再别康桥原文及赏析轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。
那树荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日
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①写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。
【诗歌欣赏】
康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集〃序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：?我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。?（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入《猛虎集》。可以说，?康桥情结?贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个?轻轻的?，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了?西天的云彩。?第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将?河畔的金柳?大胆地想象为?夕阳中的新娘?，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作?天上虹?，被浮藻揉碎之后，竟变了?彩虹似的梦?。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得?波光里的艳影／在我的心头荡漾?，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用?梦／寻梦?，?满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌?，?放歌，／但我不能放歌?，?夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥?四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！最后一节以三个?悄悄的?与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的
是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩?诗化人生?的最好的描述。
胡适尝言：?他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。?（《追悼徐志摩》）果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种追寻的一个缩影吗？徐志摩是主张艺术的诗的。他深崇闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张，而尤重音乐美。他甚至说：?……明白了诗的生命是在它的内在的音节（Internal rhythm）的道理，我们才能领会到诗的真的趣味；不论思想怎样高尚，情绪怎样热烈，你得拿来澈底的‘音乐化’（那就是诗化），才能取得诗的认识，……?（《诗刊放假》）。
反观这首《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些?长袍白面，郊寒岛瘦?的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。（王川）
《再别康桥》优秀说课稿 今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向各位老师展示我的教学设计。 说教材 1.教材的地位和特点 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文第一册第一单元为诗歌, 收录了中国现当代的优秀诗篇。是高中阶段文学鉴赏的开始。《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题材、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。 2.学习目标和重点，难点的确立 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而
他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928 年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标。 知识和能力目标：了解现代诗的特点。品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用； 过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情；掌握背诵技巧。 情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境。 教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用。 说教法高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教 学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全 面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为 辅的综合教学法。 1诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握
教案 课题：再别康桥 学院：汉语言文学 班级：文新学院2009级3班 姓名：叶蓓菁 学号： 20090141057 指导老师：戴前伦
【教学目标】 知识与能力目标 知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境。 能力目标：品味诗歌语言，把握诗歌的独特意象和意境，感知本诗的三美。过程与方法目标 诵读法：掌握诵读技巧，激发学生学习诗歌的兴趣和热情 联想法：锻炼学生感性思维和理性思维的结合 探究法：培养学生鉴赏现代诗歌的方法 情感与价值观目标 体会本诗感情与景物在诗歌中的融合，理解作者的情感。 学习诗人一生对爱，对美，对自由的追求。 【教学重点·难点】 重点：领悟诗情，获得情感体验。 难点：品析“三美”，感受艺术性。 【需用课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 江淹《别赋》有語：黯然销魂者，惟别而已矣。在古代无数的诗文华章中，文人对于离别之情的描述，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！ 二、介绍作者、文章背景 1、阅读注释①康桥是什么，地处何方，以及与诗人又有什么的关系？ 康桥即剑桥，是英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，诗人对康桥有很深的感情。 2、作者简介 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。代表诗
集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。 1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》。1928年秋，徐志摩重到英国，自然千缕柔情、万种感触涌上心头，因此便写下了著名的抒情诗《再别康桥》。 拓展：新月诗派 新月诗派：闻一多在1926年发表的《诗的格律》中，主张诗的音乐美、绘画美和建筑美，并以自己的创作来印证，得到了徐志摩、朱湘等人的应和，新月派就是在此基础上成立的。因此此文，我们也将从闻一多的三美来剖析。 三、指导朗读 1、学生自由朗读 2、欣赏名家的配乐朗读，注意朗读的节奏和语气 3、体会、找差距 4、学生默读、体会感情 5、指名朗读，注意感情与节奏 四、教学流程 （一）诵读欣赏，整体感知 1、朗读诗歌 2、赏析诗歌 意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美 全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，接下来，我们就通过对诗歌意象的分析，寻找出本诗的七个画面，来看看诗人构建出的本诗的绘画之美。 第一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出
《再别康桥》说课稿 一、教材分析 1.教学对象分析 《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 2.教材地位及作用 高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》安排在本单元的第二课，属于必读课。虽然本诗向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。 3.教学目标 由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生掌握现代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为： ①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。 ②、能力目标：新诗的欣赏方法。 ③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。 4.教学重难点 高中学生对诗歌并不陌生，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依赖，从而缺失了对大语文环境下自主学习能力。针对此种情况将本课重难点设定如下： 教学重点:1领悟诗情,获得情感体验; 2赏析诗中的画意美、诗意美。 教学难点:意象的把握与体味。 二、教法分析
1.诵读法 诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。 2.情境教学法 （1）《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。 （2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。 三、学情学法分析 分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上指导学生采用以下学法： 1.联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。 2.比较鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。 四、教学过程 根据教学目标，我采用以下教学步骤：
英文版 Saying Good-bye to Cambridge Again --by Xu Zhimo Very quietly I take my leave As quietly as I came here; Quietly I wave good-bye To the rosy clouds in the western sky. The golden willows by the riverside Are young brides in the setting sun; Their reflections on the shimmering waves Always linger in the depth of my heart. The floating heart growing in the sludge Sways leisurely under the water; In the gentle waves of Cambridge I would be a water plant! That pool under the shade of elm trees Holds not water but the rainbow from the sky; Shattered to pieces among the duckweeds Is the sediment of a rainbow-like dream? To seek a dream? Just to pole a boat upstream To where the green grass is more verdant; Or to have the boat fully loaded with starlight And sing aloud in the splendor of starlight. But I cannot sing aloud Quietness is my farewell music; Even summer insects heap silence for me Silent is Cambridge tonight! Very quietly I take my leave As quietly as I came here; Gently I flick my sleeves Not even a wisp of cloud will I bring away 中文版 再别康桥 ----徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳，
一、说教材 《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 二、说教学目标，重点、难点的确立 教学目标 知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。 德育目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 教学重难点 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定： 教学重点：领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性。 教学难点：意象的把握与体味。 三、说方法 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，采取如下办法： 第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读;个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。 第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。 四、说教学过程的设计 1、导入 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩
再别康桥 轻q īng 轻q īng 的de 我w ǒ 走z ǒu 了le ， 正 zh ang 如r ú 我w ǒ 轻q īng 轻q īng 的de 来l ái ； 我w ǒ轻q īng 轻q īng 的de 招 zh āo 手sh ǒu ， 作zu ? 别bi ? 西x ī 天ti ān 的de 云y ún 彩c ǎi 。 那n à 河h ? 畔p àn 的de 金j īn 柳li ǔ ， 是sh ì 夕x ī 阳y áng 中zh ōng 的de 新x īn 娘ni áng ； 波b ō 光 gu āng 里l ǐ 的de 艳y àn 影y ǐng ， 在z ài 我w ǒ 的de 心x īn 头t ?u 荡d àng 漾y àng 。 软ru ǎn 泥n í 上 sh àng 的de 青q īng 荇x ìng ， 油y ?u 油y ?u 的de 在z ài 水shu ǐ 底d ǐ 招zh āo 摇y áo ； 在z ài 康k āng 河h ? 的de 柔r ?u 波b ō 里l ǐ ， 我w ǒ 甘g ān 心x īn 做zu ? 一y ì 条ti áo 水shu ǐ 草c ǎo 。 那n à 榆y ú 阴y īn 下xi à 的de 一y ì 潭t án ， 不b ù 是sh ì 清q īng 泉qu án ，是sh ì 天ti ān 上sh àng 虹h ?ng ；
揉r ?u 碎su ì 在z ài 浮f ú 藻z ǎo 间ji ān ， 沉ch ?n 淀di àn 着zhe 彩c ǎi 虹h ?ng 似s ì 的de 梦m ang 。 寻x ún 梦m ang ？ 撑ch ēng 一y ì 支zh ī 长zh ǎng 篙g āo ， 向 xi àng 青q īng 草c ǎo 更g ang 青q īng 处ch ù 漫m àn 溯s ù； 满m ǎn 载z ǎi 一y ì 船 chu án 星x īng 辉hu ī， 在z ài 星x īng 辉hu ī 斑b ān 斓l án 里l ǐ 放f àng 歌g ē。 但d àn 我w ǒ 不b ù 能n ?ng 放f àng 歌g ē ， 悄qi āo 悄qi āo 是sh ì 别bi ? 离l í 的de 笙sh ēng - 箫xi āo ； 夏xi à 虫 ch ?ng 也y ě 为w ?i 我w ǒ 沉ch ?n 默m ?， 沉ch ?n 默m ? 是sh ì 今j īn 晚w ǎn 的de 康k āng 桥qi áo ！ 悄qi āo 悄qi āo 的de 我w ǒ 走z ǒu 了le ， 正 zh ang 如r ú 我w ǒ 悄qi āo 悄qi āo 的de 来l ái ； 我w ǒ 挥hu ī 一y ì 挥hu ī 衣y ī 袖xi ù ， 不b ù 带d ài 走z ǒu 一y ì 片pi àn 云y ún 彩c ǎi 。
《再别康桥》原文解析 这是一首抒写自然之美与作者心情的短诗，诗人是崇尚、赞美自然的。诗中景物的描写真实细腻，可见康桥在诗人心中打下了极深的烙印。不仅如此，而且康桥是诗人的理想。他说：”我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”然而，满目疮痍的中国，是非颠倒的年代，艰难的民生，使诗人的康桥理想逐渐破灭。这首诗写于一九二八年诗人重返英伦归国途中。故地重游，昔日之景勾起作者昔日之忆，而离别在即，诗人敏感的心底怎能不荡起阵阵伤感的涟漪!描写康桥的自然美，表现作者对康桥的不舍眷恋及心底的惆怅，是这首诗的主题。 徐志以其独抒性灵的诗风一时。他的诗，轻灵飘逸，幽婉洒脱，集意境美、建筑美、音节美和绘画美于一身，同时对中外诗艺进行融合，追求一种“纯真的诗感”。这些在《》可见一斑。 这首诗意境优美，情感深挚含蓄，诗思精巧别致。诗人以康桥的自然风光为直接抒情对象，采取间接抒情的方式，寓情于景，人景互化。通读整首诗，无一处不是在写景、又无一处不是包含着诗人那淡淡的离别愁绪。诗的第一节：“轻轻地，我走了，正如我轻轻地来;我轻轻地招手，作别西天的云彩。”行文看似洒脱，实则是无奈与惆怅：诗人知道，康桥的美景是永存的无法带走的，改变的是人的心境，失落的是曾经的梦想，而带走的只是那份似淡实浊的眷恋与忧愁。往下，诗人运用比喻，将金柳看成是荡漾自己心头的.新娘，甚至他甘心做康河里的一条水草，“油油的在水底招摇”。第四节中，是清泉倒映了天上的彩虹，还是天上的彩虹融入了清泉?那种“月光如水水如天”的意境开阔而悠远，正如诗人那淡淡的却又无处不在的愁情。那绚烂如虹的梦早已揉碎、沉淀在其间诗人轻轻地吟哦也许正是对往日康桥理想的一种悼念?情感在每一个意境中不断升华至高潮。如果说诗的前四节描写的是自然之景，而到了第五节则回忆人的活动。诗人仿佛看到往日的自己长蒿漫溯，在康桥寻梦的情景，那时的自己是怎样的意气风发啊，现实中的诗人禁不住也要放歌了——但他不能放歌，因为要离别，因为离别时是满心的不舍与惆怅。唯有沉默才是今晚的康桥，诗人的心境，如一张拉满弦的弓，箭未离弦，便被人活生生的抢了去，那淡淡的思绪曾有瞬间的高涨，但这高涨又在瞬间消失了，正如他悄悄地来，呼应了开头。诗作的情绪线索是：淡淡的哀伤——逐渐升华——高涨瞬间——回复淡淡的哀伤，在这样的线索中，整首诗情与景浑然一体。而诗人构思之精妙体现于取裁的巧妙。诗的开头：“轻轻地，我走了”诗的结尾：“悄悄地，我走了”两个一前一后的“我走了”，说明诗人截取的是“走”这一瞬间，而并非从来到走这一个较长的过程。这一瞬间已在诗人心中永远定格，诗人的一系列情感与他所描绘的康桥的一切意境都在瞬间中完成。瞬间便是永恒。也许，这也正是《再别康桥》这首诗在众多的离别抒中脱颍而出，为世人所喜爱，经久不衰的原因。 从结构上来看这首诗。全诗共七节，每节四句。每节各描写一个景物一个意境，而节与节之间是相互联系，上承下启的。以第二、第三节为例。第二节中，前两句诗人描绘了河畔的金柳，后两句采用层进深化情感。第三节则承第二节所写的“波光”来写“水底的清”。可见之间、诗节之间的环环相扣。诗
上课！同学们好，请坐下！ 迄今为止，我们已经学过很多关于“离别”的诗作，古人云“黯然伤魂者唯别而已矣”，所以有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人如何看待离别呢？今天我们来学习徐志摩的《再别康桥》（板书题名），体会一下现代诗人笔下的别离之情。 都说眼睛是心灵的窗户，其实诗也是有眼睛的，就是诗题。让我们看到这首诗的诗题——《再别康桥》，老师发现了几个问题来考考大家。 1、诗题中的“再”是什么意思？ 再，说明诗人不是第一次告别 2、“康桥”指的是什么？是一座桥么？ 康桥不是桥，是指英国剑桥大学所在地 3、诗人徐志摩跟“康桥”有什么不解之缘呢？ 徐志摩曾在康桥留学，康桥是徐志摩的母校 1921年，徐志摩如伦敦剑桥大学学习，1922年回国。1928年诗人故地重游，感慨万千，于乘船归国途中写下这首诗 通过对诗题的分析，我们知道了这首诗是写诗人徐志摩重游母校后作的一首离别诗。其实徐志摩先生为康桥留下过许多文字，老师搜集了一些资料，在这里跟同学们分享一下。 徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康桥》中写道： “在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的上种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。” “带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去──你能想象更适情更适性的消遣吗？” 从诗人的文字中来看，康桥美吗？你们想到康桥这样的地方求学吗？是的，康桥很美，美得让老师都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不过很遗憾，过去的日子已经一去不复返了，我们每一个人都是这样，所以当徐志摩先生重又康桥是，才会感慨万千。接下来，就让我们来细细品味再别康桥诗人的情感与哀愁。 首先请各位同学带着自己对本诗的理解朗读全诗。 请两三位同学朗读，后一位学生点播前一位学生的朗读，并鼓励学生说出点评依据。最后老师进行朗读技巧的补充和总结（在朗读的时候，应该注意达到两点点要求：第一是读正确，包括字音的正确和语意的正确（）。第二是做到传情达意，注意语气语调。）并且示范朗读。 经过了对朗读技巧的分析，相信同学们对如何朗读诗歌有了更加深入的了解。下面我们进入本诗正文的学习，老师将分节来讲述全诗，首先看到第一节。我想请一位同学根据老师刚刚的朗读指导来读一下这节。（学生朗读）请坐下，非常好。请问同学们，对于这一节诗，你们有什么问题吗？或者有什么发现呢？（鼓励学生提问，学生解答，老师补充）。 这一节中连用了三个“轻轻的”，这是为什么呢？旨在表达诗人怎样的感情？ 这里连用了三个“轻轻地”，我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息的荡去，而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人营造一种宁静和谐的意境美。诗人的情感
《再别康桥》英文原文 Saying Good-bye to Cambridge Again --- by Xu Zhimo Very quietly I take my leave As quietly as I came here; Quietly I wave good-bye To the rosy clouds in the western sky。 The golden willows by the riverside Are young brides in the setting sun; Their reflections on the shimmering waves Always linger in the depth of my heart。 The floatingheart growing in the sludge Sways leisurely under the water; In the gentle waves of Cambridge I would be a water plant! That pool under the shade of elm trees Holds not water but the rainbow from the sky; Shattered to pieces among the duckweeds Is the sediment of a rainbow-like dream? To seek a dream?Just to pole a boat upstream To where the green grass is more verdant; Or to have the boat fully loaded with starlight And sing aloud in the splendour of starlight。 But I cannot sing aloud Quietness is my farewell music;
再别康桥 徐志摩 导入： 《再别康桥》如一首清新优美的小夜曲，诗人自由的天性，飘逸洒脱的性格与康桥宁静优美的自然风景融合成别具一格的诗歌意境。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的代表作，也是20世纪中国当代文坛上最出色的离别诗。说到离别，自古便有“黯然销魂者，唯别而已矣”的诗句。那么，诗人是怎样在诗中抒发自己的离别之情的呢？在这节课，让我们通过灵动的文字，一同走进诗人的内心。 本节课的教学目标有两个，一要分析诗歌的艺术特色，二要探究作者的情感发展脉络。 同学们，在听过夏青艺术家的朗诵录音，并整体感知作品后，让我们共同探究这样三个问题： 一、《再别康桥》在送别对象上有什么与众不同之处？ 我们通过几个例子来共同分析一下，比如骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。” 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”通过这些诗，我们发现传统的离别诗送别的对象多事人物，而《再别康桥》中则是与康桥告别，与西天的云彩告别。本诗中，告别对象由人物向自然景物转移，跳出了寒暄叮咛，捶胸顿足的模式。 那么同学们，不禁会问，诗人为什么会与康桥告别，与西天的云
彩告别呢？ 这个问题与本诗的创作背景有直接的关系。诗人曾游学于剑桥大学。康桥时期是徐志摩一生中的转折点。在此之前，他对是个的兴趣远不如他对相对论、民约论的兴趣。正是康河的水开启了诗人的灵性，唤醒了久蛰于心中的诗人的天命。正如诗人在《吸烟与文化》一文中满怀深情地写道“我的眼是康桥的水教我睁开的，我的求知欲是康桥帮我拨动的，我的自我意识是康桥帮我胚胎的。”作者阔别六年，重游故地，与康桥告别，就如同与自己难得的自己告别，如与自己的生命源泉，精神依恋的故乡告别。 同学们，再想本诗的营造的离别氛围有什么特点？ 正如同学们所言，“多情自古伤离别”离别之时总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色于绘景而不摹声，却以轻轻，悄悄，沉默营造出一种寂然无声的寂静环境，意境中少了许多沉重，多了几分飘逸。 接下来，同学们创设一种情景，高中三年的学习生活结束了，同学们即将奔赴异国他乡，为了表达对母校的留恋，做一个vcr视频，拿着摄像机，你会选择哪些景物？同学会拍摄师生告别的画面，以及校园内的标志性建筑物等等。而这首诗歌中却选取了云彩、金柳、柔波、青、等看似与告别并无关系的自然景物，并赋予这些景物以全新的审美感受，从而营造出了新颖独特的诗歌意境。总体而言，这首诗歌在离别对象、离别氛围、离别意象三个方面呈现出了独特的艺术特色。
《再别康桥》网络诗歌鉴赏课说课方案 广西梧州高中语文组陈军宁 【设计者简介】：陈军宁，广西梧州高中语文教研组组长，中学高级教师。曾被评为“梧州市中学骨干教师”“梧州市中学语文先进教研组长”“梧州市中学语文科优秀教师”。先后三次获自治区、市级教学比赛一等奖。1999年执教学生获高考广西理工类语文单科状元。 教学特色：听说读写全面开花，学法底蕴齐驱并驾 教学信念：给学生一个支点，他们一定能撬动地球 一、说教材 （一）课文地位：继往开来、承上启下 《再别康桥》是人教版高中《语文》第一册第一单元（中国现当代、外国诗歌单元）第二课中的第一首诗。继往开来是从初高中的衔接上说的：其所在单元是高中语文第一个诗歌单元。初中的诗歌学习重在感性理解，而高中的诗歌学习，则立足鉴赏，从深度和广度上进行拓展，重在感性认识基础上的理性把握。因此具有的继往开来意义。承上启下则是从其在所处单元的地位及实现单元教学目标的作用上说的。（二）教学目标 作为高中诗歌鉴赏的入门单元，该单元的教学重点主要是感受、理解、品味诗歌的意象。关于诗歌的意象，学生在初中已经初步学过；高中学习诗歌，仍然从诗歌内容和形式方面的本质特征——意象入手，进行学习，具有“启蒙”的性质。 1、单元教学目标 依据布鲁姆的目标教学理论，抓住诗歌最本质的特点及诗歌鉴赏中最基本最核心的问题，确定本单元教学的总体目Array标。（见下表） 2、本诗所在的单元教学目标层级 围绕单元目标，依据维果茨基“最近发展区”理论，分析学情，准确把握了学生的“最近发展区”， 将该单元出现的19首诗，分为三个有梯度的目标层级并相应设置了三个学习阶段，循序渐进地落实单元教
高一语文YW—2012—01—002 《再别康桥》导学案 编写人：李翠荷审核人：王完凤编写时间：2012—7—25 班级：组别：组名：姓名： 【学习目标】 1、把握借景抒情，寓情于景的写作手法。 2、体会意象的特点并分析意象在表现情感中的作用。 3、联系时代背景，理解诗歌中所蕴藏的感情。 【重点难点】 1、加强对学生的朗读指导，引导学生读出诗歌的思想与情感。 2、指导学生分析意象在表情达意上的作用。 3、让学生贴切地感悟诗歌朦胧意境中所传达的细腻情感。 【学法指导】 1、先熟读课文，借助书下注解和工具书疏通大意，了解诗歌的文脉。做到鉴赏“四部 曲”：朗诵品味——把握意象——融入意境——领悟情感。 2、认真、限时、规范、独立完成，保证学案完成质量。阅读知识链接部分，加深对人物的了解。 3、用红黑双色笔标记式预习课文。在独学基础上进行对学或群学。 【知识链接】 1、知人：徐志摩（1897—1931），现代诗人、散文家、“新月派”最具代表性诗人。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。1926年在北京主编《晨报》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，推动了新诗艺术的发展。1928年《新月》月刊创刊后任主编。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，坠机身亡。 他虽英年早逝，却留下不朽名作，著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》日记《爱眉小札》《志摩日记》。 他的诗大都是抒情诗，善于用细腻的笔触表现丰富复杂的情感，语言自然、纯熟，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，艺术形式整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文成就可与诗歌相比，由于较少有形式上的束缚，更容易表现其奔放不羁的情感。
再别康桥讲课教案 导读：【教学目标】 知识与能力：学会从诗歌的意象入手，品味诗歌意境。 过程和方法：通过诵读，结合意象，欣赏诗意。 情感态度与价值观：培养学生感悟美、感悟爱、感悟自由的能力。 【学情分析】 初中阶段学生已经读过不少新诗，但是高中这一阶段才是文学鉴赏的开始，教师应该在领会编者意图的基础上，结合学生已经接触过相当一部分新诗作品的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养文学美感。 【教学重点难点】 教学重点：品味诗人独特的意象选择。 教学难点：由意象进入意境的体悟过程。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 一、导入新课，入文入境 1、导语设计：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
2、解题，介绍作者和时代背景。 再，又一次；康桥，告别的对象。 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 二、诵读入境，感知内容 1、教师示范朗读。 注意：注意字音，把握节奏，听出情感。并且思考： a、用什么语速读。 b、用什么语气读。 C、用什么情感读。 2、字词正音（见课件）。 3、学生谈听读感受。 用大屏幕打出朗读指导： （1）语速：舒缓。。 （2）语气：低沉。
赤壁赋说课稿 赤壁赋是指北宋家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国 古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华 的复杂过程。 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝 骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏 东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的 经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难 以释怀，心中充满了迷茫。苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学 生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重 要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 (1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的 相关知识。 (2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深 入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 (3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、说重点难点 《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是 本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。 四、说教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法 上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生 自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间 和谐平等互动的课堂。 五、说学法 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 六、说教学过程 1.导入 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍 的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。 大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋 一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听 苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文 情境。
再别康桥试讲教案 教学对象：高一年级 教学目标：反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美，绘画美。通过分析诗人独特意象选择把握本诗意境的营造。了解新诗的鉴赏方法。 教学课时：1 教学重点：通过对诗“意象”“意境”分析学习新诗的鉴赏方法，把握《再别康桥》的整体意境。 板书： 再别康桥 徐志摩 音乐美 美建筑美寻梦---彩梦--梦醒绘画美 再别康桥 徐志摩教学目标 、知识与技能 1、学会新诗的鉴赏方法。 2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美 3、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。、过程与方法 学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象
蕴含的情感。、情感、态度与价值观 培养学生热爱大自然、热爱生活的情感教学重点： 1、诗人独具特色的意象选择； 2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。教学难点 赏析现代诗的方法课时安排 1课时 课堂教学设计一，导语： 自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 二、读诗 大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？明确：读 下面老师叫七位同学，每人一节把这首生诗朗读一遍，读时声音要洪亮，情感要丰富。其余的同学认真听并思考读这首诗歌时用什么样的语调最合适？ 明确：轻柔、舒缓
尊敬的各位老师大家好，我今天要讲的是一首著名的现代诗《再别康桥》。下面，我将对这首诗歌进行讲解。 一、教材分析 (一)教材地位 《再别康桥》是高一语文教材第四单元中的一首现代诗歌。是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，其中意象的选择、画面的渲染、情感的流露（lu）；语言的韵律、形式的对称等都让这首诗美不胜收，所以说无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。 (二)教学目标 现在大多学生不喜欢诗歌，都认为诗歌太矫情。所以刚进入高一的学生，在学习现代诗歌的时候，尽量以激发兴趣为手段，把学生的胃口吊起来，不要突然提高难度，让学生觉得高中课文冗长而又艰深，因此在教学上会尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下： 1．知识与能力目标 学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象以及用“三美”来分析诗歌。 2．过程与方法目标 课前学生要收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。 3．情感态度与价值观目标 认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬 (三)教学重难点 依据教学目标，根据学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1．重点：1、领悟诗情,获得情感体验; 2、赏析诗中的音乐美、建筑美和绘画美。 2．难点：在学习中体会诗人独具特色的意象选择、以及感知诗歌中的音乐美、建筑美和绘画美。 理由：“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生提出的。“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教师详细分析和引导。 二、教法学法 (一)教法 教学是一门艺术，教师要本着"因材施教"的原则，选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 1、诵读法：自读、范读、齐读 诗歌是情感的艺术，象《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过美读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。在诗歌教学中，诵读应该是重要
《再别康桥》是一篇非常经典的现代诗，作者是当代著名文学家徐志摩。下面小编为 大家总结整理了《再别康桥》全文及其他相关信息，供大家参考。 《再别康桥》全文 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 《再别康桥》赏析 《再别康桥》格调委婉轻盈，诗行整齐和谐，通过生动形象的描述流露出诗人 的依依不舍之情，具有较高的艺术性。这首诗鲜明地体现了诗人的创作风格和艺术个性，在他的全部诗作中具有相当的代表性。这首诗的笫一节连续使用了三个“轻轻的”,用特有的句式和回环反复的修辞，细腻而真实地描摹了作者那种踌躇满志、步履轻盈的神情和恐怕惊扰“康桥”的内心独感。 从第二节开始描绘康桥的迷入景色，诗人择取了“康河”一带富有特色的景物“杨柳”、“青荇”、“浮蕖”等，先出之以巧妙的比喻杨柳在夕阳的映照下，犹如穿上盛装的“新娘”,榆荫下的清泉泛射出落日的余晖，恰似天上落下的彩虹， 等等，然后由物及人，进一步写出了这些景物所激发的自已感情的波澜，从而构成了个情景交融、物我一体的优美境界。 笫五节写撑箐泛舟，月夜放歌，和前面的凝神观照刚好构成了动禾静，有声和 无声的鲜明对照。正当读者为诗人的描绘所吸引时，诗作又急转直下，由“不能放歌”到“沉默是今晚的康桥”,流露了一种淡淡的哀愁。诗的结尾和开首相呼应， 值得注意的是，“云彩”本来是带不走的，诗人明知如此而偏要郑重其事地写道：“不带走一片云彩”。这只能说明诗人对康桥的依恋之深和思念之切。 作者简介
今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》》我将从说教材、 说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方而向各位老师展示我的教学设计。 说教材 1.教材的地位和特点 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇。是高中阶段文学鉴赏的开始。《再别康桥》出fl人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的窓义。 2.学习目标和重点，难点的确立 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的怠境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、窓境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人 1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 根据新课程标准及教参的要求，结合木文的特点，我确定了本文的三维教学目标。 知识和能力目标：了解现代诗的特点。品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象 征手法的运用； 过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情；掌握背诵技巧。 情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美, 绘画美。 根据以上教学目标，我把木文的教学重难点确立为： 教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的怠境。