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天下之势，自古以来就是：分久必合，合久必分.
人和万物，自古以来也是：物以类聚、人以群分.
按照性别划分人，分为男人和女人.
按照角色和职业划分，人分为医生和患者.医生为患者服务，患者也为医生提供经济来源，一个是对方地救命稻草，一个是对方地衣食父母.资料个人收集整理，勿做商业用途
也有人不认可这个道理，好比刚走上社会地年轻白领，总以为自己比老版还牛，不懂得客户就是上帝地真正含义.也好比刚创业地年轻老板，不懂得以人为本到底是什么含义，口头上却喊得比谁都响亮.资料个人收集整理，勿做商业用途
企业做大了，自然明白以人为本.
医生做久了，自然明白患者对自己地重要性.
科研做多了，自然明白患者资料，也就是病例资料地重要性.
工欲善其事必先利其器.谓工匠想要使他地工作做好，一定要先让工具锋利.
然而很多医生不太懂得工具地重要性.他们想要做科研，自认自己资料很有价值，但如果要用一个花钱买来地软件来装载和包裹这些数据，他们就会觉得亏，不值得没必要，因此而转为采用，自己建立目录和文档，草率管理一下算了，也没到死人地程度.资料个人收集整理，勿做商业用途
同样是男人，为什么有地很成功，有地很平庸，有地却很失败？
同样是女人，为什么有地气质高雅，有地俗不可耐，有地还让人倒胃口？
同样是医生，从底层小医生混起，为何有地医生混出了知名度，有地却一辈子听人使唤？天天牢骚满腹，却解决不了任何问题.资料个人收集整理，勿做商业用途
这个社会，人人都忙，尤其是医生，没有一个不忙地.国家主席和国务院总理都很忙.但是，再忙，也是过一天.吃饭睡觉，上厕所照样少不得.资料个人收集整理，勿做商业用途
医生很忙就是天大地理由？这个理由其实不堪一击.因为借口，历来都是用来解释给自己听地.
比尔盖茨退休后还能跃居全球首富，就是因为他打下了坚实地基础.全球几万高手在为他卖命.科室主任其实就是一个小团体地管理者.高明地管理者善于利用各种资源，调和各种矛盾，创造各种机会，珍惜各种人才，在医院之间，科室之间、同行之间和个人之间地竞争中脱颖而出，而且长盛不衰.那一定不是他一个人卖命地结果，一定是他带领地团队创造地奇迹.但他地管理作用，他地方法和胸怀尤其重要.资料个人收集整理，勿做商业用途
高明地管理者必定有远见，必定关注新生事物，必定关注方法地改良和革命.高明地从业者也会关注这些，并且利用这些工具来达到自己地目地，于是他们很可能成为未来地管理者，一把手.资料个人收集整理，勿做商业用途
很多人认可我们地[临床专科病例收集与科研软件]，因为她积累了我们多年研究地成果，汇聚了许多医院临床工作者地需求，功能确实很丰富，目前国内几乎没有软件可以比得上她.但是一看到我们要收费，而且看似还很[高]，他就开始犹豫、排斥甚至反感.于是会找出一些理由来解释这一点，为自己找一个放弃购买地心理平衡点.资料个人收集整理，勿做商业用途
我们地软件其实不收费，不卖钱.因为我们不想控制这个东西，我们地软件是绿色环保软件，所有文件都在一个目录下，不向其他目录复制任何东西，不写注册表，不设加密狗.谁愿意复制给谁，复制过去可以直接用，我们没有权利去干预，而且很欢迎他这么做.我们绝不做损害用户数据地任何事情.我们收取地是技术服务收费.也即是说，如果您用了我们地软件，而且希望得到我们地服务，我们才收取这个费用.这个备案和注册就是收取一定地服务费，承诺提供有求必应地主动服务.如果你觉得现有版本就可以满足你地需求，那么你可以不升
级，不付费，我们没有任何意见.一分耕耘，一分收获.这个世界上没有免费地午餐，人和人之间从来都是互相服务地关系.认可别人就是认可自己，帮助别人就是帮助自己.资料个人收集整理，勿做商业用途
[临床专科病例收集与科研软件]地定位就是高端人群，就是愿意接受我们地服务，并且有这个支付能力和途径，愿意和我们交朋友地人.这个高端不是我们设定某个门槛有多高，而是他地眼光、品味、胸怀决定了他地高，决定了他地前景会有多高.资料个人收集整理，勿做商业用途
苹果手机很贵，但很多人愿意购买.因为他看似很高档.然而，现在扫地地乞讨地都在用苹果手机了.
笔记本电脑也有很高档地，但是很多人不懂电脑，高价买来装酷，被人黑了还不知道如何死地，里面除了，其实并没有什么拿得出手地东西.年轻一点地医生，舍得花这个钱，可能还是为了游戏，殊不知某些游戏里面漏洞多多，游戏病毒就在你身边而浑然不觉.资料个人收集整理，勿做商业用途
我们地软件地目标用户群当然不是这种无聊投资地人，追赶风尚而不懂行地人.我们面向地是真正需要这个工具地人，是没有这个工具就觉得科研工作缺少一个什么东西地正在为此苦苦寻觅地人.茫茫人海，知音难觅.遇到一个识货地用户朋友，我们也很开心.我们愿意全力以赴去满足他地需求，做长久地朋友.资料个人收集整理，勿做商业用途
和电脑下象棋，为什么大部分人都不能赢？那是因为象棋软件中汇聚了许多顶级大师地棋局棋谱.这样地高手在你面前，你一个都下不赢，怎么还能下过多个人？同样地道理，我们地科研软件经过多年研发，汇集了许多临床科室地专家地需求和体会，每个功能都有它地适用性.你觉得没有用，是因为你还没有用到这个程度.就算不是你所关注地，你完全没有必要纠结它.试问：系统中每个功能你是否都会用到？我们只是软件地设计者，我们遇到需求，都会分析如何实现最佳，既不影响以往用户，还能满足更大范围用户群.个性化地功能就是为了满足不同科室不同专业地研究需要而设.指标名称自定义、基本栏目自定义、随访套餐和指标自定义、手术照片和附件地分类自定义、常用诊断代码自定义、颜色自定义、随访计划自定义、随访预警自定义、界面图片自定义、系统功能开关自定义……就是为了把主动权交给你，而不是对我们依赖.资料个人收集整理，勿做商业用途
竞争，一直是人类进步地主旋律.医疗行业地竞争无处不在.科研地竞争直接决定未来成果和成就.刚走上工作岗位地年轻医生，尤其应该重视病例地收集.因为收集是一个辛苦地工作，需要花费较多地时间和精力，只有从一开始就慢慢收集，那么年后，年后，日积月累你可以拿出成千上万例病例展示给你地学生和同行，你会相当有成就感，最重要地是这些资料是你地真实素材，任何场景你都底气十足，无需为某次会议而东拼西凑.资料个人收集整理，勿做商业用途
收集资料很辛苦，确实，一个一个录入相当花费时间.除了个别病例非常有价值，确实值得你花费这个时间，更多病例我们建议你从医院大系统中导入.然而很多朋友说没有这个能力去说服信息科获得他们支持.我建议大家多方面考虑这个问题，平时要注意和信息科管理者和技术人员搞好关系，关键时候人家支持你一下你就受益匪浅.如果你搞不定信息科，那么你要想办法搞定院长，请院长帮你出面获得支持；如果你搞不定院长，那么你要搞定自己科室地人员，让他们帮你输入.如果你连自己科室地人也搞不定，那么你只能单干了.女子无才便是德.如果你什么都没有，那么你还活着干嘛？资料个人收集整理，勿做商业用途
也许你当主任多年，老大地体会也多年，早已不习惯当孙子了.信息科人员平时为你们服务，是因为他们是辅助科室，理当为临床科室服务.如今你还要搞科研需要资料，需要请他们帮忙，难免会被刁难，甚至需要察言观色和点头哈腰.想开一点，这个社会哪里不是互相服务，角色互换呢？资料个人收集整理，勿做商业用途
有朋友会说，这个事情找院长，院长都不认识我，而且不一定会支持我.要我说，他再忙，
你有事他还能拒绝你？一次不行就多次，院长也是人啊.许多院长都要出成果，可是他哪有时间去做真正地科研？因此可以尝试拉院长进入自己地课题，学会为自己树立品牌，可以得到更多地实惠.院长不认识你？你不去找她他会找你？一回生二回熟嘛.资料个人收集整理，勿做商业用途
国外许多医生都有自己地私人数据库.他们地私人病例库不仅解决科研问题，而且解决收入扩增问题.他们可以利用业余时间为更多院外患者和居民提供治疗与咨询服务，所以他们收益比较广阔有保障.我们为何不可以学学他们？资料个人收集整理，勿做商业用途
多少年来，人还是那些人，医生还是那些医生，患者还是那么多患者.然而，时过境迁，有些人出名了（在国际会议上口若悬河，上了科学和自然杂志），有些人上去了（当上一把手），有些人还在抱怨，还在诉苦（夸夸其谈），还在被一个电话叫醒加班（为不下岗而谋生）.资料个人收集整理，勿做商业用途
逆水行舟，不进则退.愿我们地医生朋友都有成功地未来，愿我们地科研软件为您地竞争提供一个强有力地帮助.最后愿我们是朋友！资料个人收集整理，勿做商业用途
附件2： 保定学院科研项目级别分类办法为进一步提升我院的科研水平和学术影响力，加强科研项目分类的规范化，鼓励广大教职员工申报高级别科研项目，现结合我院实际，特制订本办法。 一、科研项目按来源分为国家级项目、省部级项目、厅级项目、市级项目、院级项目。 二、横向课题项目按经费数量折合级别。 三、我院教师承担其它科研单位立项课题的子课题，应同时具备以下条件我院才予以确认，并比原立项课题降一级认定。 1、有立项单位和课题组共同出具的子课题委托书。 2、有经立项课题组签字同意的子课题承担合同。合同中应对承担的任务和预期成果要有明确的规定。 3、委托单位将研究资金打入我院帐户。国家级子课题社会科学类到位经费须达到或超过2万元，自然科学类到位经费须达到或超过5万元；省部级子课题社科类到位经费须达到或超过1万元，自然科学类到位经费须达到或超过3万元。 4、项目验收须由原课题组出具结项证明。 四、科研项目分类 1、国家级项目 国家自然科学基金项目
国家重点基础研究发展计划（“973”计划）项目 国家科技攻关计划项目 国家高技术研究发展计划（863计划）项目 国家自然科学基金委员会创新研究群体科学基金 国家社会科学基金项目 国家古籍整理出版资助项目 国家杰出青年科学基金项目 全国教育科学规划课题 全国艺术科学规划课题 横向课题：自然科学每项实际到位经费在在30万元以上的等同一项国家级课题；社会科学每项实际到位经费在10万元以上的等同一项国家级课题。 2、省部级项目 教育部资助优秀年轻教师基金项目 教育部跨世纪优秀人才培养计划基金项目 教育部科学技术研究项目 教育部留学回国人员科研启动基金项目 教育部人文社会科学研究项目 霍英东教育基金会高等院校青年教师基金项目 河北省自然科学基金项目 河北省科技计划项目 河北省社会科学基金项目 河北省社会科学发展研究课题（含民生专项课题）
人文社科类科研项目分类标准 一、项目类别 哲学社会科学研究纵向项目按类别分为国家项目、部级 项目、省市项目、其他项目。 国家项目：国家哲学社会科学规划基金项目、国家教育 科学规划基金项目、国家艺术科学规划基金项目、国家自然 科学基金项目、国家科技计划项目。 部级项目：教育部、中央其他部委规划或专项任务项目。 省市项目：吉林省哲学社会科学规划基金项目、吉林省 软科学研究计划项目、吉林省教育科学研究项目、长春市社 科规划基金项目、长春市软科学研究计划项目，及经学校哲 学社会科学研究管理部门审批确认的其他省市政府部门项 目。 其他项目：除上述项目之外的其他纵向项目。 二、项目等级 哲学社会科学研究项目实行分级管理制度，根据项目级 别及经费额度等因素，分为A、B、 C、 D、 E 五类。 A类项目：①国家社科基金重大项目②教育 部重大课题攻关项目③国家自然科学基金重 点项目④可支配经费达 30 万元及以上的纵 向项目⑤年度到款达 50 万元及以上的横向 项目 B类项目：①国家社科基 金重点项目 ②国家自然科学基金其他项目（获项目经费20 万元及
以上） ③教育部基地重大项目及其他重大研究项目 ④可支配经费达20 万元及以上的纵向项目 ⑤年度到款达30 万元及以上的横向项目 C类项目：①国家社科基 金其他项目 ②国家自然科学基金其他项目（获项目经费20 万元以下） ③教育部社科研究其他项目④可支配经费达 5 万元及以上的纵向项目⑤年度到款达 10 万元及以上的横向项目 D类项目：①吉林省社 科基金项目②吉林省软 科学项目 ③可支配经费达 2 万元及以上的纵向项目 ④年度到款达 5 万元及以上的横向项目 E类项目： 其他校外项目及学校项目 国际合作及港澳台项目按项目来源渠道及所获得的经 费额度分别按纵向项目、横向项目确定类别。
论高等学校办学类型及其分类(一) 摘要：实行分类办学，促进高校多样化发展，不仅是高校自身发展的需要，更是社会进步的内在要求。当前，随着我国高等教育改革的不断深入，高等教育事业的不断向前发展，我国高等教育大众化进程进一步加快，高等教育呈现出多样化、层次化、个性化发展趋势，面对新的发展趋势，如何科学合理地对高校进行分类，从而既有利于构建中国高等教育的合理的体系结构，又有利于发挥高等学校的办学积极性，直接关系到大学的科学定位和发展方向，关系到政府管理政策和大学评价标准的制定，关系到国家对教育资源公平合理的分配，关系到中国多层次、多类型、多样化高等教育的全面、协调、可持续发展。因此，对我国各级各类高校进行科学合理的分类，这是目前我国高等教育改革和发展所面临的重要课题。 关键词：高等学校；办学；分类；发展 一、高等学校分类办学的意义 长期以来，在高等教育结构与体系研究中，高校分类办学既是一个世界性的难题，又是关系到中国高等教育能否持续发展的关键。由于分类标准不同，对高校划分的结果也就完全不一样。根据专业的总体性质与结构，高校一般可分为综合类院校、理工类院校、师范类院校、单科类(农、医、林、水)院校；根据组织的基本职能与特征，高校一般可分为研究型院校、教学研究型院校、教学型院校和高职高专学校；根据办学质量与社会声誉，高校一般可分为国际一流、国内一流、省内一流、同类一流等院校。高校办学如何能找准自己的位置，科学分类是关键。 自1999年我国高校连续扩招以来，在校学生人数激增，新升格的高校越来越多，盲目追求高层次、追求“综合化”以及新一轮的办学“大而全”的浪潮正成为我国高等教育事业发展的新热点。因此，如何尽快建立起中国高等学校的类型和层次划分标准，引导我国不同类型和层次的高等学校准确和合理定位，切实做到各安其位，各得其所，并在自己的类型和层次上办出特色、争创一流；如何通过政策架构和制度设计，构建起结构优化、层次清晰、分工明确、相互衔接的高等教育系统，形成精英型大学和大众型高校合理分工、共同发展的格局，有效扭转目前我国高校中普遍存在的分类不清、定位不明、特色不显、目标趋同、盲目升格、模式单一的不良局面；如何实现中国高等教育结构整体上的优化，最大限度地提高高等教育资源的利用率，发挥高等教育系统的整体功能，从而既有利于满足广大人民群众接受高等教育的愿望，又有利于创建一批世界一流大学和高水平研究型大学，使我国高等教育能为全面建设社会主义和谐社会和推进社会主义现代化建设提供源源不断、丰富多样的人才资源，等等，所有这些问题，都是新世纪我国高等教育进一步深化改革中迫切需要解决的重大课题，这也是近年来我国高校分类和定位问题越来越受到高等教育理论界与实际工作者密切关注的原因所在。 进入21世纪，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，以及高等教育改革的进一步深化，“创建一流大学”、“大学教育国际化”等口号提得越来越响，可谓是耳熟能详，然而何谓一流的大学？在强调大学国际化的同时，如何看待大学的民族化与地方化？我国的大学改革能否照搬欧美国家的大学发展模式？如何正确处理大学与政府、市场三者之间的关系，确立大学科学的治理结构，推动大学制度创新？上述这些问题，分明地凸显出来，成为高教界甚至整个社会普遍关注的重要议题。因此，对高校进行科学分类，确立高校在整个社会系统和高等教育系统中的准确位置，对于推动我国高等教育大众化进程，深化高等教育的改革和发展，具有及其重要的意义。 二、高等学校分类办学的原则 20世纪中期以来，随着世界经济一体化、文化发展多元化、信息技术网络化发展趋势的不断增强，伴随社会主义小康社会建设的全面推进，我国高等教育迅速得到发展。2005年全国高等教育毛入学率达到23%，高等教育大众化不断向前发展。然而，我们应该清楚地看到，
关于加强全省高等学校分类管理和分类指导的意见 各高校： 为贯彻落实《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，推动全省高等教育科学发展，现就加强我省高等学校分类管理和分类指导提出以下意见。 一、实施各类高等学校的分类指导。建立高校分类体系，实行分类管理、分类指导和分类服务，推进高校特色发展。根据我省高等学校办学类别、办学类型、学科专业发展水平和人才培养目标定位，明确不同类型学校的发展目标和发展思路，实施更加有针对性地支持引导。实施“1161”工程，支持“985”工程院校建设，使其成为世界一流大学；支持“211工程”院校建设，使其达到国内同类院校一流水平；重点建设10所省属本科院校、6所特色应用型本科院校，在学科建设、专业建设和师资队伍建设等方面予以重点支持，使之建成国内有广泛影响的高水平大学，为龙江经济社会发展提供有力支撑。引导和支持其他普通本科院校主要培养地方经济社会发展急需人才，强化办学特色，提高办学水平。重视和加强高职院校建设，重点建设10所示范性高等职业院，发挥其示范引领作用，为区域经济社会发展培养高技能紧缺人才。推进省部、省市共建若干所特色鲜明、优势突出的地方高校或学科专业；实施高校对口支援计划，促进不同层次、不同类型、不同类别高等学校协调发展。
二、实施学科专业建设的分类指导。引导全省高校主动适应“八大经济区”建设和产业结构调整需求，调整学科专业结构，继续加强优势学科建设，积极支持特色学科建设，大力扶持社会急需学科建设，构建结构合理、有机互补、特色鲜明的学科专业整体布局。坚持“扬优、助特、扶需”的原则，建设一批重点学科专业。围绕全省经济社会发展重大战略部署，建立产学研联盟机制，进一步整合学科专业资源，建立优势学科、特色学科和社会急需学科群。 三、实施高校人才培养的分类指导。积极促进高校人才培养多元化建设，构建多领域、多层次、多类型的人才培养体系；实施学术型研究生和专业学位研究生分类培养，以适应经济社会发展对高层次人才的需求；依托“985工程”、“211工程”院校和省属重点本科院校的重点学科和优势学科，实施基础学科拔尖学生培养计划，积极培养创新型高素质人才；适应经济社会发展特别是“十大工程”建设对各类人才的需求，实施卓越人才教育培养计划，加强实习实训基地建设，培养大批社会急需的应用型人才；在高职院校实施高素质技能型人才培养计划，将“校企合作、工学结合”落到实处，培养大批地方急需的高素质技能型人才。 四、实施高校教师发展的分类指导。分类实施教学名师培育计划，本科院校教师博士学历提升计划、应用型本科和高职高专院校教师企业实践项目、中青年教师访学资助项目。建设省、校
科技攻关项目，一般泛指是国民经济社会各领域，各行业在发展中需要的创新的科技项目，这科技项目代表着发展的方向目标范围，并且技术难度比较高，关键性，重要性，都需要集中力量攻克[1]。科技攻关项目的等级分类和采用科技攻关措施有相关性，按照科技攻关项目分类；如果是国家级重大科技攻关项目是采用政府部门组织各专家集中力量，在保密情况下研究和试验，鉴定，实验，再投入实践应用。如果是企事业，一般的科技攻关项目和科技产品可以采用投标招标，邀请外部专家，单位内部组织技术力量，委托有关人员等等方式。科技攻关项目立项一般涉及到专业性，整套项目程序和环节十分严密。政府部门参与的科技进攻关项目在申报和立项和实施上都需要国家科技部门审批。科技攻关项目的工作环节一般有技术应用，评价分析，试验鉴定，实践效果，总结备案等工作过程。 二、应用基础研究 所谓应用基础研究是指那些方向已经比较明确、利用其成果可在较短期间内取得工业技术突破的基础性研究，应用研究中的理论性研究工作也称为“应用基础研究。 OECD（世界经济合作和发展组织）将R&D活动划分为三种类型：基础研究、应用研究和试验发展。在此基础上，中国科学研究院将应用研究细分为两类，即应用基础研究和应用（技术）研究，并将应用基础研究定义为：针对具体实际目的或目标，主要为获得应用原理性新知识的独创性研究。
技术开发：是指利用从研究和实际经验中获得的现有知识或从外部引进技术，为生产新的产品、装置，建立新的工艺和系统而进行实质性的改进工作。目前，国外一些大的企业或公司，像IBM、松下、西门子、微软等公司都成立了专门的技术开发机构，在激烈竞争中，抢得先机，形成自己的人力积累，使别人难以模仿和超越，确保企业的竞争优势。 技术开发 技术开发（Technical Development）是把研究所得到的发现或一般科学知识应用于产品和工艺上的技术活动。工业企业技术开发的对象主要有：产品的开发、设备与工具的开发、生产工艺的开发、能源与原材料的开发、改善环境的技术开发等。不同的企业可根据不同的情况选择技术开发的重点。 编辑本段技术开发与技术创新 技术开发与技术创新没有本质的区别。技术创新是与新技术的研发、生产以及商业化应用有关的经济技术活动。它们关注的不仅仅是一项新技术的发明，更重要的是要将技术发明的成果纳入经济活动中，形成商品并打开市场，取得经济效益。 技术开发与技术创新应处理好的几个关系： 1、技术创新与科研管理的关系 在技术创新过程中必须理清技术创新与科研管理的关系： 1）技术创新必须建立在企业现有技术基础上，如何确定技
广东省高等学校分类建设总体框架① 广东省教育研究院 （征求意见稿） 一、分类建设框架的研制背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：“推进高等教育分类发展、合理布局。推动地方开展高等学校分类管理改革试点，以人才培养定位为基础建立高等教育分类体系，研究制定高校分类设置、分类指导、分类拨款、分类评估等制度，努力形成高等学校科学定位、特色发展的局面。” 《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“实行高等学校科学定位和分类指导。完善高等学校的分类定位与指导。建立与高等学校分类定位、分类指导、分类发展、分类评估相适应的体制机制，发挥政策指导和资源配置的作用，促进高等学校科学定位。到2015年，形成各类型院校定位明确、特色鲜明、优势突出的分类发展格局”。《广东省教育发展“十三五”规划（2016-2020年）》提出：“推进高等教育分类体系建设。 ①该研究报告已经征求过省教育厅相关处室，以及厦门大学副校长邬大光教授、浙江省教育科学研究院原院长方展画教授、华南师范大学教育科学研究院院长卢晓中教授、上海师范大学原校长张民选教授和天津市教育科学研究院党委书记荣长海教授等专家的相关意见和建议。
建立健全高校分类定位标准和分类指导、分类发展、分类评估机制，开展高校分类管理改革试点。整合高等教育资源，建立完善以办学绩效为导向，适应高校分类发展的办学资源配置机制，引导各高校在本层次本类型中办出特色、争创一流，大力促进全省高校整体水平的提升。” 二、分类建设框架的功能 广东省高等学校分类框架采用二维分类法，将定量与定性分析结合起来，根据社会和人的发展需求及广东高等学校发展的基本现状，在纵向上将广东省高等学校分为3个大型、7个小型，在横向上将广东省高等学校分为4个大类，并拟从办学定位、学科专业建设、师资队伍建设、人才培养、科研创新与服务、现代大学制度、校园文化建设等多维度确定各类型高等学校的建设标准，一方面为政府根据不同类型、不同层次高等学校的办学定位、发展目标与方向、重点与特色等制定发展规划和相关政策提供决策参考。另一方面引导各高校根据自身特色进行合理定位，选择发展路径，形成定位合理、竞争有序的高等教育系统。 三、分类建设框架的原则 以经济社会发展、国家及省相关教育规划为依据，遵循高等学校办学规律，坚持科学性、引导性、适应性、开放性和动态性原则，构建体现国际水平、国家需要、广东特色的高等学校分类建设框架。 （一）科学性原则。全面掌握高等学校分类建设方面具有代—2—
高等学校分类与定位问题 厦门大学高教研究所潘懋元吴玫 一 在高等教育结构与体系研究中，如何划分高等学校类型，是一个世界性的难题，又是一个高等学校定位与发展不能不解决的问题。其所以困难是面对复杂交错的多样化高等学校模式，要按照一定的划分标准分别归类，使所有高校能够各就各位，明确各自发展方向，朝着正确的发展目标，制订合理的发展规划。作为类型划分，必须符合划分的逻辑规则；作为事业规划，必须具有可行性并为人们所认同。其所以不能不解决，是由于如果分类不清，势必导致各高校定位不明，发展目标错位，发展规划不合理并难于实现。在中国当前高等教育大众化进程中，所谓分类发展，分类指导，都将因缺乏科学的依据而难于理顺。 18世纪以前，高等教育机构基本上只有大学一种组织形式，高等学校就是大学。至今人们还习惯于把所有接受高等教育的学生都称为“大学生”，把从事高等教育工作的教师都称为“大学教师”。但从19世纪以来，欧洲高等教育机构从单一的大学组织形式大量分化出单科学院和应用性高等专科学校。中国解放前沿袭这种结构体系，高等学校分为大学、学院和专科学校三种类型。大学必须拥有三个以上学院并且其中必须有文、理两院或至少有其一。也就是说，大学同学院的区别不仅在于学科的多少，而且必须有基础理论学科，才能“研究高深学问”。建国后院系调整，大量增设独立的单科学院，但基本上仍沿袭这三种类型，分为综合大学（文、理两科）与多科性大学（主要是多科性工科大学）、单科性独立学院、应用性专科学校。大学培养学术性研究型人才；单科学院培养各行各业高级专门人才；专科学校培养应用技术与管理的专门人才。类型划分虽然清楚，但多科性大学与单科性学院专业口径过窄，专科学校定位不明（即所谓“专科向本科看齐”），不能适应经济与社会发展的需要。 在经济与社会转型时期，高等教育也面临着结构改革与调整的任务。但是由于种种原因（主要是传统的“重学轻术”、“重理论轻应用”的思想和政策导向不明），原来的单科性学院1980年代以来，纷纷改为“学科齐全”的多科性高等学校，并且追求成为学术性研究型大学；许多专科学校以及其后新办的高等职业学校，则以“专升本”为努力目标。一经被批准升为学院，也就沿着前者的思路，追求成为学科齐全的学术性研究型大学。对于一所高校来说，囿于传统思想与社会压力，力求“上进”，这种“雄心壮志”，其志可嘉。但不顾主客观条件，互相攀比，定位不当，缺乏特色，发展方向似乎明确而实模糊。人才市场需要
高等学校办学类型及其分类2009-02-06 摘要：实行分类办学，促进高校多样化发展，不仅是高校自身发展的需要，更是社会进步的内在要求。当前，随着我国高等教育改革的不断深入，高等教育事业的不断向前发展，我国高等教育大众化进程进一步加快，高等教育呈现出多样化、层次化、个性化发展趋势，面对新的发展趋势，如何科学合理地对高校进行分类，从而既有利于构建中国高等教育的合理的体系结构，又有利于发挥高等学校的办学积极性，直接关系到大学的科学定位和发展方向，关系到政府管理政策和大学评价标准的制定，关系到国家对教育资源公平合理的分配，关系到中国多层次、多类型、多样化高等教育的全面、协调、可持续发展。因此，对我国各级各类高校进行科学合理的分类，这是目前我国高等教育改革和发展所面临的重要课题。 关键词：高等学校；办学；分类；发展 一、高等学校分类办学的意义 长期以来，在高等教育结构与体系研究中，高校分类办学既是一个世界性的难题，又是关系到中国高等教育能否持续发展的关键。由于分类标准不同，对高校划分的结果也就完全不一样。根据专业的总体性质与结构，高校一般可分为综合类院校、理工类院校、师范类院校、单科类(农、医、林、水)院校；根据组织的基本职能与特征，高校一般可分为研究型院校、教学研究型院校、教学型院校和高职高专学校；根据办学质量与社会声誉，高校一般可分为国际一流、国内一流、省内一流、同类一流等院校。高校办学如何能找准自己的位置，科学分类是关键。自1999年我国高校连续扩招以来，在校学生人数激增，新升格的高校越来越多，盲目追求高层次、追求“综合化”以及新一轮的办学“大而全”的浪潮正成为我国高等教育事业发展的新热点。因此，如何尽快建立起中国高等学校的类型和层次划分标准，引导我国不同类型和层次的高等学校准确和合理定位，切实做到各安其位，各得其所，并在自己的类型和层次上办出特色、争创一流；如何通过政策架构和制度设计，构建起结构优化、层次清晰、分工明确、相互衔接的高等教育系统，形成精英型大学和大众型高校合理分工、共同发展的格局，有效扭转目前我国高校中普遍存在的分类不清、定位不明、特色不显、目标趋同、盲目升格、模式单一的不良局面；如何实现中国高等教育结构整体上的优化，最大限度地提高高等教育资源的利用率，发挥高等教育系统的整体功能，从而既有利于满足广大人民群众接受高等教育的愿望，又有利于创建一批世界一流大学和高水平研究型大学，使我国高等教育能为全面建设社会主义和谐社会和推进社会主义现代化建设提供源源不断、丰富多样的人才资源，等等，所有这些问题，都是新世纪我国高等教育进一步深化改革中迫切需要解决的重大课题，这也是近年来我国高校分类和定位问题越来越受到高等教育理论界与实际工作者密切关注的原因所在。进入21世纪，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，以及高等教育改革的进一步深化，“创建一流大学”、“大学教育国际化”等口号提得越来越响，可谓是耳熟能详，然而何谓一流的大学？在强调大学国际化的同时，如何看待大学的民族化与地方化？我国的大学改革能否照搬欧美国家的大学发展模式？如何正确处理大学与政府、市场三者之间的关系，确立大学科学的治理结构，推动大学
·大学发展定位笔谈· 编者按:教育部副部长周济同志最近提出,高等学校发展要解决两个问题,制定三个规划, 其中第一个问题是学校发展定位问题。高等教育随着社会经济、文化的发展而发展,社会的多样化,决定了高等教育的多样化,高等教育的结构必须与社会经济、文化结构相适应。每所大学都应该在社会和高等教育的发展中找准自己的发展空间。现在,很多高等学校都在思考定位问题,为了帮助大家拓宽视野,把握学校定位的内涵,从而使定位更加准确、科学,本刊发表四篇文章,供参阅。 论高等学校定位 刘 献 君 ① (华中科技大学,湖北武汉430074) 摘 要:高等学校定位,包括高等学校在整个社会大系统中的定位,一所学校在整个高等教育系统中的定位,学校内部各要素在学校发展中的定位三个层面。当前应重点研究的是高等学校在高等教育系统中的定位,其实质是高等教育系统的分层。在对高等学校进行定位时, 应综合考虑社会发展的需求、相关学校的状况以及自身具备的优势等各方面的因素,展其所长,要有大视野、大智慧和大手笔。 关键词:高等学校;发展定位;高等教育系统 中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2003)01-0024-05 On the identity of higher education institutions LIU Xian -jun (Hu azhong University of Science and Technology ,Wu han 430074,China ) Abstract :The identity of higher education institutions is of three layers :the identity of higher edu -cation institutions in the whole social system ;the identity of an individual university in the whole higher education system ;the identity of various internal departments of a university in the overall development of its university .The focus of the present research is the identity of universities in the whole higher educa -tion system with the stratification of the education system as its essence .When setting the identity of the universities we should take into consideration the following :the demand of the society ,the situation and condition of related universities and advantages of the university in order to enhance its uniqueness . Key words :higher education institutions ;identity for development ;higher education system 世界上的任何事物都不是孤立存在的,而是整 个系统网络上的一个个网结,相互联系,相互制约。 2003年1月第24卷 第1期 高等教育研究Journal of Higher Education Jan .,2003 Vol .24 No .1 ① 收稿日期:2002-10-25 作者简介:刘献君(1945—),男,湖南宁乡人,中共华中科技大学委员会副书记,教育科学研究院院长,教授,博士生导师,从事高等教育研究。
昆理工大校字〔2009〕95号 昆明理工大学关于印发 《科研项目分类与认定办法（试行）》的通知 各院、部、处、室、馆、中心及直属部门： 《昆明理工大学科研项目分类与认定办法》（试行）已经2009年11月11日第十七次校长办公会研究通过。现印发给你们，请认真遵照执行。 二○○九年十一月十六日 昆明理工大学 科研项目分类与认定办法（试行） 第一章总则 第一条为充分发挥科研在支撑学校学科建设和高水平大学建设中的重要作用，统一我校科研项目类别，规范科研项目管理，为全校教职工的学术业绩量化提供科学依据，特制定本办法。 第二条本办法适用于学校科研项目的分类、认定、定级与管理。依据本办法
规范和认定的科研项目，作为学校与学院专业技术人员绩效考核、人才培养与学科建设、研究生导师评聘等的重要依据。 第二章科研项目的定义与分类 第三条本办法所称科研项目，是指以学校名义承担、经学校科技处认定、由学校教职工负责的基础研究、应用研究、技术开发及转让、咨询服务等自然科学与人文社会科学领域的各类政府科技计划、企事业单位委托项目和国际组织资助项目。 第四条本办法将科研项目按项目来源、技术难度和研究经费，分为“国家级（A级）”、“省部级（B级）”、“地厅级（C级）”三个级别，每一个级别又分为“重大”、“重点”和“一般”三种类型（A1-A3、B1-B3、C1-C3）。未进入上述三级九类的项目，为其它项目（D类）。 第五条国家级（A级）科研项目包括：国家重点基础研究发展计划（973）项目，国家高新技术研究发展计划（863）项目，国家科技支撑计划项目，国际合作等科技部其它项目，国家发改委高技术产业化项目、重大产业技术开发项目，国家自然科学基金（NSFC）各类项目，国家社会科学基金项目，国家其它部委（局）项目；联合国及国际组织资助项目，企业重大科技攻关项目与重大技术转移项目；国家自然科学基金创新研究群体科学基金项目、杰出青年基金项目，教育部人才项目（长江学者和创新团队发展计划、新世纪优秀人才支持计划、全国优秀博士学位论文作者专项资金），云南省高端科技人才引进项目；国家实验室，国家重点实验室，国家工程研究中心，国家工程实验室，国家工程技术研究中心等。 第六条省部级（B级）科研项目包括：教育部各类项目，国家其他部委（局）和行业协会项目，司法部国家法治与法学理论研究项目；省应用基础研究计划项目，省科技创新强省计划项目（工业与高新、农业、国际合作、省校合作）、重点新产品开发计划和社会事业发展专项计划项目，省发改委高新技术产业化项目、重大产业技术开发项目，省哲学社会科学规划课题，其他厅局科技专项项目；联合国及外国政府国际基金资助项目，企事业单位委托项目，校企业预研基金项目；省创新人才团队项目，省人才引培工程项目（中青年学术和技术带头人后备人才、技术创新后
推动高等学校分类发展的思考 自《教育规划纲要》明确“建立高校分类体系，实行分类管理”起，高等学校的科学、内涵、特色、定位发展就成为一个显性问题在困扰着人们。分类很难，几年下来并无实质性进展。但是，最近的两项工作却再现了古人所云的峰回路转局面：一是大学章程的核准，每所高校都必须有自己的章程，而章程需要明确学校的办学使命；二是现代职业教育体系建设，一批地方普通本科高校已开始向应用技术型高校转型。如何做到理论先行、更全面地看待高校分类发展？本文结合国内外高校变迁和社会需求，提出看法。 我国已有高校分类的不足 首先应当明确，我国的高校是有分类的。例如，《中国教育年鉴》就把高等教育学校分为研究生培养机构、普通高等学校、成人高等学校等；而普通高等学校又分别被分为综合大学、理工院校…民族院校，本科院校、高职院校，中央部门所属、地方所属、民办等。我们的高考录取分一本、二本、三本，进一步地有个“圈”理论，即中心是北京大学、清华大学，由内到外依次环绕着985工程建设大学、211工程建设大学、中央部门直属高校、博士授予大学、硕士授予高校、普通本科高校、示范性职业技术学院、其它职业技术学
院等。这些，都是分类，也都在实际地发挥着作用，只是我们感到存在问题而不太满意。 其实，任何一个国家的高等教育都存在着一个结构，分类只是按规划者的意愿来划定这个结构，如著名的美国的《加州高等教育总体规划》。因此，结构是客观的、分类主观的，结构是复杂的、分类是简单的，这才有分类怎么分都不尽人意，分类问题看似简单却总留有遗憾。 建国后，我们通过院系调整使高校走向了专门化道路，同时开展了重点高校建设，只是这时高校的主要任务是培养专门人才，功能是单一的。改革开放后，我们恢复了重点高校制度，一批高校开始向“教育和科学研究”两个中心迈进。转向市场经济体制后，1993年的《中国教育改革和发展纲要》提出“制订高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色”，之后的走向是通过“211”、“985”工程促进了高水平、研究型大学建设。当前我们推动的是地方高校向应用技术型转型。 过程中每一步的方向也许都是对的，但问题是高校的同质化现象一直存在，并且引发出与社会的适应性矛盾。这成为问题的症结所在。 国际视野看高校分类的缘起 出现分类议题是因为大学发生了分化，高校彼此不一样了，已由单一的大学演变出大学、高等学校、高等教育机构，
浅议地方高校科学定位与地方经济发展的关系[摘要]地方高等院校的定位问题是影响人才培养，进而影响社会经济等各方 面发展的因素所在，文章通过对地方高等院校定位问题的研究，探索其与经济发展的关系问题，从而提出地方高等院校在定位方面应思考的问题与关注点。 [关键词]地方高校定位经济发展 在科教兴国战略思想的指导下，我国高等教育的发展蒸蒸日上，高等教育系统特别是地方高等教育的发展速度令世人感叹。2001年，全国共有高校1911所，其中地方高校1778所，占全国高校总数的93%。从为社会输送毕业生的数量来看，2001年，全国共有普通高等学校毕业生115万，其中71所教育部直属高校共有本专科毕业生16.39万人，占总毕业生数的14%，其余的毕业生均为地方高等院校毕业生，占全国毕业生总数的86%。由此可见，地方高校是构成我国高等教育系统的主要力量，同时也是培养社会主义建设者的主要阵地。社会的发展主要表现为经济的发展、政治的发展和文化的发展三个方面，而这三个方面的发展都需要人，特别是高素质人才的参与，所以地方高校的定位，特别是人才培养模式的定位与经济的发展无疑有着极大的关系，本文拟从地方高校定位与经济发展的关系入手，阐述二者之间的联系。 一、我国地方高校定位及其存在的问题 （一）地方高校定位 在《现代汉语词典》中，“定位”的一个意思是经过测量后确定的位置；另一个意思是对所在位置进行测量。高等学校定位，包括高等学校在整个社会大系统中的定位、一所学校在整个高等教育系统中的定位、学校内部各要素在学校发展中的定位三个层面，其实质是高等教育系统的分层。对于高校定位的问题仁者见仁、智者见智，笔者赞同梁经锐教授的观点，即在高校定位时应考虑基本的两个范畴：第一，要科学理性地分析本校的自身特点与实力和学校外部环境的特点；第二，要根据一个或一组定位特征合理确定学校在某一高等教育系统中的定位。 就高校定位的类型而言，高等学校在整个高等教育系统中的定位，主要体现在办学类型、办学层次和办学特色三个方面。办学类型涉及多个方面，如按隶属关系来分，有部属高校、地方高校；按办学主体来分，有公办高校和民办（私立）高校；按高校的学科性质特征分类，有综合性大学、理工科大学、农业大学、医科大学、师范大学等；以区域定位进行分类，有省属高等学校、市属高等院校等；以服务面向进行分类，有主要服务全国、主要服务大区和主要服务地方三类高校；以不同类型结构分类，有研究型大学、以本科教育为主的教学型大学和职业技术院校。此外，还有学者从不同的维度提出了战略定位、规模定位、层次定位、功能定位、形象定位、办学目标定位等。地方高校的定位，则要根据区域特点先进行首次分类，然后再根据高等院校自身特点规划发展的合理定位。
现代大学教育 2007年第2期 收稿日期:2006-12-10 作者简介:陈武元(1963-),男,广东普宁人,厦门大学教育研究院高等教育学专业博士研究生,厦门大学教育研究院副教授,从 事高等教育管理研究。洪真裁(1978-),男,福建厦门人,厦门大学教育研究院高等教育学专业硕士研究生,从事高等教育管理研究;厦门,361005。 关于中国高校分类与定位问题的思考 陈武元 洪真裁 摘 要:高等学校的分类与定位是高等教育研究的一个热点问题。论文提出当前中国高校的六种分类和/圈层结构0的定位现状。着重讨论我国高校分类与定位存在的政府干预、高校定位不清以及发展不平衡等问题,强调政府放权、多元发展、现代大学制度和建设世界一流大学在高校分类与定位中的重要作用。关键词:高校;分类与定位;圈层结构 中图分类号:G648 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2007)02-0056-04 随着我国高等教育大众化时代的到来,高等教育系统和结构越发庞大而复杂,高等学校的分类与定位越来越受到社会各阶层的广泛关注。但是,由于我国高等学校的发展受到社会诸多因素的制约,其分类与定位标准一直没有确定。近几年,随着我国高等教育研究的不断深入,有一些学者开始关注高校的分类与定位问题,并提出了许多富有建设性的意见,但是目前尚未形成共识,更遑论统一的权威标准。 因此,本文拟在分析我国目前在高校分类与定位方面存在问题的基础上,阐述我们对此问题的若干思考。 一、/圈层结构0)))中国高等 学校的分类与定位 高校的分类与定位实际上包含两个方面的内容:学校类型与学校层次。两者各有侧重,类型侧重的是高校的水平类型差异,而定位则更侧重于高校的垂直层次差异。两者又相辅相成,类型上的差异实质上是学校的特色,是学校的根本,也是学校实现垂直层次流动的决定力量;定位差异又是类型差异的直接表现结果,是检验类型差异的标准之一。 目前,我国对高等学校的分类与定位,从官方到社会普通百姓有许多的看法和标准。根据高等学校的隶属关系,高校可分为两类:一类是中央部委 院校,一类是地方院校;按照三级学位授予权,又分为博士学位授权单位、硕士学位授权单位、学士学位授予单位及不能授予学位的普通专科院校;按照行政级别,可分为副部级高校、正厅级高校和副厅级高校;按照高等学校投资主体,可以把高等学校分成公办大学和民办大学,另外也有学者按投资主体把高等学校规范称为国立大学、省立大学、社区大学和民办大学四个等级,等等。 (一)50年代院校调整和重点大学认定是我国现代高等学校分类与定位的开端 我国现代高等学校的分类源于建国后的1952年和1953年的院校调整。在经过1950年酝酿和1951年试点后,1952年5月,教育部制定了《全国高等院校调整计划草案》,全国高等院校调整全面展开,按大学、专门学院及专科学校三类分别调整充实,重点从原有大学中调整、归类、合并出新 的工业院校和师范院校,同时还分离出农林、医学医药、财经、政法、艺术、体育等专门院校,综合性大学实际上只是文理综合院校。经过调整,1953年,全国高等学校剩下182所,其中综合性大学14所,工业院校38所,师范院校31所,农林院校29所,医药院校29所,财经院校6所,政法院校4所,语文院校8所,艺术院校15所,体育院校4所,少数民族院校4所,其他院校1所。[1] 这一分类办法一直指导着中国高等学校的布局近半个世纪。 同一时期开始认定/全国性重点大学0的行 56
学位论文工作的一般概念学位论文工作在研究生教学工作中占有十分重要的地位。通过学位论文的选题、课题研究和撰写论文三个环节，培养和训练研究生具有独立从事科研究工作或独立担负专门技术工作的能力——根据需要和具备的科研条件选择出新的研究课题，制定研究工作计划，进行调查研究，收集信息和文献资料并加以正确分析和评价…… 科研课题的分类（按学科分：还可按性质、特点分） 一、开拓性研究课题 1、开拓新领域，创建新理论，研究经济生活中出现的新问题。
2、填补研究空白，即就已开辟的研究领域中尚未被人研究过的问题进行研究。 列宁曾经说:马克思的《资本论》是上千种翔实资料的高度概括——向资本主义宣战——共产主义 毛泽东《湖南农民运动考察报告》——以农村包围城市 邓小平：改革开放，社会主义初级阶段，科学技术是第一生产力，社会主义市场经济 二、发展性研究课题 1、深化、补充、完善已有理论；（站在巨人肩膀上工作） 2、批驳、校正已有的观点；（不断发现纠正他人观点：如哥白尼） 3、赋予已有的经济概念或理论以新的含义：从“资本主义的尾巴——社会主义经济的补充成分——社会主义经济的组成部分”通过三次纠正逐步完善。 三、整理性研究课题 1、对历史资料作专题性整理：去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，由静及动。 2、将零散的反映个体情况的资料整理成反映整体特征的资料。将已经发生和正在发生的经济现象视为一种“实验”，对此大两整理。 3、对经过初步整理的次级资料重新分组，整理为支持论题而作为论据的资料。
学位论文的选题 选题的原则 如何能选择当采的课题，要考虑下述两个原则： 一、要选择有科学价值的课题 什么是价值？马克思说：“价值这个普遍的概念，是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”他又说：“价值就是对于主体的有用性，是客体的一种满足主体需要的属性。”今天，我们简单地来解释就是满足主体需要的效益。科学研究有它的目的性，就是满足社会需要。选择有科学价值的课题，就是要选择能满足社会需要富有效益的课题。 1. 亟待解决的课题（就业、下岗、农民增收等问题） 一般来说，在各个学科领域中，总有一些急待解决的问题，我们作为一个农科大学生，又作为食品的学生来讲，也应该从我国建设的实际需要出发，选择那些农业科学技术领域里有重大理论价值，并且有利于促进农业科学技术的发展；或在工农业生产和人民生活中迫切需要解决，有重大经济效益的课题，例如：“食品营养影响脑血流通的研究”“微量元素与人体健康的关系”“食品机械改良与……”我们要搞科学研究，首先要解决摆在我们面前的问题。
三峡大学文件 三峡大学术〔2014〕1号 关于发布《三峡大学科研项目与成果 分类评价办法（试行）》的通知 校属各单位： 《三峡大学科研项目与成果分类评价办法（试行）》，已经校学术委员会全体会议讨论通过，现予以发布，请遵照执行。 附件：三峡大学科研项目与成果分类评价办法（试行） 三峡大学 2014年9月5日
三峡大学校长办公室 2014年9月5日印发 共印5份
附件： 三峡大学科研项目与成果分类评价办法（试行）1[1] 为进一步提升我校科学研究水平，增强学术影响力，规范职称评聘、岗位聘任、学科评价、人才评价等学术评议的质量标准，实施激励绩效机制，坚持质量导引，积极与国际和国内先进水平接轨，结合我校学科实际，特制订《三峡大学科研项目与成果分类评价办法（试行）》。 本办法具体包括《科研项目分类评价办法》、《学术论文分类评价办法》、《学术成果获奖分类评价办法》、《社会贡献分类评价办法》。 1.科研项目分类评价办法 科研项目分为纵向项目、横向项目与国际合作项目三大类，其中纵向项目、横向项目由高到低分为A、B、C三个层次。 1.1纵向项目 1.1.1 A级项目 （1）A1类：国家“973”计划、“863”计划项目；国家自然科学基金创新群体及同类项目、国家哲学社会科学基金重大招标或重大委托及同类项目；国家科技支撑计划项目；国家科技部重大科技专项（课题）。 （2）A2类：国家自然科学基金、国家哲学社会科学基金重点项目、国际合作重点项目及同类项目；国家杰出青年科学基金项目；国家软科学研究计划重大项目；教育部百千万人才计划项目。 （3）A3类：国家自然科学基金、国家哲学社会科学基金一般、面上、青年、后期资助、专项、主任基金等项目；国家软科学研究计划项目；各部委公益性行业科研项目；教育部创新团队；教育部新世纪优秀人才支持计划项目；教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目；全国高校古委会项目；国家清史纂修工程项目；其他国家级科研项目。 1.1.2 B级项目 （1）B1类：国家部委或省级政府下达的重大、重点项目及同类项目。 （2）B2类：国家部委或省级政府下达的其他规划项目、一般项目、青年项目等，以及国家级重点实验室开放基金项目。具体包括教育部科学技术研究项目、教育部人文社会科学研究项目、教育部留学回国人员科研启动基金、教育部博士 1[1]此办法为试行版。针对学科门类的不同和所选A2、B2期刊涵盖面的不同等问题，学术委员会将进一步接续启动A2、B2期刊的遴选工作。
中国高校分类的理论与实践 一、当前中国高校分类的理论 所谓“高校分类”是指在国家教育行政部门主持下，组织高等教育研究机构或专家、学者根据一定的标准，它具有复杂性、多样性、相对稳定性等特点。其目的是在相同类型和层次的高校之间引入竞争机制，通过发挥横向比较和办学资源配置政策的导向作用，使高校做到分工明确、定位准确，形成各自不同的办学特色，从宏观上引导高校更好地分级分类办学，为国家经济建设、科技进步和社会发展服务，最大限度地发挥高等教育资源的效益。 第一，圈层分类。高校的分类与定位实际上包含两个方面的内容：学校类型与学校层次。两者各有侧重，类型侧重的是高校的水平类型差异，而定位则更侧重于高校的垂直层次差异。目前，我国对高等学校的分类与定位，从官方到社会普通百姓有许多的看法和标准。根据高等学校的隶属关系，高校可分为两类：一类是中央部委院校，一类是地方院校；按照三级学位授予权，又分为博士学位授权单位、硕士学位授权单位、学士学位授予单位及不能授予学位的普通专科院校；按照行政级别，可分为副部级高校、正厅级高校和副厅级高校；按照高等学校投资主体，可以把高等学校分成公办大学和民办大学，而重点大学的演变、国家战略需求以及政府重点投资的选择性倾斜，目前高校竞争格局已经模糊而又自发地呈现出一定的圈层结构，以北大、清华为首的985工程大学为第一层次；第二层次是进入985工程的另外30所高校；接着依次是设置研究生院的高校、211工程高校、设置博士专业学位点高校、设置硕士专业学位点高校、一般本科院校以及高职高专院校。这个圈层结构主要以政府认定和高校传统形成的社会声望为基础，与政府拨款和人才培养层次有直接的关系。 第二，按学科门类划分高等学校。全国高校主要分为综合大学、理工院校、农业院校、林业院校、医药院校、师范院校、语文院校、