解读《手把手教你玩脱口秀》脱水精华版
脱口秀是一种独角喜剧，演员用讲幽默段子的形式来引人发笑，他轻松有趣，不管是在舞台上还是在生活中，来个幽默段子，都能让我们迅速的收获他人的喜爱。有人觉得搞笑是一种天赋，不是每个人都擅长讲笑话，但其实幽默也是有原理有公式可以练习的。今天这本手把手教你玩脱口秀就是一本教你写段子、演喜剧的全球经典教科书，掌握书中的技巧，普通人也能发掘自己的幽默潜力。本书作者雷格迪安是美国家喻户晓的喜剧演员，他开创的喜剧教学技术风靡全球，开启了无数大明星的喜剧之路，被同行誉为脱口秀老师的老师。也许这位喜剧大师对中国读者来说还比较陌生，但你可能更熟悉这本书的翻译者，他们就是热门脱口秀节目吐槽大会，今晚八零后的编剧，程璐，冯立文河，梁海源。2011年三人还只是脱口秀业余爱好者，想学习脱口秀，但是苦于国内没有任何教材，只好向美国取经，而取得的真经正是这本手把手教你玩脱口秀。2014年三人将本书译成中文，但直到近两年，脱口秀节目大热，才在2018年正式在国内出版。这本书从基础的段子写作开始，一步一步教你写笑话组段子，从排练方法到表演技巧，从麦克风使用到增加舞台经验，全面解析脱口秀表演的各个环节，堪称一本实用的脱口秀入门指南。下面我们就从写作和表演两个方面为你解析脱口秀的各个环节，带你揭开笑点背后的秘诀。首先，我们来学习如何写一个笑话。不管一两句的段子，还是十分钟的脱口秀或者小品，都万变不离其宗。作者认为，所有的笑话都有一个基础结构，他们都要包含三个要素，铺垫、笑点和连接点。下面我们以赵本山、宋丹丹的经典小品昨天、今天、明天为例，来为你解释一下这三个要素。
第一个要素铺垫，他是为笑话做的准备。它最重要的功能就是为观众制造预期，一个笑话，想要搞笑就必须让人感到意外。而要出现意外，就必须先有一个预期。比如小品中黑土夸崔永元的节目主持得好，是这么说的。你主持那节目，全村最爱看了，都说你主持的有特点，说一笑像哭似的。这个笑话前半段说主持的好，全村爱看，有特点就是个铺垫，他给我们制造了一个正面预期，在这种预期下，当观众听到原来黑图所说的特点就是崔永元长得磕趁时，就产生了巨大的反差，形成了搞笑的效果。如果没有前面的夸奖，上来就说人长得磕碜，对比效果就会大大的削弱。你可能会问，有些一句话，笑话并没有铺垫，为什么也同样好笑呢？确实有一大类笑话，没有正式
的铺垫，但是注意。铺垫只是一种形式，它的核心功能是制造预期。有些笑话不需要铺垫，是因为预期已经事先存在于观众的头脑之中了。比如，小品中出现了这样一句台词。当时有个罪名叫挖社会主义墙角，他们给我定的罪名就叫好社会主义羊毛，话音刚落，观众就笑得前仰后合。这个笑话就没有正式铺垫，前后两个半句在语义上并没有出现反转，为什么也让人觉得好笑呢？因为挖社会主义墙角这个词，有着强烈的时代背景，是经历过上个世纪的中国人独有的记忆。当挖社会主义墙角与薅羊毛发生碰撞，无需铺垫，就直接能产生一种意外效果，这是基于我们国人对历史的共鸣。如果是一个外国人，事先不了解这段历史，可能就不觉得好笑。
有很多笑话都是基于大多数人接受的社会法则、文化习俗和刻板印象，比如中国，南方人和北方人的笑点可能不一样，书里有个段子，男，脱口秀演员万分沮丧地说。我老婆和我最好的朋友跑了，天哪，我好想念那个哥们儿啊。这段子在美国很受欢迎，我们听起来可能就没那么好笑。男性和女性听到这个段子，常看脱口秀的人和不常看的人反应可能也会不一样。一旦你意识到人们形成了这种约定俗成的预期和假设，就可以用它创作笑话了，记住，铺垫只是形式，而创造预期才是最重要的。说完了铺垫笑话的第二个要素就很好理解了。刚才说铺垫的功能是制造预期，那么笑点的功能就是揭示意外。要有一种画风突变的效果。它的核心在于要对同一件事情提出完全不同的理解，让观众发现自己的预期是错的。比如白云嘲笑黑土，家里穷，啥玩意儿都没有，黑土说，别瞎说，当时不还有一样家用电器呢吗，手电筒吗？这个笑话就是对铺垫做出了完全不同的解读。把家用电器这种惯常理解中的大件物品解读成了一切使用电的东西，打破了观众对冰箱、彩电、洗衣机的预期，用一个根本不值钱的手电筒击中笑点。有了铺垫和笑点之后，我们必须要把这两个要素串联到一起，这就需要笑话的第三个要素连接点。连接点是一个能产生两种不同解读的事情，举个例子，赵本山和宋丹丹有一段经典的台词，宋丹丹说，我年轻的时候，那绝对不是吹，柳叶弯眉，樱桃口，谁见了我都乐意瞅俺们，隔壁吴老二瞅我一眼就浑身发抖。赵本山说，拉倒吧，吴老二脑血栓，看谁都哆嗦。
在这个段子里，浑身发抖就是一个典型的连接点。它有两种完全不同的解读，可以是因为看到了漂亮姑娘激动的发抖，也可以是因为得了脑血栓，抽搐发抖。再比如，我们都熟悉的暗送秋波，也是个经典的连接点，他的本意是眉目传情，但是在小品中被解读成了秋天的菠菜。连接点是一个笑话的核心。只要我们能找到一个能提供不同解读的连接点，就能创作出源源不断的笑话。好，我们已经掌握了笑话的命门，铺垫
笑点连接点三大要素，知道了这个结构，我们就能创作笑话了。但是从哪寻找话题，又从哪下笔呢？作者为我们提供了一个工具，叫笑话地图，它能指引你找到合适的笑话素材。打开笑话地图，作者重点指出了两条线索，第一条线索，强烈建议你根据自己的生活来创作。脱口秀的初学者常会犯这样的错误，去写他猜测观众可能会觉得好笑的事情。作者认为这个写法你永远都不要尝试。观众是否认同你的观点并不重要，你真正要考虑的是观众是否明白你在说什么。只有写你自己感兴趣的话题，你才会有灵感，才会使生动有个性的。第二个线索，不要在欢乐的事情中寻找笑点，而是要到痛苦的事情中去找。有一句损话是你有什么不开心的，说出来让大家开心一下。这其实道出了喜剧的真相，喜剧潜藏于痛苦的事情中。
大量的笑话都包含了错误、冲突、洋相、出丑、嘲笑等负面因素。他们都跟痛苦相关。卓别林有句名言，喜剧是两种相反意见的碰撞，其表现形式就是铺垫和笑点，要么直接相反，从好到坏，要么地经相反，从坏到更坏。总之，你的笑话要始终朝着负面的方向前进。作者说，喜剧往往是越堕落越快乐，如果你觉得这样不舒服，一定要学会适应他。现在我们已经掌握了笑话的基础创作模式，但这还不够，想要从好笑到爆笑，作者还提供了几个小窍门。第一个窍门是精简，它有两层意思，一个是长度要精简。莎士比亚说过，简洁即幽默。溶于累赘，是笑话最大的敌人。喜剧有个能量守恒定律，观众多花力气去思考了，就少花力气去发酵，所以一定要让观众一下子就能明白你在说什么。另一层含义是笑点要精简，每个笑点都有一个最关键的词或者是短语，他一出来，观众就会发笑。我们称其为笑点的底，一个好的笑话，要把底放在笑点的最后。不要在后面追加溶于的废话。比如有这样一个笑话。管我叫暖男不要紧，管我叫中央空调也行，但不要因为我的身高就管我叫地暖好吗？
我哪有那么矮。最后这句，我哪有那么矮，就是句废话。地暖已经是笑话的底了，后面追加任何东西都会削弱段子的效果。有些脱口秀演员掌握不好底的位置，观众听到了底，开始爆笑可是她的笑话还没讲完，要吼着盖过观众的笑声才能完成表演。第二个窍门是让段子中的角色具体化、个人化，就会大幅度提升段子的效果。你可以把笑话中的角色设定为你的朋友、亲戚或者是公众人物，而不是某个模糊的人。听过郭德纲相声的朋友都知道，他最喜欢拿于谦的家人开涮。郭德纲曾经说过，对于自己相声表演的成功，有一多半都要归功于于谦的父亲和媳妇。对于观众来说，这些段子套在具体的人身上会显得更真实，显得没那么荒诞。不光是人在段子里边插入当地人熟悉的地标，公园、饭店等也会让观众反应更加热烈。比如有个关于饭店的段子，不要
说我在某家饭店，而是要说我在剧场门口那家有名的庆丰包子铺。当观众听到自己熟悉的事物变成表演的素材时，会给你意想不到的热烈回应。你甚至可以调侃名人，比如有这么一个段子。大富翁洛克菲乐来到了一家旅馆，要求住最便宜的房间。老板就问他。
你儿子每次来都要住最好最贵的房间，你怎么反而要住便宜的呢？洛克菲乐叹了口气说。他有个有钱的爹呀，我可没有啊。第三个窍门是给段子增加连续笑点，加连续笑点是获得爆笑的必经之路。如果你只是以铺垫加笑点的形式表演，你在舞台上95%以上的时间都是在说铺垫，也就是说95%的时间是不搞笑的。但是，如果你所有的铺垫后面都有多个连续笑点，笑声的次数就会增加，相当于一笔投资获得多笔回报。这需要对铺垫有高超的解读能力。举个例子。郭德纲有个段子是这样说的。很多观众喜欢于谦老师。跟我合作十年啦。单丝不成线，孤木不成林，没有人家的帮助，能有我今天吗？借这个机会，我要好好的感谢一下我的夫人。于谦不干了，说这里边到底有我没我呀？郭德纲说，要是没有你我早就红了。
这个笑话就出现了，两个笑点都打破了，感谢于谦的预期。先是在于谦身上铺垫了半天，然后感谢的居然是自己的夫人，最后推翻了预期，直接否定了于谦的作用，一步一步向负面递进。这种形式是用两个笑点打破同一个预期，你也可以把前面的笑点作为新的铺点，继续追加笑点来打破它。这需要丰富的写作经验。好，我们再创作笑话，这部分讲的就差不多了，接下来就是如何生动地把它演绎出来。很多人相信喜剧演员嘛，就是记住一大堆笑话，然后讲出来就好。其实远不那么简单。同样的笑话，有的人讲完满堂喝彩，有的人讲完鸦雀无声，舞台表现力的效果甚至远远大于笑话本身。下面我们就来学习一下如何表演。表演之前有向必备的工作排练。你可千万不要忽视排练，记住你排练时是什么样，演出时就是什么样。很多初学者在排练的时候前后走动，低头看地心里边不停的想着下一句该说什么，那么你表演时也会重复这些动作。有些人的排练根本不是在舞台情境，而是在别的情境下进行的，比如躺在床上默念，这会让你找不到舞台的感觉。作者管这种错误叫做送奶工综合征。这个概念来自于他的一个学生。
这名学生的幽默感本来很好，可是每次表演时，他就会忘掉排练过的一切。作者问他是怎么排练的，他说自己是一个送奶工人，他会在开车送牛奶的过程中排练。于是，作者马上明白了他的问题出在哪儿，他让这名学生回到舞台，坐在高脚凳上，把
双脚搁在一张课桌上，假装他正在驾驶送奶的卡车。虽然这么做有点小尴尬，但是让所有人都感到惊奇的是，当他找回了习惯的姿势时，竟然完美地呈现了一段表演。舞台表演时的状态，其实是在模仿你排练时的状态，所以一定要认真排练呐。作者还特别建议找一个东西来模拟麦克风，这样在正式演出的时候，手抓麦克风也会觉得十分自然，否则上台的时候手里边儿突然多个东西一定会干扰到你的表演。排练完毕，我们终于要登台表演了，先要明确一个核心，你在舞台上只有一个任务，那就是搞笑。你要发挥创意，敢于冒险，全情投入地想尽一切办法让观众笑。下面我就来给你介绍一些舞台上的经验秘诀，他们不但能提升你的搞笑力，还能在冷场的时候救急。首先是开场白，你肯定不想一开口就说一些老掉牙的话，如果十个演员有九个，一上台就说，嗨，你们今晚好吗？观众可能都想大声尖叫，我们都很好，求你别再问我们啦。观众是来看演出的，不是来被迫鼓掌的，你必须设计一个强有力的开场，如果开场就能让观众大笑，这会让你放松很多。比如有个脱口秀演员，开场不是问候观众，而是拿观众调侃，他说。如果我没有猜错的话，这下面坐着呢，应该是观众吧。哦，日，你们都是空手来的吗？
太让我气愤啦，啊，那看猴还得扔个面包呢，你来看我这啥都不带。这样的开场让人耳目一新，能瞬间调动起场内的气氛。好的开场还能为自己的表演定下基调，甚至扭转被动的局面。比如作者有个学生比较害羞，因为他有语言障碍，说话大舌头。作者觉得他需要解决这个问题，最好是通过一个段子来解决。于是，这名学生设计了这样一个开场白。我的老师说过有语言障碍。这可能是她耳朵有问题。这样很搞笑，不仅开场就扭转了自己发音不清的被动局面，还吐槽了老师。后来，大舌头甚至变成了他喜剧表演的特色。有了好的开场，我们还需要好的串词。串词能很好的衔接个段子，引出新的话题，但是要注意不要以提问的方式做串词，这是最浪费宝贵舞台时间的一种做法。很多脱口秀演员就是这么干的，但作者说，我请大家不要在继承这个脱口秀传统啦。作者就看到过一段表演，演员对台下问，你们有多少个人有恐惧症啊？一位女士给出了热烈的回应，他喊道，我有，我非常害怕蜘蛛。但是这个演员其实并不想收到回应，他只是想映出自己的话题。
对于这位女士的回答，他直接无视掉了，继续说道，啊。那太好了，我恐高，然后就开始讲自己关于恐高的段子，观众嘘了这个演员，因为她问了个问题，却对别人的回答漠不关心。收到回答很尴尬，收不到，回答一样尴尬，作者有一次在酒吧里看脱口秀，看到演员问台下，你们有多少人上过大学呀？酒吧里全是一些纹身，抽烟酗
酒的机车骑手，他们冷漠的眼神好像在说，上大学，老子初中都差点没读完。场面十分尴尬，演员只好硬讲。作者说，如果你想要跟观众互动，就要进行喜剧式的对话。对观众的每一个回应给予反馈，不然就直接说自己的话题就好。比如，你可以这样说。我想跟大家聊聊邮局，可我又不想生气，但我实在是办不到啊。这样就能很自然地进入话题了。好，现在我们成功地引入话题，讲了一个赢得满堂大笑的段子，这时候该注意什么问题呢？作者提醒观众，笑的时候，演员容易一下子变得特别起劲。但实际上，你要做的是闭嘴，让观众尽情的笑。因为如果观众笑的时候你说话，他们就会停下来听你在说什么。作者曾经看到过脱口秀演员不停的打断观众的笑声，最后把观众训练到不再发酵。你可以停顿一下，等笑声慢慢变小，或者保持一个搞笑的姿势或者动作，但不要发出声音，更高级的做法是，你可以让笑声影响你，激发出你的即兴发挥。
如果你能创造性地利用观众的笑，还能让表演锦上添花。比如，如果你讲这样一个段子。哼，我有一段恋情两年啦，就我一个人。如果有人笑得很大声，你就可以说，哼，你也有这样的恋情对吧，或者说，谢谢你们把快乐建立在我的痛苦之上。不过对于一个初学者来说，让观众笑到你必须停下来是很少见的，你可能遇到真正的麻烦是冷场。冷场绝对是脱口秀演员最大的噩梦，但这是做脱口秀必须经历的。作者曾经有个学生，一场表演中足足冷场了五分钟。作者问他，你知不知道完全没有人笑呢？学生说，知道啊，但我不想让他影响我呀。作者说，你这种想法是错的，你应该让他影响你，你必须想办法做点什么，否则观众就会想，哎呀，天哪，这个家伙难道不知道自己一点儿都不搞笑吗？如果这个过程持续太久，他们就不会再信任这个演员，因为很明显，他都不在乎自己冷场。如果段子不成功，你一定要尝试别的办法，比如你可以拿这件事情来调侃。观众也许会觉得，虽然你不是很搞笑，但是你尝试搞笑也是挺有意思的。坦诚的面对自己的缺点，观众多半会为你加油，越是坦诚越能赢得观众。比如作者的一个学生，有一次在台上不仅冷场，还忘词，幸运的是他记住了要保持搞笑，于是他不停地调侃自己忘词儿的事情，并得到了持续的笑声。他通过保持搞笑体面的撑过了表演。
应对冷场的更好的方式是准备一些救场的段子。作者很喜欢一个救场的桥段，是这样的。我做的脱口秀叫隐形脱口秀，笑点要么神出鬼没，要么来了就像没来一样。当演员意识到观众的安静时，用安静本身做了调侃，很好的缓解了一下尴尬的气氛。还有一个场景跟冷场一样可怕，那就是起哄。对付起哄者需要积累很多的舞台经验，
核心还是我们反复强调的要保持搞笑的状态。无论起哄者喊的口号是多么恶毒，你仍然要保持搞笑的氛围。如果你变得尖酸刻薄的想要报复，那么观众就会站在起哄者的那一边，甚至会砸了你的场。作者有一次表演脱口秀，就遇到了恶意的起哄者，坐在离他不远处的几个女子始终对她做人身攻击，于是作者忍不住也对他们说了几句刻薄的话。女子闭嘴了，但是所有的观众也沉默了，因为只有作者本人听到了女子说的话，而观众看到的只是他对女子毫无理由的恶毒攻击。一个专业的脱口秀演员，得学会用幽默的方式去反击。比如，你可以说对不起啊，我不是有意打断你打断我的表演的。还有一个建议，永远不要邀请起哄者上台。作者，有一次在表演中被起哄者搞得非常烦躁，于是对起哄者说，啊，你这么能说，你行你上啊。没想到她真的上台了，把作者推到一边，并且讲了一个超级爆笑的段子。
耻辱这个词用在这里是不是非常合适？作者说他绝望到连续六个月都没有做过脱口秀表演，要记住，自己的舞台要自己掌控，千万不要拱手让给别人，因为没准儿上来的就是个民间高手。好，刚才我们说了开场串词，爆笑冷场，起哄时该怎么应对，这些问题都可以归结为一个事情。那就是舞台节奏。它贯穿全场，对于搞笑至关重要。我们常听到评价一个演员表演节奏好，但到底什么是好的节奏呢？这太抽象了。作者讲了一个他亲身经历的故事，很多年前，作者学习跳非洲舞。作为一个美国人，非洲五波浪起伏的动作，独特的节奏、即兴的舞步，让她完全跟不上点儿，于是她找舞团的老师请教，老师说，你不要看着领舞跳，要成为古。成为古作者尝试着感觉谷就在自己胸中，当胸口感到鼓的节奏之后，竟然就能在身体里找到这些不熟悉的非洲动作了。几个月后，作者已经跳得相当不错，她又决定去学打鼓。打鼓比跳舞要难得多，非洲鼓变换节奏是毫无缘由的，这回作者又找不到点了，于是又去请教老师，问怎么才能打好鼓呢，老师说。不要听古典，你要跟着领舞。作者大吃一惊，跳舞的时候不看零五称为鼓，打鼓的时候又不听，贾跟着领舞。如果鼓手跟随0505又跟随鼓手，那岂不是就没有人掌控节奏了吗？老师笑着说，完全正确。
原来真相就是从来没有人掌控节奏，鼓手和零五是一个相互影响和被影响的回路。脱口秀的节奏就像跳舞和打鼓，观众跟随演员，演员也跟随观众，演员不是本身具有节奏，而是根据观众的影响创造节奏。你是无法提前确定节奏的，因为它只发生在当下，这更加证实了一条原则，如果你在台上只把精力放在排练好的段子上，那么你的节奏只是基于你重复排练的内容，而不是当下这一刻，你对观众的影响和观众对你的影响。每场表演的节奏都不同，因为每场的观众都不同，因此学会和观众共同舞蹈，
你就拥有了最好的节奏。以上就是本书的主要内容。有人说，所有伟大的喜剧都是悲情的内核，脱口秀就是敢于放下自尊，用自嘲、调侃、搞笑的方式去面对生活中的错误和不幸。生活本来就是一个舞台，我们的人生也会遇到冷场起哄，尴尬意外。用幽默来面对困难，是一种智慧的人生态度，正如作者所说，无论什么情况，永远都有一个让人发笑的办法。
内容分析法(整理)
内容分析法（整理） 1.定义： 内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。 1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出：“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。 定义二：“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。”（Kerlinger） 定义三：“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。”（阿特斯兰德） 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义：
内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的（推论）、信度（可重复）和效度。 3.应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法，内容分析法在很多方面都不同于传统方法，例如，从方法属性看，它虽然被列为社会科学研究方法，但明显受到自然科学研究方法的渗透影响；从方法特点看，它既有独特的个性，又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看，众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1.系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。因此，首先，被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则来选择。选择样本必须按照一定的程序，每个项目接受分析的机会必须相同。其次，评价过程也必须是系统的，所有的研究内容应以完
内容分析法 第一节内容分析法在媒介与文化研究中的应用 几个研究范例： 1. 20世纪20年代，拉斯韦尔使用内容分析法第一次世界大战期间各参战国所使用的宣传符号，认为“宣传是现代世界中最强大的工具之一”。（参见《第一次世界大战中的宣传技巧》） 2. 第二次世界大战期间，盟军情报部门监听德国电台播放音乐的数量和类型，并跟欧洲德国占领区内电台音乐节目比较，以此推测欧洲大陆上盟军反攻的状况。 3. 洛文塔尔，1944年，研究《柯里尔》（Collier's）和《星期六晚间邮报》这两种杂志里的著名人物传记。目的是看看这些人是否与政治生活、商业、教学与娱乐相关，以此加以分类。于是，洛文塔尔发现几个有趣的情况： （1）传记的数量逐年增加； （2）有关政客、商人/教授的传记逐渐减少，而有关娱乐的传记逐渐增加； （3）有关演艺人员的文章从严肃的艺术家与作家转向某类流行的艺人。 洛文塔尔发现，初期的传记文章焦点是“生产偶像”（提供教育与方向），后期文章的焦点是“消费偶像”，如电影明星和其它娱乐明星。这些文章关注明星们的生活方式的嗜好与消费模式。洛文塔尔讨论了传记里的这些“消费偶像”如何影响到诸如对待童年、成功、调节以及社会化功能等问题。他那些40页的专题论文经常被社会学家引用。 4. 格拉斯哥大学媒介小组 （1）用该法研究何种话题得到多少新闻报道。 （2）《负面新闻》（1976）。研究20世纪70年代劳资关系的电视新闻报道。使用了当时先进的录像机和SPASS，本拟分析一年的数据，后来压缩为半年。检查劳资关系报道中对资方和劳方代表报道上的差异，发现有充分证据表明电视新闻在本质上包含意识形态偏见。该研究首先对电视报道分类，如经济、城市、人权等，除了内容分析，还用了访谈、参与式观察。发现工业部门中，电视报道数量与官方统计公布的数据不一致。研究的结论引人争议，他们认为，电视新闻将产业界的动荡归咎于劳方，将参与罢工的劳方作为报道中的坏蛋，而将对里面的资方作为权威的信息来源，这样的报道不仅有害而且促成了社会的分裂。后来，这个小组秉持这个传统，又做了大量的研究。 5. 彼得·比哈罗的研究（1993），对艾滋病的新闻报道进行了内容分析，又对此进行了精细的意识形态分析。……比哈罗的研究博大精深，初学者不易模仿，但，研究某议题新闻报道分量的变化与该现象的文化定位之间的关系是完全可以操作的。 6. 1952年，贝雷尔森出版《传播研究中的内容分析》。 7. Krippendorf, Klaus, Content Analysis: An Introduction to Its Methodology, Beve rly Hills, CA/London Sages, 1980
关于内容分析法的研究 顾名思义,内容分析法是一种对研究对象的内容进行深人分析,透过现象看本质的科学方法。美国传播学家伯纳德·贝雷尔森首先把它定义为一种客观地、系统地、定量地描述交流的明显内容的研究方法。在近一百年的发展历程中,内容分析法已经被广泛运用到新闻传播、图书情报、政治军事、社会学、心理学等社会科学各领域中,取得了显著的成效。随着信息时代的到来,内容分析法在计算机、网络技术研究中也成为了一个新热点。本文将对其中的一些问题进行探讨。“ 1内容分析法的发展历程1.1内容分析法的产生与发展20世纪初,有人采用一些半定量的方法对文献的内容进行分析和解释。这些研究主要是通过统计报纸上某方面内容的新闻报道篇数,来考察报道的重点以及社会舆论状况,并对艺术、音乐、文学和哲学等方面文献的主题内容进行分析,以期发现社会和文化变化的历史趋势。这种研究方式的出现和应用形成了内容分析法的雏形,因其可操作性强、适用面广的特点而得以不断发展。第二次世界大战期间,美国著名传播学家哈罗德·拉斯韦尔等人在美国国会图书馆组织了一项名为“战时通讯研究”的工作,这项工作系统地发展和完善了内容分析法。他们以德国公开出版的报纸为研究对象,通过内容分析法获取重要的军政机密情报,取得了出乎意料的成功。这项工作所
采用的方法和所取得的效果,为战后内容分析法的发展和应用奠定了基础。奈斯比特所著《大趋势—改变我们生活的十个新方向》一书的出版,则是内容分析法走向成熟的里程碑。他的咨询公司运用内容分析法对200份美国报纸进行分析、综合,经过几年的积累,归纳出美国从工业社会过渡到信息社会的十大趋势川。在这部书取得成功的同时,众多的研究者开始关注内容分析法在社会研究中的巨大作用和潜力。1,2内容分析法的类型演变内容分析法作为一种研究社会现实的 科学方法,经过了不断的理论探讨和实践应用才逐步趋于成熟与完善。在此过程中,通过对该方法究竟是定性研究还是定量研究的激烈争论,研究者先后提出了以下几种方法类型,从中可以看到内容分析法的演变轨迹以及技术进步对其发展 的推动作用。(1)解读式内容分析法 解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者的意图的方法。“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上,而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构,从而发掘文本内容的真正意义。这种高层次的理解不是线性的,而具有循环结构:单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解,而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义,具有一定的深度,适用于以描述事实为目的的个案研究。但因其解读过程中不
内容分析法、文献研究法、文本分析法 内容分析 （1）从字面意义上看，可以是指对研究对象的内容本身进行分析研究，既可以是定量研究，也可以是定性研究。 （2）一般意义上讲，或者是从狭义上讲，主要是指定量分析方法中，对内容和信息的分析。 内容分析方法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展做情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。 内容分析方法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。后来，美国的一些传播学研究者利用这种方法去分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及对各类的非语文传播，如音乐、手势、姿势地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的传播手段。 内容能够分析方法的特点： 1、明显的传播内容。被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。任何形态包括文字记录形态（如报纸、杂志），非文字记录形态（广播、唱片）和影像记录形态（电影）等。同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判断其间接的、潜在的动机和成果。 2、客观性。在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实。并根据客观事实再做出分析描述。 3、系统性。这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。 4、量化。指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率获比例、相关系数等方法进行描述。 由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观、量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字做出叙述性的说明，它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。 文献研究方法 文献分类： 一次文献：包括图书、期刊、论文、调查报告、会议记录、实验报告，是实践的记录和总结，具有原创性； 二次文献：是由一次文献提炼出来的，如目录、索引、文摘等，在二次文献中，我们不能获得作者的观点，只是为了研究者提供检索的方便，使我们更快的找到想要的东西。 三次文献：在二次文献的基础上检索、筛选、综合分析而成的，如综述与述评。 文献研究的定义：指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。 文献研究的两种情形： 一、某些课题主要就是通过文献研究来完成的，如中国动漫与日本动漫的比较研究。 二、文献研究在真个课题研究中是作为辅助性的研究方法之一，如实验研究法、调查研究法中的文献研究法。
内容分析法的典型案例 日本人巧妙搜集信息 第二次世界大战后，日本经济发展速度大大高于其他资本主义国家，重视信息的开发、利用，不能不说是个重要原因。 目前日本的信息传递非常迅速，只要5－10分钟就可以搜集到世界各地金融市场的行情，3－5分钟就可以查询并调用日本国内三万多个重点公司、企业当年或历年经营生产情况的时间系列数据，5分钟即可利用经济模型和计算机模拟出国际国内经济因素变化可能给宏观经济带来影响的变动图和曲线，5－10分钟可以查询或调用政府制定的各种法律、法令和国会记录。这种现代化的信息处理技术，大大提高了行政效率。 日本人十分重视信息的作用，时时处处留意信息的搜集，而且善于从平淡无奇的信息报道中分离出重要的内容。例如，20世纪60年代中国开发大庆油田，惟独日本和中国谈成了征求设计的买卖。原因是别的国家的设计均不符合中国大庆油田的要求，而日本则事先按大庆油田的要求进行产品设计，等待中国人去购买。那么日本人是怎么知道大庆油田的产品设计要求呢？ 其实日本人对大庆油田早有耳闻，但始终得不到准确的信息。后来，日本人从1 964年4月20日出版的《人民日报》上看到“大庆精神大庆人”的字句，于是日本人判断…冲国的大庆油田确有其事”。但是，大庆油田究竟在什么地方，日本人还没有材料作出判断。从1966年7月的一期《中国画报》封面上，日本人看到一张照片，铁人王进喜身穿大棉袄，头顶着鹅毛大雪，猜测到“大庆油田是在冬季为零下三十度的东北地区，大致在哈尔滨与齐齐哈尔之间”。后来，到中国来的日本人坐这段火车时发现，来往的油罐车上有很厚的一层土，从土的颜色和厚度，证实了“大庆油田在东北”的论断，但大庆油田的具体地点还是不清楚。1966年10月，日本人又从《人民中国》杂志上找到了王进喜的先进事迹，从事迹介绍的分析中知道：“最早钻井是在安达东北的北安附近下手的，并且从钻井设备运输情况看，离火车站不会太远。”在该事迹介绍中还写有这样一段话：王进喜一到马家窑看到大片荒野时说：“好大的油海！把石油工业落后的帽子丢到太平洋去。”于是，日本人又从伪满州地图上查找到“马家赛是位于黑龙江海伦县东面的一个小村，在北安铁路上一个小车站东边十多公里处。”就这样，日本人终于将大庆油田的准确地理位置搞清楚了。 后来，日本人又从王进喜的一则事迹报道中了解到“王进喜是玉门油矿的工人，是1959年9月到北京参加国庆之后志愿去大庆的”，由此日本人断定大庆油田在19 59年以前就开钻了，并且大体上知道了大庆油田的规模：“马家窑是大庆油田的北端，即北起海伦的庆安，西南穿过哈尔滨与齐齐哈尔铁路的安达附近，包括公主峰西面的大贪，南北400公里的范围。估计从北满到松辽油田统称为大庆。”但是，日本人一时还搞不清楚大庆的炼油规模。
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内容分析法分析案例 ----高考改革对目前的中学教育是否会产生重大影响 一．研究目的 2014年九月四日，教育部发布了《关于深化改革考试招生改革的实施意见》，新一轮高考改革的序幕即将拉开。此次改革力度之大，要求之高都超过了以往任何一次的高考改革，这无疑会让我国未来高考，高校录取以及中学阶段的日常教学产生深远的影响。由此我心中产生疑问-----高考政策的改变会对教育手段产生多大的影响？ 传统的高中教育都是区分文理科的，此次高考改革对各个学科的影响是最直接最明显的。具体表现在以下几个方面：（1）三大门的地位稳中有升，即由以前的三大门+文综（理综）变为现在的三大门+任意三门（历史，地理，生物，物理，化学，政治）。具体分值保持不变，但学生能从自己的兴趣爱好或是擅长的课程中任意搭配挑选三门。其成绩可作为录取时的参考将不再分文科和理科（2）对学校课程设计的影响。新的《意见》规定，除统考的科目外，其他每门学完的课程都是“学完即考”，高考时不必重新再考。在统一高考前已经全部学完。故高三只剩下语文，数学，英语三门。如何减少学生的枯燥感也是在考验学校管理者的编排技巧与智慧。 有关高考的报道一直是社会关注的焦点，尤其是近几年国家对于人才的吸引力度加大，对于高级人才的需求猛增，所以这些话题显得尤为敏感与重要。部分媒体过分夸大高考改革对于某些地区不公平的负面新闻，引起了社会的过度恐慌，不利于社会的稳定与发展。
鉴于此等现实原因和原因的设想，我想特意就高考改革对教育的影响是否正面展开调查，以发现并探讨我国高考改革对现行教育制度的影响，是否存在对部分教育不发达的地区的歧视。 二．研究设计 本研究运用内容分析的方法，以“高考改革的影响”为关键词，在《安徽日报》、《人民日报》、《云南日报》检索出相关文件224篇，最终有效样本为85篇，作为研究分析的样本。选取样本是鉴于这几个报刊能分别代表我国中部地区，党政机关，教育欠发达地区的媒体报道现状。旨在让本研究在地域，深度，广度等方面更加准确。 三．样本文献的统计与分析 我对最终进入样本的85篇样本，由于时间有限，采用粗读样本的方式并对有教育方式改变的样本进行登记，并分别计算其占所在有效样本容量的百分比，如表 四．研究结论 通过内容分析法对高考改革是否对教育产生影响，得出以下结论：
内容分析法案例
内容分析法案例 优秀教案的特征 内容提要：教案是教学实践活动的蓝图，它直接影响着教学效果的优劣。本研究通过对优秀教案的分析，发现我国中小学教师的优秀教案的结构特征主要有：比较全面的教学目的分析；简要的重点、难点分析；具体的教学准备；明确的阶段程序；合理的板书设计。美中不足的是：对学生情况分析不够；忽视教学方法的选择；教学方法单一。 关键词：优秀教案结构特征内容分析 一、研究目的 教案，是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。具体说来，教案是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础，亦即备好课是上好课的
基础。具体说来，教案在教学实践中具有如下五方面的作用１： １、指导性。教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。因此，教案就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节，都将受到教学方案的约束和控制。 ２、统整性。教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。 ３、操作性。良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。 ４、预演性。教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。 ５、突显性。教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
内容分析法特别适用于传播媒介的研究，回答传播媒介研究的经典问题：“谁、说了什么、对谁说的、为什么说、如何说以及产生什么影响” 内容分析法步骤： 1.内容抽样。选取进行内容分析的样本。 2.类目与分析单元的决定。要按预先制定的类目表格，按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。 类别（类目）是内容分析的基本单位，每一个最小的分析单位都可以归入某一个类别之中；建立类别的原则是“穷尽”和“互斥” 3.评判记录。按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。 4.信度分析。信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高；一致性愈低，则内容分析的可信度愈低。相互同意率 5.统计处理。对评比判结果（所获得数据）进行统计处理。描述各分析维度（类目）特征及相互关系，并根据研究目标进行比较，得出关于研究对象的趋势或特征、或异同点等方面的结论。 内容抽样通常要涉及到三种方式： 1．来源抽样 这是指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。 2．日期抽样 这是指选择哪一段时间的资料进行分析，例如要研究某一种教育理论的思想发展规律，需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日期抽样。但在按日期抽样时，必须注意某种资料的周期性的特征。如果以报纸为研究对象时，间隔抽样就必须避开七或它的倍数，假如以七为倍数。则会使全部样本都集中在同一个“星期×”。 3．单元抽样 即确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。 信度：信度是内容分析的重要概念，多次测量相同资料并能获得类似结论，则该研究分析是可信赖的 描述性的统计分析：主要计算和回报统计类目的频数（出现次数）、百分比、平均数、众数、中位数等
传播学观点 内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 内容分析的种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析。 内容分析的研究模式有推理模式和比较模式两类。 图书馆学情报学观点 内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。 内容分析法具有以下几个方面的优点： a.较为客观的研究方法。 内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题。 b.结构化研究。 内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。 c.非接触研究。 内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。 d.定量与定性结合。 这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。 e.揭示文献的隐性内容。内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某专 题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。其次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量地描述地研究方法.其实质是对传播内容所含信息量及其变化地分析，即由表征地有意义地词句推断出准确意义地过程.内容分析地过程是层层推理地过程. 内容分析地种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析. 内容分析地研究模式有推理模式和比较模式两类. 图书馆学情报学观点 内容分析法是一种对文献内容作客观系统地定量分析地专门方法，其目地是弄清或测验文献中本质性地事实和趋势，揭示文献所含有地隐性情报内容，对事物发展作情报预测.它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上地文字、非量化地有交流价值地信息转化为定量地数据，建立有意义地类目分解交流内容，并以此来分析信息地某些特征.资料个人收集整理，勿做商业用途 内容分析法具有以下几个方面地优点： 较为客观地研究方法. 内容分析是一种规范地方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定地计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究地结果；不同地研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同地结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题.资料个人收集整理，勿做商业用途 结构化研究. 内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有地参与者按照事先安排地方法程序操作执行，结构化地最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据.资料个人收集整理，勿做商业用途 非接触研究. 内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究地事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究地效度高.资料个人收集整理，勿做商业用途 定量与定性结合. 这是内容分析法最根本地优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容地一定本质地量地特征，并将它转化为定量地数据.但定量数据只不过把定性分析已经确定地关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面地认识，不能取代定性研究.因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”地更深刻、更精确、更全面地认识，得出科学、完整、符合事实地结论，获得一般从定性分析中难以找到地联系和规律.资料个人收集整理，勿做商业用途 揭示文献地隐性内容.内容分析可以揭示文献内容地本质，查明几年来某专题地客观事实和变化趋势，追溯学术发展地轨迹，描述学术发展地历程；依据标准鉴别文献内容地优劣.其次，揭示宣传地技巧、策略，衡量文献内容地可读性，发现作者地个人风格，分辨不同时期地文献体裁类型特征，反映个人与团体地态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注地焦点等等.资料个人收集整理，勿做商业用途 内容分析法地常见用途有以下三种： 、趋势分析 内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果地比较，分析某种思想内容地发展过程、发展规律及其发展趋势.资料个人收集整理，勿做商业用途 、比较分析 内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同地样本量化结果地对比，从而对不同地区、学校、团体、个人地教育思想、教育成果、工作方式进行比较.例如，比较不同国家
内容分析法 内容分析法概述 内容分析法最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。 内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。 内容分析法的类型 (1)解读式内容分析法(Hermeneutic content analysis) 解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上，而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构。从而发掘文本内容的真正意义。这种高层次的理解不是线性的，而具有循环结构：单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解，而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。 这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义，具有一定的深度，适用于以描述事实为目的的个案研究。但因其解读过程中不可避免的主观性和研究对象的单一性，其分析结果往往被认为是随机的、难以证实的，因而缺乏普遍性。 (2)实验式内容分析法(Empirical cotent analysis) 实验式内容分析主要指定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。20世纪20年代末，新闻界首次运用了定量内容分析法，将文本内容划分为特定类目，计算每类内容元素出现频率，描述明显的内容特征。该方法具有三个基本要素，即客观、系统、定量。 用来作为计数单元的文本内容可以是单词、符号、主题、句子、段落或其他语法单元，也可以是一个笼统的“项目”或“时空”的概念。这些计数单元在文本中客观存在，其出现频率也是明显可查的，但这并不能保证分析结果的有效性和可靠性。一方面是因为，统计变量的制定和对内容的评价分类仍由分析人员主观判定，难以制定标准，操作难度较大；另一
小学语文阅读分析解题步骤与方法 第一部分解题步骤 1．通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。 2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。 3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。 4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。主要题型及其解题方法： 第二部分基本知识 一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙（补叙属于插叙的一种） 六、描写角度：正面描写、侧面描写、人物描写、场面描写、细节描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉，动态和静态（形、声、色、态、味） 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远） 十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 十七、议论文三要素：论点、论据、论证 十八、论据分类为：事实论据、道理论据 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
1.介绍 假设你对大众媒体所公布的利润的数量和真实性感兴趣，比如说报纸在一个商业新闻中如安然和世通的倒塌以及它们的倒塌对于企业责任和道德行为的影响。你可能会提出下列问题： 1.关于这个话题的新闻最早是在何时出现的？ 2.哪家报刊在这个话题上盈利的速度是最快的？ 3.哪家报刊在这个话题上盈利最多？ 4.媒体盈利开始衰弱的转折点？ 5.记者关于一些话题的立场变了吗？比如说，关于他们对于商业会计和顾问的支持，比如 安达信会计公司，或者是要求政府增加对于企业行为的管制 如果你想知道这些研究问题的答案，你很有可能需要用到内容分析法来回答。 本章将探索以下有关课题： 1. 内容分析法适用于哪些类型的研究课题 2. 怎么处理分析文件的样本 3. 文本分析中不同的分析单元 4. 怎么进行编码，编码可能是进行内容分析中最中心最特别的阶段 5. 内容分析法的优缺点 也许对于内容分析法最好的定义是这样的： 内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法。（Berelson 1952:18）还有一个很有名又相似的定义： 内容分析法是通过对信息的特定特性下客观、系统的定义来进行推论的任何技术。 （Holsti 1969:14） 非常明显的一点是这两个定义都提到了这两个特点：客观和系统。前一个特性说明，如果有一些东西比如说观测时间表（详见11章），将原材料（比如说报纸新闻）分类的工作的规则相当于提前明确给出。在这个意义上来说，客观存在于将原材料分类的过程具有透明度的事实中，这样一来，分析者可以尽可能少的在这个过程中受到个人偏见的干扰。内容分析法只是还在考虑是否运用这样一种规则。客观的品质说明规则的运用必须用一种始终如一的方法完成，这样一来偏见可以得到抑制。因为有这两个特点，任何人都能利用这些规则并且得出同样的结论。分析的过程并不是分析者个人偏见的体现。规则当然会反映出研究者的兴趣和考量所以规则可能会是个人偏见的产物，但是关键点在于，规则一旦去确定下来，规则的运用过程便不能受个人偏见的干扰。 Berelson的定义也提到了量化描述。内容分析根植于量化研究策略，因为它的目的在于根据规则明确指定的分类得到原材料的量化记述。量化的特点也加强的一般意义上的规则的客观系统运用，所以就更有可能以肯定系统的方式表述，比如说，大报相较小报而言涉及远多于一个特定的版块。 Berelson的定义中的另两个元素也很明显，特别是当把这个定义和Holsti 的定义放到一起时。首先，Berelson提到了“明显内容”。这说明了内容分析与阐述文中明显内容有关：什么是明确的。Holsti没有提到这个，只提及了“特定特性”。后者本质上是关于我们称为的“潜在内容”，那就是，隐藏在内容的表面指示之下的内容。揭开这些潜在
内容分析法（整理）
内容分析法(整理) 1. 定义： 内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。 1952年，美国传播学家伯纳德?贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分 析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出：“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。 定义二：“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。” (Kerlinger ) 定义三：“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中， 通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收 者或社会情境的影响。”(阿特斯兰德) 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出
如下定义： 内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的 （推论）、信度（可重复）和效度。 2. 应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法，内容分析法在很多方面都不同于传统方法，例如，从方法属性看，它虽然被列为社会科学研究方法，但明显受到自然科学研究方法的渗透影响；从方法特点看，它既有独特的个性，又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看，众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1. 系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。因此，首先，被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则来选择。选择样本必须按照一定的程序，每个项目接受分析的机会必须相
内容分析法（整理） 1.定义： 内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。 1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出：“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。 定义二：“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。”（Kerlinger） 定义三：“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。”（阿特斯兰德） 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义： 内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的（推论）、信度（可重复）和效度。 3.应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源 于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法，内容分析法在很多方面都不同于传统方法，例如，从方法属性看，它虽然被列为社会科学研究方法，但明显受到自然科学研究方法的渗透影响；从方法特点看，它既有独特的个性，又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看，众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1.系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避免只有支持研究者假设前
内容分析法 一、内容分析法的定义以及在大众传播研究中的应用介绍 （一）定义：内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 （二）在大众传播研究中的应用介绍 1. 描述某一时间段内媒介内容和媒介再现手段 （1）描述媒介内容和再现手段的特征和趋势 《<中国日报>对外传播新闻价值变化趋势研究》 （2）比较不同媒体之间的内容差异 《中美网络媒体对于“朝核危机”议题报道之比较研究》 （3）比较媒介真实和社会真实 研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会观念和行为。 2. 推断传播者的特征和态度 （1）通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的变量特征，比如通过研究广告在报纸中的地位和比例来体现广告对报纸的影响。 （2）了解媒介对某些群体（如少数民族、外国人、儿童、女性等）和某些议题（如艾滋病、农民工）的态度，以此来批判地评价媒体在社会权力运作过程中的地位和立场。 eg.《我国媒体对“农民工”报道的内容分析与话语探讨》 《自治区党报的民族文化报道研究》 《台湾媒体中的大陆图像》 3. 跟受众调查结合在一起，估计特定媒介内容的传播效果 4. 查证历史文献的作者 二．内容分析法的内涵，特点及步骤 （一）内容分析法的内涵：内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。（社会研究方法中的一个重要的研究方 法是内容分析法。作为非介入性的研究方法内容分析法是对被记载下来的人类 传播媒介的研究。其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。Kimberley Neuendorf认为内容分析法是一种用科学方法对讯息进行 归纳的定量研究方法……该方法不局限于要测量的变量类型或者是创造陈述讯 息的背景。） （二）特点：内容分析法的特点表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。1、明显的传播内容 被分析的对象应该是以任何形态被记录或保存下来，并具有传播价值的内容。内容分析法就是通过对直接显示内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。 2、客观性 在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实或频数表格进行判断和记录内容出现的客观事实或频数，并根据客
小学语文课文内容的社会心理思考 佐斌 引起我关注和思考小学语文课文的直接原因，并不是因为我是一名社会心理学者，而是因为我是一个小生的父亲。我的儿子已上小学二年级，作父亲的我，自然不可避免地要同其他有子女上学的父母一样，时刻关心着孩子的学习。这样，就必须做检查孩子的作业、解答孩子的疑问、按老师的要求的课本上或作业本上签字等经常性的工作。一次我检查儿子的语文学习情况，当时儿子学完课文《温暖》（第三册），课手练习第1题为“看图读课文，再回答问题”，其中一问是：“清洁工人为什么那么激动？从哪里可以看出他很激动？”儿子的回答令我吃惊，他说：“因为清洁工人是个小人物，周总理是大人物，周总理握了他的手，他就激动……”。后来我确认，他的语文教师并不是这样讲解的，是儿子自己的理解。后来，又发生了几次令我惊讶的事。 由于多次有这样的经历，我便把小学语文课文全都借来看看，并对课文内容和课本中的插图进行了十分简单的统计，结果见下表。应该说，大部分小学语文课文都很好，都很美，从选材、体例及思考练习题中可以看出编选者很费了一些思。但是，从总体来看，依我这社会心理学感受，似乎还有些方面待改进。由此在这里提出来与大家交换意见，以促进当前或今后的小学语文教材改革。如果不是我有些神经过敏，那么除了存在选取外国作品和描写外国人少，写实多写虚少，当代作品较少等不足之外，小学语文课文主要的社会心理偏差有以下三个方面： 小学语文教材内容分析结果表
注：年代，清朝及以往为古，民国为近，建国后为现，改革开放以后为当。年龄：少年儿单及以下为幼，60以上为老，其余为成。虚实：人物是真实的为实，创作的为虚。 注：年代，清朝及以往为古，民国为近，建国后为现，改革开放以后为当。年龄：少年儿单及以下为幼，60以上为老，其余为成。虚实：人物是真实的为实，创作的为虚。 一、性别偏见——男性化 性别偏见是人们对某一性别（通常都是女性）的人所持的不符合事实的、不公正的态度。我国语文课文中的性别偏见问题，我国学者张德曾对1979年出版的全日制小学语文课本进行了分析，发现性别偏见的存在。上表作为我对1995至1996年新版人民教育出版社的小学语文课文进行分析的结果，从中仍然发现性别偏见的存在。我们可以从课文中心人物性别角色，课本插图的人物性别，以及课文中性别角色形象所代表的个性几方面来看。 小学语文课文分配给男女两性扮演主角的数量，男性为女性的4。3倍，其中四、九、十册没有女性担任主角。男女主角不仅有数量的不同而且有性质的差异。在女性担任主角的23篇课文中，除了宋庆龄（给儿童送蛋糕）和邓颖超（给周总理补睡衣）外，其余要么是小孩子和小学生，要么是老婆婆等一般群众。有32篇课文写了中外革命领袖，但是只有宋