初中英语高效课堂管理策略
摘要：所谓高效管理，即通过课堂相关规定制度规范学生学习行为，集中学生注意力，提高了课堂学习的高效性；但这里并不意味着一味地追求单纯安静的学习氛围，而是打造民主活跃的学习氛围，让学生以积极的学习态度饱满的热情投入到课堂学习中去。文章主要分析了初中英语高效课堂管理策略。
关键词：初中英语；课堂教学；教学管理；管理策略
随着现代化的发展以及社会的进步，教育部门对英语课堂教学提出了更高的要求：以高效的课堂教学培养全能型国际性英语人才，为此教育改革迫在眉睫。通过对课堂教学形式以及高效课堂管理制度的修订，提高英语课堂教学的高效性。
一、高效的管理策略对初中英语课堂教学的意义
以往死板枯燥的管理制度不仅会打消学生的学习热情，降低学生的学习积极性，而且容易影响师生关系，妨碍课堂教学的展开。英语作为一门语言学习科目，需要教育者为学生营造一种自由轻松的语言交流环境，锻炼学生口语表达能力，提高学生英文应用能力并培养学生创造性思维，在此前提下，通过高效合理的管理策略对课堂学习进行有效的管理，规范学生学习行为，避免一部分学生投机取巧，借机讨论无关话题，影响课堂效率。教师可以运用相关奖惩制度规范学生，丰富教学形式，提高学生学习主动性。
二、高效的管理策略对初中英语课堂教学的策略指导
1.通过良好师生关系的建立，使学生自觉接受管理
在社会交往中，相互尊重是前提。教学也应遵循这一规律，教师给予学生更多的尊重与信任，有利于改进教学效果，营造和谐的学习氛围，与此同时，也有利于减少学生的对抗心理。相反，如果教师总是以领导的口气对学生进行命令型的指导，学生容易产生反感情绪，不利于课堂教学的展开。良好师生关系的建立，不仅表现在课堂教学活动的展开，也表现在课后的交流指导与亲切沟通，通过课后的沟通交流，有利于教师了解不同学生的学习状态，学习能力以及知识的接受力度，进而进行教学方案的改善以及管理制度的制定，提高课堂教学的高效性。在管理制度的制定中，要注意以下问题:首先，规则制定要迎合学生的兴趣，学生才能够投入其中，并愿意接受管理，不会产生反抗心理，利于教学的展开；其次，奖惩制度最好和课堂学习相挂钩，如，当学生触犯规则时，教师可以通过给学生安排更多的学习任务当做违反规则的惩罚，在提醒的同时，也有利于和课堂进行有效的联系，无形之中有利于提高课堂教学效率；最后，规则的制定要合理，不可因追求课堂纪律和打消了学生学习积极性，让学生产生逆反心理，不利于课堂的进行。
2.通过民主和谐氛围的营造，提高课堂教学吸引力
当学生对课堂本身感兴趣时，自然会减少课堂分散注意力的行为；在此基础上，增加相关的管理制度安排，既有利于提高课堂教学高效性，也有利于民主和谐氛围的营造，提高课堂教学吸引力。如,适宜的奖惩制度，针对教学中的游戏娱乐环节，在完善教学方案的同时，也有利于丰富课堂教学形式，提高课堂教学吸引力，方便管理。比如:
在初中英语(人教版)九年级unit11《sadmoviesmakemecry》中，教师可以设置这样的情节:一,让学生模仿某个电影的相关片段，要求学生以小组的形式展开，小组中每一成员都要听从小组长安排的任务。对于没有积极配合活动的学生。教师要对其进行惩罚，如，学唱英文歌曲，抄写词汇短语等，通过严格的管理制度提高课堂教学高效性；二，针对该课题，学生要以小组的形式进行口语交流，提高英文应用能力。
三、结语
通过良好师生关系的建立，以及民主和谐氛围的营造，使学生自觉接受管理，减少对抗心理；通过间接巧妙的形式进行含蓄的纠正，以及幽默的语言，亲切友好的态度，增强课堂管理的高效性。
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[3]杨峰.如何构建初中英语高效课堂教学模式[J].考试(教研版).2012(01).
作者:刘黎单位:武威第十中学
如何构建初中英语高效课堂 高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？ 如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。 教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区 现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。 二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。 三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以
有效课堂管理的策略 摘要：良好的课堂管理既可以保证教学目标的实现，也可以促进学生身心健康发展，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须对课堂进行有效的管理策略：建立积极、正向、有序的课堂规则，教师灵活多变的管理方式，科学合理地编排座位。 关键词：课堂管理课堂规则教师 随着新课程改革的不断深入，传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。课堂教学及评价正渐渐地显示出其改革的意志和努力的方向，但课堂管理似乎在这场变革中显得异常“冷清”，要实践新课程理念指导下的课堂教学和评价，显然离不开有效的课堂管理。下面就有效管理课堂谈谈自己的拙见： 一、建立积极、正向、有序的课堂规则， 积极、正向、有序的课堂规则能规范课堂行为，维持课堂秩序。课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序的基本行为规范和要求，具有规范、指导和约束课堂行为的效力，使学生明白什么行为是好的，什么行为是不好的，什么应该做，什么不应该做，有助于维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为，建立良好的课堂内部环境。从这个意义上说，课堂规则具有维持功能。此外，课堂规则一旦被学生接受、内化以后，就会变成学生自觉主动的行为，激发学生主体意识和自我管理的动机状态，形成和发展学生的自律品质，养成良好习惯。 制定课堂规则的原则和要求： 1.首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。课堂规则不是目的，只是手段。由学生参与讨论而制定的课堂规则，会在很大程度上满足学生的需要和愿望，容易被学生接受和内化，从而自觉遵守课堂规则。因此，教师应提供机会让学生参与制定课堂规则，但在确定所期望的学生课堂行为标准时，教师要考虑这样几个问题：所确定的行为要求是否有利于学生的身心发展?行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习?行为要求是否体现了对学生的尊重?行为要求是否 切实可行?行为要求是否具有改变或修正的可能性?等等。 2.其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。课堂规则应是所有学生均应共同遵守的课堂行为规范与要求，因此应尽量制定出最简明、最基本、最适宜的规则。一般以5-10条为宜。消极、负向的课堂规则不利于课堂学习纪律的管理。这样的规则常常会引导学生关注消极方面，反而淡化学生的积极动机与态度，从而进一步强化低水平的道德发展，无助于发展学生高水平的、具有社会价值的道德水准。因此，在制定规则时应坚持正面表述为主，多用积极的语言，
浅谈初中英语课堂提问技巧 河西中学胡宜芳初中英语教学少不了课堂提问这一环节，然而有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发学习英语的兴趣，帮助他们理解旧知。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。 课堂提问要有目的性。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。其目的主要表现在：1、唤起学生注意，鼓励学生参与。2、检查学生的准备情况。3、调控整个教学过程，顺利导入新课。 课堂提问要有趣味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。 课堂提问要有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。提问要面向全体学生，并且把握住时间度。如果只提问好的学生而冷落学困生，就会有很多的学生不敢地站起来发言；课堂上尽量让每个学生活跃起来。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开
口说，这就够了。 课堂提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。 课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again. Don’t give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc.这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。 课堂提问要有多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种： 单个回答----由个别学生单独回答某个问题；小组讨论----由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论----
初中英语高效课堂教学模式 新授课（听说课）教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。 2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。） 五. Pairwork. 1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序） 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧 玉蝉中学张航空 古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。 一当前中学英语课堂提问存在的问题 在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。 1.提问的问题过于简单 诸如“Yes or No？”“Is there……？”“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。 2.问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围 如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。 3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导 如很少对学生提出“Why？”“How do you think about it？”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。
二英语课堂提问的策略与技巧 课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。 1.问题的设计技巧 第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达到最优化的课堂教学效果。如在讲授《新目标英语》八年级上册Unit 4时可以组织出以下问题：How far is it from your home to school？How do you come to school？How long does it take？Are you late when you arrive at the school？ 第二，过渡性。即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。如在课堂上请学生描述一幅建筑物的图片：“Can you describe the building in the picture？”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：What can you see on top of the picture？What’s the word can you see at
促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当
一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少
课堂管理的有效策略 1．聚焦 在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。 2．给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。所以，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师能够让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们能够做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，能够说：“如果实行顺利，我能够让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也能够赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。 如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。 3．实时监控 实施这个条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室实行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就能够检查是否准确。对于需要协助的学生，教师应提供个性化的辅导。 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。 4．以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供协助时，你也应该用温和的声音说话。 5．非语言提示 过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿
初中英语高效课堂教学模式（试行） 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两 个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。（5分钟） 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。（5分钟） 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力， 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。（10分钟） 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。（10分钟） 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互 动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。 a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容，进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b．扩展性阅读
初中英语课堂提问策略 课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。 初中英语课堂提问策略 一、课堂提问的方式和技巧 (一)方式多样化 在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。 (二)真实情境化 教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。比如：教师问学生给妈妈写封英 文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈
妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。 (三)用语简洁清楚 课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。 (四)讲究技巧 针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答 Wh- 类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。 二、课堂提问的反馈及处理 对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，教师要允许学生说完，适当点拨;要适时纠错，适当宽容;要恰
中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出： 高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容： 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性 课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路： 以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
初中英语阅读教学中的问题及应对策略 培养学生良好的听说读写能力，是初中英语教学的主要任务和目标。对于阅读教学，很多教师只是按照简单的语法和词汇去分析，不可否认，这对夯实学生的基础有着极其重要的作用，但与此同时，如今的阅读理解也对教师和学生提出了更高的要求，不仅仅是对单词和语法的掌握，还有对文章整体结构和大意的把握，这些都需要教师在实际阅读教学中进行一些新的尝试与改变。虽然初中英语阅读教学已经进行了多年，但是其中还是存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面： 1. 枯燥的词汇教学。传统的词汇教学无外乎这样的程序：录音机领读、教师解读、学生复读，然后听写巩固。虽然说词汇教学是英语阅读课的基础，但是面对英语这门一词多义现象比较普遍的学科，即便只是对某一个短语或单词在理解上产生误差，也有可能导致整篇文章大意的偏移。所以，这样枯燥的英语词汇学习，显然无法让学生真正理解和有效记忆。 2. 缺乏互动的课堂。新课程标准下倡导的是学生的主动参与性，作为英语教学的重要部分，阅读教学过程同样也要体现这样的理念。然而，传统的教学模式往往是教师一个人在讲台上占据大部分的时间，至始至终都是教师一个人在表演，这样单向的教学模式容易使学生陷入被动的地位，在失掉学习兴趣的同时也将扼杀他们的创新思维。 3. 文化背景的忽视。对于初中英语教学来说，很多老师都会忽略对文化背景知识的传授。作为一门外国语言课程，英语语言中所包含的西方文化与中华民族文化存在着巨大的差异。尤其是当初中生的知识建构尚未形成体系时，如果不能借助文化思路来理解篇章内容，是无法真正完成阅读过程的。在实际教学中，英语教师往往过于强调语法语言知识而忽略了文化知识，这对初中英语基础阅读教学来说是不利的。 4. 课外阅读的不足。英语学习光靠课堂上短短的几十分钟是远远不够的，
新课改下构建初中英语高效课堂的策略 摘要：在初中英语教学中，教师应该根据新课改的要求，对初中英语教学进行有效改革，通过采取科学的改革措施，提高初中英语课堂教学效率，有效构建初中英语高效课堂。因此，本文主要针对新课改下构建初中英语高效课堂的策略进行了相关方面的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够进一步提高初中英语教学质量，促进初中英语教学工作水平的提升。 关键词：新课改初中英语高效课堂 引言 英语作为一门外国语言，其在教学中存在很大难点，学生对于学习英语自信心不足，缺乏兴趣，基础差，进度跟不上，等等，这些问题的存在严重影响初中英语教学效率，也影响学生的学习效率，对于学生的长远发展非常不利。对此，教师应该采取有效教学策略，构建高效初中英语课堂，进而保证学生在课堂学习中提高效率，提高自身英语学习能力，为学生更高阶段的学习打下坚实的基础[1]。 1.构建初中英语高效课堂的教学策略分析 1.1教师合理安排课堂时间 在初中英语教学中，课堂教学效率不高，很大一部分原因在于课堂时间安排不合理，进而无法满足学生的学习需求，影响学生课堂学习的效果。因此，教师应合理安排课堂时间。教师应对45分钟的课堂时间进行合理划分，课堂的前十分钟用来复习上一节课学习到的知识，在进行简单复习之后，教师开始进行新知识的教学，并且在下课前的15分钟对本堂课的新知识进行总结，进而使学生能够了解本堂课的重点知识是什么，这对学生进行课后复习有很大帮助。此外，在进行新知识的教学时，教师需要留给学生一定的思考时间，通过学生的思考，有助于对新知识进行更好的消化，进而有助于建立初中英语高效课堂。 在初中英语教学中，课堂提问环节非常重要。课堂提问是教师与学生沟通的重要途径，也是教师全面了解学生课堂知识掌握情况的重要手段，教师需要充分利用好课堂提问的时间，对学生的学习情况进行全面了解。教师在进行提问的过程中，应该根据不同学生的学习水平进行相应提问[2]。像一些难度较大的问题，教师应该提问英语学习能力强的学生，如果提问英语学习能力低的学生，则将会因回答不了而影响到学生学习的积极性，使学生失去学习英语的信心。针对一些较为简单的问题，教师可以提问学习能力较弱的学生，这样每位学生都可以根据自身的能力回答相应问题，有助于学生在有限的课堂时间内最大限度地掌握知识，进而提高初中英语课堂教学效率，在初中阶段使学生夯实英语基础，促进学生更长远地发展。 1.3构建轻松的课堂教学氛围 导致初中英语教学效率低下的另外一个原因在于课堂教学气氛过于深沉和紧张，进而给学生造成紧张感，影响学生英语学习的效果，不利于初中英语高效课堂的构建。因此，在初中英语教学中，教师应该结合英语教学的实际内容及学生的实际情况，营造轻松的课堂教学
小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。
2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则
初中英语高效课堂教学探讨 泉州北峰中学吴宇华“高效教学”即高的教学效果,评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师对课堂的精心设计，教师对教学的科学规划，教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在教师指导下培养学生自主学习，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如何提高初中英语高效课堂教学？ 一：课前准备充分，保障高效课堂 备好课是提高教学质量的关键，也是高效课堂实施中最重要的环节，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。 二：优化教学方法，实现高效课堂 教学方法包括教与学两个方面的方法，教学活动的最终目标是
有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。优化教学方法，尽量提高课堂教学效果。 三：加强学法指导，培养学生自主学习的能力，提倡合作学习古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。 高效课堂的另一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，
初中英语高效课堂策略初探 随着新课程在教学实践中的不断改革和深化，教师的观念也随之改变，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，课堂教学也因此更加丰富多彩！为使课堂教学效果不断提高，需要每一位教师的不断进步和学习，下面我就从怎样才能做到课堂教学的高效性提出几点自己的教学体会。一、重视预习作业的作用大部分学生自觉性、独立性比较差，在学习上都是处于被动的角色，更谈不上主动学习。一旦老师不要求预习或者预习要求不够具体，也没有及时检查，那么，预习就是一句空话，课堂教学必然费时费力。学生只有在课前预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己能够掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课需要认真听的地方。英语这门学科有其特殊性，每单元都有许多新单词，对于成绩中等偏下的学生来说，单词就是个大难题。由于课堂上时间有限，老师不能把大量的时间用来教单词，这些学生不会读，也听不懂，而且学生上课都是比较情绪化的，一旦听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了。就我个人而言，设计的预习作业主要有：1.词汇方面：单词拼读（World spelling）、词组认读(Recognition of phrases)、":.cssyq.co" ="" class="">句子认读（Recognition of sentences）。 2. 阅读方面：寻找主题句/段落大意（Finding the topic sentences）、学习重点句子（Study of key sentences）。另外，可以把本节课的重点词汇、短语和语法知识设计成填空、选择的形式，题量适中，一般4-5题，适合学生独立完成，又不会增加学生的学习负担。老师要及时检查预习作业，以便有效分析和统计学生的预习情况，清楚学生在这节知识上哪些地方理解上存在问题，帮助教师在课堂上更好的有的放矢。久而久之，课堂气氛活跃了，学生不再“怕开口”了，在没有老师督促的情况下也能自觉预习。“预习”则是培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力。二、提高