浅议话题导向模式在高中英语写作教学中的应用
【摘要】写作技能是我们在英语学习的过程中必备的语言技能之一。本文旨在分析话题导向模式在高中英语写作课程中的基本应用及主要优势。
【关键词】话题导向模式高中英语写作课程
一、高中英语写作教学的现状分析
中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到，我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；第三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。
二、高中英语写作课堂教学的理论分析
目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论。首先是我们熟知的建构主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味地由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用建构的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，
高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助：多媒体 三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation
浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语
高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】 英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。 首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。 1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的
兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。 2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。 3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？ 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。 2.2研究工具 研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方
浅议高中英语写作教学 摘要：一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要有词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效的与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。 关键词：高中英语；写作教学；学生 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0109-01 1.控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中 高一整个学年，我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。比如：module 1-unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。学生很高兴，觉得信手拈来。这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。上完听力课后，我会挑一段难易适中的对话或短文，要求学生反复听三遍，再根
据所听的内容写一篇内容连贯，字数100左右的叙述性文章。学生也乐意接受，因为有现成的写作思路。有时学生就某个话题的讨论，经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。如：module 2 - unit 4，学生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。高中英语教材课文体裁广泛，贴近现代生活，富有较强的时代气息，适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。 当然训练到一定的阶段，学生的写作水平有了提高后，各种文体的限时限量作文训练就能成为一个系列，学生将受益无穷 2.从最基础的英语知识开始，大量积累词汇，掌握英语基本句法 词汇和句法是写作的基础，因此在平时的教学中，要狠抓学生基础知识的背诵，完成从词到句的过渡。既要抓住课本中的单词、短语、句式、语法规则和课文中的经典句子，也需要抄写并背诵课外学习中遇到的好谚语、好句子、精彩段落甚至是好的作文范文。对于五种基本句型一定要记牢，然后在学习过程中不断领会，并慢慢加以运用。这五种基本
高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽
英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：
第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的
高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a619156129.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者：辛树奎 来源：《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶
高中英语写作教学策略 英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。 仿写 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借
用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。 缩写 缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
高中英语写作教学策略 发表时间：2019-12-11T10:37:49.793Z 来源：《创新人才教育》2019年9期作者：杜隆英 [导读] 当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等 四川省绵阳南山中学杜隆英邮编:621000 摘要：当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等，针对这些常见的错误，英语教师可以从以下三个方面入手：第一，引导学生加强基础知识的积累；第二，教师要从整体上给学生规划写作训练；第三，要注重传授学生写作技巧。除了这三个方面以外，教师还应根据实际情况采取有效的针对性措施，切实帮助学生提高写作能力。 关键词：高中英语；写作；纠错方法； 一、高中英语写作中经常出现的几点错误 （一）单词拼写错误 单词的拼写错误出现的频率非常高，这类错误主要表现在拼写某一单词时出现添加或者遗漏字母的现象。除此之外，单词拼写方面常见的错误还有误用和造词。出现这些错误的主要原因是因为学生对自己所写的单词记忆不完全或者是写作时粗心大意，另一方面这与学生的英语语音学习也存在很大的关系。在今后的教学中，教师要对学生的单词学习予以重视，尽量使学生避免出现这类错误。 （二）词汇错误 在英语学习中，动词是非常重要的学习内容，关于动词学生要掌握的内容很多，如时态、语态、形式等方面，也正是因为动词需要掌握的知识点太多，所以学生经常在这几个方面出现错误。另外，汉语与英语的差异也是造成经常出现词汇错误的另一大原因。虽然在英语教学中教师也对一些英语的语言规则进行了概括，但是这种总结概括经常只能对大部分情况适用，当出现特殊情况时，学生又会出现错误。 （三）语法错误 语法上的错误在英语的写作中很普遍，主要体现在以下几个方面：第一，名词错误。名词出现错误的点主要是在单复数上，出现这种错误的原因可能是教师概括的名词复数规律被学生在写作中滥用，还有一点就是名词的可数和不可数错误，这个错误在集体名词中更加明显；第二，冠词错误。冠词错误主要体现在混淆定冠词和不定冠词以及零定冠词，从而出现混用的错误；第三，介词错误。介词错误主要体现在遗漏和误用这两个方面；第四，关联代词错误。关联代词错误主要体现在指代不明或者前后使用的代词不一致，还有就是误用的情况；第五,形容词错误。形容词错主要有两个方面的错误，一方面是错误构成形容词的比较级，另一方面是把形容词与副词进行混淆使用，以及与名词的混淆使用等。 （四）汉语式错误 出现汉语式错误的原因很大程度上是因为英语思维和我们的汉语思维在表达上的巨大差异，因此，学生在进行英语写作时经常下意识地受到汉语表达习惯的影响，最为明显的表现就是学生经常用汉语思维去表达英语句子，没有考虑到两种语言之间的差异性，只是生搬硬套，更有甚者直接按照汉语的结构进行翻译。 （五）关联词错误 因为受到母语的影响，很多学生在写作中使用的句子类型比较单一，而且还使用大量的单句，这样就使句子之间完全独立，同时又没有使用关联词，最终导致文章的结构不够紧凑，过于松散。此外，还有的学生在写作中只会用“and”之类非常简单的逻辑联系语，这也会对文章的整体水平影响很大。 二、写作常见错误的纠错方法 （一）加强积累，夯实基础 所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。为了达到最终的目的，教师必须加强学生在平时学习中的积累，如在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵。 （二）整体规划写作训练 高中的英语教师要从高中一年级开始就对学生的写作进行系统性的规划，制定出科学合理的写作训练内容和方法。英语教师在写作教学中不仅要巩固和提高学生的基础知识，还要结合自身特点开展丰富多样的教学活动，这样才能使学生对英语写作产生兴趣，同时还可以通过不同形式的主题活动让学生以活动主题为背景进行写作实践。另外，教师在指导学生进行写作的过程中要对学生经常出现错误的点进行归纳总结，从而使学生在以后的写作中避免再出现相同的错误，学生也可以根据自己经常出现错误的点来调整以后的写作内容和写作思路。这样才能够使学生的英语写作水平得到切实的提高。 （三）帮助学生摆脱汉语思维的影响 在英语最初的学习过程中，学生难免会受到母语的影响，按照母语的表达习惯来进行英语的表达。然而由于汉语和英语在表达方式和思维逻辑方面的巨大差异致使学生在英语写作中错误频出,出现了很多所谓的“中式英语”。因此，英语教师在教学过程中要帮助学生及时纠正这种错误，并采取一些合理有效的措施来培养学生的英语思维，如英语教师可以多带领学生朗读英语文章或者在课内外经常组织学生用英语进行交流等。当然方法还有很多，但无论采取什么样的方法，只要达到培养学生英语思维的目的都是可以的。 （四）注重传授学生写作技巧 在英语作文写作之前，应当首先对题目进行透彻的分析，从而明确写作的整体框架和写作的具体要求。每篇作文都会有具体的要求，只是这些要求的表现方式不尽相同,常见的有文字说明、图画说明、人物对话说明等。因此，教师首先要传授学生审题的技巧，在写作前一定要明确出题者的真实目的，这也是接下来选用什么样的格式及表达怎样的中心思想的基础。此外，列出提纲也是写作文的一个很好的辅助性手段，它不仅能够帮助学生布局谋篇，还能够使学生在写作时围绕提纲更好地表达出中心思想，并且能够帮助学生构建出合理的时间
高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；
高中英语写作教学案例分析 杨 芳
2013. 11. 10 高中英语写作教学案例分析 一．思考的问题：怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误，但屡禁不止，很是头疼。为了让学生避免这些错误，本人把错误收集在一起，并让学生来改，之后类似的问题减少了许多。 二、教学过程描述：我首先把书面表达的评分原则呈现给学生，再指出好的方面和不足方面： （一）评分原则： 1. 本题总分为25分，按5个档次给分。 2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 3. 词数少于100和多于150的，从总分中减去2分。 4. 评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6. 如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。 （二）好的方面 1．能按照要求把要点写出； 2．有意
识地用上好词好句； 3．连接词用得较好； 4．书写有提高。 （三）主要的错误 1．有语病的句子很多； 2．应用词汇和语法结构的数量少和准确性差； 3．拼写与标点符号较差； 4．书写较差以至影响交际。 具体的错误分类列出，有句子，有说明，还有巩固练习： 1. 有……人死于交通事故 There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析：这是有语病的句子，其句法应该是“主语+谓语+状语”，即People died in the accident. There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如：有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school. (不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正： There is also a few people hold a completely different opinion. （去掉There is ) 2. 动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响，一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子，请指出并改正错误： It provide a good job. (provides) The car give us convenience. (gives) Everything have two sides. (has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 The car have
浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己
参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。 三、活动式思维
浅谈高中英语写作教学策略与评价 厦门一中集美分校王碧文 摘要：在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。笔者对以往写作评价存在的问题及原因进行分析，改变教学观念，注重形成性评价， 对学生的写作策略进行指导，提高学生写作水平。 关键词：加大语言输入教学策略评价提高写作水平 一、问题提出 在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。<1>高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。<2>高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。<3>高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象（刘宽平等，2003）。 二、问题分析 当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 三、英语写作教学策略
高中英语写作教学中的问题及对策分析 摘要：本文探讨了高中英语写作中存在的几个问题，通过教师和学生两方面因素，分析问题根源，提出了相应的教学策略，以期提高学生的英语写作教学水平。 关键词：高中英语；写作；问题；对策 英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。培养高中学生的英语写作能力具有重要的意义。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。那么，究竟哪些因素影响和制约学生的英语写作能力呢？ 一、语言知识因素 语言知识包括词汇、语法、句子的结构等，词汇是构成语言的最基本的因素。语法则是运用语言的规则，而两者又是写作的基础。语言知识水平的高低，决定了写作能力的强弱，没有一定量的单词以及牢固的语法知识，就会直接影响英语写作的效果。 二、中英文化差异因素 由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生写英语作文时出现了许多错误。实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及所学
外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。例如：红茶被写成“red tea”，英语应为“black tea”;一阵大雨被写成“a big rain”，英语是“a heavy rain”。 三、写作技巧和写作习惯因素 高考试题书面表达总体考查学生的语言应用能力。考生应掌握应用文、记叙文以及议论文等文体的写作要求，能够看懂图画和图表所包含的有效信息，写出100个单词左右的英语短文，达到交际的目的。高考书面表达对学生“写”的要求，可归纳为： 1.对词汇、词组及短语的要求。 2.对句子结构即句型的要求。 3.对审题，构思和谋篇的要求。 4.对不同文体的写作要求。 分析以上因素，要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不够的。而且，这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常必要的，可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面进行加强。 1.树立学生的自信心 目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其是一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。