《水分子的变化》教学设计
一、教学内容分析
（一）教材地位及作用
“水分子的变化”是鲁教版化学教材八年级第二单元第二节内容。
教材通过分析学生原有知识，在水的三态变化中，水分子本身不变的实质，凸显学生对“物理变化中分子本身不变”这一知识的认识，让学生在潜意识中与将要学习的知识形成对比。本节教材仍然以水的变化为例，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，引导学生对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成新的分子，而原子本身不发生变化，从而理解化学反应的实质，为后面学习化学方程式打下基础。通过对本节教材内容的学习，能更早帮助学生建立微粒观，更有效的的构建“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用”的化学科学体系。
（二）教材主要内容
本课题共包含四大内容：探究“水在直流电作用下的变化”，“氢气在空气中燃烧”；用文字表达式表示化学反应；化学反应的微观实质；分解反应，化合反应。
二、教学对象分析
学生已经学习了物理变化和化学变化，认识了物理变化和化学变化的宏观本质区别，也知道物质是由微观粒子构成的，能从微观的角度描述水的三态变化，知道在物理变化中分子本身不变，对宏观和微观也有了一定的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在这些变化中水分子是否发生了变化？会发生怎样的变化？通过本节教学内容的学习，就能解决这些问题。
三、教学设计思路
仍然以水的变化为主线，在学生原有的能从宏观和微观认识水的物理变化的基础上，先从宏观认识关于水的化学变化，再从微观分析其中的实质，逐步构建宏观微观相联系的化学学科知识体系。
新课导入：从学生熟悉的现象入手，通过水的三态变化，让学生回顾已有知识，使学生形成知识对比意识。
实验探究：通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”的实验探究，激发学生学习化学的兴趣，使学生体会运用“进行实验探究——分析实验现象——获得结论”科学探究的一般方法；让学生认识到水可以通电分解成氢气和氧气，发生了化学变化，氢气和氧气点燃生成了水，也发生了化学变化；初步认识到化学反应的发生需要一定的条件，化学变化伴随着能量的变化；通过对氢气、氧气和水的鉴定，初步体会根据现象验证物质的方法。
解惑释疑：通过解决“氢气燃烧”火焰颜色与课本不符的问题，培养学生实事求是和敢于质疑的精神。
微观分析：通过对水通电分解和氢气燃烧的微观实质的分析，认识化学变化的微观实质，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式。
知识学习：从课本中直接可以获取的知识，如：两个化学反应的表示方法和分解反应、化合反应的学习，让学生先通过自主学习、合作研讨形成自己的理解，
再加上教师点拨完成。提高学生的自主学习的能力，学会用对比的方法学习知识；必要的内容，通过设计问题，或填空的形式，进行引导，让学生通过思考获得结论，避免接受式教学。
设计意图：本节内容较多，在设计时注意知识的选择，不能面面俱到，一些化学学科的理念，渗透在知识学习的过程中。学生通过学习，除了要学习知识以外，更要让学生体会学习化学的方法和态度，提高学生的逻辑思维能力，增强学生对科学探究的深入认识，使学生对知识的思考和理解、知识间的联系形成一定的思路。
四、教学目标
知识与技能：
1、知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，会用文字表达式表示简单化学反应，认识化学变化是有条件的；
2、认识分解反应和化合反应两种化学反应的基本类型；
3、会从微观的角度解释水通电分解和氢气燃烧两个化学反应，初步认识化学变化的微观实质。
过程与方法：
1、通过对“水的分解与合成”两个实验的探究，掌握科学探究的一般方法，提高学生科学探究的能力，初步体会根据现象鉴别物质的方法；
2、通过对知识的自主学习、合作研讨，增强学生的自主学习能力和团结协作的精神。
情感、态度、价值观：
1、树立物质的变化观，化学变化的能量观，初步认识“氢气是一种理想能源”。
2、建立对化学变化分类的思想，以及宏观和微观相联系的思维方式。
五、教学重难点
教学重点：通过实验探究的方法，证明化学变化；从宏观和微观两方面表示化学反应；分解反应和化合反应。
教学难点：分析两个反应的微观表示，总结化学变化的微观实质。
六、教学过程
水分子的变化
一水的分解
1.电解水
现象：产生无色气泡；体积比：正极：负极=1:2 通电
结论：水-----→氢气+氧气化学变化
2.化学变化的实质：
在化学变化中，分子可分，原子不可分
二．基本反应类型之一：分解反应
反应模式：ABC...→A+B+C+...
条件：化学变化，一变多
八．反思
《大规模的海水运动》说课设 淮南第28中学万其兵 各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《大规模的海水运动》下面我将从说教材，说学情，说教法和学法，说教学过程四个方面对本课进行说课。 一、说教材 （一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。 水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 （二）教学目标： 实际情况所任教班根据课程标准及我级学生的，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。 1、知识与能力： ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。 2、过程与方法： ①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力； 3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。 （三）教学重难点： 1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响 依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。 2、难点：洋流的分布规律。 依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。 二、说学情 地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。 三、说教法和学法 （一）说教法 1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：
水分子的变化说课稿 知识与技能目标： 1、通过对水的分解（水的电解）和水的合成（过程的微观分析，初步认识物质发生化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新的分子； 2、了解分解反应和化合反应的概念并且能够正确判断出这两种反应类型 3、通过对水电解实验现象的分析，让学生理解化学性质和物理性质。 过程与方法目标 1、通过对电解水以及水的合成现象的观察，培养学生敏锐的观察力 2、通过小组合作学习，培养学生合作交流能力 情感态度价值观目标 通过对氢气燃烧前需要验纯，培养学生严谨的科学态度 重点、难点： 重点 1、初步认识物质发生化学变化的实质。 2、了解化合反应和分解反应的概念。 难点 水的电解实验 教学过程： 一、引入课题 回忆并思考 什么是化学变化？ 什么是纯净物？
水是纯净物吗，水的三态变化属于那种变化？ 水在通直流电的条件下，是否会发生化学变化呢？ 二、揭示目标: 学习目标 1、通过对水的分解（水的电解）和水的合成（过程的微观分析，初步认识物质发生化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新的分子； 2、了解分解反应和化合反应的概念并且能够正确判断出这两种反应类型 3、通过对水电解实验现象的分析，让学生理解化学性质和物理性质。 三、学习过程： （一）水的电解 1、Ppt展示水电解的过程： 学生观察现象并完成书上相应的内容 思考：如何鉴别氢气和氧气？ 水电解的文字表达式？ 2、ppt展示水电解水分子的变化 学生理解化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成分子 思考：（1）化学变化中的最小粒子是什么？保持物质化学性质的最小粒子又是什么？ （2）根据水分子的分解示意图，请从宏观和微观两个方面说出你获得的信息： 练习：下图是某同学自己设计的装置：用大塑料瓶子截去瓶底，留瓶口一段约8cm～10cm，瓶口配一胶塞由里往外塞紧。A、B两极是用镀铬曲别针伸直做成，
1.《温度与水的变化》教学设计 【教材简析】 本课是五年级下册《热》单元的第1课。热的物体温度高，冷的物体温度低，要分析和解决日常生活中的各种热学问题，就要从物体的温度变化和测量开始。本课教材由四部分组成：第一部分——聚焦，开门见山，提出问题“我们已经观察过水的沸腾和凝固成冰的现象，水的这些变化与什么有关”。第二部分——探索，首先让学生回忆并整理水形态的变化与温度的关系；其次是学生设计和进行“在持续加热、停止加热和继续加热情况下，观察和记录水的温度变化和形态变化”的实验。第三部分——研讨，让学生在经历探究与观察活动的基础上，充分发表关于“水在被持续加热过程中，水的状态和温度发生了怎样的变化”“停止加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关”等问题的看法，希望学生发现水的温度、形态变化跟热量有关。第四部分——拓展，引导学生继续探索水从常温持续下降到0℃以下，以及从0℃上升到常温后，水会发生什么变化。作为《热》单元的起始课，本课以学生的前概念为起点，通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。 【学情分析】 水是学生比较感兴趣的物体，许多学生都观察过水加热的过程。他们知道温度慢慢变高时，水会逐渐变热、沸腾。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但是较难理解“水的温度、形态变化跟热量有关”。在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递。 【教学目标】 科学概念目标 1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。 2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。 3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。 科学探究目标 1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。
《分子热运动》说课稿及教案、教学设计 人教版初中物理九年级全一册一、说教材 本节是选自人教版初中物理九年级全一册第十三章第一节的内容。《分子热运动》的内容是这一章的基础。教材首先介绍了分子的大小，然后从观察实验，分析宏观扩散现象出发，通过推理去探索微观世界。依次介绍了分子热运动和分子间的相互作用力，为学生探究温度和内能的关系打下伏笔，为从分子结构观点理解物体内能的本质奠定基础。 【知识与技能】 1.知道分子热运动的快慢与温度的关系； 2.能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释； 3.知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动和分子热运动。 【过程与方法】 通过对实验的观察，提高观察实验能力。 【情感态度和价值观】 通过实验激发学生对大千世界的兴趣，培养科学探索精神。 【教学重点】 分子的热运动 【教学难点】 通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实。 二、说学情 九年级学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。九年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。 三、说教法和学法 根据新课程标准要求，由于分子的运动无法直接观察探究,所以本节课采用“实验探究”的模式组织教学,同时用多媒体辅助。“本质决定现象,现象反映本质”,学生通过猜想、实验、观察、分析、归纳结论等系列实验探究的环节,透过宏观的现象去探究微观世界的奥秘,在这一过程中也培养和锻炼了学生各方面的能力。在学法方面，本节内容均由实验发生的宏观现象引起学生的感知,在此基础上,进一步对实验现象作推理、判断的概括,得出科学的结论。 四、说教学过程 环节一：导入新课 教师用黑色塑料袋包着花露水在学生间边走边倒出少量花露水，让学生猜是什么？
小 学 三 年水的三态变化 级教案 科 学 课 程班级：11级科学教育班第 三姓名：宋琴 章 第 7 节
概述：本章主要讲述的是温度与水的变化，本小节的讲的是水的三态变化， 水在自然界中有各种形态——云、雾、雨、霜、雪、冰、露、水蒸气等，即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。 一、教材分析： 1、本章主要讲述温度与水的变化关系，温度影响水的三态变化，此小节讲 述水的三态变化，和它的三态循环。 2、本节在本章中占有重要的地位，前面的六节内容都是为了本节内容做的 铺垫。 3、学好本小节内容有利于学生更直观的理解生活中的一些自然现象，同时 也会增进他们学习科学课的热情，感叹大自然的神奇。 二、学情分析： 1、通过前面六节内容的学习，同学们已经明白了温度的概念，熟悉了温度 计的使用，还有温度计的原理；并且已经会正确的用温度计测量水的 温度了。也知道水在温度下降到0摄氏度时会结成冰，而且还会放出 热量；在高于0摄氏度时冰会融化，并且吸收热量。还知道水蒸气遇 冷会变成水，这过程叫凝结，而水变成水蒸气的过程叫蒸发。 2、通过前六节的学习大部分同学已经对水的三态变化有了初步的认识，只 是有待做进一步的了解。 三、教学目标： 1、通过水的三态变化的学习，巩固前面学习的内容，提高对水的三态变化 的理解，学会用水的三态变化涉及的物理过程来分析生活中其他简单 的现象。 2、回忆前面学习的内容，观察水、冰、水蒸气三者的不同，通过实验来证 明那些过程需要吸热或放热。 3、学会用科学的实验来证明生活中的某些现象，培养同学对科学这一学科 的兴趣，对科学研究的兴趣，积极开发同学们的创新思维，让他们从 科学实验、科学知识中获得更多的乐趣。 四、教学重难点： 1、怎样证明水的固态和气态的转化，怎样解释霜、露、雪等自然现象才能 使同学更容易理解。 2、水的三态变化涉及的吸热放热的理解，三态变化关系图怎样得出才不会 让同学觉得突兀。 3、怎样调动同学的积极性来学好这一章节。 五、教学准备： 1、查找资料准备有关实验，水蒸发的实验，冰融化的实验，准备实验用的 仪器。 2、查找冰雪灾害带来的危害的资料，让同学了解他的利与弊，渐渐地接触 从正反两面来分析事物的作用。 3、准备形成霜、露、雪的记录视频，控制时间十分钟。 4、准备足量的气球。 六、教学方法： 讲授法为主，结合问答法、演示法、讨论法、实验法授课
第三单元温度与水的变化 5、水珠从哪里来 【教学目标】 科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。 过程与方法： 1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。 2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。 3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。 4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。 情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。 【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程 【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系 【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。 【教学过程】 一、水珠是从冰化成的水吗 1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？ 板书：水珠从哪里来 2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好 （预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……） 3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？ 师生共同分析所有提到的这些合理的解释。 （预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗 1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗? 2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。） 3、学生观察 师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？ （预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。） 4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？ 学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等） 5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。 板书设计： 教学后记：
第三单元温度与水的变化教案 单元教学计划 教学目标: 科学概念： 1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。 2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。 4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。 过程与方法： 1、观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。 2、观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。 3、观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。 4、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。 5、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。 6、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。
情感态度价值观： 1、在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。 2、初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。 3、初步建立物质不灭(循环)的认识。 教学重点： 1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。 2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。 4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。 教学难点： 1、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。 2、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。 3、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。 教学方法： 指导实验设计、讲解法、实验法、观察法、讨论法。
《大规模的海水运动》说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》基础上，对地球上最主要的水体——海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。 一教材分析 【教材内容】 教材内容分两部分，第一部分首先解释洋流概念，按性质的分类，接着说洋流的成因与盛行风的关系，最后结合风带分析洋流的形成，结合洋流模式图总结洋流的分布规律，第二部分分析洋流对地理环境的影响。 【地位和作用】 本节课是经典的自然地理基本原理和基本规律中的内容，是对“自然界中的物质运动”的深化和理解。通过这节课的学习可以培养学生的读图分析和概括能力。 【教学目标】 知识技能：运用地图，归纳世界表层洋流的分布规律；画出表层洋流分布简单模式图；举例说明洋流对地理环境的影响。 过程与方法通过读图对比分析，归纳表层洋流分布规律，根据规律画出洋流分布图，运用洋流分布图分析洋流对地理环境的影响。 情感态度价值观理解洋流对环境的影响，关注全球环境问题。 【教学重点】 运用气压带风带说明风海流的成因，归纳世界洋流分布规律 二教法分析 1、读图分析通过指导学生读世界表层洋流分布图，掌握洋流分布规律， 2、案例分析法，通过相关案例引导学生解释洋流对地理环境的影响。 三学法指导 学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课堂上尽可能使用多媒体教学，利用地图，图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，形成结论。 四教学过程 设置悬念 导入新课 讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员现出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。 学生活动
2019-2020年九年级化学上册 2.2 水分子的变化课堂探究教案 （新版） 鲁教版 1．实验装置 如图所示： 2．实验现象 通直流电后，电极上有气泡产生。通电一段时间后，a 、b 两玻璃管内产生一些气体，与正极相连的玻璃管内气体的体积小，经检验证明是氧气；与负极相连的玻璃管内气体的体积大，经检验证明是氢气。氢气、氧气体积比约为2∶1。 3．气体验证 b 玻璃管中的气体用点燃的木条检验，能燃烧，发出淡蓝色火焰，推断该气体为氢气。a 玻璃管中的气体用带火星的木条检验，木条能复燃，推断该气体为氧气。 状元笔记 与电源负极相连的电极产生氢气，与电源正极相连的电极产生氧气，可记为“正氧负氢，氢二氧一”。 4．反应表达式 水――→通电氢气＋氧气 H 2O H 2 O 2 5.实验结论 (1)水由氢、氧两种元素组成。 (2)在化学反应中分子可再分，而原子不可再分。 6．注意事项 (1)为了增强水的导电性，可以在水中加入适量的稀硫酸或氢氧化钠溶液； (2)电解水时通的是直流电，而不是交流电； (3)水通电分解产生氢气和氧气，但不能认为水由氢气和氧气组成。 7．水分解的微观示意图
从图中可以看出：当水分子分解时，构成水分子的氢原子和氧原子进行了重新组合。每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成一个氧分子。很多个氢分子聚集成氢气，很多个氧分子聚集成氧气。 1．电解水实验的误差分析 在理论上，水通电时产生的氢气与氧气的体积比应为2∶1，但实际操作中，常常出现实验开始时体积比大于2∶1，随着反应的进行体积之比会越来越接近2∶1，原因是反应生成的氧气比氢气更易溶于水。 2．用微粒的观点分析物理变化与化学变化 物理变化中，分子(或原子)的种类没变化，只是分子之间的间隔或排列方式发生了变化。 化学变化中，分子发生了变化，原子无变化，只是进行了重新组合。 3．化学变化的实质 在化学变化中，分子可分成原子，原子不可再分，只能重新组合成新分子(或直接结合成新物质)。 4．什么是原子 原子是化学变化中的最小粒子。 知识点二水的合成——氢气的可燃性 1.纯净的氢气在空气中安静地燃烧 安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，烧杯壁发 烫，内壁有水雾。
第三章第二节大规模的海水运动说课稿 湛师附中诗惠 一、说教材 （一）、课标要求 运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 从这条标准可以得出以下几点： 1、学习应该落实在地图上 2、学生必须掌握一定的洋流基础知识，从而理解归纳出世界洋流的分布规律。 3、在掌握了关于洋流的基础知识以及分布规律的基础上，从而分析说明洋流对地 理环境的影响。 （二）、教材分析 1、地位与作用 本节容选自《普通高中课程标准实验教科书》高中地理人教版必修1第三章第二节。 第三章分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系。本节容是在学习完第一节自然界中的水循环后，进一步对海水运动的研究，同时在洋流模式的学习上又结合了前面所学的气压带风带等知识以及初中区域地理的知识，具有一个承上的作用； 同时，掌握了洋流的基本知识、世界洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响，也是为选修模块二海洋地理中海洋资源和海洋环境保护的学习奠定必要的基础知识，所以本节容还有启下的作用。 2、容结构 教材容主要为三个方面：世界表层洋流的分布、洋流对地理环境的影响以及课外拓展厄尔尼诺和拉尼娜现象。主要分为两课时讲授，世界表层洋流分布为第一课时容； 洋流对地理环境的影响以及课外拓展厄尔尼诺和拉尼娜现象为第二课时容。 二、说学情 教学对象是普通高中高一的学生，通过初中区域地理以及前面两章容的学习，学生基本具备地球气压带风带、世界海陆分布、地转偏向力的相关知识，同时也具有一定的读图分析能力，为学习洋流形成和分布规律奠定了基础。但由于地球气压带风带的部分容难度大，学生掌握程度差距较大，世界洋流的分布图较为复杂。因
水的三态变化教学设计 教材分析： 本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的基本性质。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面学习化学变化的实质做好铺垫。 教学目标： （一）知识与技能： 1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的基本性质。 2、通过对分子的性质的理解，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。 （二）过程与方法： 1、通过探索水受热变成水蒸气的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。 2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。 （三）情感、态度、价值观： 培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。 教学重点：理解分子的基本性质。 教学难点：用分子的观点解释日常生活中的现象。
学情分析： 初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。 教学方法： 采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。 教学过程： 新课导入： 多媒体展示大海、河流、冰棱、露珠、雨雪、白云等美丽变换的自然风景图片提出问题： 1、这是谁不断变换身姿为我们呈现出如此美妙、壮丽的自然风光？ 2、当你陶醉于这样的美景之中，有没有想过水如此多姿仅仅缘于水能发生什么变化？ 3、你有没有进一步想过：水为什么会有三态变化？
第三单元温度与水的变化 1、温度和温度计 【教学目标】 科学概念： 1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。 2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重点】 摄氏温度的读与写。 【教学难点】 识读零下温度。 【教学准备】 小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃） 【教学过程】 一、比较水的温度 1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？ 2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度 讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。 3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。 4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。） 5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热） 6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？ 板书：温度计 二、观察温度计 三、摄氏温度的读和写
海水运动（第一课时）说课稿 各位老师、评委大家好！我是来自邢台市第五中学。我说课的题目是人教版高中地理 （必修上册）第三单元第四节《海水运动》第一课时。我的说课过程有以下八个部分构成： 一、教学理念 以学生为中心是新课标背景下教学的必然要求；最有效的学习方法是调动学生学习的主 动性。古人云；“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教学就是要以教师为主导，学生为主体，创造愉悦的教学氛围，注重培养学生的创新精神和实践能力。（有点多） 二、教材分析 教材的地位、作用和意义 本节《海水运动》是在学习了海水静态特征，温度和盐度的基础上，讲述的海水动态特 征；同时本节，又是后面学习海洋资源开发和海洋环境保护的基础，因此，本节教材在本单元中，起着承上启下的作用，是本单元的重点知识，同时也是高考的重要考点。 三、学情分析 学生通过第一单元地球运动，和第二单元大气运动的学习，已经具备了一定的，运用运动思想，来分析问题和解决问题的能力；但是从宏观上看全球海洋大规模的海水运动，并理解其成因并非易事。因此可以从我们生活中较熟悉的波浪和潮汐入手，由易到难、步步深入，引导学生对全球大规模海水运动的思考，并激发他好奇和探究的心理，从而提高学习兴趣。 四、教学目标 根据高考和大纲的要求，培养学生分析问题，解决问题的能力，并结合学生的实际情况得出以下教学目标： 1知识目标：① 了解海水运动的基本形式。 ②掌握洋流的成因。 2?能力目标：培养学生视图的能力和透过现象看本质的能力。 3.情感目标： 通过本课学习，让学生进一步提高观察自然，热爱自然，学科学，用科学的情感态度。通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。 五、教学重点和难点 根据海水运动的复杂性可以确定：了解海水运动的形式，特别是洋流的形成原因；能用本节课所学知识解释生活中的海水运动现象为本课的重点和难点。 六、教法分析 为培养学生观察自然、思考问题、解决问题的能力，可以在教师的引导下让学生讨论，生活中观察到的海水运动现象，并总结其运动的类型。深层次的提出问题：解释现象背后的 原因。激发学生的学习兴趣，在讨论、补充、总结中得出结论。回归学生为主体教师引导的课堂教学上来。 七、教学过程（师生互动）
第三节水分子的变化 第一课时 教学目标： 1、通过水电解实验，认识水的组成。 2、能说出由分子和原子构成的常见物质。 3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。 起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。 教学重点： 1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。 2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。 教学难点： 1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。 2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。 教学方法：实验、讨论、交流 媒体选择：多媒体系统，实验器材 教学过程： 水的三态变化是分子间的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？ 探究课题：水在直流电作用下的分解 探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。 2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。 3、培养科学探究精神。 提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？ 2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？ 收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。 2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。做出假设：水通电后有新物质生成 设计实验并进行验证： 实验步骤实验现象实验结论 3在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化 与电源正极相连的玻璃管内液面下降较------- 与电源负极相连的玻璃管内液面下降较------- 2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。该气体是———————— 3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。该气体是————————
水的三态变化 活动目标：1．了解水的变化，知道水遇热会变成水蒸气，遇冷会结冰；2．那用语言表达自己观察到的水的三态变化。3．用多种感觉和体验水的变化的有趣和好奇。活动准备：电热水壶一个、2人一块冰活动过程：*小实验：水→蒸气：在孩子共同关注下，观察烧开水，水和蒸气互变现象，看看电热水壶口往外冒气时，把一个盘子放在壶口上会发生什么现象，观察蒸气凝成的小水珠。蒸气→水：看看盘子上有什么，小朋友可以把手掌触摸蒸气感受手的潮湿。*让孩子看一看、闻一闻、摸一摸冰块，感知冰的特性，说一说冰块放在手心有什么感觉，你能拿冰块多久，看看冰块有什么变化？为什么会有这种变化？*小朋友很喜欢冰块，这些冰块被小朋友玩到融化了，你们回家可以做许多式样的冰块：彩色冰块、豆豆冰块、模型冰块……活动延伸：*孩子非常喜爱冰棍，由此引导孩子去探索冰凝固和冰融化的奥秘，既能染孩子进一步了解、感知冰的特征，有能满足孩子好奇心和求知欲，促进家园互动。*小朋友回家做冰块玩。活动过程的对话：孩子们看到老师准备电热水壶，又打了水，都围起来看。荣一郎说：“水是软软的。”小实验开始了，插电加热，很快水开了。陈新说：“水壶唱歌了。”张俊骞说：“水壶的嘴巴冒气了”。老师说：“水壶的嘴巴冒气了，这个现象我们叫它什么？”有小朋友说冒烟、有小朋友说烧开水，蓝钧说是小乌龟，与
水联系上了。思考过程的观察记录黄劲说：“水蒸气。”在孩子共同关注下，观察烧开水，水和蒸气互变现象，看看电热水壶口往外冒气时。黄晨把手放进蒸气上：“我的手湿湿的。”有几个小朋友好奇也来试试，老师把一个盘子放在壶口上发生什么现象？看看盘子上有什么，盘里有许多水珠。小朋友可以把手掌触摸蒸气，感受水的变化。老师打开窗，水蒸气出去了，去哪儿？变成什么？有小朋友说，找它的好朋友玩。只要黄劲说到天空变成白云了。潘子健说怎么会变成冰呢？感受冰块的冰冷：孩子每2人一块冰，看一看、闻一闻、摸一摸冰块，感知冰的特性，说一说冰块放在手心有什么感觉，你能拿冰块多久，小手冻得受不了，一个个做鬼脸。看看冰块变化？慢慢地融化了。老师告诉他们，为什么会有这种变化，冰在0度凝固，温度升高了冰块会融化的。陈炫昊玩冰块后，手冰凉的，调皮的故意去摸摸老师的手，看到老师被冻吃惊的样子，觉的他自己胜利了。小朋友很喜欢冰块，这些冰块被小朋友玩到融化成水了，还依依不舍。怎么会变成冰呢？请大家回去放水到一个容器内，放进冰箱里，一段时间，就做成冰块了。评价：孩子非常喜爱冰棍，由此引导孩子去探索冰凝固和冰融化的奥秘，既能让孩子进一步了解水的三态变化的过程，用多种感觉和体验水和蒸气互变的有趣过程，又感知冰的特征，又能满足孩子好奇心和求知欲，促进家园互动。
第三单元温度与水的变化 姓名________ 一、填空题 1、物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）来表示。 2、手只能粗略地感知物体的冷热，要想精确测定物体的温度可以用温度计来测量。 3、专门用来测量人体温度的温度计叫体温计。刻度一般在35℃~42℃之间，体温计使用中为了防止离开人体时温度发生变化，设计者在体温计下端接近玻璃泡的地方，把玻璃管拉得非常细。这样水银柱在热胀冷缩时先在最细处被拉断，水银柱就不能缩回玻璃泡里，人们就可以从容的读出体温，但是下次使用的时候，必须先把玻璃管里的水银柱甩到玻璃泡里，才可以重新使用。 4、摄氏温度的读和写： △写作： 25摄氏度写作：25℃零下8摄氏度写作：-8℃ △读作：19℃读作：19摄氏度 -20℃读作：零下20摄氏度 5、水会变成看不到的水蒸气跑到空气中。水变成水蒸气的过程，叫蒸发。 6、水蒸气的微粒太小，所以我们用肉眼是看不见的；而小水滴的颗粒比水蒸气的颗粒大得多，所以，我们能够看得见小水滴。 7、空气中的水蒸气遇到冷的物体冷却下来，变成看得见的小水滴这种现象叫凝结。冰棍外的水珠，浴室顶上的水珠，开水壶上空的白雾都是水蒸气遇冷凝结形成的小水珠。 8、水在自然界中由于温度的不同，有各种不同的形态，有时是固态，有时是液态，有时是气态。即水有三态：固态、液态和气态。 固态的冰受热会融化成液态的水，液态的水受热会蒸发成气态的水蒸气， 固态的冰受热会蒸发成气态的水蒸气，液态的水受冷到0℃以下会凝固成固态的冰， 气态的水蒸气受冷会变成液态的水，气态的水蒸气受冷到0℃以下会变成固态的冰晶和雪花。 9、水的三种状态可以相互转化。 10、水变成水蒸气的过程叫蒸发。 11、水蒸气变成水的过程叫凝结。 12、水蒸气遇冷会凝结成小水滴。 13、加热能加快水的蒸发。 14、怎样把冰块迅速融化成水?①放在烈日下爆晒；②放在热水里；③放在火上烤 15、一天中，最容易看到露珠和雾的时间是早晨， 16、霜和雪一般出现在深秋的早晨和寒冷的冬天。 17、冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成水，然后温度才会继续上升。冰在融化过程中，要从周围吸收热量。有名俗话说“下雪没有化雪冷”，就是这个道理。 18、水凝固成冰这个实验中，毛巾可以保温（不让外面热量传给冰，保低温） 19、在碎冰里加入食盐，可以帮助我们制造更低的温度。从而使试管中的水凝固。 20、对一个物体来说，物体失去热量，温度会下降；物体获得热量，温度会上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体物体正在失去热量还是获得热量。 21、对一个物体来说，温度下降说明物体的热量减少，温度上升说明物体的热量增加。
《分子热运动》说课稿 一教材分析： 《分子热运动》是人教社新课标九年级物理全册中第十六章《热和能》的第一节。从所在位置来看，它被直接安排在《机械能》之后，作为内能的基础知识，讲述了内能的本质，引出一种区别于机械能的另一种主要形式的能量——内能。 其主要内容有两点，一是通过宏观的扩散现象验证物质微观世界的分子热运动本质，二是分子间相互作用的引力和斥力。 教材一开始复习了本册教材第十一章的“物质是由分子组成”的知识。接下来，以香皂的香味引出扩散现象，再由扩散现象引出分子的热运动，体现了“从生活走向物理”的新课程标准的理念。接着用一个简单易懂的演示实验说明了分子热运动与温度有关。然后，用一句“既然分子在运动，那么固体和液体中的分子为什么不会飞散开，而总是聚合在一起，保持一定的体积呢？”导出分子间的作用力。整节内容衔接自然，浑然一体。 根据教材安排及新课程标准中对本节内容的要求，同时参考初中生特别是我所在的农村初中生的认知能力，我制定了如下三维目标： （一）知识与技能 1、能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释。 2、知道分子热运动的快慢与温度的关系。 3、知道分子之间存在相互作用力。 4、初步认识分子动理论。 （二）过程与方法 1、培养学生从直接感知的现象认识无法直接感知的事实，渗透物理学的研究方法，并培养学生想象力。 2、通过对实验的观察，提高学生的观察实验能力。 （三）情感态度与价值观 用实验和学生活动激发学生对大千世界的兴趣，培养学生的探索精神。 教学重难点： 本节课重点是分子的热运动，因为他揭示了内能的本质，将是下一节内能学习的前提；教学难点：难点让学生明白分子间的引力和斥力是如何同时存在的。
小学科学公开课水的三态变化教案 水的三态变化 知识目标 1、知道水在自然界有各种形态。 2、了解水的三态循环。 3、掌握水的三态变化过程。 能力目标 1、动手实验，感受水的三态变化过程。 2、小组合作，观察分析水的三态变化过程，整理水的三态变化规律。 情感态度价值观 1、初步感知物质是不断变化的。 2、认识到观察对比对科学探索的意义。 3、初步建立物质是不灭的观点。 教学重点 水的三态转变过程 教学难点 水的三态转化以及水在自然界的循环 教师准备 CAI课件 学生准备
250ml烧杯10个、铁架台（带铁圈）10副、石棉网10张、酒精灯10个、火柴10盒、平底烧瓶10个、小冰块（约8-10cm3）若干（至少10小块）、冷自来水若干。 教学过程 一、水的各种形态 1、水在自然界以哪些形式存在？ 生：雨水、冰块、雾、露水、雪、霜（此点不一定能说出）……。 教师CAI呈现水在自然界的各种图片。 2、这些存在形式概括起来说就是水在自然界的三种状态：固态、液态、气态。 出示课题：水的三态变化 3、水的三态又有什么区别呢： 生小组讨论，然后汇报。 教师CAI呈现三态表格式区别。 二、水的三态变化 4、水的三态是怎样发生变化的呢？ 小组讨论，汇报。 5、学生实验： （1）水由固态向液态是怎样转化的？水由液态向气态又是怎样转化的？怎么做这个实验？ （2）实验中要注意哪些问题（明确实验目的，玻璃器
材要注意安全，酒精灯给烧杯加热时要预热，认真观察，仔细填写实验记录单）？ （3）CAI呈现实验记录单：讲解如何填写实验记录单。 （4）液态水又是怎样转化为水蒸气的呢？（提醒学生，水蒸气是不能看见的。煮饭、烧水看到的“白气”是水蒸气液化成小水珠的结果） 板书：水的三态变化“三角”转化图 师：同学们刚才的实验总体不错。老师也特意为你们准备了一段视频，看看别人是怎样完成水的三态转化的。 6、CAI视频感知水的三态变化。 师：通过刚才的视频观看，以及你们所做的实验，咱们来进一步对水的三态变化进行梳理（跟学生一起订正和完善实验记录单）。 师：黑板上的三态变化，实际上是水的三态循环。那结合我们已经学过的知识，自然界的水又是怎样进行日夜不息的循环和转换呢？（拓展） 三、水的循环 江河中的水日夜不停地流入海洋。海洋里的水却总是不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什么原因？我们能不能做出自己的解释呢？ 四、教师总结。
2011年四川省初中化学新课程说课暨优质课展评活动 说课稿 教材版本：鲁教版初中化学第二单元第一节 说课内容：《水分子的运动》（第一课时） 参赛教师：蒋和平 指导教师：唐兵 鲁教版初中化学第二单元第一节
《水分子的运动》第一课时说课稿 说课人：蒋和平 尊敬的各位评委、老师们：大家好！ 今天，我说课的内容是鲁教版初三化学第二单元第一节《水分子的运动》第一课时。本节课在《新课标》的指导下，教学设计力求服务于学生的学习活动，通过自主学习和科学探究完成一系列的学习任务，以培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，我将从以下几个方面进行说课。 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 本节内容以水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，归纳出分子的基本特征。这对于学生认识宏观物质的微观构成具有重要作用。为进一步探究物质构成的奥秘奠定了基础。 （二）学情分析 我的学生学习热情高，实验探究欲望强。他们已知道了物质能发生三态变化及其变化的条件，但缺乏从微观角度去看待和分析物质变化的能力。为此，我找准了学生的最近发展区，从而确定这节课的教学目标。 （三）教学目标 1、知识与技能： （1）、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的基本特征。（2）、通过对分子基本特征的理解，能从微观的角度认识物质的构成，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。 2、过程与方法： （1）、通过四个探究活动，让学生逐步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用生活经验与课本理论相结合的方法，解释生产生活现象。 （2）、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。 3、情感、态度与价值观： 培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。
水的三态变化的化学教案设计 1.对水的三态变化的微观解释和原因分析。 2.通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,认识水分子的特征。 教学起点分析：学生知道水能发生三态变化和发生这些变化的条件，相当一部分学生也知道水是由水分子构成的，但是不了解分子的特征，不能自发地从微观的角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的想象不易产生探究冲动。教学的起点应当定位于对水的三态变化的微观描述和原因分析方面。如我们为什么觉察不到水的蒸发的？水在什么情况下更容易蒸发？在蒸发过程中，水分子发生什么变化？ 同学们喜欢潺潺的小溪、奔腾的江河、波涛汹涌的大海吗？ 喜欢。 它们是由什么组成的呢？ 水（水分子）。
水是由什么组成的？ 水是由水分子组成的。 你知道一个水分子的大小吗？ 不知道。 一滴水。（只一滴水，就约含有1021个水分子）。 这样小的分子似乎是微不足道的，然而，没有小小的水分子，哪有晶莹的水滴，又怎么会有奔腾的江河，汹涌的大海呢？ 那水分子有什么特征？ 为什么有时会幻作朵朵白云，有时又能化做绵绵细雨、皑皑白雪？ 状态变化。 水变成云、雨、雪是水的存在状态发生变化的结果。
水的三态变化 水的三态变化 出示目标 封闭在针筒中的水。设想把封闭在针筒中的少量水煮沸，液态的水就会变为水蒸气，体积会明显增大。 请大家猜想一下，在这个过程中，水分子会发生什么变化？ 水分子本身变大了？水分子间的间隔变大了？ 水分子的数目增多了？ 水分子受热都冲到针筒的那一端去了？ 下面我们来研究同学们的猜想是否正确？ 先来观察：不同状态的水中水分子的排列 从图中你可以得到哪些信息？（同桌之间相互交流）