深化课堂教学改革提高教学质量
}
、
乌审旗无定河镇河南学校
深化课堂教学改革提高教学质量
——河南学校课堂教学改革经验交流材料近年来在教育局的正确领导下，主要经历了学校资源整合、基建完善、文化提升、理念引领、内涵发展、积累创新的几个阶段。使我
校的教育教学水平得到了稳步提升，在教育教学方面已经初步形成了有理念，有载体，有方法，有创新，有突破，有提升的良好局面。现将我校的基本情况、教学改革的现状和前景向大会作简要的汇报，与各位代表进行交流，望各位领导和同仁积极为我校的创新发展听声把脉，多提建议。
一、学校专任教师现状分析
@
学校现有专任教师132人。其中30周岁以下的教职工占46%，本科学历居多，是学校承担教学任务的主要力量。他们是近三年分配新教师和特岗教师，是注入学校的新血液，正处于教育教学工作磨合期，在课堂教学工作处于摸索和尝试阶段。30至45周岁之间的教师占22%，他们的知识结构、教学经验、业务能力正处于积累爆发期，是学校一线教育教学工作的中坚力量。45周岁以上的教师占45%，其中一部分教学经验丰富，业务能力强，是学校教育教学的领头羊；另一部分有经验，但由于知识水平比较匮乏，所以在学校只能担任低年级学生的教学工作；还有一部分教师教育教学业务水平相对较低，游走于边缘课程教学和教辅后勤工作之间。
我校教师年龄差异较大，年轻教师刚参加工作不久，尚处于职业定位的磨合期，教育教学实践处于一种盲目的探索，教学经验缺乏，教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。部分老教师则因年龄身体等原因，把自己定位为“发挥余热”，对教师职业发
展的重要性认识不足，日渐导致年龄虽大，教龄虽长，而不适应现行教学工作的需要，面临淘汰的严峻挑战。
二、课堂教学的现状分析
近年来受多方面的原因的影响，学校的校风、教风、学风每况愈下，教师穷于应付教学，教学效率低下；学生消极厌学，课堂教学管理难度越来越大，形成了“学生厌学-学习态度差-管理难-教师厌教-教学效率低-学生厌学”的怪圈。
为解决以上问题，提高学校的教学质量，迫切需要广大教师更新教学观念，改革教学模式，借鉴外校经验等先进教学理念和模式，利用分层评价、小组互助、导学等先进教学方法，改变现行课堂上“一言堂”、重讲不重学的现象，向课堂要效率，注重激发学生自主学习的热情，以学生的“学会和会学”为目标，锐意创新课堂教学模式，大胆实践，从而不断提高教学质量，使学生、教师的成长与学校创新发展同步实现。
三、课堂教学改革具体措施
新课改的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！
为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，近年来我校主要做了以下几项工作：
~
（一）深化办学理念，推进课堂教学改革
著名教育家孙晓云曾说过：“教育就是培养好习惯”。
在课堂教学改革的道路上，学生思想品德教育和良好行为好习惯的培养更为重要。因而，我校在课堂教学改革工作中，把思想道德教育渗透到教育教学中的每一个环节、每一个学科、每一节课上，将培养学生良好的学习习惯立足于课堂教学，牢固确立“学生第一”的课堂教学理念，摆正教师“服务主体、为学而教”的课堂教学地位，突出主体，发展主体。
（二）优化小组建设，形成学生互助合作小组和好习惯互评，促进小组合作学习
1、按班级人数和任课教师情况划分班级师生互助学习和好习惯互评小组，明确任课教师和小组长职责，小组长不但要示范带头，还要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。
2、组内成员科学合理分工：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
3、培养学生的集体荣誉感。在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，逐步培养学生的集体荣誉感。
4、加强小组的考核评价，调动学生的积极性。
…
5、制定河南学校学生学习协作和好习惯养成互助小组实施方案
（三）借鉴“讲学稿”教学模式，推广“导学案”教学
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。我们根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试东庐中学等先进的教学模式，试行中发现，导学案能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——导学案教学，自主探究课堂教学的研究。
带着我们的思考，我们查阅了有关这方面的研究内容后我们提出了：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的“导学案”课堂教学模式，将该模式的实践与研究作为初中课堂教学的主要方向。
（四）分层教学、分类评价
1、通过组织、实施数学分层测试卡，切实实行分层评价，从而提高学生学习数学的兴趣和学习数学的自信心，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
2、通过组织、实施数学分层测试卡，促使教师认真实施有效的教学评价，丰富和拓展现代课堂教学的评价理论，从而提高我校数学教师的专业素养，并最终提高我校数学教学质量。
3、学生分层，结合学生实际，每班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成三个层次，编成A、B、C三组。每天课堂上用10分钟左右的时间完成《分层测试卡》。
（1）A组学生：要求把三个层次的练习都做完。达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。
（2）B组学生：要求把基本练习和综合练习做完，尽力试做拓展练习。
（3）C组学生：要求把基本练习做完，在同学和老师的指导下做一做综合练习。达到课程标准所规定的基本要求。
4、有效的评价方式
（1）集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。
（2）采取小组互评方式。一般一、二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
（3）教师评价。老师一天改组里的一个学生，再由这名学生改本组学生的数学分层测试卡。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要在错题的下方进行更正。对于评价方式，教师要着眼于本班学生身心和数学学习的特点科学的选择评价方式，评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！从而充分激发学生的主动意识和进取精神，让不同层
次的学生都能体验到成功的喜悦。
\
（五）加强课题管理，夯实攀登英语教学基础
当前我国农村小学英语师资严重匮乏。教育教学理念、教学方法相对滞后。迫切需要当代教育教学先进理念引领我们小学英语教学，以提高农村小学的英语教学质量。攀登英语项目是北京师范大学“认知与神经科学”国家重点实验室在承担国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上，系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。攀登英语课程以多媒体作为教学辅助手段，教学内容取材于儿童生活，创设了丰富、真实自然的儿童生活环境，并按一定的程序编排在光盘里：歌曲童谣、日常用语、英语故事、短剧、迪斯尼英语……形式新颖。其最可贵之处在于可以由非专业的英语教师去组织课堂，解决了小学英语师资严重匮乏的老大难问题。同时在课堂、学校、家庭各个方面全方位地营造小学生学习英语的日常环境，具有较强的趣味性和可操作性。在培养学生“大胆、自信、敢开口、善交流”的学习品质和能力，提升农村小学生的英语能力和综合素质上取得了突破性的成果。
我校本学期在一年级开展攀登英语实验，目前主要实验活动有：
1、选配优秀教师担任攀登英语主课教师。组织教师参加上级部门组织的岗前培训。
2、进一步修订攀登英语实验课题管理制度并组织教师学习。
3、组织攀登英语教师学习《实验教师指南》，熟悉教材，进行集
体备课。
4、搞好家校协同工作，开学后召开一年级家长会，向家长宣传介绍攀登英语实验，取得家长的支持。
5、举行攀登英语示范课，促进课堂教学研讨。
》
6、继续搞好“小组合作”专题研究。
7、开展好英语课堂教学展示活动，评选攀登英语小明星。
四、我校课堂教学改革实施步骤
我校课堂教学改革大体分为三个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段。各阶段具体要求如下：
第一阶段：初步试验阶段（2011年9月—2011年12月）
本阶段目标为：
1、做好老师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。
2、通过各种方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。
3、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。
4、认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。
第二阶段：全面实施阶段（2012年3月—2012年7月）
本阶段的大体目标为：在总结初步推广阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科教学基本上形成适合学校实际的教学模式，
全体教师对各种课型的模式与具体要求的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。大部分的老师做到能充分利用各种资源展开教学。学生逐渐适应各种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩有明显的提高。
第三阶段：总结深化阶段（2012年9月开始）
本阶段大体工作目标为：学校已积累了一部分先进教学经验的做法，各科教学模式基本定型。老师和学生都能适应新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高，家长的满意率高。
五、前景与反思
教学是一门艺术，那种抱残守缺、固步自封、孤芳自赏、懒于探索的心态必将在新课程改革来临之际毫无立足之地；相反，那种一心想找捷径、企望一劳永逸的想法也是背离教育规律的妄想。无论是小组互助，还是分层评价，导学案，攀登英语，都是在经过对常态教学的认真地全面地分析，研究总结了大量有效的课堂教学行为，结合现有教育理论研究成果后，概括提出的，这不是改革，甚至也不是创新，而是切切实实地按科学规律办事，还课堂以应有的面貌。我们认为，这种理念，与新课程标准的精神相吻合，顺应教育大环境的发展趋势。
为加快课堂教学改革，我校将一如既往的努力探索和实践，以提高课堂教学效率为出发点，深化课堂教学改革。在思想理念方面引领
教职工，爱岗敬业；从经费和制度上保障教师队伍建设上和谐有序进行，加大培训和进修经费的投入力度，激励教师自我提高，促进教师从骨干到名师的迈进。为河南学校学子的腾飞奠基，为我旗教育的创新发展做贡献！
遵化二中西校高效课堂改革工作总结我校以市教育局、教研室的工作计划精神为指导，坚持以创建高效课堂为立足点，以有效转变教师教学行为和学生学习方式为突破口，已全面提高教学质量为中心，以实施教学常规精细化管理为依托，开展了系列教改活动，现总结如下： 一、高效课堂建设的具体做法： （一）深化教学改革，促进教学质量不断提升 1、重视教育理念学习，努力更新教学观念。学校积极组织教师参加新课程培训，是广大教师加深了对深化教育体制改革，推进素质教育的理解。学校还采用了“走出去，请进来”的办法，大力支持教师外出参观学习，2013年4月校长带队组织学校领导及骨干教师外出学习，5月份组织教师外出学习先进经验，11月份校长带队组织骨干教师、学科带头人到松棚营中学多次学习，通过一系列的活动，教师的教育观、教学观、人才观、质量观有了根本的改变，有力的推进了我校素质教育和新课改的实施。在全校教师齐心协力，共同研究、探讨课改模式，终于在2013年中旬，摸索出一个适合我西中的教学模式—271课堂教学模式。 2、狠抓教学质量的管理，以高效课堂、市局抽测、中考为切入点，全面提高教学质量，取得了喜人的成绩，中考我校成绩稳中有升，市局抽测名列全市前排。 （二）狠抓师资队伍建设，扎实推进高效课堂步伐。 1、认真做好做实教师培训工作。 学期初，组织教师认真学习新课标以及相关的教育教学理论，采取
解读与问题研讨相结合，教材培训与学科教研相结合的方式，立足我校实际，通过学习使教师掌握新理念，学会新方法，切实弄通、弄懂新教材，解决学习中的实际问题，为提高课堂教学效率奠定基础，全面提高教师的施教素质。 2、注意骨干教师的培养使用 充分发挥骨干教师的示范带头作用，让骨干教师和普通教师零距离接触，促进教学水平的提高。 3、扶持薄弱教师，进一步提高施教水平。 我校扎实抓好“拜名师、搞研修、做示范”等活动，让薄弱教师经受磨炼，逐渐形成自己的风格，切实提高教师驾驭教材、驾驭学生、驾驭课堂的能力。 （三）加强教学过程精细化管理，增强课堂教学的实效性 1、落实常规，让课改走向规范化。 2、抓住课堂、让教学走向高效化。 引导教师树立“学为主体、教为主导”的教学思想，大力推进“2、 7、1”的教学模式的实施，注意高效课堂教学模式的探讨。 二、课改中存在的问题和不足 1、小组研讨活动如何才能不流于形式。 2、教研活动怎样解决实效性问题。 3、知识点检查以学生为主是否比教师检查的力度大、效率高。 4、如何使导学案与习题篇子划清界线。 5、高效课堂是否应从基础抓起（小学阶段）。
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，学校决定借鉴其他学校的先进办学经验，继续在我校推进课堂教学改革，改革方案如下： 一、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导; 2、以思维训练为核心; 3、以揭示规律为重点; 4、以精讲精练为策略; 5、以学生参与为途径; 6、以整体教学为目标。 二、组织形式和改革范围： 在董事长、校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。 三、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学;后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。 四、课堂改革的操作程序： 1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 (1)组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题; (2)组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享; (3)负责课堂改革进程的安排、检查和记录。
2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。 (1) 负责“自测题”设计的检查、指导; (2) 组织组内的研讨课和研讨会; (3) 今后学校定期举办校级的研讨课和观摩课，组织形式每大周分两次举行：第一次单周四、第二次为双周三，每次一人;参与人员为本大组的所有本学科老师，参与办法为定期举行但不定人、不固定教研组和不定年级组的办法提前一天通知相关的教研组、年级组及相关老师。这样的目的是让老师把功夫花在平时，始终如一的专心备课、钻研教材加强教研组老师之间的教研氛围。 (4)、研讨课采用上课后立即点评形式，评课人员有校长室、教务处指定至少三名主评人和所有本学科老师全员参与的形式; (5)评课的标准：其他老师先评，主评老师后评;以提出该任课老师在本节课中存在问题为主，提出优点为次;坚决杜绝以往的那种蜻蜓点水、碍于情面和全是好话，套话;要讲真话提真问题和真缺点;目的是形成良好的教研氛围;促进青年教师的健康成长和教育教学整体水平的提高;进一步提高我校升学率和社会知名度!办成真正让学生、家长社会满意的全县名校! 五、课堂改革中注意的问题： 1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性; 2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度;教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导; 3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识; 4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业; 5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。 7、备课组长填写备课记录。 8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。
深化课堂教学改革心得体会范文五篇 深化课堂教学改革心得体会范文1 这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。 在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。 下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。 一、什么是核心素养 所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审
美。这三层含义就构成了学生发展的核心素养。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。 二、“后茶馆式“教学 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。这与我校近几年来实行的学案导学，合作探究课堂是一致的思想，以学生为主，教师为辅，教师只是课堂教学过程中的辅助角色，起到引导辅助学习的角色。 那么在生物学科教学中，我们有应该如何体现以上精神呢?生物教学活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现
课堂教学改革汇报材料 各位领导： 近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。 一、构建模式，引领教师课堂教学改革 为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标
检测——反馈巩固。 这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。 1、明确目标 -2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务 2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。 3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。 4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔
课堂教学改革实施情况汇报 各位领导、专家、老师： 大家好！我校课堂教学改革始于2012年初，我们的主要做法就是学习外地课堂教学改革的经验，取众家之长，全力打造符合本校实际的高效课堂。下面把我校实施高效课堂改革的情况分四个方面做以汇报。 一、为什么要打造高效课堂 1、课堂教学改革势在必行 传统课堂只关注学生知识的被动接受，学生成了盛装知识的容器，课堂在“低效高耗”中前行，课堂效益不高，课后学生负担繁重，不会学，学不会和厌学的现象普遍存在。 2、落实新课改培养目标的需要 新课改特别强调以下培养目标：学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识。显然要实现新课改的培养目标，靠传统的教学模式是无法实现的。 要实现新课改的培养目标，教师必须转变教学方式，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者；学生也要转变学习方式，由原来被动的接受知识变成通过自主、合作、探究方式来体验学习过程，感受获取知识的快乐。 3、外地高效课堂改革的触动 学校领导、老师多次到西峡、杜朗口、衡水等地考察学习。通过观摩这些学校的课堂教学，给我们带来的触动很大。我们看到：高效课堂发展了学生，激发了学生学习的原动力，学生在快乐的状态下求知，在学习过程中领悟技巧与方法，在学习中得到尊重，收获着成功。 4、全面提高教学质量需要 检验教学效果的唯一标准就是高考。高考命题要求：具体知识能力化，学科问题综合化，实际问题学科化，考查学生的是对知识的分析理解能力、判断能力、解决问题的能力。而高效课堂恰恰有利于培养学生的各种能力，挖掘出学生的最大潜能。 基于以上原因，我们认为打造高效课堂是真正完成新课改的任务、实现课堂教学改革、培养高素质学生的最佳出路。
初中信息技术课堂教学改革调研报告 您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。 信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完
成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激
贯彻教育方针落实课程标准 努力深化课堂教学改革切实提高全县教学质量 垫江县牡丹中学校杨明俊 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在指导思想和工作方针中明确指出：树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。全面实施素质教育，努力提高教育教学质量是学校生存与发展的生命线，是学校办学的立足之本，发展之基，是人民群众对我们的教育工作是否满意的“晴雨表”。对此，就全县各级各类学校而言，在任何时候，提高教育教学质量都是学校的根本任务，是课堂教学改革的终极目标。而要真正提高教育教学质量，首先需要我们的学校校长都必须坚定地确立教学工作是学校一切工作核心的思想，切实处理好一切工作必须服从和服务于教学工作，真正把主要时间和精力投入到教学管理与教学改革中去。要牢固树立“质量第一”的意识，把提高质量作为我们一切工作的出发点和落脚点，扎扎实实抓好教学管理，理直气壮地抓好教学质量。 纵观我县目前的教学质量现状，让我们值得冷静而严肃的思考的问题是：为什么环境条件较差的部分学校能够逆势而上，教学质量稳步提升？为什么环境条件较好的学校不思进取，教学质量每况愈下？为什么同处一样的办学环境和条件，其中部分学校的教学质量一直名列前茅，经久不衰？而另一部分学校的教学质量停滞不前，甚至不断下降？为什么有的乡镇一直以来，通过扎实的措施管理以及和谐的人文环境，使全镇就读生源稳定，整体教学质量蒸蒸日上？而少数乡镇管理松散，措施不力，导致教学成绩在低效管理和内耗中萎靡不振？。。。
著名教育专家李镇西说：“素质教育的精髓是什么？那就是学会做人，学会学习。我认为完整的教育，既要为学生的一生着想，也要为在很大程度上决定他们命运（至少在现行社会背景下）的几天（中考或高考）服务，没有前者，是鼠目寸光的教育；缺乏后者恐怕也不能说是对孩子负责的教育。如果学生不能升入高一级学校，他以后的生存能力很可能会受到影响，如此，谈何幸福一生？”。那么，如何在素质教育的前提下提高全县的教学质量呢？我认为应从以下几个方面抓起： 一、规范办学狠抓常规建设是提高全县教学质量的基本前提 贯彻教育方针，落实课程标准，规范办学行为，狠抓学校常规建设是提高全县教学质量的基本前提。各校要站在讲政治的高度，认真贯彻执行党和国家的教育方针，全面落实课程计划，开齐、开足学科类课程，建立和完善课程体系，让全体学生得到全面发展。要强化课程标准意识，严格依据课程标准开展教学工作，不得任意增减课时或某些课程形同虚设，不得随意提高或降低教学要求，不得突击教学、加重学生课业负担等。为此，教委各部门要切实加大对各校贯彻教育方针，规范办学行为的指导、检查、管理力度，对不按教委要求的诸如：乱办班、跨区域乱招生、人为破坏全县教育均衡、统筹发展的行为，坚决进行从重从快的打击。同时，教委及各校要狠抓学校常规建设，想方设法调动全县教职工的积极性，为全面提高教学质量创造优良的环境。 其一、教委将切实施行对全县各级各类学校的教育教学质量的考核奖励制度。各校要建立并逐步实施岗位竞聘主要同教学质量挂钩的联动机制。同时，教委要在全县教育资源配置上统筹安排，尤其注重在职称指标的投放上，努力做到各类学校的低、中、高职称的比例相对合理，切实体现教育均衡并形成
推动课堂教学改革全面提升教学质量 为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神和区局相关文件精神，进一步推动我校基础教育课程改革进程，深化课堂教学改革，全面提升教学质量，特制定本实施方案。 一、指导思想 教学改革是一项艰巨而复杂的工作，不是一次赛讲、一个活动就能解决所有问题的。它涉及范围广、时间跨度大、责任要求高，为有效展开新一轮课改，我校将积极行动，按照《基础教育课程改革纲要》要求，以现代教育思想和新课程理念为指导，坚持以人为本，面向全体学生，促动学生全面发展，大力推动素质教育。精心组织以课堂教学改革为重点，积极实施自主、合作、探究、创新的教学方式，提升课堂教学效率，提升教育教学质量，同时让40岁以下的教师在改革实践中实现自己专业成长的梦想。 二、基本原则 1、两个结合：学习讨论结合；引领创新结合。 2、四有原则：有目标、有措施、有落实、有效果。 3、三个参与：校长参与，领导参与、教师参与。 4、三个基础：学生基础，教师基础，教研基础。 5、四个统一：课改工作与提升教学质量统一；与提升师生素质统一；与严格学校管理统一；与学生全面发展统一。 6、八项要求：全员参与，坚持学习，联系实际，循序渐进，大胆尝试，即时总结，典型带动，提升质量。
三、工作目标 1、在课程改革的攻坚战中“重建”课堂。 （1）重建课堂教学过程观：和谐互动的活动过程。 （2）重建课堂教学方法观：授之以鱼，不如授之以渔。 （3）重建学生学习方式观：主动接受，积极探索。 2、积极转化学困生，遏制两极分化，全面提升学生素质。 3、建立适合课改的管理模式 （1）增强队伍建设：着力于内涵发展，整体提升。 （2）增强学校管理：融入以人为本，容人之短、待人有情、助人成功、激人追求、让人参与等方式，调动广大教师的课改积极热情。 （3）建立学生评价体系：完善学习档案袋；成长档案袋；改变以考试分数为唯一评价指标，建立多种评价指标并重的综合评价体系。 4、用三年时间，通过课堂教学改革，培养三—五个先进典型，形成独特的课堂学教模式，从而达到提升教师整体素质，提升教学质量，促动教育创新，推动教育健康发展之目的。 5、过程管理 （1）学校要增强过程管理，强力推动学习小组建设，有计划针对性展开导学案编写和使用实验，即时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、心得体会、综合素质评价手册等，建立改革过程档案，把握改革进展情况。 （2）学校将组织人员每月深入年级组、学科、班级检查课堂教学改革工作展开情况，随机抽签听课（抽一个年级、或一个学科的全体
课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三 篇 课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议 1 自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。 一、主要问题 1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱
导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。 6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
深化课堂教学改革，实现高效课堂 深化课堂教学改革，实现高效课堂张艳玲学校课程的有效载体是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。“教是为了不教”“教学就是教着学生自己去学”。素质教育的重心只有落实在课堂上才是持久的素质教育，抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。但在教育实践中，还存在着教师教学观念滞后、教学过程规范性不强、课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量，提高学生的创新能力和综合素质，就必须要大力抓好课堂教学改革，解决课堂教学中存在的诸多问题，促进课堂教学效益的提高。一、转变教学观念，实现师生互动著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学会了自主学习，从而达到为教师和学生减负，也能确保在有效的时间里使教和学获得最佳效益。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、知识进行落实、开放实现拓展），真正地实现教师关注学生，与学生互动共成长。 二、明确学习目标，合理掌控课堂教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心，要更加关注学情、氛围和师生、生生关系。要努力建设一种和谐融洽的课堂氛围。让学生在课堂上能围绕学习目标主动地合作，积极地思考。让他们感觉学习是自己的事情，并在快乐中掌握知识，而不是为完成老师提出的一个个的问题而上课。要做到这些，教师精心地备课，合理地设计教学程序，合理地分工学习，及时地鼓励和引导就显得尤为重要。教师要懂得，用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路更能培养学生的能力。这就需要教师要有掌控课堂的能力。要及时发现学生合作探究中碰撞出的火花，抓住契机引导和鼓励学生，点燃起积极思维和探究的热情。但当学生在展示交流的时候，有偏离学习目标和对知识把握不够准确的时候，教师更是要及时地进行引导，而不是任由学生漫无边际地谈，这样方能保证课堂教学的高效性。我们每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率，让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。要围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”：该掌握的要当时掌握，该会运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测。三、加强课堂管理，拓展“课堂空间”高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真集体备课，编制导学稿和改写导学稿，让导学稿成为学生学习的路线图和方向盘；课前教师要收取一部分导学稿进行批改，做到了解学生的预习情况，为课堂上有选择地布置学生的展示做到心中有数。学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展；学生要做到课堂问题堂堂清，对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。总之，高效课堂就是要让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市五原县第五中学）
课堂教学方法改革思路100条 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。本期编选的是课堂教学改革方面的一些思路和成果，建议无论是教学第一线的老师，还是与教学有关的其他同志，都能仔细地读一读，并结合本学校本学科的实际，认真地思考和实践课堂教学方法的改革，期望在提高课堂教学效率和培养优秀教师方面做出更多更好的成绩。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体；(4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水
课堂教学改革工作报告 郁南县千官中学 一、背景分析： 我校是乡镇中学，成绩在县内一直比较好，除了管理相对严格之处，还因为有部分学生成绩较好，肯学乐学，但有部分学生同其他大部分乡镇一样，无心向学，上课睡觉，部分中层学生任务式学习，没有兴趣，没有目标。整体校风、学风较好，教师安教乐教，对课堂教学改革有动力，敢实践，但改革方向不明确，教学教研理论较弱，课堂把控能力差，在改革过程中遇到困难畏惧情绪。 二、原课堂教学改革方案简介： （一）、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。 备课是讲学稿使用的关键的第一步，讲学稿的备课为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 （二）、加强课堂管理，落实讲学稿的使用，打造高效课堂。主要做法： 1、推门听课。由学校行政组织部分不用上课的教师定期或不定期进行推门听课评课。 2、、加大对课堂巡查力度，每天由值日行政和值日教师不定期进行巡堂检查。 3、开展各项教研活动，促进教师专业成长。积极开展“高效课堂”（同课异教形式）、“优质示范课”、“小专题汇报课”的三课活动，努力把课堂教学改革理念落实到具体的教学之中。 4、检测评价总结提高。每学期进行2次月测，一次期中考试，每次考试对成绩进行汇总，各级科进行分析和小结，找出存在的问题，包括学生存在的知识和教师教学过程中问题，提出整改意见，及时调整。 （三）、加强教育教学理论学习，更好地为课改服务。 1、认识“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的
信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案
《信息技术在课堂教学中的有效应用》 课题实施方案 ——来宾市兴宾区城厢镇中心小学莫方平 一、课题提出的背景： 新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不但仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。 当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题： 1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。 2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。 3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程
改革实践中。 4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。 当前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师经过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。 二、研究目标： 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。 2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。 3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。 4、改进学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。
深化课堂教学改革提高课堂教学实效 ——“1+1”课堂教学改革 为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效，本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。当前，我们正走在新课程改革的路上，走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。如何深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，一直是我们思考和探索的课题。面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实，我们更应该深入地反思和积极地探索，凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。正所谓“穷则思变”，“危机的深处是转机”。在抓内涵发展和提升软实力的新形势下，上级领导部门也要求我们必须做出改变，不能一味地进行“满堂灌”。因此，实施课堂教学改革、探索新的教学模式，对我们来说势在必行。 一、“1+1”课堂教学改革的指导思想 以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨，更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率，倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。要侧重教师教什么？学生学什么？教师如何指导？学生如何学习？教师讲授多长时间？学生课上是否有时间内化学习重点？如何检测学生学的结果？教师要充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。 二、“1+1”课堂教学改革的总体目标 “1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生层面要达到：领会目标、自主学习（课前）、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标；教师层面要做到：教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。 课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。“自主+合作”是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用“捆绑互助学习小组”的方式，创造更多的自主学习、合作交流机会，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断探索新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。 三、“1+1”课堂教学改革的具体内容： （一）、课堂教学“1+1”（即教学+管理） 好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上，很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。好的课堂应该是动静结合，活而不乱的。既不是死气沉沉，教师一言堂，也不是乱而无序，各行其是。要想有效地达成教学目标，教师必须对课堂加强管理，关注每个学生、关
深化课堂教学改革的六大原则 伴随《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以及基础教育课程标准和配套教材的修订启用，基础教育课程改革逐步进入到突破难点、纵深发展阶段。针对课改理念更新不齐，学生课业负担繁重，配套课程资源不足，应试教育现象突出等难题，有关部门和研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展 核心素养，推进基础教育课程改革的重要抓手。深化课堂教学改革应该坚持“六大原则”，统筹“六个结合”。 基础教育课程改革启动实施15年来，先后经历了试点实施和全面推广两个阶段，取得的主要成果包括：课程改革机制基本建立，教师素质逐步提升，课程资源不断丰富，课堂生态显著改变，学生综合素质明显提高，学校文化深刻变革等[1]。伴随《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，以及基础教育课程标准和配套教材的修订启用，基础教育课程改革逐步进入到突破难点、纵深发展阶段。针对课改理念更新不齐，学生课业负担繁重，配套课程资源不足，应试教育现象突出等难题[2]，有关部门和研究者纷纷将深化课堂教学改革作为培养学生发展核心素养，推进基础教育课程改革的重要抓手。笔者认为，当前深化课堂教学改革应该坚持“六大原则”，统筹“六个结合”。 一、坚持“大教学论”原则，实现课内教学与课外育人相结合． “课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，而成为课程与教学
活动的综合体和课程与教学论学科研究的主要对象”[3]。课堂研究涵盖课程设计、教学活动、师生关系、教学方式、学习方式、教学评价、教学环境等方面。课堂教学改革应该“跳出小课堂，走进大教学”，统筹制约课堂教学实施的课程、教学、评价、师资、硬件等方面因素。一方面要聚焦课堂教学，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学环境等教学要素出发，集中精力突破教学效率不高、教学氛围不融洽、学生厌学等课堂教学难题。另一方面要打造整体育人环境，通过开发优质课程资源，建构师生学习共同体，提高师资队伍的课改执行能力，改革教育教学评价，健全配套硬件设施等工作，辅助课堂教学。伴随课程与教学改革的逐步深入，中小学校在抓好教学常规的同时，纷纷致力于提升整体育人环境。如重庆南开中学历经探索、拓展、完善等三个阶段，逐步形成了独具特色的“公能教育”体系，囊括学科课程、活动课程和隐性课程，覆盖必修、选修和自修等教学路径，极大拓宽了综合育人渠道。重庆一中不断探索、改进和优化家校联合育人机制，先后经历系统性构思、常规性开设、课程化建构等环节，创新性打造了家长课程，深度整合校内外优质教育资源，实现家校共育，产生良好效果。 二、坚持“以人为本”原则，实现教育规律与发展需求相结合是“教师和学课堂教学是教学现象与教学规律交互的场域， 生体现生命活力和生命价值”[4]的载体。建构新型课堂教学价值观需要坚持“以人为本”，统筹教育发展规律与师生发展需求。
深入推进课堂教学改革全面打造高效课堂 ------高效课堂实验工作总结 实验小学 2014年上半年，我们按照县教研室高效课堂实验工作安排，在实验的推广和进一步完善上下功夫，重点解决实验中部分学生参与热情不高，学生合作探究流于形式的问题。为提升教育教学质量，我们以课堂高效为抓手，以深入推进课堂教学改革为突破口，通过全体实验教师的共同努力，扎实推进高效课堂，促进了学校整体工作的高效开展。 一、高效课堂建设工作取得的主要成绩 1．思想认识更加统一，工作思路进一步明确 课堂教学是学校教育的主要组织形式，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主渠道。在新形势下学校坚持规范办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。通过进一步学习，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。围绕高效课堂建设，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领教师的课堂教学。 2．高效课堂深入人心，教学效益显著提升 通过“导学案”引领高效课堂。学校大力开展校本教研，取得了丰硕成果。各年级各学科在学校整体安排的基础上，根据年级、学科特点大胆探究不同课型的课堂教学模式，如语文的阅读课、识字课、作文课、实践活动课，数学的概念教学、应用题教学等。
高效课堂实验给了师生展示才华的机会，今年上半年，我校有66名学生的习作、书画作品、科技作品在各级各类竞赛中获奖，20名学生荣获县级学习标兵称号。 3．学生主体地位得到落实，课堂面貌实现根本改观 （1）学生的学习主体地位得到真正的落实。高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进行设计，这充分体现出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。 （2）学生的学习方式有了显著的改变。课堂环节中的“自主学习”、“当堂达标”展现了学生自主学习的方式，“展示交流”环节展现了学生的合作和探究的学习方式。学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。 （3）学生的学习过程成为学会学习的过程。课堂环节中所有的学生活动，如：自主梳理、质疑释疑、自主建构知识、自主总结方法、灵活运用知识、独立解决问题、自主解题、自评互评等学习活动，都是能够使学生学会学习的活动。学生学会了学习，才能全面发展和终身发展，才能适应未来学习型社会的需要。 4．教师的观念进一步转变，专业发展得到加强 （1）教师的教学理念和角色得到转变。教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务，育人为本的观念得到落实；课堂上教师不再是灌输者，而成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。 （2）教师更加注重专业学习，更加关注社会发展，自觉钻研与课改相关的先进的
运用信息技术实现课堂教学改革 论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。 关键词：信息技术教学模式教学改革 随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。 一．教学内容的呈现 随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴
趣，提高教学效果。 二．学生学习方式的拓展 信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。 信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。 三，教师教学方式的更新 教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教