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让生活走进生物课堂

让生活走进生物课堂
让生活走进生物课堂

让生活走进生物课堂

初中生物教材向学生展示了一个丰富多彩的生物世界,使学生认识并了解到许多神奇的生命现象。生物教学既开发了学生的思维能力,也提高了学生的生物科学素养。然而,现在又出现新的读书无用论,许多学生厌学情绪强烈。这些现象意味着我们的教学出了问题,这就要求我们更新教学理念,解决问题。素质教育的提出,为我们开阔了视野。

以往的生物课,可谓“一穷二白”。由于教学缺乏实验材料,缺少实物教具和挂图,因此在教学中,多数课堂上是:教师仅凭借一支粉笔、一本书,照本宣科,学生死学硬背。教师上课没有激情,学生学习没有兴趣。本应生动活泼的生物课被上得枯燥乏味,一堂课下来教师和学生都疲惫不堪。试想这种教法和学法,哪有什么心情去探索知识宝库中的精华呢?素质教育真是一场及时雨,给生物教学带来了生气与活力。让学生亲自动动手、动动脑,主动去认识生物、了解自然界,既引发学生对生物知识产生浓厚的学习兴趣,同时也增强了学生的环保意识、养成良好的卫生习惯、提高审美能力,学会用一颗纯洁的心去保护地球、热爱大自然,感悟美好的生活。

生物课程标准提出:素质教育要使学生学会做人,学会求知,学会生活,学会健体和学会审美,培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。在落实过程中,“强调利用学生已有的生活经验”“强调学生主动学习与实践”“强调学生

生物学课堂教学技能

生物学课堂教学技能 一、课堂教学导入技能 导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节,在中学生物教学中一个恰当的导入,可以激起学生学习兴趣,调动学生求知欲,将学生带入学习情境等作用。 (一)课堂教学的导入原则 导入的原则:七个字“准、启、联、形、趣、巧、简”。 “准”:导入要紧扣教材,根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容,可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。 “启”:导入要具有启发性,要能引导学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,促进他们更好的理解教学内容。 “联”:导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连,又要与学习者原有知识联系。 “形”:导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象,而生物教学内容大多的具体而形象的,这样可以使学生在获得感性认知的基础上,通过积极思维而形成概念,从而理解原理。 “趣”:有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学

生面前,可以使学生在轻松欢快的氛围学习,可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。 “巧”:导入语言要有艺术性,要求精辟、准确、朴实易懂,更要实事求是。 “简”:导入要有一定的概括性。导入不是教学的主体。如果导入过于繁冗,是不能发挥它的真正作用。 (二)导入的方法 随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的方法也是多种多样,下面介绍几种常见的导入方法: 1、以旧拓新,承前启后 【案例】在学习“光合作用”时,可以这样导入:在初中我们学过光合作用的相关知识,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气,可以把无机物转化成有机物,那么,今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。 2、开门见山,单刀直入 【案例】在学习“人类对全球环境的影响”时,可以这样导入:全球的环境与我们人类息息相关,而人类对环境的影响越来越大,今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 3、引用实例,贴近生活 【案例】大家都打过乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想没想过这是怎么一回事,为什么打了疫苗以后就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫

让生物课堂走进生活

让生物课堂走进生活 授人以鱼,不如授人以渔。我不苛求每一位学生都能成才,但我苛求每一位学生都能成人。作为一名教师最得意的不是自己的知识有多么的渊博,而是我所教的学生有多么的渊博。生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科,很多的知识我们可以从生活中去感悟,从实验中去探究。在苏教版七年级生物教学过程中,我对如何走进生物课堂有一些心得体会。 一、回归自然,感悟生活 生物学的知识来源于自然、来源于生活。学习生物知识的时候一定要走到生活中去,回归自然,在生活中寻找答案。在生活中感悟知识、体会知识。在上苏教版七年级生物《种子的萌发》的内容时,为了让学生更好的了解单子叶、双子叶植物的种子,在上课前我专门让学生从生活中搜集各种各样的植物种子,看看谁找的多。结果上课时同学们都拿出了自己的成果:玉米、大豆、蚕豆、小麦、苹果、梨等等,课堂上我让学生先进行了分类,很快学生发现了问题,玉米、大豆、蚕豆、小麦和苹果、梨怎么不一样呢?通过教师的指导,学生顺利的区分了种子和果实的不同。为第二天观察种子准备,第一天晚上我让学生用水浸泡种子,使其吸涨,在课堂上把种子发给每小组学生,用放大镜进行自主观察探究两种种子结构、功能的不同,大部分的学生都能自主完成任务并提出了一些新的课题?为什么有些种子有两片,有的只有一片呢?本节内容收到了很好的成效,在这堂课中,学生的心真正回到了生活,感受到了知识获得的过程和快感,体会到了农民的辛苦、生活的艰辛,在学习、生活中逐步养成了勤俭节约的好习惯。生物知识来源平时的生活、自然界,可我们没有用心去比较它们的异同,也没有去问为什么。在生物教学中一定要让学生回归到自然,回归到生活里发掘,用心去感悟、体会。 二、生活实践,自主探究 生物学又是一门以实验为基础的学科,教学中一定要重视实验与实践,生物实验培养了学生的动手能力、探索精神,在实验中体会知识的快乐,在实践中去运用知识,锻炼自己。在学习规范操作显微镜观察洋葱表皮细胞的内容时,开始我只经行理论学习,发现大部分的学生都没有掌握显微镜的要领和玻片的制作方法。经过几节实验课后,收获大不一样,都能规范操作显微镜并找到清晰洋葱表皮细胞结构的图象,还有很多同学制作的装片十分精美。

让课堂走进生活让生活走进课堂

让课堂走向生活让生活走进课堂 ——《坐井观天》教学案例 红塔镇七河小学许玉兰 随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说,学寓言应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一,标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱,童趣的珍视。 师:同学们,小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后,将会怎么样呢?(生思维活跃,争相发言) 生:它看到绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。 生:它看到校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。 生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象! 生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。 (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)生:老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?

生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪,学生众说纷纭) 生:它看到人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。 生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。 生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。 生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美,它想回到安全的井中去。 师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。 生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。 生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。 生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。 生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境知识。 师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边! 案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。 (一)尊重生活,尊重学生。 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生

初中生物课堂教学生活化的探讨

初中生物课堂教学生活化的探讨 摘要:目前,我国的教育正在不断发展,因此,在进行初中生物教学时,应该转变传统的教学形式,在课堂教学中结合实际生活,为学生营造良好的学习氛围,从而提升初中生物教学效率。本文分析了初中生物课堂生活化的教学方式,希望为教师的教学提供帮助。 关键词:初中生物课堂教学生活化 知识来源于生活,有效的学习也是为了能够更好地生活。在初中生物课堂中应用生活化教学方式,能够通过各种各样的生活活动,培养学生的动手能力和思维能力,让学生自己对问题进行探索,从而解决问题,使学生在自己的努力下得出相关实验结果,培养学生的创新思维和想象力,有助于学生以后学习。本文对初中生物课堂教学生活化的模式进行分析。 一、创设生活化的教学情境 在进行初中生物教学时,要想应用生活化的教学方式,就一定要创设生活化的教学情境,在为学生创设教学情境的同时,激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,从而实现教学目标。另外,教师可以应用小组合作形式对生物课程进行探究,提高学生对生物生活化的认识,从而提升生物课程

成绩。比如,教师在进行人教版初中生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》一课中变异的教学时,教师可以运用问题形式为学生创设学习情境:“同学们,你们长得像妈妈还是像爸爸?”学生一听到这个话题,肯定会特别兴奋,争先恐后回答教师的问题,这样不仅激发学生兴趣,而且成功地吸引学生的注意力。由此,教师可以通过这个话题给学生讲解,这属于生物的遗传现象。随后教师可以提问:“但是为什么有的同学长得很高,而他的爸爸妈妈并不是很高?有的学生不是色盲,但是他的父母却是色盲?”这时学生都会非常疑惑,教师就可以引入“变异”的教学。利用生活中的事例引出课程学习,能够给学生带来一种生活体验,学生觉得现实生活中真的存在这样的现象,会更加愿意进行生物课程学习。而且,教师提出的问题学生都想要得到答案,为什么会出现变异的情况,这学生在学习就会集中注意力,提升生物学习效率。 二、引入生活化的教学内容 在初中生物教学中引入生活化的教学内容,可以激发学生的探索意识,从而在生活中应用生物知识。因此,在教学过程中,教师一定要积极发掘身边的生物现象,在课堂上设计生活中的生物案例,将教材中抽象的理论知识变成现实生活中的具体知识,让学生在亲身感受的过程中增强对生物课程的认识和学习。比如,教师在进行人教版初中生物八年

浅谈让生活中的数学走进课堂

浅谈让生活中的数学走进课堂 新《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,数学教学要贴近学生的生活,要走进学生的生活中,要求学生用数学的知识去解决生活中的实际问题,学生的数学学习要建立在日常生活基础上,也就是要使数学学习生活化,因此“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”这就要求我们教师要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。 一、引入生活实际数学联系生活 新课程倡导以学生的生活经验和已有知识背景出发,创设情境,进行教学,这就要求教学情境化,结合学生生活实际,合理选组教材,极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性 应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。数学的一个重要特点是抽象性,而数学内容的抽象性,是通过对生活提炼最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”,是有源之水,有本之木。实践表明,如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话,那么从现实生活学习新知识更容易使学生接受和理解。例如,学习“有理数加减法”的内容时我改变了原来教法,让学生做老板,通过对收入、支出以及赢余体验,加强对有理数加减法的理解。这样的教学,学生的兴趣高,参与面广。接着让学生针对情境互相编题,学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境,自然而然认识到,生活处处有数学,增强对数学的亲切感,某种程度上培养了学生对应用数学的意识。再者,教师要能够根据教学情况灵活选组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识,提高学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。 二、让学生用数学的眼光认识生活 新课程在课堂教学内容上,给教师留下了较大的创新空间,传统课堂教学中,非常强调学生对教科书内容的记忆与内化,而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识,更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验,灵活使用教科书,创造性的'选编学生喜爱的教学内容。例如在学习“调配类”问题时,先让学生观看一工厂需调运货物的的录像。问学生:“如果你是厂长的话,你想了解些什么?”学生说:“我想了解车辆的吨位、价格和运输的里程?”老师接着出示价格表:“你有哪些方案?根据你设计的方案,算一算共需要多少元?”小组讨论、交流后得出:有的方案可以减少开支,从而得到最佳的方案,这节实践活动课,以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中,将实际问题数学化,建立数学模型,并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但能注意到注重培养学生分析数量关系,解决实际问题的能力,而且还通过交流、讨论、合作等学习方式,培养了学生良好的与别人沟通的能力,使数学知识融入了生活气息,充分调动了学生学习的积极性,使学生在愉快的气氛中,对数学知识有了新的认识,培养了学生应用数学的意识,让学生感受到数学与平时的生活息息相关,吸引学生参与到数学的学习中来,将所学数学知识用于实际生活,这也是我

让生活走进课堂 让课堂走向生活

让生活走进课堂 让课堂走向社会 顺德区顺峰小学 陆志豪 《品德与社会》是一门新课程,它与以往的思想品德课有所不同的是,课程在内容上更贴近生活,以学生自身生活为出发点,通过课堂上构建一个活动,来模拟生活真实情境,让学生在活动中体验、感悟,使学生的品格得到培养,情操得到陶冶,素养得到提高。要想真正教好《品德与社会》这门课程,就应该多想方法,不断创新,在探索中求进步、促发展,我坚信只有自己心中拥有太阳,才能给人以阳光,只有掌握了爱的艺术,你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。 一、让生活走进课堂。 “道德是寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的纯道德生活”。因此,生活既是道德教育的起点,也是道德教育的终点。思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条,而是与生活密切相连的生动素材。儿童对世界的认识首先是从他所面对的现实生活开始的,生活中的许多情景和时间都蕴涵了丰富的道德内涵,如家庭生活中蕴涵着家庭伦理,集体生活中蕴涵着团结、友爱与合作,社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。因此,在上课前,笔者都会精心设计每节课的每个块面的活动。如在设计《让爷爷奶奶高兴》时,设计了四个块面的活动——亲子游戏、采访爷爷奶奶、回忆成长往事、用行动去关心爷爷奶奶。这四个活动并非随意拼凑,而是遵循这学生内在情感线索,由对家庭成员的了解到体会到爷爷奶奶的艰辛,直至到从内心感激父母的养育之恩,爷爷奶奶的疼爱。从而爱父母、爱家庭,爱爷爷奶奶,在整个活动中学生经历了这样一个情感升华的过程。可以这么说,活动对于《品德与社会》这门课程来说就是它的生命所在,那么在组织学生活动,使学生通过活动得到发展这方面应该注意什么呢?以《让爷爷奶奶高兴》这一系列活动来看,首先活动的主题来源必须使学生所关注的日常生活,具有实践意义。因为只有当学习发生在有意义的背景中,即与学生的生活世界发生联系时那种学习才是有效的。而这一单元的主题是家庭,这是学生最早接触的社会小环境,他们是通过家来认识社会,了解人与人之间的关系,培养最初的道德感、责任感的。当《让爷爷奶奶高兴》这一主题一经确立后,我便围绕这一主题设计了活动方案,开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日,制作生肖卡等,孩子也都纷纷说了自己愿意帮助父母亲、爷爷奶奶做力所能及的事,但在课堂上与学生交流时,他们其实并不了解自己的爷爷奶奶,个别孩子甚至对爷爷奶奶的严格管教非常反感,很明显课堂上所说的对爷爷奶奶的关心不是发自内心的。虽然按照教材的编排活动可以结束了,但我作为活动的引导者抓住契机将活动继续向纵深开展。因此有了《让爷爷奶奶高兴》系

生物学教学论试题及参考答案

生物学教学论试题第1套* 一、名词解释:(每小题2分,共10分) 1、国家课程标准:是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件,是国 家对基础教育课程的基本规范和要求。 2、多媒体:是指集图形、图象、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工、 处理于一体的系统,能同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。 3、合作学习:是将学生分成小组,按小组接受任务,然后小组成员一起分工合作共 同完成任务的过程。 4、效标参照评价:指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准,来衡量评价对 象达到程度的一种评价。 5、教育实验法:是依据一定的教育理论假说,在教学实践中进行的,运用必要的 控制方法,变革研究对象,探索教学的因果规律的一种科学研究活动。 二、填空:(每空1分,共20分) 1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等 诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。 2、在科学研究中,有三个环节是十分重要的,这就是、 和。 3、在第八次基础教育课程改革中,生物学课程在课程理念、课程目的、课程和 等方面都有了很大的改变。 *来源于网络

4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。 5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。 6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显着的两个特点是和。 8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括:、做出假设、制定计划、收集 证据、得出结论、。 9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强 化、演示、结束、课堂组织十个方面的技能。 三、单项选择:(每小题1分,共15分) 1、在《生物课程标准》的第三部分“内容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 12个一 级主题 2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程,这种生物学素养分为四个水平,其顺序 是 A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的— 多维的 C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的— 多维的 3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是 A 科学正确,切合学生实际 B 善于组织和诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚,重点突出 4、学生的能力培养

让生物课堂走近生活

让生物课堂走近生活 美国实用主义教育家杜威(1859--1952)认为“教育即生活”;中国历史上伟大的人民教育家陶行知(1891~1946年)认为“生活即教育”。可知教育与生活是密不可分的。 教育的内容——知识来自生活,服务于实践。“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准(实验)》的基本理念之一。“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关,从学以致用的教育价值观出发,注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,形成科学的态度和世界观。 生活是教学的源泉,教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。基于生活与教学关系,教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使学生能较好地感知和理解所学的内容,并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。 一、教学内容生活化。 教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征,寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。 案例1:大连市的一名教师在讲?生物膜的流动镶嵌模型?时,播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象,并结合了科学家的探究历程,说明了生物膜的流动性特点,内容讲解得非常形象、生动。 教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。 二、创设情境生活化 在生物学教学中,利用学生已有的生活经验和知识出发,创设生动的情境引出生物学问题,让学生真正体会到生物就在我们身边,感受到生物学的趣味和价值,体验到生物学的魅力,从而培养学生的应用意识,发展学生的应用能力,提高学生的生物科学素养。

让生活走进课堂,让课堂鲜活起来

让生活走进课堂,让课堂鲜活起来 发表时间:2018-05-30T09:06:46.187Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2017年10月作者:丁乙 [导读] 要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会“数学的思考” 黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第一小学丁乙 生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识来源于生活,而最终服务于生活,要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会,学会“数学的思考”,善于从儿童的生活经验和心理特点出发,让学生熟知、亲近现实生活,让数学走进学生视野,让数学课堂在生活中鲜活起来,使数学教材变得具体、生动、直观、形象。那么,如何让我们的课堂教学创设实效课堂,让生活问题真正的走进数学课堂,让我们的数学课堂变得鲜活起来呢?以下是我在教学实践中的一些做法。 第一、教学为学生创设适当的学习情境,让学生在生动具体的情境中做数学、用数学。 数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,要求创设生活情境,使生活问题(材料)数学化,数学问题生活化,以唤起学生已有的生活积淀,产生对数学的亲切感,从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设,使数学问题生活化,与学生的现实生活联系起来,这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验,去感受、去经历,自己发现问题、提出问题,从而解决问题。比如:我在教学《分数的认识》的一课时,我就从学生喜欢的折纸入手,让学生玩他们喜欢的折纸游戏。因此,在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机,使学生学习情绪达到最佳境界。让数学课堂鲜活起来。 第二、让课堂教学充满活力,使学生真正得到发展。 《数学课程标准》指出:学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,如何让课堂充满活力,使学生得到发展。但有些课表面上进行得很顺,有问有答、有说有笑,学生的积极性很高,整节课也让人找不出多少毛病,但总让人觉得缺乏交流,缺乏实质性的碰撞,没有鲜活的生命感受。富有个性的过程是不断生成新的问题。教师要让学生脑子里有问题,再去思考,这就是培养了学生解决问题的能力。在教学《观察物体》一课时,我让学生先蹲着看高处的物体,再站到椅子上观察低处的物体,学生的积极性一下子被调动起来,整堂课活跃、轻松而不杂乱。也就是说,有些时候,教师不应唱独角戏,把学生的时间和空间都占去了,学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间,因而提不出问题,更不能产生思维的碰撞。从而使我们的数学课堂鲜活起来。 第三、教师要创造性地使用教材,不要照搬教材,而是贴近学生,贴近生活。 现在的实验教材留给教师的空间特别大,教师就要从新开发、整和教材,再挖掘身边的现有资源,让学生在生活中学习数学,体会生活中的数学。从教教材到用教材教。教师对教学内容可以做相应的调整,有合并,也有拓展延伸等。比如:在教学《6、7的乘法口诀》一课时,我把原本两课时的内容融为一课时来上,这样一来教学效果非常好。再有,在教学《认识图形》一课时,我没有利用书上的例题,而是让学生到生活中去找图形,使学生充分的感受到数学来源于生活,又服务于生活。在教学《射线和角》一课时,我让学生通过看手电筒的光线发现射线有什么特点,从而认识了射线。通过学习,学生体验到了:身边有数学,数学无处不在。所以在我构建的生活课堂里,学生能够自然、真实的去“实践”数学,在实践中探索发现,并且应用于生活。 第四、激励的语言,互动的评价,是师生沟通的最好方式。 现在的孩子,都是独生子,是家里的小皇帝,都有个性,不会让别人说出自己的不足,抓住这一特点,我开始运用激励性的语言,激发他们的学习兴趣,这一招果然有效。比如:“你真是好样的”“你真善于观察”“你的动作真快”“你的计算真准确,继续努力”“你真行,你真棒”“你真了不起,老师都没想到”等等,诸如此类的话语经常在学生耳边响起,激起了学生的自信心。所以,从开学的那天起,我便明白了,学生怕的不是打骂,而是激励、赏识、理解和感动,用激励的语言去赏识他,理解他、感动他,才是我们教育的最终目的。 课堂教学中要不断用激励语言,促进学生的成长。作为教师,要以平等的姿态和孩子对话,注重给孩子创造一种宽松的成长环境。好孩子是夸出来的,所以,课堂教学中教师不要放过每一次激励、赏识的机会,尽量鼓励孩子,保护他们的学习动力。 “生生评价”也是课堂评价的一个重要组成部分,教师可以通过评价活动来实现师生之间,生生之间的交流和沟通,激发学生的学习积极性,凸现学生的灵性,进一步推进教学活动的开展。 在“生生互评”过程中,我特别注意引导学生一定要互相尊重、互相理解、互相欣赏。不要只看到别人的不足,对自己孤芳自赏、自命不凡;对待学习比较困难的学生不要取笑,不能使用过激的语言,要有爱心,要把别人的困难当作自己的困难,要多一点理解和鼓励。我还告诉他们,如果发现别人有错误时,要像老师一样耐心的给予帮助,因为我们是一个大家庭,在这个家庭里,我们要互相帮助,互相关心,我们要共同进步。通过一段时间的引导、鼓励、训练,同学们的热情非常高,都能够积极大胆的参加互评活动。同学们通过互相评价,锻炼了自己,提高了水平,也学会了尊重他人,理解他人,欣赏他人。我觉得,通过互评训练,同学们都有了不同程度的进步,取得了良好的效果。 课堂的每一分钟都应该像磁石一样,紧紧地吸引着学生的注意力,从而就能促进学生主动从事观察、实验、猜测、验证等数学活动,实现师生、生生互动,进而体验到学习的乐趣、成功的快乐,使数学课堂真正成为学生永远向往的乐园,让我们的数学课真正鲜活起来!

初中生物课堂教学生活化研究论文.

初中生物课堂教学生活化研究论文 2018-12-02 1.生物课堂教学生活化研究的必要性 以往被动教学模式已无法满足教学的需要,被动的教学模式主张以老师讲述为主,以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想,形成固定的思维模式,使得学生缺少实践,只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业,实践活动包含较少,使得同学之间缺乏交流,理解的层次比较肤浅。长此以往,学生缺少自主学习的意识,而只能被动的接受,使得课堂内容枯燥无味,缺乏活力与激情,并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点,首先就是好奇心强,对新鲜事物接受比较快,特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力,彼此融会贯通,如果在课堂教学中,教师的传授脱离了学生的`已有的生活体验,忽视学生的疑问,那么课堂教学将失去生气,因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。 2.初中生物课堂教学生活化教学优势 众所周知,生物学的知识与我们的生活密不可分,学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识,这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。 2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师,只有激发学生对生物学的兴趣,才可以使课堂变得有活力,生物课堂教育要结合生活,不仅要借助一些实验和多媒体工具,更要注重对学生的实践能力的培养,只要能调动起学生的兴趣,那么课堂教育将事半功倍。 2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育 将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程,更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识,忽略了对实践能力的培养,只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式,严重地禁锢了学生的思想,使他们逐渐地远离了生活,忘记了生活的意义,导致许多学生对感情淡薄。所以,只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识,更好地融入生活当中。 2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养 为丰富教学模式,可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识,还能培养学生自主探究的

让生活走进初中数学课堂

让生活走进初中数学课堂 当今社会正处信息时代,社会生活普遍“数字化”,人们的生活离不开数学。生活“是人在自然和社会空间中,通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化,围绕人 的生命存在和发展,实现人生价值和意义的能动活动。” 美国教育家杜威提出“教育即生活”,初中数学教育也不例外,数学中,既有"一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花"这样优美的田园风光,也有"大漠孤烟直,长河落日圆 "那样豪气长存的意境。新课标指出“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学”,新的课程理念下学生学习数学的背景应是生 活化的,因为学生最终要走进生活、走向社会。 因此课改条件下,数学教师要让生活走进数学课堂,引导学生去领略生活中的数学之美、实 践数学之利,开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维,培养有开拓创新精神新人。 在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢?我们发现可以扣紧以下三个环节实施: 1、课的导入“生活化”。 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引学生,引发 兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人,一举成功的奇效。 因此在课堂教学中可充分运用网络资源,大量取材于生活实际,选用富有生活情趣的动画、 图景、贴近学生的生活的实例制作课件,沟通书本知识与现实生活的联系,调动学生学习的 积极性、主动性,点亮学生智慧的火光,使学生觉得学数学是有趣的,有用的,并热爱数学。 例如在学习用多边形拼设地板这一课时,我就问:“同学们吃过蜂王浆吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝,建筑师们也用 磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场,你想知道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖 怎么铺而没有空隙吗?”,“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的?”问题一提出,马上引 起学生的兴趣,紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及 建筑物,借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识,激发了学生 的学习兴趣,并对本节课有了深刻的印象,又使学生能理解应用到实际生活中,真切地感受 数学就在身边,生活离不开数学。 引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。即:力求把单调的数字符 号变成生动形象的生活画面,在大脑的荧光屏上放映出来。 另以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候,以“同学们看过海上日出吗?”引入新课,把同学们的思绪带到广阔的大海边,有的同学闭上了眼睛,在大脑的荧光屏上放映出太 阳从海平面慢慢地升起的画面,一般情况下,闭眼的效果要好得多。然后引导学生按照以下 四个步骤进行: (1).勾勒形态 请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。 (2).染上色彩抽象出数学模型 在头脑中想象把黑白电视变成彩电,看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了蓝 色的平静的海平面,红色的朝阳。海平面的尽头象是一条直线,红色的太阳象是一个圆。 (3).使抽象出数学模型的生活画面动起来

高中生物学课堂提问案例分析.doc

高中生物学课堂提问案例分析- 课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施,对于实现教学目标至关重要,但是存在影响课堂有效提问的诸多问题,比如问题设置,提问方式,应答时间等等,都会直接影响提问的有效性,从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践,通过具体的教学案例分析,窥一斑而见一豹,探讨如何优化课堂提问,提高课堂教学效率。 提问;问题设置;应答时间;案例分析 美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为:提问是促进学生思维,评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标,提高课堂教学效率,课堂上师生之间、生生之间的交流,就显得尤其重要。很多时候,这些互动交流是通过课堂提问实现的,所以提问的有效与否,直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物,与生活实践联系紧密,生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂,能体现学科特色,激发学生学习生物科学的兴趣,促进学生积极参与教学活动,培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力,帮助学生理解和应用生物学概念、原理,建立完善生命科学知识体系,而且能有效避免教师“一堂言”,使教师更加了解学生,更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析,探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。 一、提问案例及分析 案例1 “减数分裂”教学

减数分裂是高中生物教学重点和难点内容,是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。 教师:我们在必修1已经学过了有丝分裂,请问细胞经过n 次分裂后,能形成多少个细胞?细菌进行n次分裂生殖后,细菌的数量是多少? 学生:它们的起始数量多少? 分析:学生能提出这个问题;说明学生思考了,具有一定的问题意识,同时也说明教师提问不够准确,问题表达条件不充分。应更正为,能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式?用a表示起始数目。 教师:有性生殖过程中,两性生殖细胞是怎么形成的?是否也是进行有丝分裂? 分析:教师以学生已学的知识来导课,可以集中学生注意力,帮助学生复习旧知识。第一个问题,学生已经学过且大多数学生已经掌握,回答起来没有什么难度,所以这个问题可以进一步深化。第二个问题,让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”,教师在设置这类问题时,要尽量少用或避免以这类问题为主干,体现不出培养学生的探究思维。 教师:如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂,以人为例,那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少?受精作用后,形成的体细胞染色体条数又是多少? 学生:精子和卵细胞都为46条,体细胞92条。 分析:问题是思维的起点,能引导学生从“无疑”到“有疑”,学生回答出答案后,感觉到答案不对,从而能有效激发学生独立思考,拓展思维广度,提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果,教师提出的问题必须具有启发性。

让生活走进数学课堂,让数学知识走进生活

让生活走进数学课堂让数学知识走进生活 李亮凤 摘要:根据《数学课程标准》的理念,结合数学课堂教学实际,将学生的生活与数学学习结合起来,让数学生活走近学生视野,进入数学课堂,让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活,又服务于生活。 关键词:生活、数学课堂、知识、魅力 《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生自己已有生活经验出发,让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中,数学无处不在,小到日常购物,大到国防工程建设数据处理。因此,教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系,一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活,另一方面要通过创设情境,使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发,使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味性、应用性和实用性,激发学生学习欲望,发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。 一、让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力 心理学研究表明,如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学,教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习,以便使学生真正地理解数学源于生活。 1、联系实际生活,实现课前开放,做好新知识学习的准备工作。 在课堂上,学生学习数学的活动时间非常有限,教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸,让学生在课前做一些有利于新知

识学习的生活实践活动。比如,我在教学“小数与元角分”时,我让学生去超市调查一些商品的价格,通过这样的实践活动,让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系,也体会到数学知识在日常生活的应用;如教学“一分能干什么”之前,让学生在课前体会一分能干些什么事情?测自己一分钟的心跳数量;测量自己一分钟能走多少米;一分钟能阅读多少个字,一分钟能写多少个字等活动,通过这些活动,让学生感受到时间的宝贵,培养学生珍惜时间,也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动,在进行新知识的学习时,学生就会到新知识既熟悉又新颖,从而提高学生学习数学的兴趣。 2、联系实际生活,把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。 数学本身是抽象的,但数学来源于生活实践,抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来,让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关,这样的数学并不神秘抽象了,消除学生对数学知识的陌生感,唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时,首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年(2008年)准备过第10个生日,而儿子明明过第13个生日,妈妈和儿子今年各是多少岁?”提出问题后,我并没有就此进行新课的导入,而是在引导学生的认知的冲突时,逐一出示下列问题,引导学生进行讨论:(1)一般情况下,几年过一次生日? (2)现在妈妈的生日反而比儿子的少了,说明了什么问题? (3)生日跟什么有关系? (4)妈妈有些年没有生日过,又说明了什么问题呢? 同学们进行了热烈的讨论,顺势提出这节课的学习的内容,学习“年、月、日”的有关知识。 这样导入新课能引起学生的认知冲突,打破学生心理平衡,激

一、生物学第一课堂教学

一、生物学第一课堂教学 什么是教学方法?教学方法就是师生为共同完成教学任务,在教学过程中所采用的手段和方式的总称。包括教师的教法和学生的学法。学生的“学”和教师的“教”是紧密联系着的。对于学生如何学的问题,固然要取决于学生自身的努力,然而在很大程度上要取决于教师对学生的指导。因此,这里所提到的教学方法,是一个广义的概念,涵盖着教师和学生的双边活动。例如:教师的讲授,学生的听课;教师的演示,学生的观察;教师的命题,学生的作业;以及学生的提问,教师的答疑等。也涵盖着师生对各种教学资料和手段的使用和理解,如教科书、挂图、标本、模型等。 教学方法对于实现教学目的、任务具有重要意义。具有一定生物学专业知识的教师,虽然有了合适的教材,若没有恰当的教学方法,同样难以实现教学目标。因此,作为一名生物学教师,为了提高教学水平,就应当认真地学习和研究教学方法。 课堂教学是生物学教学的主要形式,因此,教学方法的学习应以课堂教学为主。在生物学课堂教学中,教学方法多种多样。教师在选择时,必须有明确的指导思想,提倡启发式,废除注入式。要充分发挥教师的主导作用,引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。同时,在选择教学方法时还应考虑到以下几个重要因素: (1)教学目的、任务和教学内容。教学方法是为实现教学目的、任务服务的,应与教学内容相适应,这是选择教学方法的主要依据。 (2)学生的年龄特点和知识水平。中学低年级学生抽象思维在很大程度上还属于经验型,他们的抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验做支持。因此,在选择教学方法时,要尽可能考虑直观教学,通过对感性材料的观察、演示、实验,帮助学生进行归纳抽象。 (3)教师的教学特长。教师在长期的教学实践中,必然会形成自己的某些特色,因此,在教学方法的选择上,应充分发挥自己的优势,扬长避短。 (4)学校的条件。这是指学校所在地的外部条件及学校的内部条件,也就是教学环境。包含学校所在地的有关条件如自然植被、动物资源、植物园、动物园、自然博物馆、青少年科技馆以及学校自身的教学设施等。 (一)课堂教学活动 课堂教学一般包括导入、提问、讲解、变化、强化、板书、结束、组织等教学活动。这与上篇提到的导入、组织、提问、强化、结束等是同一问题的两个不同方面。上篇是说开展课堂教学教师应该具有的能力,即课堂教学能力,属能力范畴。这里是说,在课堂教学活动中,教师应该如何运用这些能力,是指能力的运作形式,属方法范畴。所以单列专题讨论。 1.导入 导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以又称为定向导入。它应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程之中。

初中生物教学生活化

初中生物教学生活化 一、初中生物教学生活化的必要性 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出:21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活,联系社会实际……凡此种种,无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 回归生活是新课程的呼唤,是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标,也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系,将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系及学生与文化的关系中,引导学生在习得书本知识的同时,形成对待生活世界中各种问题的良好感情、态度和价值观。 二、如何高效的实施教学生活化 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点,决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学,就能充分发挥知识的正迁移作用,使学生弄清知识间的内在联系,促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源,使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时,老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们

凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物,哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果,以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分,学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习,促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时,老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片,然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确,并说出科学道理。经过这样一比较一讨论,同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食,养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题,培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时,老师询问同学:一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变?同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问:“我们应该采取些什么措施,才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢?”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法。同学们的科学意识一下就出来了。 4、创设条件,培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某些生物知识后,可以有意识地把所学知识运用于生活实际。例如:学了“植物生长需要无机盐”后,可以利用班上的花盆做验证,看一看加入某种无机盐和不加无机盐植物生长是否一样等。学完“传染病及其预防”后,老师以一种社会角色扮演的形式,给学生预设当某种类似“非典”的传染病再次入侵我们人类时,大家应该如何利用自己所学的知识发挥自己的社会职责。尽管是预设的情境,但学生们在这里的

让生活走进数学课堂论文

让生活走进数学课堂 ---谈数学课堂教学情景创设的一点体会 泸县九中耿文秀 数学源于生活,又应用指导于生活,生活中数学无处不在。我们需要在日常的教学中设置具有价值的生活情境,有意识的训练学生用数学的眼光审视实际问题,从而达到激发学生的求知欲,提高学生学习兴趣的目的。 《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性的,要确实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望”因此在情境创设中,我认为应采用以下几种策略。 一、情境创设的趣味性 在教学过程中,问题情境的形式不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏(小品)活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。 案例1 在教学概概率问题时,我创设了这样一个故事情境:请两名学生上台,一个扮演街头摆设骗局的甲,另一个扮演过客乙,其余同学做看客。 甲为了招揽生意,向围观群众做宣传,“三枚硬币,同时掷下,如果同时正面朝上或正面朝下,你可获得10元,否则你给我5元,来试试,看看你的运气如何?”

过路人乙听了后念叨:“同时朝上或同时朝下,我们可获得10元,输 了我只给对方5元,黑,有门!” 这时下面同学有劝阻的,也有鼓励的,更有看热闹等着瞧的。 结果一连投了五次,乙赢了一次,输了4次,吓得她不敢再玩下去, 他禁不住问:“同学们,这个游戏公平吗?” 有趣的情境使同学们展开热烈的讨论,然后埋头计算,很快从概率的 角度认定这个游戏不公平,是骗人的把戏。 二、情境创设的应用 案例2在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时,先引入这样 一个情境问题:元旦文艺晚会上,甲、乙两位同学分别在A.B 两个位 置进行抢气球游戏,当老师把气球放在直线MN(如图1)的什么位置 时,对甲、乙两位同学才公平? A.B 两点距离相等的点在哪里? 教师通过创设这样的问题情境,让学生感觉到数学就在我们身边,生 活中处处有数学,把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望, 从而学到了有用的数学。 三、 情境创设的诱导性 在数学教学中,知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理

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