全面认识小学生特点
着眼提高公民素质
林州市市直第四小学李永新
改革与加强小学德育工作，是深化学校改革的重要内容。为了使学校德育工作适应新的形势，迈开新的步伐，我们感到在当前要着重解决这样三个问题：一是进一步提高对改革与加强小学德育工作迫切性的认识；二是全面认识当代小学生的特点；三是努力寻求加强小学德育工作的有效途径。下面就这几个问题谈一点粗浅认识，以就教于对此有研究的同志。
一、改革开放形势下加强小学德育工作，更加迫切，更加必要。
在发展商品经济和改革开放的历史条件下，我们都感到小学德育工作遇到了困惑与挑战。
其一，学校德育工作从观念到方法都受到了挑战，有的德育工作
者把它概括为“教育者的困惑，受教育者的逆反，德育理论的匮乏”。虽然情况不完全如此，但确实反应了这样一个实际：在新的历史条件下，小学德育工作难度更大了，要求更高了。
其二，我们的教育对象发生了很大变化。现在的小学生，在信息时代的环境中出生和成长，接收的信息量大，具有与以往时代小学生不同的身心特点和独特性。
其三，学校与社会息息相通，一方面商品经济对培养学生开拓进取、自主自强精神有积极的影响，另一方面商品经济生活中资本主义、封建主义腐朽思想会“乘虚而入”，学校进行的教育往往被社会的不良影响所抵消。
在困惑与挑战面前，我们都在思考：学校德育中有许多教育观点和方法，应该认真进行改革。但是，德育在小学教育中占有特殊重要地位不容忽视。从学生的成长来讲，小学阶段是一个人长身体、长知识的时期，是形成良好的行为习惯，树立理想信念，形成正确人生观、世界观的关键时期。而且大量事实表明过了这个年龄阶段，再补课就晚了。从学校的培养目标来看，小学是为社会主义现代化事业培养建设者的最重要场所，每个建设者都经过她的哺育成长。一代又一代新人走向社会，走向世界都从这里起步。他们的素质如何，他们坚持走什么道路，都在这里奠定重要的基础。这个基础，在一定意义上，决定着我国社会主义现代化建设的进程和成败，决定着党和国家、民族的发展和盛衰。现在不少家长都“望子成龙”（“成才”），就从成才的角度看，据国内外一些教育家研究证明，优秀人才的出现，不仅决定于知识的丰富，更重要的是他们具备良好的个性、感情、意志和美德。这一点很值得深思。德育和智、体、美、劳是相辅相成的关系，但它在保证人才培养的正确方向方面是起主导作用的。
二、要全面认识小学生的特点。
关于当代小学生的特点，不少德育工作者作过探讨，发表了很多有
启发的见解。这里仅结合我校的实际，谈一点认识。
总的来看，当代小学生这个群体主要方面是长处突出、特色明显, 蓬勃向上；但也有另一方面：短处不少，缺陷严重，令人忧虑。综合起来是长处与短处伴生，特色与缺陷并存。具体反映在这样几个方面。
1、由于在信息时代出生和成长，接收的信息量大，接收大信息面广，对新奇的事物有强烈的好奇心，接受新事物快；但有些学生缺乏社会责任感，学习动力不足，爱祖国观念不深，缺乏艰苦奋斗的精神，经不起挫折，盲目追求高消费。
2、大部分的学生是独生子女，有很强的自我意识，喜欢独立思想，自主要求增强，爱活动，有组织能力，不满足接受现成的结论和老师家长的简单说教；但往往个性太强，遇事不为他人考虑，对事物的复杂性缺乏认识，不愿受纪律约束。
3、希望取得成功，受到理解，对社会、对他人有热切的期望；
但部分学生“只知受爱，不知爱人”。对于自己应对社会、他人要尽的责任和义务缺乏认识，自私、缺少集体主义精神，缺乏基本的文明道德行为修养。（不遵守公共秩序，乱丢果皮纸屑，不爱护公共财物等）
4、喜欢学习，广泛读书，广泛接收各种信息，知识面较广；但部分学生缺乏辨别能力，容易接受消极东西的影响。
5、喜欢交际，有较强的社会活动能力；但讲义气、重关系（走门串户，互相做生日，赠送礼品的现象较普遍），少数学生小团伙思想较
严重。
学校德育工作的眼光首先应放在学生的长处和优势上，发现和弘
扬学生中存在的正气，以积极面去克服消极面。
三、努力寻求小学德育工作的有效途径
寻求小学德育的有效途径，是当前改革与加强德育工作的一个关键问题。我们感到有这样几个问题值得认真探讨和实践。
首先，转变观念问题。
一是要把过去一律以政治教育为重点变为以道德养成教育为重点。要把正在成长中的小学生与已经进入成年的人加以区别，要改变过去学校的思想品德课和日常思想政治工作都要围绕共产主义理想，党的路线、方针、政策教育来展开的做法，这当然不是说不要政治教育，不是要在德育内容中删去与政治有关的部分，而是不把政治教育当成小学德育工作的重点和强调不以政治教育的规律和方法取代学校德育的规律和方法。小学教育是基础教育，是要为学生今后一生的发展和成才在德智体美劳等方面打好基础，属于义务教育范畴，最根本的任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代公民。因此，小学阶段的思想教育要把树立现代公民意识作为第一任务。现代公民意识的内容十分丰富，例如法制、信誉、民主与平等的观点，竞争与合作、效率、时间等观点。最近国家教委颁发的《小学生日常行为规范》、以及在全国上下开展的社会主义荣辱观教育，就是树立现代公民意识的基础。它的核心内容是教育学生懂得如何做人、懂得在
人生旅途和复杂的社会中怎样立足，怎样生活，怎样交往，怎样珍惜自己，又怎样尊重别人。因此认真贯彻落实《规范》，培养学生正确的是非、荣辱观念，是当前小学德育教育中一项重要工作。可以设想，如果能使亿万小学生从小养成做人的基本道德和良好的文明习惯，那将会深刻地影响各行各业劳动者的素质和整个社会的精神风貌。
二是变说教、灌输为积极引导。在德育工作中要努力克服因循守旧、忽视客观实际效果的现象。当前在教学改革中被普遍重视的发挥学生主体（主动性）作用的原则，也应当运用到德育工作中来。要提倡师生平等，尊重学生的人格。教师要成为学生的良师益友，要用真挚的感情去启动学生的心扉。学生是教育的对象，又是发展的主体，教师向学生提出的教育要求，只有转化为学生自己需要时，才能促进他们的身心向着高一级水平发展。在思想教育和班组工作中，教师应把学生看作集体的主人，生活的主人，注重自治、自立、自理能力的培养，努力提高学生自我教育、自我管理的能力。
总之，小学德育的效果如何，取决于是否适应新时期对劳动者和人才素质的要求，是否适应小学生的思想实际，是否适应小学生的年龄特征和心理发展规律。
其次，搞好三个结结合合问题
一是现实性与超前性结合。今天的小学教育是为培养祖国的建设人才打基础，因此，我们培养的学生要使他们能适应商品经济的发展和科技竞争的需要，要着眼于提高新一代公民的素质。做人是成才的基础，
成才的机遇更多的是在真正合格的公民之中。显然，连做一个合格的公民都成问题的人，成为人才的可能性是很少的。
另外，学校是社会的一部分，但是，学校又不同于社会。学校担负着社会赋予的培养教育、塑造青少年一代的任务，因此，社会上允许的，学校不一定允许。如进网吧，下营业性舞厅等，《小学生日常行为规范》都明确规定为不允许。我们深感在商品经济观念大量涌入学校的今天，在适应小学生身心健康发展的前提下，对学生严格教育、严格管理是必要的，也是可能的。我们认为，应该以学校的“小气候” 影响社会的“大气候”，在培养良好风气方面学校应走在社会的前头，以形成良性循环。为此，要坚持从严治校，加强校风学风建设。
二是德育与知识教育结合。要寓德育于各科教学和多种多样的校内活动以及社会实践活动当中。学生的主要任务是学习，学校的大量工作是教学，因此德育必须与学习、教学紧密结合起来，要坚决改变学生思想教育工作长期游离于教学之外，教育、教学“两张皮”的现状。课堂教学是学校德育工作的主渠道，各科教师都要在教学中坚持贯彻教育性原则，努力做到教书育人，使学生通过学习，不仅学到文化科学知识，同时学到做人的道理，形成正确的思想、观点和方法。
同时，德育工作还要采取一些生动活泼的、引起学生兴趣的形式
进行，如远足、参观访问、考察、社会调查等。我校近两年来开展的“三热爱”教育活动、黄金周社会实践活动以及最近开展的责任教育
活动等，都受到学生的欢迎。
三是学校教育与家庭、社会教育结合。
这个问题，当前显得更为突出。这是因为：（1 ）学校思想教育难度加大了，需要取得家长的配合、支持；（2）改革、开放、商品观念
增强的社会环境，一些不良风气对学生的影响和拉力增大了；（3）部
分家庭教育不得当，如对子女的期望过高，重智育、轻德育，搞超负荷施教（不是因材施教），忽视学生身心特点等，影响学校教育的效果；（4）净化、优化社会环境教育环境，以利于学生健康成长，是目前教育工作中亟待解决的一大问题，尤其是不健康书刊、网络对青少年起着腐蚀作用。现在不少学校举办家长学校，建立家长委员会和家长开放日制度，开展书评、影评活动，都是搞好学校教育与家庭、社会教育相结合的有效措施，以利于建立立体交叉的教育网络。
第三，加强科学性和系统性的问题。
当前，小学德育的学科性和系统性，是改革与加强小学德育工作值得探讨的一个突出问题。
1、科学性。我们认为，要加强小学德育工作的科学性，主要是从以下几方面下工夫：
一是宏观上，认真探索把德育工作放到社会变革大背景下进行设计。根据社会主义初级阶段的理论，改革、开放的新形势、商品经济的新体制，有许多教育观点和教育方法，要补充“新的血液”，注入“新的活力”。不仅要看到商品经济生活中资本主义、封建主义腐朽
思想对学生对消极影响，更要看到商品经济对培养学生现代化公民意
识的积极作用。既要旗帜鲜明地坚持邓小平理论、“三个代表”重要思想的指导，理直气壮地进行坚持四项基本原则的教育，还要根据学校培养人才的规格，针对学生思想特点和规律着重进行“合格公民” 的教育，落脚点是学会做人。另外，在德育工作中，要改变只重认知忽视行为养成的状况，把行为训练及良好习惯的培养作为道德教育的一个重要环节来抓。强调通过实际的锻炼和训练，把文明行为养成教育和基本道德观点的教育结合起来，使学生把认知转化为行动，既懂道理，又会行动，言行统一。
二是在微观上，认真探索如何根据学生的生理、心理特点开展思想品德教育。过去我们往往只是从祖国和人民的需要来教育学生，这当然是对的，但还不够，还应当重视学生的生理、心理发展的需要，是个重要的原因。
当今社会多元文化和价值观念，对学生的人生观、价值观、世界观产生了深刻的影响，学生的身心发展出现了很多新的问题和现象值得我们去研究和探讨。既有学生身心发展的规律性，又有其不同的个性，都需要我们进行认真的研究。
另外，适时进行心理健康教育也非常必要。我们学校开设了心语室，指定了专门的心理辅导教师，针对不同层次的学生开设了心理知识辅导讲座，帮助学生解决在学习和生活中遇到的心理问题。
2、系统性。小学阶段时间跨度比较大，不同年级的年龄特征也比
较明显，因此，小学阶段德育工作的内容，既要突出重点，即以道德养成教育为重点，又要统筹安排，分年段实施，努力探索小学德育的科学序列。我校对各年级思想品德教育的重点大致安排如下：一、二年级主要是学习品质的教育；三、四年级主要进行行为习惯的养成教育；五、六年级主要是集体主义教育，世界观、人生观教育和公民道德基本修养的教育。这只是一些初步的探索，还要在实践中认真探索。
总之，小学阶段的德育工作，要着眼于提高公民素质，按照先道德后政治，再人生观、世界观的层次系统地进行安排。
小学数学百分数的认识教案 1.让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数之间的联系与区别。 2.在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。 1、出示袁隆平相片，让同学猜他是谁。猜一猜，你们认识这位爷爷吗？出示资料同学们看来行行出状元，在农业上作研究也能做出伟大的成就来，你们要努力长大后成为有用人才，为祖国建设作贡献。现在袁爷爷有一道题想考考大家，你们能接受挑战吗？ 出示课件：师：同学们你认为哪个品种的发芽发芽情况最好？与同学进行交流。小组合作并列式解答要过程。汇报用除法求出发芽种子数占种子总数的几分之几。得出三个分数，那如何比较这三个分数的大小呢？通分得出三个分母是一百的分数，再改写成百分数，读出来，引出课题这就是我们今天要学习的百分数，板书课题。从而得出，三号种子发芽情况最好。 2、问：你发现百分数有什么好处了吗？下面老师又带来一组信息，世界杯比赛如果你是巴西队教练你该派哪位队员罚点球？
说一说你的理由，并与同学进行交流。 ①学生独立思考，选出一名队员。 ②与同学进行交流，说出自己的理由。 ③教师点名提问，全班同学共同评价。 队员罚点球次数罚中次数罚中次数占罚点球次数的几分之几 七号２０１８罚中次数占罚点球次数的18/20 三号１０７罚中次数占罚点球次数的7/10 五号２５２１罚中次数占罚点球次数的21/25 因为：18/20= 90/1007/10=14/100 21/25=84/100 90/100＞84/100＞14/100 从而得出派7号队员去罚点球比较合适。 3、百分数的意义。 教师：通过以上练习，你有什么体会？把你的体会说出来，和同学进行交流。而像92/100、90/100、86/100 像这种分数我们也可以写成92% 90% 86%这样的数就是我们今天要来认识的数——百分数。 4、介绍百分数的写法和读法。
正确认识小学生生长发育特点 小学生生长发育的一般规律是指大多数小学生在成长过程中所表现的一般现象。尽管由于遗传、环境、营养、体育锻炼、疾病等因素可导致个体间的差异，但一般规律还是普遍存在的。我国将少年儿童生长发育过程作如下年龄分期：婴儿期，从出生到1岁；幼儿期，l～3岁；学龄前期，3～6岁；学龄期，7～11或12岁；青春期，约10～20岁。山东中医药大学第二附属医院小儿科王明月 一、生长发育是由量变到质变的过程 小学生的生长发育，不仅是身高、体重的增加，而且全身各个器官也在逐渐分化，机能逐渐成熟。量变与质变虽各有一定的缓急阶段，但两者经常交替进行。例如由婴儿到青春期过程中，消化系统的长度和胃的容积显著增加，其结构和功能也逐渐完善。各种消化酶的含量增加，胃酸分泌增多，浓度升高，消化系统从只能容纳少量流质食物逐渐达到能消化复杂的固体食物。又如大脑在逐渐增大、重量增加的过程中，其皮层记忆、思维、分析等功能也在发展，并且大脑在体积和重量长成以后，它的功能还在不断发展、完善。 二、生长发育的不均衡性和程序性 人从小到大总是不断地生长发育，既有连续性又有阶段性。每一个阶段都有其特点，区别于其他阶段，同时每一个阶段又彼此有规律地交替、衔接，尽管由于多种因素的作用，不可能所有的人都按一个速度生长发育，但总的趋势是一致的。 (一)第一个生长高峰期 由胎儿时期开始到出生后1岁，为第一个生长高峰期。以身高、体重为例，在第一年内身高增加20～25厘米，体重增加6 000～7 000克。第二年内身高增加约10厘米，体重增加约2 500～3 500克，是出生后增长速度较快的阶段。此后增长速度显著下降，身高每年增长约4～5厘米，体重每年约增加1 500～2 500克，直到10
第二章认识的本质及其规律 1认识客体的含义：是指人的实践活动和认识活动所指向的对象。认识客体的特点：客观实在性、对象性。 2实践性是认识的最显著的特点。 3为什么说实践是检验真理的唯一标准：①检验真理就是要判明认识与认识对象是否相一致、相符合②实践具有直接现实性的品格。 一般说来，成功了的就是正确，失败了的就是错误。 4认识主体的特点：①人作为认识主体具有自然的物质基础；②认识主体不仅具有自然的物质基础，而且具有社会历史性；③认识主体具有能动性，这是认识主体的突出特点。 5认识主体的结构：个体、群体、人类整体诸层次。 6认识主体和认识客体的关系：它们之间存在着既对立又统一的辩证关系。对立是指二者各有自己的特点和特殊的规定性，彼此是相互区别的，然而二者又是同一的，即相互依存、相互作用、，并在一定条件下相互转化。 7认识的本质：是主体对客体的能动反映。 8理性认识的形式：概念、判断、推理三种形式。 9感性认识和感性认识的辩证关系：感性认识和理性认识是认识的两个阶段，它们既相互区别、又相互联系，它们之间存在着对立统一的关系。感性认识与理性认识的区别——感性认识是对事物表面的、直接的、具体的、个别特性的反映、因而是不深刻的、片面的认识；理性认识是对事物本质的、全体的、间接的、概括的
反映，因而是深刻的、全面的、相对稳定的认识。感性认识与理性认识的联系——①理性认识依赖于感性认识；②感性认识有待于发展到理性认识；③感性认识和理性认识相互渗透。感性认识和理性认识是不可分割的，如果将二者割裂开，就会犯经验论或唯理论的错误。 10从理性认识到实践飞跃的意义：只有经过这次飞跃，才能把理论用于指导实践，实现对客观世界的改造；只有经过这一次飞跃，使理性认识再回到实践中去，才能使之得到检验，得到丰富和发展。 11论述认识是有限和无限的辩证统一：认识的有限性是指每个时代的人每一次具体的认识是有限的，认识的无限性是指整个人类无止境的世代更替的认识是无限的。每个时代的人的每次具体的认识，则具有无限性，并通过无数有限性的认识而得以实现。所以认识的有限性和认识的无限性是辩证统一的。 12真理的绝对性的含义：真理是对客观事物及其规律的正确反映，是与客观世界相符合、相一致的认识，任何真理总是包含着不依赖主体和人类的客观内容，这是无条件的、绝对的；物质世界是无限发展的，它存在的根据就在它自身，如果想从物质世界之外去寻找其存在的根据，必然会限入神秘主义。
马克思主义基本原理概论期末复习题 绪论部分 客观题范围： 1，人类进入21世纪之时，英国广播公司（BBC）在全球范围内评选“千年思想家”高居榜首的是谁？（2页） 2，马克思主义的三个组成部分？（2页） 3，马克思主义理论的创始人是谁？ 4，十九世纪三四十年代，欧洲著名的三大工人运动是什么？（6页） 5，马克思主义的理论来源是什么？（见教材第7-10页） 6，马克思的两个伟大发现是什么？（教材第10页） 7，作为马克思主义诞生标志的著名著作是什么？（10页） 8，马克思主义最根本的世界观和方法论是什么？（15页） 9，马克思主义最鲜明的政治立场是什么？（16页） 10.马克思主义最重要的理论品质是什么？马克思主义理论的本质属性是什么？其最根本的属性是什么？（17页） 11.马克思主义最崇高的社会理想是什么？（18页） 12怎样科学对待马克思主义？（22页） 简答题范围： 1.什么是马克思主义？ 2.马克思主义产生的时代背景、阶级基础和理论来源分别是什么？ 第一章 第一节 客观题范围： 1.什么是世界观和方法论？（28页） 2.什么是唯物主义？唯物主义有几个形态？唯心主义的表现形式？（29页） 3.物质的唯一特性是什么？（31页） 4.什么是可知论？辩证法？（30页） 5.世界统一于什么？（32页） 6.运动和静止的辩证关系是什么？时间和空间的特点是什么？（33页） 7.人的存在方式是什么？（36页） 简答题范围： 1.什么是哲学基本问题？它包括的两个方面内容是什么？（29页） 2.辩证唯物主义物质概念及其理论意义是什么？（即列宁的物质定义）（31-32） 3.如何理解世界的真正统一性在于其物质性？（32-34页） 4.什么是运动？运动和物质的关系是什么？（32-33页） 5.什么是相对静止？（33页） 6.意识的起源和本质是什么？（31页） 7.什么是实践？（35页）实践的基本特征和基本形式是什么？（36页） 8.社会的物质性主要表现？（34）
《认识分数》教学设计 教学内容：苏教版小学数学三年级下册第64页“认识分数” 教学目标：1．结合具体的问题情景，知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，从而进一步认识分数。 2．通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索发现和掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程，从而进一步构建分数的概念。 3．通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义；通过自主探索学习的过程，体会和感受学习数学的乐趣。 学情分析：这部分内容是在学生已经掌握了一个物体的几分之一和几分之几的基础上学习的，它又是认识一些物体的几分之几和学习小数的直接基础。学生学好这部分知识，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义，同时又为学生在第二学段抽象概括分数的意义作了铺垫；另一方面可以为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础，体现数学的应用价值。 教学重点：1．建立一个整体的概念 教学难点：2．理解并掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程和方法 教学准备：数学课件、练习纸 教学过程： 一、导入（心动） 师伸出一只手，问：你能想到几？还能想到几？ 伸出一双手，问：现在你能想到几？ 师：当我们从不同的角度思考问题时，就会有不同的结果。今天期待大家都能够打开思维，仔细听，大胆说，好吗？ 二、讲授（互动） 1、出示一个苹果，问：这是什么？分给四个小朋友，怎么分公平？每人分得多少？（板书：四分之一） 你能像刚才这样完整的说说这个四分之一的意思吗？4表示什么？1表示什么？（板书） 四分之一就可以说成四份中的一份。（板书） 在上学期我们已经会把一个物体平均分成几份，得到几分之一这样的分数，今天我们一起继续来认识分数。（板书）
一年级学生的学习特点和补习方法一年级学生有年龄小、好动、自制力较差 等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。 二年级学生的学习特点和补习方法孩子进入了学校进行正规的学习，在 多方面的努力下，孩子们很快便适应了这样的学习方式，养成了基本的学习习惯。但此时的他们仍然具备“好动”的天性，仿佛总有用不完的精力，所以无论是在家中，还是在学校，聪明的父母与老师都知道如何巧妙地帮助学生“释放”能量。游戏、歌曲、蹦蹦跳跳都是最好的方式。 三年级学生的学习特点和补习方法孩子进入三年级，一切都有较大变化， 作为家长与老师都要掌握孩子一切情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。 小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100 分，怎么到三年级只有90 来分、八十几分了，的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。但是只要在座的各位家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。相反，如果三年级成绩滑下去了，那基础肯定不会扎实，以后的学习也会越来越困难。所以，如果现在孩子的成绩偶尔下滑是正常的，关键在于我们家长要正确帮助他们顺利学好这一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正确的评价孩子。我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。当然，表扬、鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。如今，有的家长会在孩子取得高分时给50 元或上百元的奖励，可能会取得一些效果，但是提醒家长注意，此刻你所培养的不是孩子的进取精神，学习态度，而是让孩子的自我教育目标蜕变为50 元钱，这是一种教育的短视行为。毕竟，让孩子高兴的是50 元，而不是你对他成绩的认可。当孩子学习马虎时，我们要及时督促，严格教育，更不能听之任之，过于迁就，溺爱孩子。“一切让给孩子，一切为了孩子”，在传统观念中，这无疑是出色的好父母；但在现代教育理念中，这却是父母送给孩子最可怕的礼物。有位成功的父亲曾这告诫人们：“爱他，就不要抱他”。为人父母，我们有责任让孩子懂得，一个人走向社会最终要靠自己，靠自立和自强，要对自己负责；为人父母，我们也有责任让孩子懂得，父母、孩子、和他人之间是独立的，人与人之间在追求事业时、在享受人生时、在给予和接受爱的时候都是独立的。父母完全可以通过自身事业的成功和生活的幸福，来告诉孩子：什么是真正的爱。不要围着孩子转，千方百计地满足孩子欲望。期进入了中段的学习，孩子们将面临一些新的学习挑战。有经验的老师都知道，三年级的学习，无论是从学生的学习心理还是认知的水平的发展，都将进入新一轮的低谷期，因为中段的学习要求和低段相比，
第二章认识的本质及其规律 第一节认识的产生及本质 1、认识主体的含义认识主体是指认识和实践活动的承担者，是处于一定社会关系中从事实践活动和认识活动的现实的、具体的人。P97 2、认识客体的含义认识客体是指人的实践活动和认识活动所指向的对象。P100 3、实践对认识具有决定性的作用马克思主义哲学认为实践的观点是辩证唯物主义认识论之第一的基本的观点，实践对认识具有决定性的作用。具体表现如下： …（4个方面）P93- 964、实践是认识的来源①实践是沟通主体和客体的桥梁。②人的认识能力和作为认识的结果的知识，都只能来源于实践。③强调实践是认识和知识的源泉，并不否认可以从他人和书本获得知识。P94 5、实践是认识发展的动力实践不仅是认识的来源，而且是推动认识发展的动力。表现在： 第一，社会实践不断提出新的需要、新的研究课题，推动认识的发展。第二，社会实践为认识不断提供新的经验和新的观察、研究的物质手段。第三，社会实践推动人的思维能力的发展。P95 6、实践是检验认识真理性的唯一标准人们从实践中获得的对客观世界的认识，是否与客观对象相符合、相一致，是否正确地反映了客观事物的本质及其规律，必须通过实践的检验，才能得到证明，唯有实践才是检验认识真理性的标准。P96 7、实践是认识的目的人们认识世界的目的在于改造世界，此外再无别的目的。人们通过实践，达到对客观世界的正确认识，然后用这种认识指导人们去实践，实现对客观世界的改造，以满足人们的需要。P96
8、认识主体的特点首先，人作为认识主体具有自然的物质基础。其次认识主体不仅具有自然的物质基础，而且具有社会历史性。再次，认识主体具有能动性，这是认识主体的突出特点。P97 9、认识主体的结构人是唯一能担当起认识主体的存在物，这个存在物具有自身的结构，它分为个体、群体和人类整体诸层次。P98-99 10、认识客体的（特点）认识客体是指人的实践活动和认识活动所指向的对象。构成认识客体的内容主要有自然客体、社会客体和精神客体。P100 11、认识客体的性质是： 一、认识客体具有客观实在性。无论是自然客体、社会客体还是精神客体，都具有客观实在性，都是或归根结底是运动着的物质的存在方式。二、认识客体具有对象性。认识客体必须具有客观实在性，但并不是所有具有客观实在性的事物都自然而然地成为认识客体，，只有那些与主体活动发生关系、成为主体活动对象的外部事物，才构成认识的客体。P100 12、认识主体和认识客体的关系认识的主体和客体是一对矛盾的两个方面，它们之间存在着既对立有统一的辩证关系。第一，主体和客体是改造与被改造的关系。第二，主体和客体是反映与被反映的关系。第三，主体与客体相互作用，主体能动地改造和认识客体，客体对主体又有制约作用。P101 13、认识的本质是在实践中主体对客体的能动反映。P102 14、唯物论的反映论和唯心论的认识论的对立在哲学史上有两条对立的认识路线： 一条是从物到感觉和思想的路线；一条是从感觉和思想到物的路线。前一条是唯物主义的认识路线，后一条是唯心主义的认识路线。P102 15、可知论和不可知论的对立唯物主义哲学认为思维能够认识、并能够正确认识现实世界，即现实世界是可知的。哲学上的不可知论认为世界不可认识或不能彻底认识。P102-
分数的初步认识 龙马潭区安宁小学潘小燕 教学内容： 这部分内容来自西南师范大学出版社出版的小学三年级数学上册第七单元的第一课时。本科内容主要包括教材95页的例1、例2 练习十八1.2.3.题。 教学目标： 这个单元的教学是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上，以及计算方法上，分数和整数都有很大差异，学生初步学习分数会感到困难。但由于现在社会的信息流通途径很多，并且信息获取很便捷，还是有一部分学生对分数有了一定的认知，故目标为： （一）1、使学生体会平均分，初步认识分数，理解二分之一和几分之一； 2、知道分数各部分的名称，能正确地读、写分数； （二）1、通过合作学习，培养学生与其他同学通过交流、互换思考来达到互相进步的学习意识； 2、通过带有思考的动手过程，培养学生独立、富有创造力的学习能力； 3、通过学习活动，还培养学生观察能力和抽象概括能力。 （三）1、整个教学过程要充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情地、充满想象力地学习数学； 2、通过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度； 3、通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。 教学重点： 1、感受分数产生的必要性，初步认识分数的意义。 2、能正确认、读、写简单的分数。 教学难点： 1、感受分数产生的必要性。 2、结合具体情景，认识分数的意义。 3、正确认、读、写简单的分数。
学具准备： 装有长方形、正方形、圆形、等腰梯形、等边三角形等平面图形纸片若干的信封若干（每人一份或同桌一份），彩色笔（以红色、蓝色等色彩鲜明的颜色为主，每人一支）。 教具准备： 55厘米×35厘米左右大小的硬纸板（贴有双面胶，用做展示学生表示1/2的图形，根据学生人数定大小，必须让每位学生都能把自己的作品贴在展示板上），教学课件。 教法选择： 针对这节课教材所呈现的特点及学生已有分数认识的差异，我采取了以小部分学生带领所有学生一起认识分数的方式，使学生在互相交流中渐渐清晰分数的概念。而为了达到预定的目标，我设置了两个形式简单却颇有新意的教学环节“互动交流，认识1/2”、“创造分数，认识分数”，充分调动了学生眼、口、手等各感官的积极参与，充分发挥了学生的想象力、创造力，并通过有秩序、小段时间的活动，刺激了学生的兴奋点，保证了学生整节课学习的热情。 教学流程与设计意图：
一、小学生认知及个性发展的特点 认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
理性认识的三种形式 认识论部分在马克思主义哲学中是绝不容忽视的一部分，其中对于认识发展过程中的理性认识，尤其是理性认识三种形式的理解在多次考试当中均有涉及。认识的发展是在实践基础上由感性认识到理性认识、又由理性认识到实践的能动飞跃。 理性认识属于认识的高级形式、高级阶段，是人们关于事物的本质、全体和内部联系的认识，是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料，经过思考、分析，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造之后形成的，主要包括概念、判断、推理三种形式，其特点是间接性和抽象性。 01 概念 反映事物本质属性的思维形式，是构成理性认识科学体系核心的要素。人们在实践中对客观事物的感性认识有了大量积累之后，从中抽出事物的本质属性，也就是本质、全体和内部联系，然后用一定的物质外壳词语把它标志起来，这就产生了概念。例如：在认识苹果的初期，获得了对苹果的各种感性材料积累，通过对单一的感觉、综合的知觉以及回忆再现的表象整体的思考、分析，最终抽离出苹果的概念，也就
是所谓含义的界定，苹果是水果的一种，是蔷薇科苹果亚科苹果属植物，其树为落叶乔木。苹果的果实富含矿物质和维生素，是人们经常食用的水果之一。 02判断 反映事物关系的思维模形式，是对事物的状况和性质有所判定的思维形式，判断其实是展开了的概念，是对某一事物内部联系作出肯定与否定的论断的思维形式。例如：通过苹果是什么、不是什么，将苹果的概念再细化，也就是所谓的判断。苹果是植物，不是动物，形状近乎圆形，不是三角形、方形，颜色常见为红黄绿，不是黑蓝紫… 03推理 由已知合乎规律地推出未知的思维形式，是通过对某些判断的分析和综合再引出新的判断的过程，能反映出事物发展的必然趋势。例如：苹果中营养成份可溶性大，易被人体吸收，有利于溶解硫元素，可以推理出苹果是美容佳品，既能减肥，又可使皮肤润滑柔嫩;苹果中含有铜、碘、锰、锌、钾等元素以及大量维生素C，可以推理出苹果可以保护人体的心血管、增强人体免疫力并且改善呼吸系统和肺功能等。
感性知识 知觉认知是认知的主要阶段，是主体对物体表面现象的反映。它包括三种形式：感觉，感知和表示。 （1）感觉：反映客观事物的个体特征和属性。如果说苹果是甜的，那就是感知知识和知识全过程的开始。 （2）知觉：反映客观事物的整体特征。像一个甜甜而坚硬的红苹果。知觉是高于感觉的一种反射形式，它是感觉的综合，是将各种感觉聚集在一起并将它们组合起来，从而形成对物体外部特征的整体理解。感知比感觉高，但是它仍然反映了事物的外部联系。 （3）图像：是人脑对过去的感知和感知的再现和回忆。我吃了一个红色，甜而硬的苹果。外观是根据感觉和知觉产生的，是感觉和知觉的重组，高于感觉和知觉。表示是感知知识的最高形式。 理性知识 理性认知属于认知的高级形式和阶段，是人们对事物本质，整体和内部关系的认知。它包括三种形式：概念，判断和推理。 （1）概念：它反映事物的本质和整体，并包含同一事物的共同特征和一般特征。概念是理性认知的最基本形式。苹果，葡萄和桃子是水果。 （2）判断：判断和判断客观事物是否具有一定的属性。如果葡萄是水果，则白菜不是水果。
（3）推理：这是一种思维形式，可以根据事物之间的联系从已知的判断中得出新的判断。如果水果中含有维生素，橙子就是水果，所以橙子中含有维生素。 两者之间的辩证关系 （1）感性知识和理性知识既不同又相互依存。 一方面，知觉知识是认知的主要阶段，知觉知识需要发展为理性知识。另一方面，理性认知是基于知觉认知的认知的高级阶段。 （2）感知知识和理性知识相互渗透。 一方面，知觉知识是认知活动的起点，而获得理性知识是认知的任务。另一方面，感性知识和理性知识的辩证统一是基于实践的。 （3）实现从知性知识向理性知识的飞跃的条件 在实践中获得丰富实用的知觉资料是实现从知觉知识到理性知识的飞跃的基础和前提。使用抽象的综合思维方法来处理感性材料是实现从感性知识到理性知识的飞跃的正确方法。
小学三年级数学《分数的初步认识》 优质教案范文三篇找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。同时加强直观教学，降低认知难度。根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。下面就是小编给大家带来的小学三年级数学《分数的初步认识》优质教案范文三篇，希望能帮助到大家! 本节课的目标定位是： 1.体验平均分;初步理解几分之一。 2.比较分子是1的分数大小。 3.在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。 教学过程： 一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义 1.说一半是多少： (1)全班同学的一半 (2)一组同学的一半 (3)一个圆的一半 2.说说一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半) 3.所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢? 像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。
4.折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示 二、动手操作，理解四分之一 1.你能折出二分之一，四分之一你能折吗? 2.折好涂色表示四分之一，交流。 (学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利) 3.折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢? (通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一) 3.辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。 三、分子是1的分数大小比较 1.折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗? 学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2.折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大? 大部分学生都认为三十二分之一，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然大。一些学生发现越折越小了，觉得是最小的。(这时教师也不表态) 4.故事： 猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之 一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢?这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半;一些认为猪八戒吃得多。
《百分数的认识》教案 教学目标： 1、联系生活实际理解百分数的意义。 2、掌握百分数的读、写方法，明确百分数与分数的区别。 3、体会百分数在生活实际中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点： 重点：理解百分数的意义，掌握百分数的读、写方法。 难点：百分数和分数的联系和区别。 教学过程： 一、谈话导入。 1、同学们，著名的科学家爱迪生曾经说过：天才=1%的灵感+99%的汗水。 2、1%、99%，同学们，你们知道这些叫什么数吗？ 板书课题：百分数的认识。 二、新课教学。 1、在生活中到处都有百分数，老师收集了几条有关百分数的信息。让我们一起来看一看这几条信息，请看大屏幕（课件出示教科书上的主题图）。 第一个图：安装程序正在格式化，已经格式化了14%。 第二个图：毛衣标价签（面料：65.5%是羊毛，34.5%是锦纶（旧称尼龙）。）
第三个图：A品牌的汽车1-2月实际销售11000多辆，比去年同期增长120%，其中刚刚过去的2月份销量与去年同期相比增幅甚至达到241%。 师：你能从信息中找出百分数吗？（板书：14% 65.5% 120% ）师：这些百分数表示的是什么含义呢？ (1)14%表示已经格式化的占所要格式化的14/100。 (2)65.5%表示这件毛衣中的羊毛占毛衣的65.5/100。 (3)34.5%表示这件毛衣中的涤纶占毛衣的34.5/100。 (4)120%表示1-2月份比去年同期多销售的数量占去年同期销售数量的120/100。 (5)241%表示2月份比去年同期多销售的数量占去年同期销售数量的241/100。 2、百分数的意义。 师：通过上面的学习，你知道什么是百分数了吗？（提问不要求回答停顿一下） 3、讨论百分数与分数的区别。 课件出示：下列分母100的能改成百分数吗？为什么？ (1)本班女生约占全班人数的《百分数的认识》教学设计； (2)去年我校体育达标率是《百分数的认识》教学设计； (3)一堆煤，已经运走了《百分数的认识》教学设计吨； (4)面粉重量是大米重量的《百分数的认识》教学设计； 根据学生的回答，教师小结出百分数与分数的区别：
小学生特征分析 一、概述 小学生是指6~12岁进入小学阶段的孩子，又称为学龄儿童，所谓童年即指人生的这一时期。其生理特点是生长发迅速，每年可增加体重2~2。5千克，身高可增加4。0~7。5厘米，这一阶段的后期，身高增加尤为明显，同时，独立生活能力逐渐增强，但器官组织远不如成人成熟。 智力发育在小学阶段，人的神经系统发育基本完成，分析综合能力明显增强，使其行为变得更有目的、更有意识，模仿力极强，并有一定的感情色彩，智力发育较学龄前有明显的进步。但大脑细胞与成人相比，还较脆弱，故过多过久的脑力活动容易引起疲劳，学习缺乏持久性，自我控制能力弱。 二、小学生的心理特点 小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。 1.感知、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。 小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。 2.想象、思维的特点。 小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。 小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。 3.情感、意志的特点。 低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生
小学数学认识分数教案公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《认识分数》教学设计教学内容：苏教版小学数学三年级下册第64页“认识分数” 教学目标：1．结合具体的问题情景，知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，从而进一步认识分数。 2．通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索发现和掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程，从而进一步构建分数的概念。 3．通过对实际问题的解决，使学生感受分数的价值和意义；通过自主探索学习的过程，体会和感受学习数学的乐趣。 学情分析：这部分内容是在学生已经掌握了一个物体的几分之一和几分之几的基础上学习的，它又是认识一些物体的几分之几和学习小数的直接基础。学生学好这部分知识，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义，同时又为学生在第二学段抽象概括分数的意义作了铺垫；另一方面可以为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础，体现数学的应用价值。 教学重点：1．建立一个整体的概念 教学难点：2．理解并掌握用分数表示一些物体的几分之一的过程和方法 教学准备：数学课件、练习纸 教学过程： 一、导入（心动） 师伸出一只手，问：你能想到几还能想到几 伸出一双手，问：现在你能想到几
师：当我们从不同的角度思考问题时，就会有不同的结果。今天期待大家都能够打开思维，仔细听，大胆说，好吗 二、讲授（互动） 1、出示一个苹果，问：这是什么分给四个小朋友，怎么分公平每人分得多少（板书：四分之一） 你能像刚才这样完整的说说这个四分之一的意思吗4表示什么1表示什么（板书） 四分之一就可以说成四份中的一份。（板书） 在上学期我们已经会把一个物体平均分成几份，得到几分之一这样的分数，今天我们一起继续来认识分数。（板书） 2、出示第一盘4个苹果，这是什么问：现在要把这盘苹果平均分给四个小朋友，每个小朋友分得这盘苹果的几分之几你是怎么想的4表示什么1表示什么 4依然表示平均分成4份，1依然表示其中的1份，那看一看，一个苹果四份中中1份是多少这盘苹果四份中的1份是多少 3、出示第二盘8个苹果，这是什么问：现在要把这盘苹果平均分给四个小朋友，每个小朋友分得这盘苹果的几分之几你会分么请你们分一分，并涂一涂，表示出这盘苹果的四分之一。 展示学生的作品，预设：1）竖着划线2）横着一条线竖着一条线3）平均分成8份 先让学生说说自己怎么做的，再针对第三种情况探讨合不合适。
认识百分数 教学目标： 1、使学生在现实的情境中,初步理解百分数的意义,会正确地读、写百分数。 2、使学生经历百分数意义的探索过程,体会百分数与分数、比的联系和区别,积累数学活动经验。 3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中,体会百分数与生活的密切联系,增强自主探索与合作交流的意识。 教学重点：理解百分数的意义,会正确读、写百分数。 教学难点：体会百分数与分数、比的联系与区别 教学过程： 一、谈话交流,导入新课。 1、同学们。老师课前收集了两种饮料（课件出示）,如果从营养角度考虑,你会选择哪种？为什么？ 2、生活中你见过这样的数了吗？你愿意把你收集的百分数交流一下吗？ 3、揭题：你们收集的可真多,可见,百分数在生活中应用广泛, 今天这节课,我们就一起认识百分数。 二、创设情境,探究新知 （一）理解百分数的意义 1、百分数不仅在我们收集到的各种标签中,在篮球比赛中也会用到百分数,请看这是NBA魔术队和骑士队的一场比赛,现在的比方是
95：93,骑士落后,时间还有1秒钟,情况十分紧急,骑士队主教练赶忙叫了暂停,他的助手给他递上了一份现场数据,请看：（出示） 2、如果你是教练,你会派谁投最后一球？（评价） 3、看来呀,同学们的意见不统一,如果是看投中次数和投篮次数,很难做出统一的决定,那么我们是不是可以把投中和投篮次数结合起来考虑呢？ 4、你们可以通过独立思考,通过计算,也可以小组讨论等形式,帮教练做个决定。 5、同学们,想好办法了吗？ 6、同学们说的有理有据,做出了统一的决定,我们来看这三个分数,都是谁和谁比？在日常生活中,为了方便统计和比较,通常把这些分数写成坟分母是100的分数,虽然数字发生变化了,但意思没有 变,64 100还是表示什么意思, 65 100 表示什么？ 60 100 呢？ 7、这三分数都表示投中次数是投篮次数的百分之几。（投中率） 8、这三个分数表示什么意思？ 9、这三个数呀,都表示一个数是另一个数的百分之几。你能说说什么是百分数？ 10、小结：百分数是两个数在比,它们之间是倍数关系,我们一起读一下（出示意义） 11、现在你们决定选谁？好,我们一起去看看。球进了,漂亮,球技太高了,你们也了不起,做出了正确的决定。 [设计意图：《数学课程标准》倡导“数学教学活动必须建立在
小学生思维的主要特点 一、智力与思维 智力的核心成分是思维。 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。 智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。 西方心理学家对智力的认识主要有三种观点： 一种是把智力看成是理解和推理的一般能力； 一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和； 一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。 智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。 瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。 思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。 直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。3岁前儿童基本是直观动作思维。 具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。 二、小学生思维发展的基本特点 “小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤） 1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。 “即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助只管的图象来求解答；当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”（心理学家刘范） 2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。 这个转折期一般认为在四年级（约10——11岁），如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。 3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。 在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维（包括辨证思维）阶段三个阶段。 4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，