宇宙生命之谜
【教学目标】
1.识记、理解并积累文中的生字词，能流畅、有感情地朗读课文(一般)
2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果(重点)
3.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣(难点)
【教学过程】
一、导课激趣：世界那么大，我想去看看，来一场说走就走的旅行。如果可以，你想去哪里?(想上天不？播放幻灯片“嫦娥奔月”等) 二、作者介绍：张申碚，曾任中国科学院上海分院副院长、中科院上海生命科学研究中心副主任等。赵晓梅，北京大学社会学系资料室负责人，著有《中国书评史初探》等。
三、文体常识：科学小品文，也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。
四、出示学习目标：
1.识记、理解并积累文中的生字，能流畅、有感情地朗读课文。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
3.培养谨慎探索的科学精神，提升阅读的兴趣。
五、检查预习:
“蟠桃抵御轨道着陆. 沧海一粟”（提问后齐读)
六、速读课文，问题探究。（3分钟速读，把握段首句的提示作用)
1、问题设计一：连科学家至今都没弄明白的究竟是一个怎样吸引人
的问题? (学生独立思考,回答)
2、问题设计二：哪些天体可能会有生命存在?这个天体又应当满足哪些条件?
学生答:四个条件:温度、水分、大气、光和热。
3、问题设计三:“至少应有”是什么意思？科学家又是怎么知道需要这几个条件的? (关注科学探索的严谨态度)(小组合作探究)
4、太阳系内排除了下面两种可能：
①水星，金星(温度高)
②木星、土星、天王星、海王星(温度低)
5、问题设计四：唯一还可能存在生命的为什么是火星？(小组讨论后回答)
相似点：①自转时间接近昼夜
②自转轴倾角接近四季
6、问题设计五：火星与地球的相似之处，用普通人交流的方式会说“差不多”，但是，从科学家口里说出来就是数据，为什么？
结论：科学研究需要严谨的态度，表达必须准确无误!
7、问题设计六：火星上到底有没有生命存在? (小组合作探究)让我们跟随科学家的脚步,赶紧踏上揭秘之旅,去了解科学家是如何一步步认识火星，靠近真相的?
结论一：没有。所有因素证明:火星上生命难以存在。
结论二：可能有，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。但岩层之中有没有呢？这有待研究。
8、问题设计七：作者说:“人们至今尚未在地球之外的太空中找到
生命，但仍然相信遥远的太空中存在着生命。这句话是否矛盾？你是如何理解的？(小组讨论)
结论：不矛盾。前半部分陈述了现实，人们至今尚未找到。后半部分是期待：随着科学发展探索的持续,人们对太空的了解会越来越多，可以观察到的距离会越来越远，发现生命的存在是可能的。
七、课堂总结:
(一)学生谈这节课的收获。(提问几个学生，用一两句话谈一谈本节课收获了什么?)
例1:科学研究是一个漫长的过程。
例2：科学研究需要大胆想象，勇敢尝试。
例3：科学研究需反复试验,谨慎探索。
(二)老师总结:人类始终是个好奇的孩子，始终怀揣一个天真的梦想，希望在茫茫宇宙中发现一个自己的同伴，为此，我们将划着生命的船桨，一路勇往直前，找到一个更加美丽的家园。也许有一天，当你想来一场说走就走的旅行，你可以轻松打起背包，当你按下一个按纽,就能开启一场星际旅行。这，可能吗?
八、板书设计:
宇宙生命之谜（张申碚赵晓梅）
探秘?火星: 1877年→1971年→1975年
遥望→近距观测→着陆考察
探索从未止步！
(在小组合作探究展示成果的过程中,将板书一步步演示出来。)
九、教学反思：
《宇宙生命之谜》是一篇科学小品文,内容生动活泼,较通俗易懂,所以不怎么存在阅读障碍。在本文的学习中，我着重培养学生谨慎探索的科学精神,提升阅读的兴趣。在教学中通过对“谜”的步步探索来引导学生读懂文章,理解科普文章语言严谨准确的特点。从上课过程来看,已经达到了预期效果。
十、课后习题：
1、文章开头为什么从古代神话谈起?作者提到意大利天文学家对火星的观察以及当时人们的认识，有什么用意？
2、说说下列句中加点词语的作用，体会本文用语准确的特点。（1）人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
（2）人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
（4）所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。