把任务型英语教学法运用于英语教学之中摘要：任务型英语教学法是以“二语习得”为理论基础，一切以学生的活动为课堂的主旋律，以学生的发展为最高目标的先进教学模式，是当前英语界热议的话题之一。笔者通过对英语新目标Go For It以及相关语言教学理论的学习，结合自身多年的教学实践，在本文中将探讨如何在新课标中运用任务型教学方法。
关键词：论文，教学方法,教学任务, 教学原则,教学步骤与教学效果
引言:
《义务教育英语课程标准》指出，英语课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《义务教育英语课程标准》以学生
“can do something”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作、探究与交流的学习方式和采用任务型语言教学法等途径；同时，吸取情境教学法、多媒体展示法及小组合作探究法等有效形式，以形成适合我国初等教育学生的英语学习策略。《义务教育英语课程标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。“任务型教学法”是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础而提出来的“以学生为中心，在做中学”的教学模式。是把语言运用基本理念转化为具有实际意义的教学活动。鉴于此，在英语教学中要恰当地使用“任务型教学法”。那么应如何正确理解和在实际英语教学中运用“任务型教学方法”呢？笔者在本文中从一下四个方面来与大家探讨一下：
一、任务型课堂教学设计的理论基础
1.“任务”的定义
在英语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《义务教育英语课程标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。英国教育家Jane Willis对“任务”下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语言来进行展开的活动，譬如：比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务等。笔者认为，“任务”是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。所以在综合上述观点的基础上，笔者把任务的定义概括为：交际任务是领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
尽管各类资料或名家说法不一，但是总的来说都有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语言进行运用与交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备有以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
2.任务的结构组成
笔者认为：任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、导入、输入、操练与巩固、活动等形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
（1）教学目标（goals）
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力
（social linguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。
（2）导入(lead in)
发学生的思维兴趣，所以我们教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
（3）输入（input）
输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
(4) 操练与巩固（training and consolidation）
从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一到两节英语课，课后操练英语的机会很少，所以在课堂上要给学生留出一定的时间去操练。同时，在英语教学活动中，课堂练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生英语概念的形成、基础内容的掌握、英语方法和技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开巩固和练习。所以，巩固和练习是全面完成英语教学任务必不可少的重要手段与方法，它将直接影响英语教学的成效。
(5) 活动（activity）
活动是指任务，而不是指练习。
(6) 师生角色（teacher and student’s role）
学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者
（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。
7.环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人
操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
二、任务型课堂教学设计的原则
《义务教育英语课程标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：
1.任务应有明确的目的；
2.任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各
种活动；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语,（即学中用，用中学）；5.学生应通过做事情完成任务；6.完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和行为作为出发点；要有助于英）语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质都得到发展。基于上述理论，笔者认同以下设计原理:
1. 语言、情景真实。
2. 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合
语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3. 形式与功能相结合。
4. 设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同
时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
5. 阶梯型任务链。
6. 所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初
级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
7. 在做中学。
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
在此笔者需要强调的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型课堂教学设计的步骤
英国教育家Jane Willis在她的专著
A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学三个步
骤：前任务（C）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
1.前任务（before the task）：教师在课前向学生介绍下节课的主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2.任务环（task-cycle）：在此阶段，老师以学生为中心，让学生为完成本堂课的教学目标与任务，而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：
A、任务（task）：学生是否执行了任务，老师上课时进行检测。
B、计划（planning）：老师把同学们分成两部分，让他们进行分角色对话。我们老师可以给予适当的指导。
C、检测（check）：学生完成任务后，老师及时地进行检测与评价所完成的情况。
3.语言聚焦（language focus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。
任务型课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中切实可行的具体内容。
四、任务型课堂教学设计的实例
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有阶梯型的连续系列。要使学生在老师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而提高语言运
用的能力，不仅仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
我们要以《义务教育新课程标准英语新目标》Go For It 七年级Student Book2Unit4 Don’t eat in class! 第一课时的教学实践为例来说明任务型课堂教学设计：
1. 教学目标(The teaching aims)：
这是本单元的第一个课时，旨在通过学生的听、说、读和基础语言应用，为目标句型提供分步事例和指导性练习。主要包括以下几个方面：（1）能否通过练习来掌握重点单词、短语和句型
(Master the key words and sentences)；（2）能否学会谈论规章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情态动词can must和have to 的用法
(Master the use of modal verbs can, must and have to);
（5）能否理解遵守各种规章制度在现实生活中的重要性
(Get to know the importance of obeying the rules)。
2.学习方法(The teaching methods)：
①Task based teaching method.
②Listening and speaking practice.
③Autonomous and cooperative approach.
3. 情感态度与价值观（Emotion attitude and view of value)
Get the students to know the importance of obeying the rules.
4.课前准备阶段（Preparations for the Presentation）
在没有上新课之前，给学生们布置任务，让学生提前预习下节课要学习的新单词和短
语: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（学生们可以通过读音标以及听录音的方式来学习单词的发音；通过旧单词或联想法来学习新单词的字母组合及词义），并且告诉学生下节课上课时进行检查，看看哪一组预习得最好，看哪些同学预习得好。然后把学生按照其能力和兴趣分成几个小组，给不同小组不同任务。
5.教学过程与设计(The teaching process)：
(1) 课堂热身阶段（Warm-up）：
首先进行组织教学，师生进行相互问候(greetings)
T: Good morning, boys and girls.
Ss: Good morning, Mr. Wang.
T: How are you?
Ss: I’m fine, thanks, and you?
T: I’m OK.. Nice to meet you.
Ss: Nice to meet you, too.
T: Welcome to my English class. Sit down, please.
Ss: Thank you, Mr. Wang.
然后检测课前学生预习情况（Check the preview）
检测预习情况我分为三部分：首先，全班同学共同大声试读单词和短语，并进行纠正不准确的发音：然后，分小组进行试读单词和短语;最后各小组派代表来大声地朗读单词和短语。通过对比，调动同学们的学习激情，使之都参与进来，并且不时地给予激励和表扬（You prepared very well. Let’
s give a warm applause to encourage you. We hope you make persistent efforts.）。
(2)展示阶段（Presentation）
Step 1. Lead-in
T: I’
m holding up a banana in my hand, and ask my students: Wh at’s this, boys and girls?
Ss: It’s a banana.
T: Can we eat a banana in class?
Ss: No, we can’t.
T: Can we eat it in the dining hall?
Ss：Yes, we can.
T: Why can’t we eat a banana in the classroom?
Ss: It is our class rule. (Help the Students to say i t.)
T: So please don’
t eat a banana in class. Read after me, please.
Don’t eat a banana in class. = We can’
t eat a banana in class.
T: OK, boys and girls , look here, what’
s this ？（Then I take out a mobile phone .）
Ss: It’
s a mobile phone. (Help the students to answer it.) T: OK. These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on. As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways?
Ss: No, we can’t.
T: Can we listen to music in the music room or at ho me?
Ss: Yes, we can.
T: Why can’
t we listen to music in the classroom or in the hallways?
Ss: It is our class rule.
T: So don’
t listen to music in the classroom or in the hallways. Rea
小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。 23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，
英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世
纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
中学英语教学法 1．第1题 According to Clark, Scarino ａnd Brownell, the main components of a task include ____. A.exercises, exercise-tasks ａnd tasks B.new language items, time ａnd learning culture C.a purpose, a context, a process ａnd a product/outcome D.pre-task, task cycle ａnd language focus 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 As far as vocabulary teaching is concerned, which of the following is NOT the uncertainty that still remains? A.which vocabulary items should be taught ａnd learned. B.how vocabulary can be taught ａnd learned most effectively. C.whether vocabulary should be taught ｏr not. D.What constitute a vocabulary item. 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 According to the Cognitive theory, a language learner acquires language ____ which enables him to produce language. A.structures B.habbits C.skills https://www.doczj.com/doc/a414736688.html,petence 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 Which of the following are not one of the principles of communicative language teaching proposed by Richards ａnd Rodgers (1986)? https://www.doczj.com/doc/a414736688.html,munication principle B.Task principle C.Meaningfulness principle
英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 5. What does the interactional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 6. Which of the following teaching method is based on the behaviorist theory? B A. Grammar translation B. Audio-lingual C. Task-based teaching and learning D. Communicative teaching 7.What are the characteristics of audio-lingual method? https://www.doczj.com/doc/a414736688.html,nguage is learned by constant repetition and the the reinforcement of the teacher B.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. C.Students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. D.Both A and B. 8.Which three groups can summarize all the elements of the qualities of a good teacher? A.Ethic devotion, professional qualities and personal styles B. Ethic devotion, professional qualities and individual freedom C. Individual freedom, professional qualities and personal styles D. Ethic devotion, personal styles and individual freedom 9.What are the purposeful preparation that a language teacher normally receives before he starts the practice of teaching? A.Learning from other’s experiences B.Learning the received knowledge C.Learning from one’s own experiences as a teacher
《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and
Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.
▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ▆ 《英语教学法》 试卷 共2页（第 1 页） 答案务必写在答题纸上，否则不得分，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆ 《英语教学法》期末考试A 卷 开卷 考试时间90分钟，答题卡作答 姓名： 专业： 学号： 学习中心： 缺考标记，考生禁填！ □ 成绩： 一、名词解释（答案务必写在答题纸上，40分） 1. 教学资源 答：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 2. 英语写作策略 答：是学生学习英语和培养语言能力的主要内容,教师应充分利用教材内容,由浅入深,由简到繁,指导学生进行多种形式的写作训练. 3. 教学设计 答：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 4. 发现式教学法 答：亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 二、论述题（答案务必写在答题纸上，30分） 1. PWP 教学过程的本质特征是什么？ 答：英语阅读教学中的PWP 过程指的是将整个学习过程分为学习前（pre-learning ）、学习中（while-learning ）和学习后（post-learning ）三个阶段。PWP 模式简洁实用,对促进教师的＂教＂与学生的＂学＂有很大作用。关键是在新课标下如何运用 PWP 来整合课程内容资源,使阅读教学简约高效。 2. 英语教学中如何进行教材的整合。请举例说明。 答：人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中，教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点，对教材进行适当的整合，以学生以往的学习经验和知识为基础，恰到好处地对教学目标进行调试，对教学方法进行设计，从而使学生获得更大的学业进步。教材整合有利于教师因材施教，提高学生的学习效率，体现学生为主体、教师为主导的课堂教学方式，同时还可以开发教学资源，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，方便学生更好地发挥潜能，提高教师的课程意识和专业素养，从而提高整体教学效果。 1文献综述 在知网查询了相关资料发现：董艳丽在英语教学设计中如何整合教材中，主要讲述了英语较教材模块之间的整合以及教材整合的原则;周金妹在教材整合在初中英语教学中的运用中提出，教材英语教学内容、学生学情相整合;林华英在整合英语教材，提高教学实效中，从宏观上提出了教材整合的策略;梁银碧在整合教材给学生轻松英语课堂中提出从学生的角度进行教材的整合。笔者认为，教材整合不单单是单元模块间的整合，还应该是一学期的教材整合，学年与学年间教材的整合，还应考虑小学、初中、高中教材的衔接性问题，并根据地区间差异进行教材整合。 2教材整合 2.1教材整合概念的提出 在2011年义务教育英语课程标准中提出教材整合的概念，其指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。” 2.2教材整合的必要性 教材整合可以提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师，如果在教学过程中教师只按照教材内容的顺序传授知识不进行相关补充，很可能会导致学生丧失学习兴趣，并影响学生学习的主观能动性。教师合理地对教材进行调整、扩展 、重新组合，在调动学 生兴趣的前提下，挖掘教材深层次的的内涵，这样会激发学生学习兴趣，并且有效提高学生的学习效率和学习的积极性。 教材整合可以帮助学生形成一套英语学习体系。在传统教学中，教师注重知识的传授，并不注重学生的创造性思维的发展和逻辑思维能力的培养，如果在教学过程中教师对教材进行整体把握，重难点分明，可能训练学生的逻辑思维能力，并生成由易到难，由简入繁的学习体系。 教材整合有利于激发学生学习的主动性。我们的教学活动的中心就是学生，学生是学习的主体，以学生的需求、兴趣、爱好进行重组教材并在教学过程中了解学生的需要，学习中困惑点，以此来扩展调整教材可以让学生投入到课堂中来，提高学生学习的主动性，让每个学生都有所收获，使学生得到全面的发展，对英语学习充满激情和活力。 2.3教材整合的主要策略 分析教材，找到本套教材的重难点，列出框架体系。教师在拿到教材之后首先应根据课程标准对教材进行分析，找出本学期教学的重难点。如人教版七年级上册英语课本，本册英语教材只涉及浅显的语言知识点，与学生的生活息息相关。因此，教师在教学过程中要重视学生的学习能力和培养学生逻辑思维能力和学习习惯，此外还应根据学生的真实生活进行教学，培养学生对英语的学习兴趣。 适当的补充或延伸。我们处于信息网络时代，要善于运用网络资源，对教材资源进行补充和延伸。例如在必修3 unit1 Festivals in the world ，在本单元导入之前可以在网上查阅世界各地的节日传统，让学生了解更多的西方文化知识，扩大他们的知识层面，达到英语教学的效果。 适当的删减或替换。对于教材中不太适合的内容，在进行教学设计时要依据学生的认知规律，进行替换和删减。如果全部照搬教材，学生会产生畏惧或厌倦的情绪，因此教师在备课时应经过严密思考，在不影响基本教学的情况下，替换和删减不符合学生的生活实际的内容。如在讲授冠词a/an 的用法时，如果只讲授语法必然会很枯燥，因此我们在对教学内容进行整合时，可以对教材
总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 Principles of communicative language teaching（CLT） Communication principle：activities that involve real communication promote learning Task principle：activities in which language is used for carrying out meaningful taskspromote learning Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process Listening and speaking skills need to be refined in terms of the real communicative use，Students should have the chance to listen to and produce what is meaningful, authentic, unpredictable, and creative if possible. Reading is extract meaning or information and the learning of grammar and vocabulary is to facilitate the process Writing：In CLT, students have the chance to write to express their own feelings or describe their own experiences, thus making the practice of writing meaningful and authenticLanguage content (to incorporate functions); CLT just has only expanded the areas Learning process (cognitive style and information processing); and Product (language skills). Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Language teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It has stressed the importance to combine for m-focused teaching with communication-focused teaching Four components of a task A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. If the students don't understand why they undertake the task, they will lost interest and the task will face failure. A context: the task can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues, such as the location, the participants and their relationships, the time and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating. A product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter. etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.） The PPP Model & The 5-step teaching method 3p：Step I. Presentation Step II. Practice Step III. Production 5-step Model：Step I. Revision Step II. Presentation Step II. Presentation Step IV. Practice Step V. Consolidation Differences between PPP and TBL：1.The way students use and experience language in TBL is radically different from PPP 2.TBL can provide acontent for grammar teaching and form-focused activities.PPP is different in this aspect. Steps of designing a tasks：
《英语教学法》模拟试题1及答案 Achievement Test for "Teaching English in the Primary School"3 I. Choose the best answer (30 %) Directions: In this part, you are given fifteen queslions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question. (30 points, 2 points each) 1. Which of the following is true of second language learning? A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction? A. Individual learners. [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4. What does the following practise? * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train? Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend Cute Smoker A. Grouping. B. Collocation. C. Imitation.
《英语教学法》（1）期末考试试题之一答案和评分标准 Part I. Fill in the blanks with correct information: 30%, two points each 1.the teaching of English as a foreign language 2.reading, writing, translation 3. a functional-notional 4.Sociolinguistics 5.without any conscious learning 6.generative-transformational grammar 7.Total Physical Response, Community Language Learning, Suggestopedia 8.Structural syllabus, Topic syllabus, Functional syllabus, Situational syllabus, Skills syllabus 9.the needs assessment or diagnosis, formulation of objectives, selection of content 10.knowing a language https://www.doczj.com/doc/a414736688.html,municative https://www.doczj.com/doc/a414736688.html,municative Language Teaching 13.different functions, different characteristics 14.students’ communicative competence 15.CLT—Communicative Language Teaching Part II Decide whether the following statements are true or false. Write T for true and F for false. 20%, two points each 1. T 2. T 3. T 4 F 5. F 6. T 7. T 8. T 9. F 10. F Part III 50% Design a reading lesson with three stages as required. Imagine that you would teach this text to a senior middle school class; think about the pre-reading activities you might design for it. [The original text is provided for the reference of markers] Sustainable development: China’s choice for the 21st century What will the earth look like in the 21st century? As acid rain, ozone depletion, and soil erosion destroy the earth’s environment and as the negative effects of economic development, such as decreased forest coverage, over-exploration of marine resources and shrinking farmland become more obvious, people have grown concerned about their future living space. In 1987, Norwegian Prime Minister Gro Harlem Brundtland introduced the term ‘sustainable development’in her report entitled Our Common Future to the World Environment and Development Council. The United Nations Environment and Development Conference held in Rio de Janeiro, Brazil, in 1992, accepted the new term and passed the framework document called “Agenda 21”. The conference was a milestone and marked a shift from traditional development and life styles to the start of sustained development in the global economy. It proved that development and environmental protection had finally achieved equal importance. It is universally acknowledged that the problem of environmental protection and improvement will be solved only when it is considered in the context of development. At that very conference, Chinese Premier Li Peng, on behalf of the Chinese government,