课堂生成性资源典型案例
顾凯旋
学生的错误往往是意外生成的重要组成部分，如果教师能以宽容心态去正视和理解学生的每一个错误，并将错误作为宝贵资源加以合理利用，不仅保护了学生学习的自信心，还会促进学生乐于学习。
有这样一道应用题：“同学们表演团体操，组成1 个彩旗方阵和3 个花环方阵，彩旗方阵有76 人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人”。
一个成绩很不理想的学生在我的鼓励下胆怯地举起了手，答出了应该是“128+76”。教室里立即响起一片“哈哈”的大笑声，同学们争先恐后地举手发言。
我问他：“128 指什么？”
“一个花环方阵人数。”
“76 指什么？”
“一个彩旗方阵人数。”
“128+76 表示什么？”
“一个彩旗方阵和一个花环方阵的总人数。
“同学们表演需要几个彩旗方阵？
“1 个”
“是多少人？”
“76 人”
“也需要1 个花环方阵吗？”
“不是，是3 个。”
“那你算了几个？”
“1 个。”
“还要怎么办？”
“再加2 个。”
“能列算式吗？”
“128+76=204 人，204+128+128=470 人”
我笑着对全班同学说：“他算的对吗？”
“对！”
“这种方法不可以吗？”
“可以。”
“告诉大家，你的方法完全可以，你做的是正确的！”
这位同学高兴地笑了，如果每个教师都能对学生宽容一些，让错误变成宝贵的资源，妥善地处理好这意外的生成问题，在改错的过程中开阔学生的思维，就会让课堂呈现出一种人文之美。