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评价量规表及选题表

主题1—反思日志（1）反思小组学习

（2）自我反思

表1-1 小组成员名单表

选题计划表

网页课件评价指标体系

参考文献：

齐玉斌，李国舫，贾宝琴. 网页型多媒体CAI课件评价体系. 教育信息化，2005（1）.

表1 学生学习评价量表

学习效果评价量表

学生参与探究活动的评价量规湖北省云梦县教研室刘金权

学生课堂表现评价量规

2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分；

3．定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

多媒体演示量规

小组汇报评分量规

注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

学生语文综合性学习评价量表

总分

材料来源：https://www.doczj.com/doc/b213167972.html,/czysj7/index.htm

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》六、教学过程导入：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。

1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？ 1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法” 等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。

评价量规

数学微故事剧评价量规讲数学故事评价量规项目分值 4 3 2 1 得分人物主要人物被命名并被清楚地描述（运用词语或动作）。听众知道并且能够描述人物是什么样的和他们的行为表现如何。主要人物被命名并被清楚地描述（运用词语和/或动作）。听众对人物是什么样的有比较好的了解。主要人物被命名。听众对主要人物知之甚少。听众不知道谁是主要人物。角色转换在整个过程中很自然地变换角色。听角色变换非常好。听众容易辨别出哪努力地进行角色转换，但不太成功。听没尝试角色转换。听众很难辨别出哪描述可能的分数获得的评估小组内教师故事的主题所表达的观点与所分配的作业相吻合。 20 观点的表述很正确。10 剧情很有趣，并能正确地表达信息。10 每个表演者的动作都很到位并能帮助传达正确的信息。 10 道具和装饰的选择能突出个性并能正确的表达信息。 10 音乐及其他声音效果符合故事的发展并能准确传达信息。 10 各种对话能体现人物特征，情节的发展能表达准确的信息。 10 有足够充分的排演，时间把握恰当。10 观众很乐意地听和看这个数学微故事剧。10 总分100

众很容易辨别出是哪个人物在讲话。个人物在讲话。众常常很难辨别出哪个人物在讲话。个人物在讲话。正确性讲故事的人复述了故事的所有要点和细节。讲故事的人复述了故事的所有要点和1-2个细节。讲故事的人复述了故事的所有要点。讲故事的人忘记了他所复述故事的要点。持续时间用了8-10分钟用了5或11 分钟用了12分钟用了少于5 分钟或多于 12分钟表演/对话讲故事的人巧妙运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人常常运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人努力运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人基本没有关注声音、面部表情或动作方面的运用。速度讲故事的人在想创造悬念的地方，会讲得慢，而有许多情节的地方会讲得快。讲故事的人通常对速度调整得好，但有一两个地方有些太慢或太快。讲故事的人试图调整速度，但有多个地方有些太慢或太快。讲故事的人用一样的速度讲所有的事情。不根据情节来调整速度。声音总是讲得宏亮、清楚，整个过程中全部听众都能轻松地理解。通常讲得宏亮、清楚，整个过程中全部听众都能较轻松地理解。通常讲得清楚，但有时声音不够大，听众难理解。讲得太轻或低声咕哝。听众常常不能理解。听众交流讲故事的人看着全部听众，向他们讲述故事。讲故事的人看着几个听众，向他们讲述故事。讲故事的人看着1-2 个听众，向他们讲述故事。讲故事的人不看听众，或者不试图与听众交流。背景用了许多形象的、描述性的词告诉听众故事发生的时间和地点。用了一些形象的、描述性的词告诉听众故事发生的时间和地点。听众能知道故事发生的时间和地点，但没有太多细节（例如很久很久以前，一个很远很远的地听众难讲出故事发生的时间和地点。

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，

小学语文小组合作学习激励评价方案

全方位小组评价，展现每个学生的精彩语文课堂不同于其他学科，没有绝对对与错，评价起来有一定的难度，因为很多学生觉得上语文课时觉得不够刺激，没有数学课上做出一个大题的成就感。怎样恰当的实施课堂评价才能充分调动小组内每个学生的积极型，展现每个学生的精彩，在语文课堂上有意想不到的新的生成，让语文课堂更有语文味，是我不断思考和努力的目标。记得在学校教研活动上，各位老师和颜主任都做了总结，小组评价要注意全程评价，既有每个环节的评价，又要实施整节课的全程评价，才能充分调动学生整节课参与的积极性。张校长还强调了小组评价的多方面性，如不能只评价黑板展示的同学而忽略了下面的同学，只评价对错而忽略了其他方面的对错等等。前人之述备矣，然则课改之路其漫漫而修远兮，我在一路荆棘的路上也捡到了许多漂亮的花朵，拿来和大家一起分享，哪怕只是一支狗尾巴花。一节课单是老师的评价，难免不够全面细致，我认为解决得好方法是实施小组内成员互评，组长评价和小组互评。教师在恰当的时候加以评价，使学生的认识得到升华。拿我一节日记读评课为例说明。既然是日记读评，就要读得有感情，评的要到位。针对不同的文体，我给学生提供了评价鉴赏卡，给学生提共评价鉴赏的标准，他们便有了明确的评价依据。久而久之，学生便可以丢掉卡片这只拐杖，形成自己的评价标准，提高自己的鉴赏能力。如日记（记叙文）可从这些方面入手进行评价：①内容是否真实，贴近生活，作者观察生活

是否仔细②是否有真情，能感动人，能否引起读者共鸣③选材是否新颖能否围绕中心详略得当④语言是否生动有个性等等。上课的流程是这样的：采用竞读制。第一个环节个人先选出要展示朗读的日记。第二的环节小组内展示朗读个人日记，进行组内交流互评，要求每个成员及时记录组员给自己提出的修改意见。在这一环节中就实施了组内成员的互评，评价比较具有针对性也比较详细，比老师也全面。第三个环节选出组内最优日记在班内展示朗读。两个小组为对手组，其他小组为评价小组，这样保证了评价的客观性。最后老师总结评价，理论指导，知识升华。小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。具体措施如下：一、运用同伴评价，促进学生发展 1、组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们

评价量规

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过

设计的实现评价量规

设计的实现-评价量规评价要素优秀较好一般小组合作水平（20%）1、成员参与度高，成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流组员能清楚自己对问题的看法，也能非常清楚同伴对问题的看法。并最终达成统一的看法。3、有领军人物，能快速做出统一决策4、小组合成果与预期成果非常接近 1、参与度高，但成员积极性一般。2、民主集中情况好。通过交流，成员之间基本了解各之的看法，基本统一了观点3、有领军人物，看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接近。 1、参与度一般，个别成员游离与活动之外。2、民主集中度一般，通过交流，成员间部分的形成统一的观点。3、有领军人物，但不很自信。 4、小组成果与预期成果有一定距离。对概念知识的掌握情况（30%）1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念。3、能很好的把自己的理解表达出来。4、能很好的通过对概念知识的反馈练习。 1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能理解别人概括归纳出来的普遍意义上的数学概念。3、能把自己的理解表达出来。4、基本能通过对概念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解决提出的问题。2、对通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念的理解有一定困难。3、能把自己的理解表达出来。4、对完成概念知识的反馈练习还有一定困难。对工具的使用掌握程度（30%）能熟练使用工具并能制作模型能通过自己努力使用工具制作一些简单的模型能使用一些常用的工具学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思，清楚的知道自己的优势与不足，比如与小组成员的沟通交流水平，对知识的掌握水平与迁移能力。并能分析造成这些的原因。能通过反思，大体知道自己的优势与不足，并能大致分析造成这些的原因。大体知道自己的优势与不足，对造成不足的原因不是很清楚，也不太想去弄清楚。学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈，并分析了提升的途径，制订了详细的计划。有提升意愿，但紧迫感不强，没有立即分析提升途径与制订计划。提升意愿不强，对原因分析不足，不关心提升途径与计划，得过且过。

学生课堂各种活动评价量规样表

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息小组成员互评表

小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。

2020学生范例评价量规【精品】

作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是整理学生范例评价量规的，欢迎阅读! 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。在遇到困难时都有着灵活转身的思想，思想是一个人的人格休现，一个人的思想可以看出对工作道德和职业道德心理良好，本人在某时某刻都会明智的调整自己的心理，所以在工作上我不会畏惧。在生活中，在学校的两年多时间里，我对自己的积极和工作感到很满意，都在积极参加学校社团工作的班上的各项活动，在学校一年一届的篮球赛不怕艰险不退缩的打完比赛，在社团工作中身为文学社干部的我认真的为文学社组办了各项活动。如第一届“三分球”投蓝比赛，“文学社优秀创作活动评比活动”，“和各校交流会”，“校园庆国60周年书画联展”，“亲爱老人，关爱社会”，“亲爱儿童，懂得感恩”，等等活动，都是我本人思想对社会的精神所在。

学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规项目评价等级及标准评价方式同个人学教师表 A B C 评价评价评价积极举手发言，积能举手发言，有参与讨论少有举手发言，较少参与极参与讨论与交与交流。参与讨论与交流。程度流。团结合作，在小组中起领导作用，吸帮助协调，推动整个小组参与了讨论、工作，的工作，鼓励其他成员。并对最终成果进行合作收接纳并能给出建工作至最后一刻，对最终了评价，对评价过程情况议，并帮助其它小组成员，贡献大。成果有一定的所贡献。只是旁观。

学习中有明显的创学习中有一定的创新意学习中能开始培养创新新意识，且观点有识。创新意识。情况一定的合理性。能刻苦钻研，积极主动交流、思考回能认真听讲，参与交流，能认真听讲，在同伴努力完成自己的任务。帮助下完成任务。学习答问题，努力争取态度最出色的完成任务。有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并能够提出与主题相关问能提出问题，但有时题，希望找到答案。能在偏离主题或不作进遇到问题时自己进行探究一步的思考。能对遇自主努力寻找答案。能或与同伴讨论寻求解决途到的问题进行一些探究在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。径。探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。

《设计校园》学习成果评价量规 (2011-05-1421:41:12) 转载▼ 标签：教育评价指标权评价等级及分值重

重 A(分值 4 分) 评价指标一级二级指指标标小组研讨后确定《设权评价等级及分值 B(分值 3 分) 在教师的小组研讨后指导下确 C(分值 2 分)D(分值 1 分) 教师确定得分自评互评教师评小计（30%）（30%）（40%）计校园》研确定《设计校定《设计校《设计校学生未能自究课题，并园》研究课园》课题，园》主题，主选择《设课题且得到小选择组成员的 1 题，并且得到大部分成小组成员的员认同研小组成员对计校园》课研究主题有题，必须由 4 一直认同。具有科学性、可行性。一直认同。具究主题并有科学性、可具有科学行性。性、可行性。些被动，没老师帮助才有完全从思能基本确。想上认同。

教学评价量规

教学设计评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 ●教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 ●教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 ●教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5 分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

课堂展示评价量规

课堂展示评价量规 4 3 2 1 内容：内容陈述的观点明确，内容充实，能够恰当的证明观点，对观点的论证充分。陈述的观点明确，内容比较充实，基本能够证明自己的观点。有自己的观点，但没能很好的证明。观点不明确，缺少论证。内容：见解详细的证明了自己的主要观点，并且有自己独特的思考，为自己的观点提供了新颖的论据。充分利用手头的资料，详细的证明了自己的主要观点，但是没有提供自己独特的论据。基本证明了自己的观点，但没能充分利用手头的资料。没能证明自己的观点。内容：结论结束演讲时，用令人难忘的方式来重申主题。结束演讲时，重申了主题。用普通的方式结束演讲。结束演讲时，没有给出什么结论。形式: 表达演讲时，说话自然、自信、准确、生动而且音量适中。能有效地使用面部表情、手势、姿势和距离等非语言性暗示。演讲时，吐字清楚、声音洪亮，没有笨拙的停顿和口头语，使用眼神交流、手势和面部表情等方法吸引观众的注意力。演讲时，声音有时过于轻柔，会让听众感觉不舒服或听不清，使用一些如“嗯”、“哈”等口头语，也没有与观众的眼神交流或其他非语言交流。演讲时，吐字不清楚、声音不洪亮，说错字词，使用一些如“嗯”、 “哈”等口头语，出现尴尬的停顿，经常低头避免正视观众，还是用一些会干扰听众的手势或其他非语言性暗示。演讲辅助：工具能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），并且辅助工具运用效果得当，增强了讲演的表现力。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），辅助工具运用效果较好，能增强讲演的表现力。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），辅助工具运用效果一般，增强讲演的表现力效果不明显。能够利用辅助工具（板书、课件、图片等），但辅助工具运用不是非常必要，不能增强讲演的表现力。

小学语文小组合作学习激励评价方案1

小组合作评价量规

小组合作学习评价量规内容权重优良中差组内自评小组互评教师评分小组成员的参与性30 小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。仅有一两个人参与小组活动小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中小组责任的分配20 小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。个成员出色完成自己任务。小组成员分工基本合理。分工基本明确，各成员能完成自己任务。小组成员分工基本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。小组缺乏分工，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。沟通的质量15 小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。小组成员显示出了一定的沟通能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于沟通不感兴趣，不专心。小组成员的协作性25 小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。体现协作精神小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。小组成员参与协作的人比较少。小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。个人努力10 工作反映出组内成员做了最大努力。工作反映出组内成员做了很多努力。工作反映出组内成员做了一些努力。工作反映出组内成员做的努力非常少。