事的起点。这种旅行的路线是环状的。其实，人生的旅途不也正是这样回环往复吗？这种描写，不仅使故事更加完整，而且表达
了作者对世界的一种看法。
布置作业：完成“研讨与练习”一、二。
十八岁出门远行的教学设计 十八岁出门远行的教学设计 【教学设想】 《十八岁出门远行》是当代先锋实验派作家余华的小说。有别于学生过去接触到的传统意义上的小说，具有强烈的余华风格。叙述成了小说的本体存在，真实与幻觉相融，语言具有强烈的我的色彩，主题上显示出冷峻而不绝望的理性认知。结合课后的研讨与练习，本课将紧扣理解、领会小说的个性特征这一主题，从小说的情节切入，感受、品味、鉴赏小说语言，初步感知先锋实验派小说的独特魅力。 【教学目标】 １、感受、品味、鉴赏具有强烈的我的色彩的小说语言。 ２、理解、领会亦真亦幻，富有象征意味的小说情节。 【教学重点】 感知、鉴赏小说的个性特征。 【教学难点】 １、真实与幻觉相融，注入我的独特思维和主观感受的小说语言。 ２、看似不合理且具有象征意义的小说情节。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学时数】 １课时。
【教学过程】 一、导入 １、亮题。 ２、析题： 作者介绍： 幻灯片： 余华，浙江海盐人，１９８４年开始发表小说，是中国内地先锋实验派小说的代表人物。他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。《十八岁出门远行》是其成名作，显示了一种与传统小说不同的现代派小说特色。作品有短篇小说集《十八岁出门远行》、《世事如烟》，长篇小说《活着》、《在细雨中呼喊》及《战栗》。其中《活着》获意大利格林扎纳──卡佛文学奖。其作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构了一个又一个奇异、怪诞隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。 二、整体感知，梳理情节 １、提问：这篇小说写了一个什么样的故事涉及了哪些人物 ２、梳理情节： 幻灯片： 问路、盼车、拦车───搭车─────抢车──────驻车（故事的.中国）（故事的延续）（故事的高潮）（故事的结局） 有个好心情仿佛有一个祸从天降、抗暴成为无可寄身的
《十八岁出门远行》的象征与叙事 读余华的《十八岁出门远行》，感觉始终朦胧模糊。在路上，不可名状的种种情形围绕着“我”。在天行将暗下来的时候，茫然的恐惧缠绕着“我”。这种氛围的形成得益于小说中“旅店”的反复强化和小说单一的叙述视角。 一、小说开头将“我”置于一条马路上，没有告诉读者“我”从哪里来，也没有告诉读者“我”将到哪里去？只有一句话——“我在这条路上走了整整一天”——很强烈地触动着读者的心弦：“整整一天”给“我”带来怎样的影响？“我”为什么要走“整整一天”？这是怎么样的环境？处在荒原吗？这是读者在最初接触文本以后，急于想知道的结果。但是作者并没有解答疑问的打算。 接着，事件的模糊性被一步步地强化，作品中出现的所有的人“都不知道前面是何处，前面是否有旅馆”。他们所知道的都是“你走过去看吧”。试问我们生活中的人能不问结果而走过去吗，这可不是我们应该有的生活态度。天都快黑了，可“我”还是处在对前途的一片茫然当中。 而后，“我觉得自己应该为旅店操心”了。从第一次出现“我还没走进一家旅店”，到操心“旅店”，“旅店”在我行程中的重要性被越来越突出出来。它作为一个兴奋点从头至尾诱惑着读者：“旅店”在哪里？“旅店”仅仅是“旅店”吗？从头到尾读下来，“旅店”应该是小说得以存在、得以吸引读者的一个理由。 我就在汽车后面拼命地追了一阵，我这样做只是为了高兴，因为那时我还没有为旅店操心。 但那时仅仅只是想搭车，那时我还没为旅店操心。 现在我真想搭车，因为黄昏就要来了，可旅店还在它妈肚子里。 那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店，可每次都只看到另一个高处。 这一次我看到了，看到的不是旅店而是汽车。 我现在需要旅店，旅店没有就需要汽车，汽车就在眼前。 眼下我又想起什么旅店来了。……旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会儿便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。 我在想着旅店和旅店。 我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？”
《十八岁出门远行》阅读答案 《十八岁出门远行》阅读答案 阅读下面的文字，完成7～9题。 这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。可他把我的背包抢走了。 我看着拖拉机爬上了坡，然后就消失了，但仍能听到它的声音，可不一会连声音都没有了。四周一下子寂静下来，天也开始黑下来。我仍在地上坐着，我这时又饥又冷，可我现在什么都没有了。 我在那里坐了很久，然后才慢慢爬起来。我爬起来时很艰难，因为每动一下全身就剧烈地疼痛，但我还是爬了起来。我一拐一拐地走到汽车旁边。那汽车模样真是惨极了，它遍体鳞伤地趴在那里，我知道自己也是遍体鳞伤了。 天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。我伸出手去抚摸了它。它浑身冰凉。那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动时的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧，使我也像汽车一样浑身冰凉。 我打开车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这让我心里稍稍有了安慰。我就在驾驶室里躺了下来。我闻到了一股漏出来的汽油味，那气味像是我身内流出的血液的气味。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。 7．作者写自己被打后，“天也开始黑下来……可我现在什么都没有了”“天色完全黑了，四周什么都没有”，“什么都没有”说明了什么？ 8．选文最后“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”，“旅店”在
《十八岁出门远行》教学设计 平阳县职业教育中心包兴桐 一、教学设计 本课在设计时，想尽量地体现本人平时上课的特点，让公开课更接近一堂常规课随堂课，所以，在导入和结尾等环节尽量走平常路。其次，作为一篇有着较强现代派色彩的小说，其本质是反传统的，所以从传统小说的要素去分析文章并不适宜，何况，对于很多学生来说，要真正理解、接受这篇小说，是有难度的。所以，教给学生读懂的方法、培养学生阅读意识是本教学设计的重点。当然，对于这么一篇内容较长、容量较大的小说，我们一节课所能上到的东西是很少的，所以，找到恰当的切入点和突破口就显得成为重要。为此，本人以“反复之处有深意”为突破口，以文章的开头和结尾部分为主要的文本依据，希望以此能达到以点带面以偏概全的效果。 在笔者看来，对教师而言，文本的个性化阅读，就是融入个人的阅读经验，找到一个恰当的切入点和突破口。 二、教学目标 1，教会学生树立“阅读意识”，面对陌生的文本，能够自主地完成阅读和欣赏。 2，结合自己的人生经验，学会个性化地阅读文本。 3，形象的感知、了解现代派、表现主义、先锋小说和荒诞派的文学知识。 4，学会正确地面对成长和世界。 三、教学过程 1，导入，根据情境而定，如可以请班长介绍自己班特点。 2，请一生上黑板写下标题，大家齐读，师问：“十八岁出门远行”当你读着或在心里默念着这行字的时候，你想到什么？ 师：看来，大家都渴望着十八岁出门远行，都觉得那是一种飞一样的感觉和自由。带着这份心情去阅读余华的十八岁出门远行，真的是最恰当不过了。 著名作家莫言曾经说过：
“ 《十八岁出门远行》是一篇条理清楚的仿梦小说”。 “余华是当代文坛上第一个清醒的说梦者” ——莫言4，师：有很多作家都持这样一种观点，所有文学作品在本质都是 梦，越好的作品越像梦。最好的一个例子就是《红楼梦》了。所以，阅读的过程就是解梦的过程。怎么解梦怎么读？包老师有一个土办法：幻灯： 怎么读—— *相信作者有用意——写作意识 *相信自己能读懂——阅读意识 相信作者有用意，也就是说优秀的作家在写作的时候，是很有讲究的，一方面犹抱琵琶故意遮遮掩掩，另一方面又处处暗示生怕我们读不懂。余华的《十八岁出门远行》像梦，但这是一个清醒的说梦者写出来的有意蕴的梦。 所以，对我们来说，就要相信自己能读懂，要树立相应的阅读意识。老师平时在给大家上作文的时候，讲的最多的是叫大家写作要有写作意识，比如说要有细节意识，要有修辞意识，要有服务主题意识等，因为我们老师在看大家作文的时候，我们是带着我们的阅读意识去批改你的作文，我们一边看一边想，好，这里有细节描写，好，这里有欲扬先抑…… 看了《十八岁出门远行》，我觉得大家应该建立这样一种阅读意识：幻灯： 解梦方法——阅读意识 反复之处有深意 7，师：大家回忆一下课文，想想有哪些“反复”或“重复”之处？比如反复出现的某一个意象，反复出现的某一句话，反复出现的某一个动作或表情等。 8，生齐读1—4自然段，明确：反复之处，如我、旅店、走过去看等。 齐读最后部分“我在那里坐了很久……没想到旅店你竟在这里。”，找出“我知道自己也是遍体鳞伤了。”等重复的句式。
课堂上谁更需要话语权 ——《十八岁出门远行》教学案例 一、案例背景 《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书《语文》（实验本）第三册第一单元的第二课，属于教读课文。这个单元的主题是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之经验，助后人设计未来之人生，即为学生开启人生之门，带学生探索人生意义。入选本单元的课文有古代议论性散文、当代小说、古代和现代诗歌等。《十八岁出门远行》是中国当代先锋派小说的代表人物余华的处女作，讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”离家远行的故事。文中自始至终充满种种不确定的、令人难以捉摸的情景，离奇漂浮的感受，令人宛如梦中。叙述上强烈地突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测。 我们面对的教学对象是职高二年级学生，他们正处于将成年未成熟的人生阶段，这篇小说的题目以及内容，尤其是极其不合常情具有强烈的荒诞性的情节很容易激发他们的好奇心，对他们有很大的吸引力。因此，本人在教学本课时，以情节为阅读的切入点，在轻松愉悦的氛围里，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言。教学中尽量地把阅读赏析的话语权交给学生，让学生结合自己的学习和生活经验运用原有知识挖掘作品的主题，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。 二、情境描述 （一）导入新课。 师：同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？ 生（齐）：有！ 师：是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。 ［这个导入设计没有新颖性，主要目的就是把学生的注意力引到课文中来。］ （二）整体把握 学生默读课文。［阅读了解文本内容是理解文学作品的基础。］
十八岁出门远行 ——在“陌生化”阅读中享受高峰体验 福州八中郑玉平 一、教学内容分析 《十八岁出门远行》选自普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第三册第一单元第三课。是当代作家余华的成名作，标志着余华作为一位先锋派作家正式登上文坛。这是高中教材中唯一的一篇现代派小说，学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。本篇小说篇幅不长，极富个性。情节荒诞，荒诞中蕴含真实；人物没有鲜明的性格，是作者用来诠释主观感觉的符号；语言上独创、新鲜，叙述极其简单，趋近虚无，所有这些使得他的文字有了无限的可能，使得作品的寓意解读更加丰富多元。 二、学生学习情况分析 本篇小说是本单元第三篇课文，学生在学习了前二篇传统的小说之后，对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同，学生用传统的视角无法解读作品，有挑战，有疑问，有困惑。但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性，又给即将走进十八岁的80后的高一学生，有着很强的阅读期待。 三、设计思想 1运用“陌生化”原理，引导学生发现文本作者用陌生化的手段创作的情节、人物、环境。教学过程，始终遵循“陌生化”阅读原理，以文本中的陌生化问题带动学生与文本对话的深入， 2.在充分尊重学生的阅读独特感受、体验和理解下，引导学生遵守文本语境解读文本，让学生与文本充分对话，多角度解读作品的意蕴，并从文本中获得更多人生体验。 3.教师不仅要始终以平等的姿态与学生对话，与学生一同走进文本阅读，而且要将引领学生站在更高的境界去审视和观照文本。 四、教学目标 知识目标：了解余华及其先锋小说的特点 能力目标：引导学生调动生活的亲身体验感悟，以我读“我”，与文本开放对话，多角度挖掘文章丰富而深刻内涵，激活学生的想象力和创造力。 情感目标：、激扬学生青春的热情与梦想，培养学生正视挫折、独立要强、勇敢执著、正直善良的健全人格。 五、教学重点和难点 重点：从情节的荒诞性入手，把握文章意蕴。 难点：情节与意象的怪诞和不可思议中蕴含的真实和深刻意蕴的解读。
人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计 前言 课程论专家王荣生教授说：“我们认为，语文教师不是对付教材的。作为教学专家的语文教师，应该面对学生，他备课的主要工作，应该是研究他的学生，他的课堂，从而有效地帮助学生学习语文。”王荣生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的，但在很多的课堂上，基本还是“以师为本”——完成老师的教学设计，很少顾及到学生的情况。 这其实不能全怪老师。因为教材提供的大多是文本或思考练习，并没告诉老师哪些是应该教的，应该怎么教。面对教材，老师的很大的一部分精力还得放在重新研读文本、设计教学、预设问题，很难再将精力用在研究学生上。虽然,独立钻研教材、钻研文本还是语文教师首要的任务所在，但是，如果我们的教材编者或教学服务人员，能在先期研读的基础上，做得再深入一步，使教材内容教学化，为老师提供较为完备可据以操作的教学设计，告诉老师怎么教，那么，“研究学生、研究课堂”可能更容易落实。很多教师将“教参”当作“拐棍”固然不对，但至少反映了两方面的问题：一是教师确实需要教参，另一方面也确实需要丰富教参的编写内容，即除了提供一些具体的分析和资料之外，更主要的是提供切实可行的具体的教学设计方案。 当然，我们不可能要求教材的编者面面俱到，但如果组织一批富有经验的教师先行编拟一部分设计，是完全可以做到的。这就像很多学校推广的集体备课，先行的教学设计，也可以看作是另一种形式的集体备课吧。因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的，每一单元的文本之间都有着内在的联系，因此教学设计也可以单元为单位进行整体设计，是为“单元整体教学设计”。 搞好单元整体教学设计，需要把握这样几个基点：以标定教，根据课程标准提出的课程目标来来设计，这是毋庸置疑的；以材设教，即根据不同教材的特点来设计，因为同样的文本选入不同的教材，教材编者的用意可能是不一样的，比如《兰亭集序》，综合型教材（人教版）、专题型教材（苏教版）、活动型教材（山人版）都选作篇目，其编写意图就不一样，如果不考虑教材特点来设计，则教材编者的创造性劳动就根本无从体现；当然，同样的文本还有其共同的东西，还需要我们因文设教，根据不同文本的特点确定适宜的教学方法和步骤。另外，作为从单元整体出发进行的教学设计，应尽量提供菜单式的设计，为教师的不同教学追求留出余地。 语文教学，说到底一是关注文本，一是关注人本。关注文本关键看对文本的解读，文本解读落实到课堂层面一是看学生的阅读，让学生充分地接触文本；二是恰当地问题设计，通过问题设计，引导学生接触文本，深入把握。这两方面是完全可以通过合宜的“单元教学设计”达到统一的，这样，教师授课时就可以将自己对文本的解读和先行者（教学设计者）对文本学习的设计进行有效整合，结合对学情的把握，化为自己的教学智慧。 新课程下的语文教学，学习方式层面的自主、合作、探究已经成为老师们的共识，但落实到操作层面还需要相当的一段距离，这需要有合宜的教学内容的支撑。通过单元整体教学设计，可以整合利用各种优势教学资源，使老师们尽快找到契入文本的方法，从而更好地研究学生，帮助学生有效地学习语文，这未尝不是一条路。 愿我们共同探索。 【学习目标】 一、从分析小说的环境、情节、人物三个要素入手，学习鉴赏小说的方法。 * 二、欣赏小说的人物形象。注意人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境的关系。重点分析《林黛玉进贾府》和《祝福》中的环境描写。 三、熟悉每篇小说的故事情节，从故事情节与矛盾冲突的发展中全面把握人物性格的多样性和丰富性。 *四、品味小说语言，要注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征；同时把握不
第四单元教学设计 九年级上册四单元三篇文章，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百好地成长。学习本单元，要学会梳理小说的情节；试着从不同角度分析人物形象，并结合本单元三篇文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，对应“语文主题学习”丛 语文 要素的生活体验，理解小说的主题。 单元导读课 别样的亲情（《我的叔叔于勒》《永 《十八岁浏览，复述故事情节 浏览，了解内容，复述情节 阅读。概括故事情节，体味成长的滋味 假设复句·条件复句，巩固性测试练
单元导读课（1课时） 学习目标： 1．双元把握、初读文章、梳理内容 2．了解小说的特点。 3．了解作者及创作背景。 教学过程及内容： 一、旧知回顾导入 提问：以前所学或学生掌握的小说知识。 二、展示目标： 三、学习新课 （一）要求学生默读单元导读部分，思考： 本单元的人文主题是什么？语文素养包括哪些内容？ （二）要求学生阅读本单元课文，初识文章内容。 主问题： 1．梳理三篇小说的情节。 2．感受三篇小说中主要人物的形象。 （三）复述课文内容。 任务分解：在全单元阅读基础上，将三篇课文的复述人物按小组分解。活动设计： 1．学生自读单元导读，明确单元主题，了解小说的特点。 2．教师点拨引导学生关注经典小说阅读。 3．谈对小说人物的看法。 单元梳理课（1课时） 学习目标： 1．正字音，记字形。 2．明词义，能辨析。 3．会归类，巧应用。 活动设计： 1．教师检测学生课后生字预习情况，正字音。 1）学生读出课后生字，教师正音，齐读，整理笔记巩固。 2）课件出示词义，学生对号入座。 3）词语归类，整理笔记。 2．限时当堂记忆所学生字词，听写重要词语，记字形。 （将听写错误的生字改正过来并积累在错题本中） 3．词语接龙游戏——飞花令。 抓要素理情节
3 十八岁出门远行 【背景资料】 一、作者简介 《十八岁出门远行》作者余华，1960年生，浙江海盐人。1984年开始文学创作，写下了《十八岁出门远行》、《现实一种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜血梅花》等几十个短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》、《活着》等，为近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。 莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者”，认为《十八岁出门远行》是一篇“条理清楚的仿梦小说”。的确，小说自始至终充满了种种不确定的、令人难以捉摸的情境。开头的一段描写，表现迷蒙离奇、漂浮不定的感觉，令人宛若是在梦中。而小说愈发展则梦的成分就愈强：汽车突然的出现，后来又突然的抛锚；老乡涌上来抢苹果，“我”为保护苹果被打得满脸是血，而司机不仅对发生的一切视若不见，还对着“我”快意地大笑不止。整个过程犹如发生在梦境里一般，充满了怪诞和不可思议。小说的高明之处在于，它所描述的一切都是逻辑的，但又准确无误。它用多种可能性瓦解了故事本身的意义，让人感受到一种由悖廖的逻辑关系与清晰准确的动作构成的统一所产生的梦一样的美丽。 余华曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。”这段阐述无疑可以作为对《十八岁出门远行》的恰切注释，从中我们也不难看到西方现代文学和哲学思潮对作品的影响。荒诞派作家尤金·尤奈斯库说过：“荒谬就是没有目的……人感到迷惘。他所有的行为成为毫无意义、荒诞不经和没有用处。”余华正是用一种极而言之的“仿梦”的方式，生动地揭示了世界的荒诞无常和青年人在这种荒谬人生面前的深刻迷惘，而作品所剖示的“我”在青春初旅中的种种微妙的心情，则印证了存在主义大题海德格尔关于心情是人的根本存在方式，人被抛入世界后首先产生的是种种心情的理论，艺术地完成了对人的存在命题的揭示。小说中青春初旅的明朗欢快与荒诞人生的阴暗丑陋构成鲜明的反差和剧烈的碰撞，使其具有了很强的审美张力。 当然，《十八岁出门远行》所揭示的现实存在的矛盾与悖廖无疑也带有鲜明的民族印记，作品中青春心情的起伏转变更是对当代中国青年成长历程中心理轨迹的传神剖示。同时，纯净的语言，精巧的叙述技巧，又使小说成为一个独立的审美实体，而它的内在精神则充溢着东方智慧式的静穆内省。 二、生活在远方——余华《十八岁出门远行》导读（刘晓洁） 余华的成名作《十八岁出门远行》被选入高一《语文读本》中。从题目看，这篇小说似乎属于西方十八、九世纪曾盛行的成长小说类型。但作者并没有以写实的手法讲述一个青少年如何成长的故事，只是截取“远行”路途中极富隐喻的一个断面，浓缩表现了青春之旅的渴羡、期盼和迷惘的复杂心情。然而，作为接近十八岁的学生，他们不仅无法解读其中模糊不定的意象，而且对那些荒诞离奇的情节更是无从把握。如何让学生走进文本呢？我觉得还是应该结合学生已有的阅读经验和生活体验，从小说的情节和意象入手。 （一）荒诞的叙事方式讲述了人生的第一次悖谬
《十八岁出门远行》教案 【教学目标】 一、通过解读情节，把握小说的主旨。 二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。 三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。 四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。 【教学重点】 一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。 二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。 【教学难点】 理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。 【教学时数】两课时。 【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。 【教学步骤】 【课前预习】 师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。课上进行交流。 一、导入新课 同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。 那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。二、了解作者余华 师生交流课前查找的有关余华的资料，并进行归纳概括。应包括以下内容要点：余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。 余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。 三、解读小说的情节结构 1 概括情节内容 要求：请同学们阅读课文，概括小说的情节。 明确：十八岁的“我”初次出门远行，面对广阔、陌生的环境，涉世不深的“我”不会考虑等待“我”的将会是什么。“我”总会被眼前新鲜的事物所吸引，把它们想象成一些“我”
远行路上的旅店 ——《十八岁出门远行》 余华作为二十世纪八十年代末，九十年代初文坛最具影响力的作家之一，其作品具有文化意义的多面性一直备受争议，褒贬不一，难以定论。而《十八岁出门远行》作为余华的成名处女作于发表之初便引起社会的广泛关注，使其成为当时中国最年轻一代的先锋派小说代表人物。他的小说中最为突出的就是对于人性恶、暴力、死亡的表现和冷漠化叙述。他的作品中常常出现骇人的暴力描写，而这些描写又与毫无情绪的纯客观、冷漠化的叙述方式形成强烈反差。 《十八岁出门远行》使用了第一人称“我”来进行写作。它讲述了一个刚刚成年的孩子走出家门，离开父母去，漫无目的地向前走去。一路上，在别人的“你走过去看看吧。”的驱使下一直前进，经历过的种种的人和事使他获得成长并最终到达“旅店”。在“旅店”中，他困倦地睡去，于睡梦中再次回到了刚刚走出家门的那一天。 与余华的其他作品不同的是这篇小说没有骇人的暴力描写，而是从开篇便是充满了激情与兴奋，并且十分强调“我”的个人意识——“这年我十八岁，我下巴上那几根黄的胡须迎风飘飘，那是第一批来这了定居的胡须，所以我格外珍重他们。”我对这几根胡须的珍重表明我对自身正在成熟长大的骄傲，同时我对这次出门远行十分高兴和期待。于此，小说的主题已然出来了——远行，而线索就是我要“走过去看看。”旅店。 “公路高低起伏，那高处总在诱惑我，诱惑我没命奔上去看旅店，可每
次都只看到另一个高处，中间是一个叫人沮丧的弧度。”这表明，“我”做出了一次次努力，可要在黄昏过去之前找到旅店的希望变得越来越渺茫，遭受西西弗式折磨的“我”该怎么办?于是“我”降低了自己的标准，没有旅店有汽车也可以。“我”尝试拦车但是失败了。 但是，当“我”客气地给司机发了香烟使“我”心安理得地坐上汽车，并且用聊天和司机成为朋友后，“我”的人生再次有了转机。而前面的一次次拦车失败就像是人生的挫折和失意，而交换后坐上汽车又是他懂得一种社会规则。而“我”却把这种基于交换之上的感情当做是了友情，以至在后来车子抛锚是遭遇路人的抢劫时，“我”奋不顾身地去阻止这一切。 最令人伤心的是，这个在抢劫中真正的损失者司机——“我”的朋友，出卖了“我”，抛弃了“我”，在抢了我的红色背包后，和抢他东西的人一起走了。只剩下遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的“我”，天开始完全黑下来，“我”又饥又冷，什么都没有了。到此，一切结束的时候，惊人的叙述出现了——“我觉得这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”小说的线索“旅店”就这样出现在了读者的眼前，“我”一直追求的东西原来早在不经意间得到了。 “我”一直苦苦寻找的旅店代表了什么呢? 代表了“我”远行下去必须需要借助的东西？是支持我的一种动力？还是旅店便就是“我”远行的目的?在寻找旅店的过程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”则认为旅店必须存在。如果“我”放弃远行，选择回家，也许“我”的回家只是为了验证家就是旅店。
《十八岁出门远行》教案 08级8班李玲 200802340920 【学习者分析】 《十八岁出门远行》是面向高中一年级的学生。是二单元的第三篇课文，学生在学习了前二篇传统的小说之后，对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同，学生用传统的视角无法解读作品，有挑战，有疑问，有困惑。但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性，又给即将走进十八岁的高一学生，有着很强的阅读期待。虽说本文是学生们几乎没有见过的先锋小说，但内容的叛逆性与部分学生的心理有很大程度的契合。因此，他们在学习风格大多是倾向比较闲适和舒缓的。本文的最大阅读性就在于学生掌握不断变幻莫测的写作手法，那么，在教学的过程中，除了PPT的展示，还加入了图片测试的环节，已配合学生的心理需求。 【学习需要分析】 1在《十八岁出门远行》中，同学们需要对余华做充分的了解，并对以余华为代表的先锋小说作家了解。 2对本文了解后需要学习先锋小说的写作特色，并会运用到写作中去。 3但是，就对学生们的需要讲先锋小说的写作特点运用到自己的写作中是很有难度的。所以，就需要在课堂上多讲解先锋小说的写作特色，并随堂叫同学们举例。结合图片的测试，将他们的兴趣引进来。并在平常的时候多练习。 【学习内容分析】 一走进作者，作者简介： 余华，1960年生，浙江海盐人。1984年开始文学创作，写下了《十八岁出门远行》、《现实一种》、《世事如烟》、《河边的错误》、《鲜血梅花》等几十个短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》、《活着》等，为近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。 二展示先锋小说的特点 “先锋”一词原是军事术语，就是冲锋在前的人。在文学领域，“先锋”也具有同样的涵义，是指在文学的题材内容和表现形式上走在前列的文学家，“先锋文学”也就是指具有实验性、并打破和超越了已有规范的崭新的文学类型。 先锋小说所强调的不是“写什么”，而是“怎么写”，尽一切可能去颠覆人们已经习惯和熟悉的阅读经验和欣赏观念，尽可能破坏传统的艺术秩序，从而使读者和作品之间呈现出疏离化、陌生化，造成了人们普遍“看不懂”的现象
高一导学案《十八岁出门远行》附练习及 答案(3) 高一导学案《十八岁出门远行》附练习及答案(3) 文章来自： 十八岁出门远行 相关知识精讲 1.作者简介 余华，1960年出生，浙江海盐人。曾就职于海盐县 文化馆和嘉兴市文联，现定居北京从事职业写作。1983 年开始文学创作，曾经深受川端康成和卡夫卡的影响， 后来他从他们的艺术中解脱出来，探索自己的艺术道路，成为中国内地先锋派小说的代表人物，并与叶兆言和苏 童等人齐名。主要作品有长篇小说《在细雨中呼唤》、《活着》、《许三观卖血记》，中篇小说集《我胆小如鼠》，随笔集《灵魂饭》等多部。其作品已经被翻译成英、法、德、荷兰、意大利、西班牙、挪威、日、韩等文在国外 出版。其中《活着》和《许三观卖血记》同时入选20世纪90年代最有影响的十部作品；《许三观卖血记》入选韩国《中央日报》评选的100部必读书。曾荣获意大利文学基金会颁发的1998年度格林扎纳·卡佛文学奖，以及澳大利亚詹姆斯·乔伊斯基金会颁发的2002年度悬念句子文学奖。
余华的小说从其叙述风格看大致可分为两类：一类 以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另 一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界限，制 造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混 乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面， 写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于 衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华把80年代中期中国文坛掀起的冷漠之潮推到了冷酷的深处。 2.《十八岁出门远行》赏析要点 莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说 梦者”，认为《十八岁出门远行》是一篇“条理清楚的仿梦小说”。小说写“我”于十八岁独自上路远行，路上 的一切都对“我”充满了吸引力，然而年轻的“我”却 遭受到了真实的考验，生活并不是和"我”一样的美好和善良。本文通过“我”的经历和思考，揭示了理想与现 实的距离以及成长的艰辛。 小说自始至终充满了种种不确定的、令人难以捉摸 的情境。开头的一段描写，表现迷蒙离奇、漂浮不定的 感觉，令人宛若是在梦中。而小说愈发展则梦的成分就 愈强：汽车突然的出现，后来又突然的抛锚；老乡涌上
《十八岁出门远行》教学设计 教学设计理念 本文是一篇小说。鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。而又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。 教学目标： 知识目标： 1、了解什么是“先锋派”及“先锋派”小说的特点。 2、引导学生调动成长的亲身体验感悟，以我读“我”，与文本深层对话，从而读懂作品，理解文章要表达的隐晦的主旨——揭示理想与现实的矛盾。 3、解读文中“旅店”的象征意义，鉴赏独特的语言风格。 技能目标： 把握“我”的心情曲线，整体感知荒诞情节，多角度挖掘文章丰富而深刻的内涵，激活学生的发散思维和创新思维。 情感目标： 激扬学生青春的热情与梦想，引导学生树立正确的人生观，道德观，培养学生正视挫折，独立要强，勇敢执著，正直善良的健全人格。 教学重点： 1. 从把握“我”的心情曲线切入，带动情节的感知，进而理解“我”和与“我”对立的人群这两类人，从而把握文章主旨。 2、在阅读中鉴赏独特的语言特色。 教学难点： 探究主题重心是否是暴露现实社会的阴暗。 教学方法： 讲授法、问题法、探究法、讨论法 教学用具： 多媒体
教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 导入：(以《小小少年》为背景音乐)同学们，当青春的激情奏响成长的乐章时，你是否向往外面的世界？（向往）好，现在就让我们伴随着雪村的《出门在外》，一起感受外面世界的酸甜苦辣吧！（观看《出门在外》FLASH动画）。同学们，现在你想不想做一次出门远行呢？那让我们跟随余华怪诞的脚步一起出门远行吧！ 一、快乐起程： 1、同学们，准备好了吗？现在你们与“我”可以出门远行了，可以感受外面精彩的世界了，此时，你们和“我”的心情怎样呢？ 明确：快乐、高兴、兴奋 2、从文中那些传神的细节里可以感受到这种快乐的心情呢？ 明确：初出家门的心情，觉得一切都是美好的，小说就是这样开始的，充满了兴奋和喜悦，如：我快乐地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样，欢快地奔跑起来。 3、这的确是一次快乐的起程，可是“我”的心情真的快乐到底了吗？ 明确：没有 4、“我”的心情发生了怎样的变化呢？是什么原因造成“我”心情的转变呢？ 明确：快乐第一次出门 沮丧、焦急找不到旅店 高兴驶来一辆汽车 气愤司机拒绝“我”搭车 心安搭上汽车 焦虑汽车抛锚 愤怒抢苹果事件 悲伤被打得遍体鳞伤 5、“我”在远行的路上遭遇的这些事情，大家能理解吗？ 明确：不理解，认为不合理，没有逻辑性，有些不可思议，荒唐。 6、你能试着在文中找出你认为不合理的一些情节吗？ 明确：这些“不合情理”的描写主要出现在文章的第二、三两部分。
语言陌生化
语言陌生化，文章亮丽法 一、语言陌生化的理论与实践 “陌生化”是由俄国维克托·什克洛夫斯基在上世纪初提出来的。他说：“艺术之所以存在，就是为了使人恢复对生活的感觉，就是为了使人感受事物，使石头显出石头的质感。艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。艺术是体验对象的艺术构成的一种方式，而对象本身并不重要。”（《词语的复活》）这段话告诉我们，“陌生化”是文学艺术的一种技巧，它可以使熟悉的甚至熟视无睹的事物变得新颖有趣，从而改变读者的阅读期待，扩充作品的想象空间，进而增强作品的美感。 中国当代著名作家王安忆对“陌生化”有更为具体地阐述：“所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。在指称上，要使那些现实生活中为人们习以为常的东西化为一种具有新的意义、新的生命力的语言感觉；在语言结构上，要使那些日常语言中为人们司空见惯的语法规则化为一种具有新的形态、新的审美价值的语言艺术。”（《漂泊的语言》）王安忆所说的“陌生化”，其实就是语言陌生化。语言的陌生化强调一个“新”字，在事物指称和语言结构上除旧布新，这样就可以使习用性、惯常性语言具有新的生命力、新的审美价值，从而使文章亮丽多姿。 所谓“陌生化”，通俗点讲，就是“换一种说法”，以陌生表现熟悉。我们在叙写或陈说我们习见的事物或道理时，不用大多数人习惯采用的说法，而采用一种与众不同的独特的表现语言——一张“陌生的面孔”，会给文章带来一道亮丽的
色彩。有这样两句话：“春天来了。”“被细雨淋湿的鸟鸣跌落在河面上，江水微涨。微风拂来，夹岸的柳枝被风剪成丝缕，舞成一片婀娜。”1（董华翱《守望春天》）两句话表达了同一个意思，就是春天来了，这我们都能读懂，但似乎后者更容易抓住读者的心，因为它更容易引发我们诗意的联想和想象，获得一种美的感受。这种美感的获得就是靠语言的陌生化。这句话综合运用了诸如通感、移用以及新奇的比喻与拟人等修辞手段，使语言含蓄、新奇、形象，富有“侵略性”，自然会给读者一个全新的印象与感受，大大增强文章的表现力与感染力。 事实上，古往今来，许多文学家为我们树立了语言陌生化的榜样，这种例子信手拈来。 “生命便是死神唇边的笑/半死的月光下/载饮载歌/裂喉的音随北风飘散。”2（李金发《有感》） “我就这样从早晨里穿过，现在正走进了下午的尾声，而且看到了黄昏的头发。”3（余华《十八岁出门远行》） “收罢秋，山痩，河肥，村子在涨起来，巷道却窄下去。”4（贾平凹《古堡》） 此类例子即便是在教材里也是随处可见： “我们就这样站着/温柔地呼唤风/像呼唤姑娘们/使大地上所有的小树都涨满绿色的帆。”5（苏教版必修一，江河《让我们一起奔腾吧》） “黄昏蹒跚在苍茫的原野上，最后看见它好像醉汉似地颓然倒下，消失在黑夜里了。”6（苏教版必修三，黄药眠《祖国山河颂》）
扩展阅读十八岁出门远行 本文通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。它提醒读者：人生是复杂多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸多困难与挫折，同时也会有诸多收获。 [作者简介] 余华，1960年生，浙江海盐人。1984年开始文学创作，写下了《十八 岁出门远行》《现实一种》《世事如烟》《河边的错误》《鲜血梅花》等几十 篇短中篇小说，出版小说集《偶然事件》和长篇小说《在烟雨中呼喊》《活 着》等，是近年十分活跃的新潮小说代表作家之一。余华的小说从其叙述 风格看大致可分为两类：一类以传统的写实手法为主，但又不同于传统故事小说。另一类则借鉴各种现代主义表现手法，搅乱时空界 限，制造神秘氛围，还原欲望骚动，表现心理变态以及意识混乱的种种奇异感觉。但无论注重写实还是侧重还原感觉，余华都对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。他写不可知的预感，写令人不寒而栗的死亡场面，写扭曲、乖戾、怪诞的人性……这一切再加上那无动于衷的冷漠的叙事态度，可以说，余华掀起了80年代中期中国文坛的高潮。 [背景扫描] 20世纪80年代中期，中国新时期小说创作在经历了伤痕、反思、改革和寻根思潮后，进入了一个新的阶段，以马原、苏童、余华、北村等为代表的小说创作，以完全不同于传统小说的面貌出现，给文坛以全新的气象。他们不再重视在小说中“写什么”，而是着力探索“怎么写”，于是我们看到这些作家五彩缤纷的叙述风格和令人耳目一新的语言表达。现在一般把这股小说潮流称为先锋实验小说。余华就是先锋实验小说创作队伍中的领军人物。《十八岁出门远行》是余华的处女作，它标志着余华作为一个作家而且是当代先锋作家正式登上了文坛，并初步确立了不可替代的余华风格和在当代文坛的地位。 一、积累运用
班级____________ 姓名____________ 语文组主编：陈彦华审稿：李锐2010年9月30日［学习目标］ 1、通过解读情节，把握小说的主旨。 2、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。 3、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。 4、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。 ［学习重点］ 1、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。 2、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。 ［学习难点］ 理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。 ［知识链接］ 1、作者 余华，浙江海盐人。1984年开始文学创作，著有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》，长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》《战栗》等。其中《活着》获1998年意大利格林扎纳—卡佛文学奖。 余华以其实验性极强的作品，在文坛和读者之间引起颇多的震撼和关注，他也因此成为中国先锋派小说的代表人物。余华的作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。 《十八岁出门远行》是余华的成名作，已经显示出了一种与传统小说不同的现代特色，是后来余华先锋小说的一个基础。 2、先锋派小说 所谓先锋实验小说，是指产生于20世纪80年代中期，继伤痕文学、反思文学、改革文学和寻根文学思潮之后，兴起的一种具有现代派意味的新的文学思潮，代表作家有马原、苏童、格非、孙甘露、余华、北村等。他们的作品打破了以往文学写实的风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法，尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新，为中国当代小说的创新与发展提供了新的可能。 《十八岁出门远行》是当代先锋实验作家余华的一篇代表作品，在内容与形式等方面鲜明地体现了先锋小说的一些特点。 ［学习过程］ 一、基础知识 1、下列加点字注音不正确的一项是（） A．沮．丧(jǔ) 翘．起(qiào) 扁担．(dan) 引吭．高歌(háng) B．卸．下(xiè) 背．包(bēi) 暖和．(huo) 怙．恶不悛(hù) C．浑．身(hún) 撬．去(qiào) 刹．车(shā) 物阜．民丰(fù) D．绰．号(chuò) 抛锚．(．móo) 蹲．着(dūn) 以儆．效尤(jǐng)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高二语文：十八岁出门远行(教 学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
高二语文：十八岁出门远行(教学方案) 《十八岁出门远行》备课教案 【备课思路】 本文是一篇小说。鉴赏小说的重点是要抓住小说的三要素，通过对小说中情节、人物、环境的赏析，挖掘作品的主题。而《十八岁出门远行》又不同于传统的小说，特别是小说情节的设置，极其不合常情，具有强烈的荒诞性。所以，学习这篇课文，应以情节为阅读的切入点，通过对作品中悖于常情，却又合乎常理的情节的解读，了解作品所传达的主旨。此外，本文新奇独特的语言，也需要在阅读中仔细地体味。 【教学目标】 一、通过解读情节，把握小说的主旨。 二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。
三、揣摩精彩语句，体会小说新奇独特的语言。 四、讨论小说中有关“旅店”的内涵，明确其在文中的象征意义。 【教学重点】 一、把握小说的主旨，明确“旅店”的象征意义。 二、理解小说中有荒诞意味的描写及其表达效果。 【教学难点】 理解小说中悖于常情而又合乎常理的荒诞意味及其对表现主题的作用。 【教学时数】两课时。 【课型】教师引导，师生共同交流、探讨。 【教学步骤】 【课前预习】 师生分头查找相关资料，了解作者余华及其创作特点。可以阅读余华的其他作品以及对其作品的相关评价。课上进行交流。 第一课时