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思维导图调查研究报告 ——始之于脑，用之于 学 学校：贵州省贵阳市第六中学 参赛学生：罗欣欣程建欣彭宇岚邰康敏 指导老师：张莉 研究论文开始时间：2014年10月2日 1
思维导图调查研究报告 ——始之于脑，用之于学 学校：贵州省贵阳市第六中学 参赛学生：罗欣欣程建欣彭宇岚邰康敏 指导老师：张莉 研究论文开始时间：2014年10月2日 目录 一．摘要 (3) 二．论文关键词 (3) 三．前言 (3) 四．正文 (3) 五．研究项目实性报 告……………………………………………………………………………………………….（6）. 六．结论与建议 (6) 七．参考文献 (6) 八．附录 (7) 九．鸣 谢 (7) 2
一．摘要 同学们在学习过程中经常会遇到不知道怎么去巩固和复习知识的问题，这个问题激发了我们寻找高效学习方式的热情。由此我们开始了这个关于思维导图学习方式的研究课题。通过调查研究得到了一系列结论。 二．论文关键词 思维导图学习方式实际应用记忆思考 三．前言 高中学习阶段知识种类多而繁杂，怎样有条不紊的把所学的知识进行归纳总结是我们现代高中生必须去探究的一个问题。思维导图，这个名词就被引入了我们的学习生活。我们本着为了使学习更加高效和轻松的目的，针对思维导图进行了调查研究。力图让更多的人了解和学习到这种新的学习方式。 四、正文 思维导图的含义与特点。思维导图又叫心智图，运用图文并重的技巧把主题与附带信息用思维图层的方式再现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的具体方法。思维导图在人的大脑中形成一种放射性的思维方式，针对文字、数字、颜色建立一个思考中心并由中心发散出各个关节点与主题形成对接，建立起一个简洁便于利用的信息库。 一直以来我们都在使用着思维导图作为我们的学习方法，每一次课后我们 3
第一篇 建筑防火案例分析 一、建筑分类 1、厂房和仓库的分类 厂房火灾危险性确定 生产的火灾 危险性类别 使用或产生下列物质生产的火灾危险性特征 甲 1．闪点小于28℃的液体 2．爆炸下限小于10%的气体 3．常温下能自行分解或在空气中氧化能导致迅速自燃或爆炸的物质 4．常温下受到水或空气中水蒸气的作用，能产生可燃气体并引起燃烧或爆炸的物质 5．遇酸、受热、撞击、催化以及遇有机物或硫磺等易燃的无机物，极易引起燃烧或爆炸的强氧化剂 6．受撞击、摩擦或与氧化剂、有机物接触时能引起燃烧或爆炸的物质 7．在密闭设备内操作温度不小于物质本身自燃点的生产 乙 1．闪点不小于28℃，但小于60℃的液体 2．爆炸下限不小于10%的气体 3．不属于甲类的氧化剂 4．不属于甲类的易燃固体 5．助燃气体 6．能与空气形成爆炸性混合物的浮游状态的粉尘、纤维、闪点不小于 60℃的液体雾滴 丙 1．闪点不小于60℃的液体 2．可燃固体 丁 1．对不燃烧物质进行加工，并在高温或熔化状态下经常产生强辐射热、 火花或火焰的生产 2．利用气体、液体、固体作为燃枓或将气体、液体进行燃烧作其他用的各种生产 3．常温下使用或加工难燃烧物质的生产 戊 常温下使用或加工不燃烧物质的生产 厂房生产的火灾危险性应根据生产中使用或产生的物质性质及其数量等因素划分，可分为甲、乙、丙、丁、戊类。 同一座厂房或厂房的任一防火分区内有不同火灾危险性生产时，厂房或防火分区内的生产火灾危险性类别应按火灾危险性较大的部分确定； 当生产过程中使用或产生易燃、可燃物的量较少，不足以构成爆炸或火灾危险时，可按实际情况确定。 符合下述条件之一时，可按火灾危险性较小的部分确定： 1）火灾危险性较大的生产部分占本层或本防火分区建筑面积的比例小于5%或丁、戊类厂房内的油漆工段小于10%，且发生火灾事故时不足以蔓延至其他部位或火灾危险性较大的生产部分采取了有效的防火措施； 2） 丁、戊类厂房内的油漆工段，当采用封闭喷漆工艺，封闭喷漆空间内保持负压、油漆工段设置可燃气体探测报警系统或自动抑爆系统，且油漆工段占所在防火分区建筑面积的比例不大于20%。 仓库火灾危险性确定(同厂房) 同一座仓库或仓库的任一防火分区内储存不同火灾危险性物品时，仓库或防火分区的火灾危险性应按火灾危险性最大的物品确定。 丁、戊类储存物品仓库的火灾危险性，当可燃包装重量大于物品本身重量1/4或可燃包装体积大于物品本身体积的1/2时，应按丙类确定。 2、民用建筑分类 建筑高度的计算 建筑屋面为坡屋面时，建筑高度应为建筑室外设计地面至其檐口与屋脊的平均高度。
一级建造师水利实务考点思维导图 章节归类考点归类 2016年:考点、题号、章节、内 容、页码 2015年:考点、题号、章节、内 容、页码 2014年:考点、题号、章节、内 容、页码 2013年:考点、题号、章节、内 容、页码 2012年:考点、题号、章节、内 容、页码 2011年:考点、题号、章节、内 容、页码 2010年:考点、题号、章节、内 容、页码 勘测、设计1F411010水利水电工 程勘测 1F411020水利 水电工程设计 2015.一.1;1F411022水利水电工程 等级划分及工程特征水位;水利水 电工程等别划分;P17 2015. 五.4;1F411026水利水电工程建筑 材料的应用;钢筋的强度和变形指 标;P38 2014.三.2;1F411025水工建筑物主 要设计方法;安全系数法;P26-27 2014.三.4;1F411013工程地质与水 文地质条件及分析; 土质基坑工程 地质问题分析;P15 施工导流1F412010施工导流与 截流 1F412020围堰及 基坑排水 2015.一.3;1F412023基坑排水技 术;人工降低地下水位 ;P58 2014.三.1;1F412012施工导流;施 工导流方式;P49 2014. 三.3;1F412023;排水设备的选 择;P59 地基、灌浆1F413010地基基础的 要求及地基 1F413020 灌浆与防渗墙施工 2010.二.2.3;1F413021灌浆施工要 求;按灌浆目的分; P61 土石方1F414000土石方工程 土石坝1F415010土石坝施工 技术 1F415020混凝土 面板堆石规施工技术 2015.三.1;1F415021面板堆石坝坝 体材料分区;堆石坝坝体分 区;P89-90 2015.三.4;1F415023面 板的施工;面板养护;P93 2015. 五.1;1F415015 土石坝的施工质量 控制;反滤层施工质量检查;P88 2015.五.3;1F415011土石料场;料 场的规划;P82-83 2013.三.1;1F415015土石坝的施工 质量控制;料场的质量检查和控 制;P88 2013.三.3;1F415022堆石体 填筑的施工质量控制;压实检 查;P91 2012.一.2;1F415013土石坝填筑的 施工碾压实验;压实参数的确 定;P85 2012.一.3;1F415014土石 坝填筑的施工方法;接头处理 ;P87 2011.三.1;1F415021面板堆石坝坝 体材料分区;堆石坝坝体分区;P89 2011.三.2;1F415021面板堆石坝坝 体材料分区;石料硬度和韧性以及 数量是否满足要求;P89 2011. 三.3.5;1F415023面板的施工方法; 混凝土面板的施工;P92 2010.五.3;1F415015土石坝的施工 质量控制;坝面的质量检查和控 制;P88 混凝土坝1F415000土石坝工程 2013.一.3;1F416033大体积混凝土 温控措施;减少混凝土的发热 量;P110 堤防与疏浚1F417010堤防工程施 工技术 1F417020疏浚 工程施工技术 2014.五.3;1F417011堤身填筑的施 工方法;堤基清理的要求;P114- 115 2013.三.2;1F417011堤身填筑的施 工方法;堤身填筑; P114-116 水闸、泵站1F418010水闸施工技 术 1F418020泵站与水 电站的布置及机组 2015.一.2;1F418011水闸的分类及 姐成;常用水闸的分类，节制 闸;P121 2013.五.2;1F418012水闸主体结构 的施工方法;止水缝部位的混凝土 浇筑;P126 2012.五.2;1F418021泵站;泵站工 程组成;P131 2012. 五.3.4;1F420083水利水电工程施 工质量评定的要求;施工质量评定 2010.三.2;1F418012水闸主体结构 的施工方法;基坑降水;P123-124
学习思维导图的心得体会 2017年5月19日至22日，我有幸去昆明参加了中国教育梦—首届解析思维导图融入中小学学科教学实践与运用的培训，以前多次接触思维导图，但没有认真去研究和思考过。通过学习，觉得思维导图在我们教学和学习中起到事半功倍作用。 以前对思维导图的认识是肤浅的，不知道它用在什么地方好，通过学习，知道了它应用比较广泛，可以做读书笔记、经验总结、任务制定、文章写作、问题思考、项目管理、流程图等一切事例中。它能很好地对我们的信息进行高度的组织。能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的逻辑思维习惯，能够让学生条理清晰地解决问题。 1、通过思维导图，理清思路 面对一个为题，只是口头回答，没有及时进行整理，那么即使老师总结得很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中增增减减，不断地讨论，不断地进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一段落了。 2、利用思维导图增减随意，快乐创作，使学习工作有组织、级计 划协作 利用思维导图能方便看出哪些遗漏，哪些重复。对收集资料进 行筛选和创作，可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题
明确、内容清晰、层次分明，这样每个小组的成员可以清楚地知道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工合作，思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习。让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。 3、利用思维导图，进行汇报 一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。比如，教研组的工作计划、总结；学校、公司的工作总结等都可用思维导图来进行汇报。制作思维导图软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作。 学习思维导图过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程，也是一个快乐的过程。总之，我认为思维导图对于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值;这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具;这种方法还可以帮助组织领导人和人力资源经理提高人力资源培训效果和效率。
什么是领导 领导艺术特点 领导是影响他人以实现预期目标的活动过程，领导是过程，领导者是实施领导的人 以权力定位为平衡标准 领导 领导概述 领导艺术 领导理论 领导的含义和性质 领导与管理的区别 领导的作用 领导的本质 领导哲学 领导素质理论 领导行为理论 领导权变理论 领导者自身素质要求 权力配置的艺术 用人的艺术 与人合作的艺术 绩效反馈的艺术 时间管理的艺术 行为影响力，影响个人和群体实现目标的能力 领导是管理的灵魂与升华，管理是领导的基础与保证 领导的目标是整个组织的奋斗方向，而管理是领导活动的具体化， 领导强调人与人，人与事之间的关系；管理强调人与物，物与物之间的关系 指导作用协调作用激励作用 职权影响力 非职权影响力支配权强制权奖励权 专长的影响力品格的影响力 X理论 Y理论 超Y理论 Z理论 基于以下对人性的假设，多数人天生讨厌工作，尽可能逃避工作，多数人不喜欢担担责任，喜欢服从于别人的领导，只有少数人能自我控制，可以委以管理责任。基于以上的假设，领导者信奉的是萝卜加大棒的管理哲学，相应对策：为了完成任务，管理者应该行使一切管理职能（如计划，组织，指导，协调，监督等），并采用物质刺激，强制，惩罚等手段，使工人致力于目标，而不必关心情感 基于以下对人性的假设，一般人都是勤奋的，如果员工对自己的工作做出了承诺，他们就能够自我引导，人们愿意承担责任，甚至会主动寻求责任，人们普遍具有较高的想象力，聪明才智。人的潜力只得到了部分发挥 基于以上假设，领导者的管理对策如下，强调内在激励刺激发挥员工的潜力，创造一个适宜人们发挥潜力的环境，让员工参与决策， 设法使人，事，团队紧密配合 先了解任务与目标，然后决定管理层的划分，工作的分派，酬劳，管理程度的安排 合理确定训练计划和强调适宜的管理方式 据实际情况决定长期雇佣或终身雇佣，长期考核，逐步提升；集体研究，个人决策； 个人负责，含蓄控制，专业化发展，全面关心 素质论侧重于领导本身的素质 一部分侧重于领导者本身具有的素质，身高体重，出身地位，个人品质， 另一部分侧重于领导者实践过程中具有的素质，例如组织能力，责任感，事业心，全局思考的能力等 领导作风理论 双因素模式理论 专制型 民主型放任自流型 独断专行，不听取别人的意见 从不把信息告诉下属，下属没有任何参与决策的机会主要靠行政命令，纪律约束，训斥和惩罚来管理下属 所有的决策都是在领导者的鼓励和协助下由群体讨论决定尽量照顾到每个人，下属有较大的工作自由，选择自由领导者主要依靠非正式权力而非职位权力和命令使人服从领导者积极参与团体活动，而与下属没有任何心理距离 权力定位于组织中的每个人，毫无规章制度，事前无布置，事后无检查，无组织管理 专制型达到了工作目标而没达到社交目标。放任自流型达到了社交目标而没达到工作目标。民主型工作效率最高，不但完成了工作目标，成员相处也比较融洽。实际领导中，大多数领导风格多介于两种极端类型之间。 领导行为归纳为两个方面。结构维度，关怀维度 结构维度：重视工作任务的完成，建立明确组织模式，明确上下级关系，明确工作制度方法 关怀维度：以人为主，注意建立领导者与被领导者之间的友谊、尊重与信任。更平易近人，作风民主 高结构，高关怀被认为是最理想的领导方式 管理方格图论 把对人的关心度，以及对生产任务的关心度划分9份，组合成81种领导行为类型最典型的为五种，1.1贫乏型最低限度完成组织目标，对员工及生产均不关心；1.9型，乡村俱乐部管理，只注重人际关系，不注重工作，是一种关系型的领导方式；9.1型，任务型管理，管理者高度关心任务的完成，只关心生产不关心人际关系；9.9型，团队型管理，管理者既关心生产又关心人，提高士气，促进生产。5.5型，中庸型管理，管理者对生产和人都适度关心，维持一般工作效率。 管理方格图论提供了一种衡量管理者所处领导行为状态的模式，可以使管理者清楚地认识到自己的领导行为，并指出了自己的改进方向 领导者的素质和行为能否促进领导有效性，取决于领导者本身，被领导者，领导环境，E=f（L，F，S），E——领导的有效性，L——领导者，F——被领导者，S ——环境 菲特勒模型 成熟-不成熟理论 领导生命周期理论路径-目标理论 领导方式的有效性取决于管理者的领导风格与组织环境的匹配 领导风格用LPC量表可以大致化分为两类，LPC分数高的重视人际关系，LPC分数低的人重视工作关系 组织环境可以从以下三方面确定，上下级关系（好，不好），任务结构（高，中，低），职位权力（大，小），具体情况可见P266图 成熟-不成熟理论，主要侧重于被领导者 领导者若采用正确的领导方式会使不成熟的下属逐渐转变为成熟的下属 领导生命周期理论侧重于领导者， 综合领导风格取决于三方面因素，关系行为，任务行为，下属成熟度三方面 领导的工作是通过指明实现目标的途径来帮助下属实现他们的目标，领导者应该根据不同的下属特点和任务特点来选用不同的领导风格 可分为指令型，支持型，目标型，参与型 四分图论和成熟不成熟理论相结合。 科学性，创造性，灵活性，实践性 思想素质 知识素养 实际能力 努力成为的领导类型 政治坚定 敬业勤奋，有责任心和上进心品德高尚，作风民主政治法律知识 经济和管理知识社会学和心理学知识专业知识 决策能力：一项综合能力，需要善于判断，创造，分析 组织指挥能力：需要善于将组织目标和个人利益相结合，充分调动组织内成员的积极性 社会活动能力：善于与人交往，发展深厚友谊 技术能力：领导者应该具有某方面的专门知识，并将专业技术运用到管理中去 知识型领导：善于实现知识现代化，更新知识，迎接新的挑战学习型领导：自身善于学习，善于领导组织学习， 信息型领导：学会利用信息手段，去领导，去组织 民主型领导：严于律己宽以待人，建立透明，公开，民主，效率的领导机制创新型领导：对新事物敏感，思路开阔，善于创新 权力配置中需注意的问题 授权过程中需注意的原则 正确看待权力：不过分迷恋权力，尊重下属，获得下属的认可，树立个人影响力 职权清晰：组织成员，部门间职权清晰 合理授权：合理授权，减轻自己工作负担，给予下属锻炼的机会，提高下属积极性责权利相等：承担责任，需要有对等的权力，并获得对应报酬单独指挥：避免多头指挥，让下属手足无措，以至于产生冲突，矛盾 合理使用职权，使用职权客观，杜绝个人情绪影响职权使用，接受下级意见，运用职权实现组织目标， 做好本职工作，集中精力与时间决定组织生死存亡的大事，凡是下属可以做的放手授权让下属去做，已经授权的事务不要再插手 建立相互信任，共担风险的组织文化，领导应允许下属在改正错误的过程中不断提高，不是过多指责。 监督授权，充分交流，下属有困难，应及时给予帮助责权利对等，承担相应责任需要给予相应授权和相等报酬 激励下属 关心下属 公正对待下属 领导者要容人 对待人才不求全责备 领导者要给下级让利：不能光顾自己不顾下属，给下属让利，可以激励下属的积极性，是下属更加尊重领导 适度承担下属失误的责任：下属失误的时候，从领导的角度去分析领导不到位的问题，认真适度从自身检查，反而会使领导者更加具有向心力和凝聚力 了解员工的需要 使员工接受远景目标使组织目标转化为个人目标 思想上帮助下属进步，实现自己的理想，引导下属，实现目标 帮助下属提高工作能力，支持并提供学习机会 生活上关心下属，积极帮助下属解决困难，让其轻装上阵 对工作的安排和利益的分配，根据下属工作能力大小，贡献和实际情况做到一视同仁，不以感情作为评价标准 招聘时，任人唯贤，公平竞争，择优录取， 容得下能力超过自己的人：要人尽其才、才尽其用容得下敢提意见的人 识才、育才、用才、留才，容人所短，用人所长充分使用人才，找到一个人的长处 尊重他人，平等待人，顾全大局，追求灵活性和原则性相统一对待上级，做好本职工作，主动为上级解忧，支持上级工作 对待同级，真诚配合，不拆台，虚心学习。非自身职权范围内的事务，绝不干预，自身职权范围内的责任，绝不推诿，权力不争，责任不让，通力合作 对待下级要尊重，下级职权范围内的事务，一般不随意插手和干预。敢于授权，大力支持，相信下属，依靠下属，爱惜关怀下属，为下属排忧解难 建设性的反馈会起到积极的作用：如下：体谅对方，保护接受者自尊、不含威胁、出现差错及时反馈、具体指出错在何处、针对绩效、提供具体改进意见。 破坏性的反馈起到消极作用：不体谅对方、包含威胁、推迟反馈、泛泛而论、针对个人、报复发泄私愤。 有效的反馈应该注意以下几点：针对具体工作，对事不对人、反馈指向接受者的目标、把握反馈的机会、尊重对方的人格，讲究反馈的场合，避开忌讳的语言。不紧迫的事情有时间再做，不重要的事情可以授权他人去做最重要的事情放在效率最高的事情去做 由帕金森定律（只要还有时间，工作就会不断地扩展，直到用完所有时间）可知，不要给一项工作安排太多时间用较多的时间处理最重要的问题
2020 年一级建造师 机电工程管理与实务思维导图
1H410000 机电程技术黑色金属材 料的类型及 应用低合金结构钢 铸钢及铸铁 特殊性能低合金高强度钢钢材的类型及应用 常用金属材料钢材的类有色金属的类型 及应用 重金属铜、锌、镍 轻金属铝、镁、钛 型及应用 常用金属复合材料的类型及应用金属基复合材料 金属层状复合材料的分类及用途 金属与非金属复合材料的特点及用途 水泥 保温棉 硅酸盐材料 的类型及应 用 砌筑材料 陶瓷 特种新型的无机 非金属材料 热塑性塑料 塑料 热固性塑料 高分子材料的类型及应用橡胶纤维 常用非金属料 的类型及应用1H411010机电 工程常用材料 涂料 胶粘剂 酚醛复合板材 非金属 板材的 应用 聚氨酯复合板材 玻璃纤维复合板材 无机玻瑞钢板材 硬聚氯乙烯板材 非金属材料应用 无机非金属管材 非金属 管材的 应用 ABS工程塑料管 有机及复合管材聚丙烯管（PP管） 硬聚氯乙烯管（PVC-U管） 铝塑复合管（PAP管） 电线的类型及应用 电缆的类型及应用 绝缘漆 常用电气材料 的类型及应用绝缘胶 气体介质绝缘材料空、氮、二、六硫 绝缘材料的类型及应用 液体绝缘材料 云母制品 层压制品 工
往复式活塞泵、柱塞泵、隔膜泵 容积式 按工作原理和结构 形式分类回转式齿轮泵、螺杆泵、叶片泵 叶轮式离心泵、轴流泵、混流泵、旋涡泵 泵的分类和性能 性能参数 按气体在旋 转叶轮内部 流动方向分 类离心式、轴流式、混流式 风机的分类和性能 性能参数 通用设备的 分类和性能容积式往复式、回转式 按压缩气体方式分类 动力式轴流式、离心式、混流式 压缩机的分类和性能 性能参数 有挠性牵引件的输送设备 输送设备的分类和性能螺旋输送机 无挠性牵引件的输送设备滚柱输送机 气力输送机 火力发电设备 1H411020机电工程常用工程设备 核能发电设备 电力设备的分类和性能 风力发电设备 光伏发电设备 专用设备的 分类和性能静置设备 石油化工设备的分类和性能 动力设备 冶炼设备的分类和性能冶炼设备、建材设备、矿业设备 分类 性能 电气设备的 分类和性能 变压器 性能 分类 电器及成套装置 高压电器性能
学习思维导图的心得体会 梁村中心小学薛喜燕2017年，我有幸去民族实验小学参加了思维导图融入中小学学科教学实践与运用的培训，在以前的学习教育中也接触到过思维导图，但没有认真去研究和思考过。通过学习，觉得思维导图在我们教学和学习中起到事半功倍的作用。 以前对思维导图的认识是肤浅的，不知道它用在什么地方好，通过学习，知道了它应用比较广泛，可以做读书笔记、经验总结、任务制定、文章写作、问题思考、项目管理、流程图等一切事例中。它能很好地对我们的信息进行高度的组织。能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的逻辑思维习惯，能够让学生条理清晰地解决问题。 1、通过思维导图，理清思路 面对一个问题，只是口头回答，没有及时进行整理，那么即使老师总结得很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中增增减减，不断地论，不断地进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一段落了。 2、利用思维导图增减随意，快乐的创作，使学习工作有组织、有计划的协作利用思维导图能方便看出哪些遗漏，哪些重复。对收集资料进行筛选和创作，可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题明确、内容清晰、层次分明，这样每个小组的成员可以清楚地知
道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工合作，思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习。让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。 3、利用思维导图，进行汇报 一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。比如，教研组的工作计划、总结；学校、公司的工作总结等都可用思维导图来进行汇报。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作。 学习思维导图的过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程，也是一个快乐的过程。 总之，我认为思维导图对于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值; 这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
思维导图学习心得 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
思维导图的学习内容 武海桃 小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。 小学语文阅读思维导图教学的过程研究 （一）开展思维导图阅读教学的过程 基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图： 1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习 每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作： （1）通读课文，初步感知。 浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想； （2）勾勒词语，原文标注。 在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等； （3）概括段意，明确手法。 尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、 3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。 （4）展开想象，绘制导图。 学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的， 自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。 过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分 析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解1[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。 2.学生课中复述修正导图，师生交流合作 （1）借助导图，背诵课文。 新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。 经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。 （2）复述导图，分享心得。 思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨
思维导图在语文教学中的运用 孝义市新义街道赵家庄小学任艾华 开学初，我们五年级语文组在段老师的引航领导下，确定“思维导图在语文教学中的运用”为本学期的小课题研究。下面结合自己在教学过程中对于思维导图的实践，进行归纳。 一、用“思维导图”归纳要点，系统复习 思维导图的运用方式之一就是“归纳要点”，尤其对复习很有帮助。为了让学生更好地掌握课文中的重点知识，我尝试运用思维导图归纳要点，用流畅的线条和艳丽的色彩将重点知识在图画中呈现出来，让学生在勾画思维导图的过程中对这些重点知识“温故而知新”，加深了他们的认识，巩固了他们的记忆，对学生把握知识要点帮助很大，效果明显。比如学完第三单元“学习说明性的文章”，为了让学生对这单元的内容有一个系统的认识，在“交流平台”由教师讲述，由学生上台演示，其他同学在下面绘制，同学间可以相互帮助和讨论，将知识要点在思维导图上呈现出来。【此处插入图片1】这样做不仅培养了孩子的听课能力，而且培养了他们的概括能力，增加了课堂中师生、生生的互动，可谓一举多得。在经过这堂课的训练之后，学生基本掌握绘制思维导图的方法，同时也牢牢掌握了本单元的知识要点。第一次画思维导图，孩子们的作品让我又惊又喜，简直是各式各样、五花八门……。【此处插入图片2】学完第五单元“遨游汉字王国”后，学生在课后也绘制了五单元知识的思维导图，把自己对五单元的理解充分表现出来。【此处插入图片3】 二、用“思维导图”分析课文，提升能力 在学会用思维导图总结、归纳之后，教师可以引导学生尝试用思维导图来分析课文，还可以将“思维导图”与“自主学习”结合在一起。下面我用《学会看病》这堂课为案例，介绍一下运用思维导图进行教学设计的过程。 课前我布置学生把自己对《学会看病》、《剝豆》《母亲》课文的理解画在思维导图本上，自己先形成一个认识。课堂上我在讲解完
2018版思修期末总结 （含思维导图，课后习题） 绪论 我们处在中国特色社会主义新时代（新时代是我们理解当前所处历史方位的关键词）
时代新人要以民族复兴为己任 要做有理想有本领有担当的时代新人 1.要有崇高的理想信念，牢记使命，自信自励 2.要有高强的本领才干，勤奋学习，全面发展 3.要有天下兴亡，匹夫有责的担当精神，讲求奉献，实干进取 提升思想道德素质与法治素养 1.思想道德素质和法治素养，是思想政治素质，道德素质和法治素质的有机融合，是新时代大学生必须具备的基本素质 2.思想道德和法律都是调节人们思想行为，协调人际关系，维护社会秩序的重要手段。一方面，思想道德为法律提供思想指引和价值基础；另一方面。法律为思想道德提供制度保障 一.人生的青春之问（为什 么要树立正确的人生观） 人生观是对人生的总看法 人生与人生观 人生观就是人们关于人生目的，人生态度，人生价值等问题的总观点和总看法 正确认识人的本质 1.对人的认识核心在于认识人的本质
2.马克思运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点方法，揭开了人类本质之谜：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和 3.马克思的这一论断，在人类历史上第一次科学的说明了人的本质，为人们认识，形成正确的人生观提供了科学的方法论 4.社会属性是人的本质属性 5.人的社会关系的总和决定了人的本质 人生观的主要内容（如何理解人生目的，人生态度和人生价值的关系为什么说人生目的是人生观的核心） 大学生只有深刻理解人生目的，人生态度，人生价值三者间的辩证统一关系，才能准确把握人生，树立正确的人生观人生观主要内容包括人生目的，人生态度和人生价值 1.人生目地回答人为了什么活着 2.人生态度回答人应当如何活着 3.人生价值回答什么样的人生才有价值这三个方面相互联系，相辅相成，统一为一个有机整体人生目的是指生活在一定历史条件下的人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求，是人生观的核心 1.首先人生目的决定人生道路 2.其次人生目的决定人生态度 3.再次人生目的决定人生价值选择人生态度是指人们通过生活实践形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和精神状态 1.人生态度是人生观的重要内容 2.人生态度是人生观的表 现和反映人生价值是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义 1.人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个 方面2.人生的自我价值，是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值。主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度 3.人生的社会价值，是个体的实践活动对社会，他人所具有的价 值4.人生的自我价值和社会价值，既相互区别，又密切联系相互依存，共同构成人生价值的矛盾统一体5.一方面，人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件，人生的自我价值的实现是个体为社会创造更大价值的前提6.另一方面，人生的社会价值
用思维导图把一本书变成一张纸 用思维导图把一本书变成一张薄纸 现在我们学习一种把书读薄的方法，先用奥卡姆剃刀－简单原理把书的内容进行剃啊剃，把繁茂的枝叶都削掉，剩下光秃秃的树干，然后把这个树干搬到纸面上就变成思维导图，这就是一本书变成一张薄纸的方法。 理发师使用剃刀理发也要先知道这个头型适合什么发型，我们用思维导图分析书也要先知道我们需要从书中获取什么信息。先快速浏览书目、作者和前言后记等等，然后通览全书，画一个简图，订出目标：你想要从书中吸取什么精华。你如果你想把全书的内容都掌握，那么就需要寻找一下书的线索，找出线索会帮助你清晰书的结构，明确作者的观点。清晰书的结构和明确作者的观点后，你就可以用奥卡姆剃刀把枝枝蔓蔓剃掉，显露出整本书的骨干，这就是你想要的精华了。然后再在这个骨干的基础上修修补补，利用各个技巧丰富起来，形成你喜欢的风格，突出你想要突出的东西。如果你只是对书中的一部分内容感兴趣，那么你就专挑这部分内容来进行修剪，用奥卡姆剃刀把
主要内容剔出来，然后再根据剩下的信息进行整合，画成一个思维导图。 具体操作如下： 第一步纵观全局，订出目标图 先快速阅读作者简介、内容简介、书目和后记，把握作者的基本观点，猜测书的大体内容和脉络。根据你的理解和你的需要，做一个简单的思维导图，内容应该包括作者的基本观点，内容的大体推测以及你想要吸取的精华。这样做的目的是，建立一个目标图可以带你快速进入状态，对自己所做有一定的预测，那么在实际做图中，行动有个方向性，目标会更准确，效率更高。当然，最终的导图也不强求完全吻合第一次的目标图中的目标，可能会有小偏差，这是没有关系的。但是如果有很大的偏差，那么你再审视一下你当初的想法和你在实际操作中的思路，修正多次，这样也能锻炼你的预测能力。 第二步把握内容，画出中心图 根据你的需要确定思维导图的一个中心图，画在一张大纸，或者在一张思维导图专用纸上。如果书中的封面或者插图很吸引你的眼球，那么也可以把这个图作为你的中心图。这样你能牢固的把这个印象深刻
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 学习思维导图的心得体会 马凤蓉 2017年5月19日至22日，我有幸去昆明参加了中国教育梦—首届解析思维导图融入中小学学科教学实践与运用的培训，以前多次接触思维导图，但没有认真去研究和思考过。通过学习，觉得思维导图在我们教学和学习中起到事半功倍的作用。 以前对思维导图的认识是肤浅的，不知道它用在什么地方好，通过学习，知道了它应用比较广泛，可以做读书笔记、经验总结、任务制定、文章写作、问题思考、项目管理、流程图等一切事例中。它能很好地对我们的信息进行高度的组织。能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的逻辑思维习惯，能够让学生条理清晰地解决问题。 1、通过思维导图，理清思路 面对一个为题，只是口头回答，没有及时进行整理，那么 即使 老师总结得很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体的
概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中增增减减，不断地讨论，不断地进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一段落了。 2、利用思维导图增减随意，快乐的创作，使学习工作有组织、 级计划的协作 利用思维导图能方便看出哪些遗漏，哪些重复。对收集资 料进行筛选和创作，可以把信息进行高度的组织和集中。 这样主题明确、内容清晰、层次分明，这样每个小组的成 员可以清楚地知道自己的任务，可以根据每个人的特长进 行分工合作，思维导图的引入可以让学生在思维导图的引 领下，有计划、有条理的进行学习。让混乱的信息在思维 导图这种形式下有意识的构建。 3、利用思维导图，进行汇报 一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。比如，教研组的工作计划、总结；学校、公司的工作总结等都可用思维导图来进行汇报。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作。 学习思维导图的过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程，也是一个快乐的过程。总之，我认为思维导图对于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值;这种方
思维导图心得体会 【篇一：思维导图应用心得体会】 浅谈思维导图教学应用心得体会 一、背景介绍 本次国培中我学习了触思维导图，在学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道学校的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。 二、我对“思维导图”的几点认识 我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面： 1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。 2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。 3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。 三、我学习和运用“思维导图”的几点不足 1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。 2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。 3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
思维导图心得体会 作为张庄镇明德小学的一员有幸参加了2017年11月29日在解放路小学召开的禹城市德州规划课题暨思维导图专项培训会议，在我们的教师生涯中经历过很多形式各级各类的培训，也许大多数老师也经历过培训师的感动和激动，但回来后却一动不动，因为我们惊叹于培训者的优秀，但是又有点望尘莫及。但是思维导图的培训和学习不仅留给我们感动和激动，而且也留下了我们自己行动的足迹，更期待的是我们明天迈向教育生涯的脚步会更加矫健，因为我们真真实实的学到了东西，也真真切切的用到了教学实践，确确实实的体验到了培训带给我们的喜悦和收获。一下午的时间分别听了谷月老师的《You Can Play Football Well》，这节课谷老师讲的非常生动形象，利用道具与学生演练，通过实际参与让学生理解“接球”“传球”，利用思维导图围绕课题中心，引导学生顺着内容扩散，有序的将知识点进行了梳理，起到了总结，引导的作用。德开小学的于跃老师讲的四年级的《平均数》，利用投篮入筐，贴近生活实际的例子引入课题，课中利用思维导图将平均数的意义，方法，特点梳理的特别清晰，将知识点展示的淋漓尽致，通过思维导图学生就能了解到本课的知识点，重难点，在课后总结时起到了很好地引导梳理的作用；第三节课是听了德开小学的刘晓慧老师的《生命生命》，利用思维导图将生命讲的生动感人，展现生命的顽强。沿着生命这一中心点，伸枝“我的感悟”，“飞蛾批货”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生长”，“我听心跳”，将一篇课文的知识点，体现生命的点全部展现在学生眼前，旁观者不用读课文通过观看思维导图就能知道这篇文章讲的什么。理论指导实践，实践证明理论，第一次的集训中开了三节精彩的公开课，展示思维导图在不同课型中的运用。 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想
关于思维导图的感想体会 一.思维导图概述 由于许多国内研究机构对于思维导图处于初步阶段，大多数人对于思维导图的认识还都属于未知阶段，当然也包括我自己。事实上，思维导图在国外已经是非常成熟，特别是在欧美国家，他们除了在小学、初中阶段把思维导图的东西与课堂紧密相连之外，在大学阶段还开设了思维导图的专业和课程。其对于思维导图的重视程度可见一斑。思维导图有以下几个优点：主题突出、条例清晰、利于记忆和便于复习。 思维导图包括以下几个要素：中央图、关键词、引导线、图形、色彩、关系、顺序、感官协调以及空间布局。思维导图三字经言简意赅的说明了思维导图的绘制规则。 (1).中央图—在中央、立体化、色彩丰。 (2).引导线—主干粗、分支细、线相连、有动感。 (3).关键词—要精炼、动名词、有实义、词在上、线在下、线 与词、一般长、字工整、书写清。 (4).图形化—少写字、多用图、更直观、更形象。 (5).用色彩—分类别、标重点。 (6).多感官—多联想、思路开、创造力、可加强。 (7).间距离—要合理、不浪费、有空余。 (8).秩序性—归类准、层次清、易搜索、效率高。
二．多学科思维导图 思维导图被誉为“大脑瑞士军刀”，功能非常强大，适用范围特别广，在学习方面它更是一把“万能钥匙”，我们在所有学科的学习过程都可以运用思维导图。 思维导图有六类思考方式：发散、聚合、递进、辩证、转化和创新。四个步骤：一画中央图主题要突出。二画图主干大项要列清。三把分枝画细节辨分明。四将图画完浏览作补充。 三．英语学科思维导图 要制作英语学科的思维导图，首先要对英语学科的知识体系有足够多的了解，当然这里主要是针对的是初中英语的学科体系。初中英语的词类有：名词、冠词、动词、形容词、副词、代词、数词、介词等，时态有：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时等八类时态。单词这块是英语学习的重中之重，所以掌握了记忆单词的方法就等于是打开了学习英语的窗口，主要有两种记忆方法：联想法和构词法。联想法，举个例子，sunny[?s?ni]谐音为晒你。这种记忆方法形象又生动，很容易受到学生的喜爱。构词法的要素有词根和词缀。词缀有前缀和后缀。英语单词中的前后缀都不太多，可以总结记忆。在英语学科的思维导图入门初期，词语“核裂变”游戏是一个很好的学习方法。游戏方法就是老师首先把学生分成两组，再拿出一个名词，看两组同学哪组说的相关单词多，最多者获胜。
学习思维导图的心得体会 有幸参加思维导图的学习，以前多次接触到思维导图，但都没有认真的去研究和思考过。通过学习，觉得思维导图在我们的工作学习中有一种事半功倍的作用。 以前对思维导图的认识是肤浅的，不知其应用在什么地方，通过各种学习，其应用比较广泛，可以做读书笔记、经验总结、任务制定、文章写作、问题思考、项目管理、流程图等一系列的事情。它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。 1.通过思维导图，理清思路 面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了。 2. 利用思维导图增减随意，快乐的创作，使学习工作有组织、级计划的协作。 利用思维导图能方便看出哪些遗漏，有哪些重复。对收集的资料进行筛选和创作，可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题明确、内容清楚、层次分明，每个小组的成员可以很清晰的知道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工合作。思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。 3、利用思维导图，进行汇报 一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。比如，教研组的工作计划、总