第六章对外汉语教学过程和教学活动
我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：
总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
对外汉语教学也不例外。
一、对外汉语教学的总体设计
（一）定义
对外汉语教学的总体设计：就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，确定教学指导思想和总的教学法原则；根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。
总体设计要考虑：
1.我们的教学对象有什么特点？
2.对各类不同的教学对象在教学要求上应如何区别对待？
3.各类教学在听、说、读、写这几个方面应分别达到什么样的要求？
4.要达到规定的要求，应该教给学生多少和哪些语言内容和文化知识？
5.要达到规定的要求和教完规定的内容，应当采取什么样的教学途径？
（1）应该开设那几门课程或哪几种课型？
（2）每一门课程或每一种课型的教学任务是什么？
（3）要完成规定的任务必须采用什么样的训练方法？
（4）各门课程或各种课型之间应当建立什么样的关系？
（5）通过什么样的途径实行分工合作？
（二）对外汉语教学总体设计的方法和程序：
1. 分析教学对象
分析教学对象的年龄、文化程度、汉语水平、汉语与母语的关系、学习目的、学习时限等。
2. 确定培养目标
培养目标必须与学生的学习目的相适应。
学生的学习目的大致有三类：
（1）职业目的——打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。
（2）专业工具目的——打算借助汉语学习和研究其他专业。
（3）临时目的——旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语社交、利用汉语提高文化素养、满足好奇心等。要根据不同的学习目的，确定不同的培养目标。
3. 确定教学要求——指实践汉语的要求
对听、说、读、写、译这几项语言技能的要求。
4. 确定教学内容
教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。
例如：
词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。
言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每—项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。
5、选择教学途径
①划分专业类型：
至少可分为文科类、理工类、农医类。当然还有短训类、进修类等。
②划分教学阶段：
目前一般班型有：进修班；预备班；汉语专业班；理工文史农医汉语课程班。
根据HSK的成绩等级作为分班的依据，可分为：
零起点班；
基础班；
初级班；
中级班；
高级班。
③课程设置：
语言实践课：综合课、听力、口语、阅读、写作、翻译；
语言理论课：古代汉语、现代汉语、语言学概论等；
文化知识课：中国概况、中国文化、中国历史、中国地理等。
6、决定教学原则
总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容：
（1）怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系?
通常有以下几种思路：
①以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学思路。
②以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。
③以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“交际法”的—种教学思路。
④以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。
⑤以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把语用规则和语法结构的教学有机地结合起来。
以语法结构为纲编排教学顺序．要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。
（2）怎样进行言语技能的训练?
通常有以下三种方式：
①综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。
②分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。
③综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。
（3）怎样进行言语交际技能训练?
通常有以下五种方式：
①以结构为纲，兼顾功能（或语用）；
②以功能（或语用）为纲．兼顾结构；
③以话题为中心，注意结构和功能（语用）的结合；
④以情境为中心，注意结构和功能（语用）的结合；
⑤纯功能（语用）方式。
（4）怎样处理语言要素和语言知识的关系?
总体设计要决定的问题是：
要不要讲解语言知识．怎样讲解语言知识。具体情况具体分析，教师灵活掌握。
（5）怎样处理语言和文字的关系?
在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：
①教不教汉字；
②先语后文还是语文并进；
③先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。
在汉字教学问题上，我们的基本立场是以简化字为规范汉字，如果学生需要学繁体字，可以在—定的教学阶段适当安排简化字和繁体字的对照教学，对繁体字一般只要求会认，不要求会写。
（6）怎样处理目的语和媒介语的关系?
主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。
教师灵活掌握。
（7）怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系?
文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?
能不能以文化知识为纲进行语言教学?
语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?
7.明确教师分工和对教师的要求
教师分工很重要，承担不同任务的教师之间互相配合更重要。
这里所说的对教师的要求主要是在互相配合方面的要求，就是说，每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系。
要做到互相配合，就必须要求所有的教师全面了解总体设计的内容和精神，以便掌握教学的全局。只有掌握了教学的全局，才能真正理解自己在整个教学过程和全部教学活动中所处的地位和应当发挥的作用，才能主动与其他教师配合。
二、教材编写（选择）
教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高课堂教学的质量，就必须有理想的教材。
对理想教材的最基本的要求是能够激发学生的学习兴趣和学习热情，易教易学。
第二语言教学要面对不同的教学对象，有不同的教学类型和课程类型以及不同的教学目的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。
并不是所有的教学单位都要自己编写教材，在多数情况下．是对教材的选择问题，这里谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参考。
（一）第二语言教材的类型
1. 从教学类型（班型）的角度分类
每一种教学类型（班型）都要求有专门的教材。即有多少种教学类型，就要求有多少种教材。此外．还应当有自学教材。
2. 从课程类型的角度分类
同一种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每一门课程或课型都应当有专门的教材。
语言课可以分为综合课、专项技能课和专门目标课等不同的课型。
专项技能课：听力、口语、阅读、写作、翻译等课型，这几种课型还可以变化为听说、听读、读写、视听、视听说，热门话题等课型；
专门目标课：有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语（作为口语体的口语）、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。
3.从教学对象的角度分类
（1）儿童教材和成人教材；
（2）针对学者的教材，
针对一般文化程度（受过中等或中等以上教育）的教材，
针对低文化程度的教材；
（3）不同语种的教材；
（4）不同等级的教材；
4.从教学法的角度分类
主要是指用什么样的教学原则和教学方法指导教材编写。语言交际要涉及结构、功能、话题、语境（交际场合、交际对象、交际目的）、文化、语用等多种因素，因此教材编写的原则和方法就包括怎样处理这些因素之间的关系。相应也就会出现不同的教材。
（二）教材编写的一般原则
1. 针对性原则
2. 实用性原则
3. 交际性原则
4. 知识性原则
5. 趣味性原则
6. 科学性原则
（三）第二语言教材练习的类型
练习是第二语言教材最重要的组成部分之一。—部教材练习的好坏，对课堂教学质量有直接的影响。
这主要是因为：
1. 人们学习第二语言要通过大量的练习才能掌握，没有足够数量的有效的练习，就难以帮助学生掌握语言；
2. 一部第二语言教材的教学内容的重点、教学原则和教学方法等，都要通过练习体现出来；
3. 课堂教学的大部分时间是练习，教材的练习编得好，可以为任课教师提供很多方便。
因此，衡量一部教材的质量，在很大程度上要看它的练习。
主要类型有：
理解性练习、模仿性练习、记忆性练习、巩固性练习、交际性练习。
（四）前期准备工作：
1.以一定的总体设计和教学大纲为依据
2.对有关情况进行调查和研究
3.继承和创新
4.吸收最新理论成果
5. 制订教材编写方案
教材编写方案要包括以下内容：
（1）所编教材的类型
（2）所编教材的特点
（3）所编教材的结构和体例
（4）所编教材的使用
三、课堂教学
（一）课堂教学的特点：
一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。第二语言教学是以培养学习者的交际能力为目的，所以课堂教学除了体现一般课堂教学规律外，还有自身的特点：
1. “以学生为中心”的课堂教学原则
2. 活跃的课堂教学的方式和气氛
3. 交际性操练的方法
（二）课堂教学的要求
1. 对教师的要求
从第二语言教学的特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即：感知阶段、理解阶
段、巩固阶段、运用阶段。
课堂教学中对教师提出的要求都是贯穿在这各个阶段的。
主要有：
①展示教学内容、
②使学生全面理解所学内容、
③引导学生正确地模仿和重复、
④帮助学生巩固记忆、
⑤创造条件让学生进行交际。
2. 对学生的要求
课堂教学对学生的要求贯穿在语言学习的“理解—模仿—记忆—运用”这一过程当中。
（三）课堂教学的主要环节：
1.组织教学（100分钟的课时中只占3~5分钟）
目的是稳定学生的情绪，集中学生的注意力，创造有利于学习的和谐气氛。这一环节体现了教学中的情感因素。
（1）师生互致问候，或谈论一点儿师生共同感兴趣的话题
（2）教师检查学生出勤情况，对缺席学生表示关心
（3）教师宣布本节课的教学目的、教学内容
2.复习检查（100分钟的课时中只占10~15分钟）
（1）教师检查作业，可对作业进行集体订正，或用口头、笔头形式复习前一课所学内容。
（2）或侧重检查：复述、转述、演讲、两人会话等。
（3）或侧重复习：抓住重点，注意与新课的联系，温故知新。
3. 讲练新内容（100分钟的课时中只占50~60分钟）
这是课堂教学中的重点环节。教师展示和训练新内容，学生感知和理解新语言知识并进行初步技能操练。
（1）生词、语法（句型）、课文
（2）讲练结合。
（3）学生主要进行模仿、重复，侧重于掌握语言的结构形式。
（4）教师在组织讲练中应注意突出教学内容中的重点和难点，注意以旧代新、由易到难、循序渐进。
4. 巩固新内容（100分钟的课时中只占15~20分钟）
（1）巩固的方法主要是练习。
（2）由上一环节的机械操练为主转入有意义的练习，并进行初步的运用练习。
（3）运用练习在熟练和灵活方面还不宜要求太高。学生需要课后巩固，
在第二天的复习检查环节中达到高一级的程度。
5. 布置课外作业（100分钟的课时中只占3~5分钟）
（1）明确作业要求，若有新的练习形式，应先示范或说明。
（2）作业量不宜过重，难度也不宜太大。
（3）突出教学重点，应包括口头、书面两个方面。
（4）作业内容应与讲练、巩固的内容相配合，也应与第二天的检查复习相呼应。
四、测试和评估
（一）语言测试的类别
学能考试——检查学习外语（第二语言）的潜在能力，
成绩测试——检查学生的学习成绩。
水平测试——鉴定外语（第二语言）的水平
HSK（汉语水平考试）是一种水平考试，主要是考查学生已有的语言知识和技能。它是“实践汉语”的水平考试，而不是“汉语语言学理论”的水平考试。
（二）语言测试的题型
多项选择题、综合填空题、口试、写作。
（三）试卷设计
试卷设计包括两部分：
1.卷面构成
卷面构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中，一个卷面包括那些测试项目和测试内容。
卷面构成可以根据试卷所包括的项目的多少，分为单项卷面、双向卷面和多向卷面。
2.试题类型
试题本身的特点有不同的层次，即题类和题型，题类是试题总体性质的类别，题型是具体题目的类型。语言测试题可以从以下不同的角度进行分类：
标准化试题和非标准化试题；
主观性试题和客观性试题；
分立式试题和综合性试题。
（四）测试的保证
1、效度
指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
（1）表面效度
表面效度指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。
（2）内容效度
内容效度指测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度、覆盖面如何。
（3）结构效度
结构效度指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试的成绩。
（4）效标关联效度
效标关联效度是指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。
这种效度标准通常是其他效度高的考试，尤其是大规模标准化考试；
也可能是受试者的平时成绩或能力表现，甚至是教师所做的等级评定等。
2. 信度（可靠性）：
指测试结果的可靠程度或稳定性，即考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
3. 区分度
指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。
水平测试的目的是测量测试对象的语言水平，要用同一个卷面去测试水平相差悬殊的测试对象，所以试题必须有相应的区分度。
成绩测试最好也有一定的区分度。
4. 反馈作用
测试应对教学发挥反馈作用。
衡量卷面优劣的标准之一就是：其能不能对教学发挥积极的反馈作用。
五、思考练习题：
01. 我们可以把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为哪四大环节？
02. 什么是对外汉语教学的总体设计？
03. 谈谈对外汉语教学总体设计的方法和程序。
04. 什么是理想教材的最基本的要求？
05. 对外汉语课堂教学有何特点？
06. 课堂教学对教师的要求是什么？
07. 阐述课堂教学的主要环节。
08. 语言测试的类别有哪些？
09. 试卷设计包括哪两个部分？
10. 保证测试的要素有哪些？
11. 测试的效度有哪几种？
基本语法项目（40项） ●主语—谓语—宾语 我学习汉语 ●定语、状语、补语 我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好 1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？ 2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？ 2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？ 3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？ 注意区别：A还是B ？// A或者B 4．定语：1．的+ 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系） 2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质） 他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多 5．状语：1．副词作状语：我常去商店。 2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。 3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。 4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。
5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。/ 我跟中国老师学汉语。/ 我给他写信。/ 你往前走/ 我对他说 6．存现句：处所+动词+名词 1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。 2．表示出现：前边来了一个人。 3．表示消失：停车场上开走了一辆车。 7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。（过去：动作已经完成） 2．明天我吃了早饭去书店。（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。（平时：动作1完成后出现动作2） 8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。 2．昨天你去书店了没有？（正反问） 9．语气助词“了”（二）：名词/ 形容词/ 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：1．春天了，天气暖和了。 2．他现在是大学生了，可以独立生活了。 10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）
1．对外汉语教学的任务及体系 对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。 2．对外汉语教学的特征 对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学（常常是母语教学）区别开来。由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。 根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：（1）以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。（3）以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。（4）以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。（5）与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。（6）集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。 （三）对外汉语教学的目的与课程设计 教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。 对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。 关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。
广州大学2016-2017 学年第 1 学期考试卷 课程国外汉语课堂教学案例考试形式结课论文 学院人文学院专业2016级汉语国际教育硕士学号2111612056 姓名马莉莉 中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展 案例呈现：《身临其境亲身体悟中国文化的深厚内涵》 教学对象：9年级汉语高水平学生。 对象特点：正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，非常好动，也喜欢在课堂上表达自己新颖的见解和看法，更充满了对未知世界的好奇。 教学目的：不仅在于帮助学生习得汉语言知识，帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。 在中秋来临之际，计划用8个课时完成以下活动。对象是9年级汉语高水平学生。 1、学习宋词《水调歌头·明月几时有》（2课时） 作业：根据自己对词的理解，选择恰当的音乐进行配乐词朗诵，并录音。 2、请糕点厂的师傅教学生做月饼，请糕点厂代烤（2课时） 作业：查找中秋节的相关风俗习惯和传说。 在制作月饼的过程中，学生们非常兴奋。他们其中有的曾经吃过月饼，但从没想过月饼是怎样制作出来的；有的说从没有见过月饼，更没想到自己有机会亲手制作月饼。在动手的过程中，学生们体会到了劳动的辛苦与快乐，他们还不断突发其想，用汉语向糕点厂的师傅提建议，比如把月饼做成心形的，把月饼做成奶酪的等等。 3、学唱经典民歌《明月几时有》（1课时） 4、欣赏同学们自己录制的配乐词朗诵（1课时） 5、茶话会喝茶、吃学生自己烤的月饼，讲述及讨论中秋节的传统习俗、来历以及传说（2课时） 作业：制作以中秋佳话为主题的报告 在茶话会的讨论中，一位台湾学生绘声绘色地讲述了嫦娥奔月的传说，并展示了嫦娥仙子的年画，同学们对嫦娥为什么要奔月的心理活动和奔月后的生活有浓厚的兴趣，展开了激烈的讨论。在活动开展之前，我向学生展示了活动的实施细则和最终报告评估细则。同时，学生提出了很好的建议，他们希望把一部分自己做的月饼作为节日礼物送给父母，邀请父母一起过中秋节，并在其他汉语班表演唱《明月几时有》。由于学生参与到了部分的活动策划中来，在整个活动中表现出极大的热情。回首我的中学时代，接受的是传统的、较刻板的中国式教育，当我在高中时期第一次听到流行歌《明月几时有》时，我开始搜寻初中时期学习这首词的记忆，而记忆中除了能背诵整首词和了解词作者之外，其他的教学内容却再也想不起来了。今天，我作为一名教育工作者，为了避免刻板学当中的弊端，我设计了以上教案。制作月饼、吃月饼、唱歌、讲故事等环节让学生从不同角度去体会中秋节的内涵以及中秋节对中国人的意义，寓教于乐的活动给学生留下了深刻的印象。从最后的评估报告中也体现出了学生对中国传统中秋节的浓厚兴趣和较为深入的了解。 案例分析： 中学阶段的教育对象是一群11－18岁的青少年，他们正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，针对这样的受教育群体，我们的教育目的不仅在于帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。对外汉语教学的目的，不仅在于帮助学生习得汉语言知识，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，融入当地华人社区。要达到上述两个
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语实习报告 对外汉语实习报告 对外汉语专业本科毕业实习指导书毕业实习是教学计划规定的重要实践性教学环节，也是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练、锻炼学生独立工作能力的重要教学环节与有效手段。为落实专业教学计划，实现培养目标，保证毕业实习环节的顺利进行，有关201X届本科生毕业实习的安排如下: 一、实习目的 一是学以致用，将所学知识运用于实际工作中，旨在培养学生理论联系实际的能力，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究的能力，锻炼学生独立工作的能力。 二是为就业迈出第一步，通过实习获得一些工作经验和社会经验，为就业做好准备。因此如何在实习中奋力拼搏，努力学习到有用的知识和经验，就显得尤为重要。 二、实习形式分散实习与集中实习相结合，以分散实习为主，集中实习为辅。分散实习是指学生在自主选择的单位完成毕业实习。集中实习指学生由学院统一安排在教学实习基地或联系单位进行毕业实习，实习地点主要有学院教学实习基地、烟台韩国学校、耀华国际学校、XX市人事局及其他一些企事业单位等。 三、实习时间 1、本院集中实习，3月中旬至4月中旬。计划前3周时间用于学生业务实习，最后一周用于学生撰写实习工作报告并提交学院。 2、耀华学校，计划在1月中旬组织面试，争取年前上岗。 3、韩国学校，3月上旬面试。
4、人事局，拟于3月上旬上岗。 5、外地实习返校时间: 于4月20号返校。四、实习要求毕业实习是整个教学实践的一个非常重要的环节，为了保证实习工作的顺利进行，特提出以下具体要求: (1)端正实习态度，诚恳接受实习指导教师的指导，严肃认真地完成既定的实习任务，写好实习工作报告并接受考核。 (2)尊重实习单位工作人员，虚心向他们学习;主动协助实习单位做一些力所能及的工作。 (3)遵守国家法律、校纪校规和实习单位的各项规章制度，维护当代大学生和我校的良好声誉。 (4)注意交通安全、人身和财产安全，自主选择实习地点时要谨慎选择正规单位，谨防误入传销圈套。五、实习工作总结 1、实习结束时，每个学生应撰写完成实习工作报告; 2、由实习单位对学生实习表现进行总体评价(应将总体评价填写在《烟台大学学生毕业实习鉴定与考核成绩表》“实习单位意见”栏内并必须加盖实习单位公章); 3、由指导教师评阅实习工作报告，并对学生的实习成绩评定提出明确，具体的建议，最后由院或系评定学生毕业实习成绩、写出毕业实习的工作总结。 4、实习工作报告的基本内容与要求是: 如实反映自己的实习工作概貌、不得编造，客观总结自己的实习体会与收获，对实习中观察或接触到的与本专业相关的现实问题，应有重点地进行独立、深入分析。实习工作报告的语言要规范、字迹工整、总字数在201X-3000字之间，并于4月底上交实习报告。具体包括: 单位介绍(20%)、实习过程(20%)和实习体会(60%)。
浅谈对外汉语语法教学的方法 论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法 作者：******* 专业：对外汉语
目录 容摘要..........................................................（第2页） 关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页） 字体要求：题目：黑体三号加粗 正文：仿宋四号 单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示
浅谈对外汉语语法教学的方法 容摘要： 语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中 都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化 等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词： 对外汉语、语法教学法、教学方法 引言： 汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
一、对外汉语教学的3个含义 1.教学： a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务：加快孔子学院建设； 加强师资队伍建设； 大力推进教材编写和发行体制创新； 构建全球汉语网络平台； 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语：传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论： a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】斯金纳 c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据：行为主义的刺激反应论 b)代表人物：【美】奥斯古德 c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据：心灵主义 b)代表人物：【美】乔姆斯基 c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据： b)代表人物：【瑞士】皮亚杰 c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
对外汉语教学说课稿 大家好！ 今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。 一、教材分析 1.教材分析： 《快乐汉语》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。 2．本课分析： 招呼语对于日常生活是必不可少的，是最基本的表达。本课侧重听说，对于初学者来说，会比较容易学，也比较容易激发学生的学习兴趣。本课主要教授基本招呼语及练习。 二、教学目标 （1）通过本课的学习，让学生熟练掌握见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。” （2）掌握生词“你、好、吗、我、很”。 （3）掌握基本招呼句式，学会写汉字“你、很、好” （4）学会四个基本声调的发音，韵母“a o e”。 三、教学重点、难点 根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为： 教学重点：见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。” 教学难点：四个基本声调的发音，汉字“你、很、好”。 四、教学方法 俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。 1.说教法 （1）说教法由易到难，循序渐进，按照“生词——课文——语法”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。 （2）突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。 （3）以学生为主体。通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。 2.图示法 利用PPT课件展示图片，让学生模仿练习。 字卡展示生字，让学生认字。 五、教学过程 （一）导入 先用英语或学生母语打招呼“Hello”，再用中文打招呼“你好”。 图片展示，领学生读几遍“你好”。教师对学生说“你好”，学生回答老师“你好” （二）学习生字 1.你：引入 2.我，扩展他/她
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高，中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切，使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言，世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己，从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。 汉语是一门十分特殊的语言，一方面汉语属于汉藏语系，与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点，对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统——汉字。汉语是语素文字，语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写，更增加了学习汉语的难度。针对这一情况，对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音 及其正词法的不断完善，不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。 一、《汉语拼音方案》 语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法，从汉代的“直音”、“读若”法，到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”，但都存在一定的局限性。1958年2月11日，《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布，终于解决了几千年来给汉字注音的难题。 《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”，是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”，是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流，使汉语拼音不但便于在国内使用，也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后，在各方面发挥了重要的作用，主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外，汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
对外汉语教学概论习题要点总汇 填空或选择题：（熟记） 1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。 2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。 3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。 7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。 8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则，系统性原则。 9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。 11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。 13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。 15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 19. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 21. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 22. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 23. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 24. 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性文化。 25. 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。 26. 认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。 27. 偏误分析的理论基础是中介语理论。 28. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性和趣味性。 29. 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。 30. 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。 31. 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。 32. 第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的 33 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论和一般教学理论。34. 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 35. 教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。 36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、趣味性 37. 语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 38. 记忆分为长时记忆和短时记忆两种。 39. 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。 40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。 41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。 42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。 43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。 44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。 45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。 46 成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。 47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。 48. 现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。 49. 语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。 50. 替换练习的心理学基础是行为主义。 51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 52. 许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化” 53. 听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。 54. 中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。 55. 水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试。 56. 对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。 57. 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。 58.外国人说汉语难学，主要指的是汉字难。 59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。 60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。 61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。 二，选择正确答案
《对外汉语教学法》教案 第一章总论 教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授+ 学生讨论 教学学时：4学时 教学步骤： 一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 ●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1.对外汉语教学是语言教学 2.对外汉语教学是第二语言教学 3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 ●特点： 1、以培养汉语交际能力为目标 2、以技能训练为中心 3、以基础阶段为重点 4、以语言对比为基础 5、与文化因素相结合 6、集中、强化教学 二、教学法的理论支柱 1．语言学基础 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2．心理学基础 （1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。 （2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。 3. 教育学基础 （1）对外汉语教学是教育学的分支学科。 （2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。 4. 文化学基础 （1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。 （2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。 三、汉语的特点与对外汉语教学
▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点 1．汉语语音的特点与教学 （1）汉语的音节是声韵调系统 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 （4）汉语拼音的学习 2.汉语词语的特点与教学 （1）汉语词语有趋向双音节的特点 （2）汉语词语缺乏形态变化 （3）汉语词语的词义引申特点 3.汉语语法的特点与教学 （1）汉语不同层级内部组合的一致性 （2）汉语语序的配对特点 （3）汉语语序的变式 作业： 1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？ 2.怎样理解对外汉语教学的性质？ 3.举例说明汉语有哪些特点。 第二章语言教学法流派介绍 教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程 教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用 教学方法：教师讲授，学生参与讨论 教学时间：4学时 教学步骤： 一、语言教学法流派 (一).什么叫“语言教学法”？ (二).为什么要学习和了解语言教学法。 (三).语言教学法的地位？ 1.与教学总体设计的关系 2.与教材设计的关系 3.与课堂教学的关系 (四).外语教学中的“方法论”与“方法” 1.汉语中“方法”既可指具体的方法，也可以指总的方法—方法论 2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method和technique。我国有学者分别对译成：路子、方法和技巧。 根据Anthony(1963)的解释，“路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设，这就像一个轴心，主要描述教学材料的本质。 （英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.） “方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相矛盾之处。
教学设计（教案）6程序： （1）确定教学对象 （2）确定教学目标 （3）确定教学内容 （4）确定教学活动 （5）确定教学步骤 （6）进行教学测评 样例： 第3课我是王家明第一部分：教材 课文 家明：林老师好！我是王家明。 林老师：你好！ 林老师：她是玛丽，他是杰克。 家明：你们好！ 玛丽、杰克：你好！ 教材分析 本课话题：介绍 交际任务：确认自己姓名；介绍他人姓名 关键句：我是王家明。她是玛丽，他是杰克。句型：我是……；他（她）是…… 句型所表达的语言功能：介绍姓名
教学设计 1. 教学对象：高中一年级学生，初级汉语水平 2．教学目标 总体目标：进一步了解中国，学会用汉语确认自己和他人姓名，学会介绍他人认识。 子目标①:有关中国的知识：了解中国人和其他国家的人在姓名称谓方面的不同。（了解即可） 子目标②:使用汉语交际的技能：复习见面打招呼和介绍自己姓名。学习用汉语确认自己和他人姓名，介绍他人认识（必须掌握）。 子目标③:有关汉语的语言知识：学习b、p、m、f四个声母与i、u组韵母的拼读规则，掌握汉语拼音的基本知识；（必须掌握）辨识汉字的结构（独体、左右结构、上下结构）学写简单的汉字。 子目标④:有关文化活动：学做剪纸。 3．教学内容 （1）《跟我学汉语》第一单元第三课“我是王家明” a. 确认自己姓名：我是…… b. 介绍他人姓名：他（她）是…… （2）学习b、p、m、f四个声母与i、u组韵母的拼读规则 （3）学做剪纸 （4）课堂用语：请跟我说 3.2本课相关语言要素分析： （1）语音：b、p、m、f四个声母与i、u组韵母的拼读。 （2）语法：a.句型“我是……”、“他（她）是……” b.人称的复数形式：……们 （3）词汇：shì（是）、tā（他）、tā（她）、nǐmen（你们） （4）汉字：辨认并且学习汉字“是、他、她、们” 3.3教学重点 （1）语音：b、p、m、f四个声母与i、u组韵母的拼读
<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。