培智语文第一册《小帮手:扫帚簸箕》教学设计
教学内容：本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元——小帮手中的第十四课。本课主要是让学生从认识两种常用的清洁用具“扫帚、簸箕”并认读相应的词语；知道扫帚、簸箕的作用及使用，并进行简单的说话练习。蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育，同时也可利用两种扫除用具相互配合清扫卫生的方式，教育学生团结协作。
学情分析：
残障情况：参与本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名。
分类情况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将五名学生分为A、B、C三组。
A组：具备一定学习能力的中度智力障碍学生。（王聪、张歆婷）
王聪: 智力发展水平较好，表象活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强，可协助老师传达指令，补偿自身抽象思维较差，注意力容易分散的缺陷。张歆婷:认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主表达意愿不足，需要经常鼓励和表扬。
B组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。（赵金博、隋万鑫）
赵金博：识字能力很差，因患脑瘫伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。由于缺乏认读能力，需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。隋万鑫：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，吐字不清楚。
C组：重度且患有情绪障碍学生。（张艺苧）
张艺苧：认知能力和理解能力都很差，仅能听懂简单的指令性语言，能进行逐字机械跟读，任性、随意性强，容易兴奋，缺乏自控能力。
设计理念：
一、遵循“个别化”教育原则。
智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”，能在自身基础上有所提高，在教学中将采取教学目标上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。
二、践行“以生活为核心”理念
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。本节课我将根据学生的生活经验创设情境，“立足学生的生活需求，挖掘生活中的语文资源”，寓德育于教学之中。通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，把语文教学同生活细节巧妙融合，让学生在在生活语文教学中体验生活。
三、挖掘情智潜能，补偿情智缺陷
心理学研究表明，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，尤其是处在兴奋状态下，人的情感潜能、智慧潜能才能得到更好的开发。本节课将采用儿童喜闻乐见的形式如：配对游戏（图词连线）、趣味朗读（放风筝朗读、开火车朗读）、情境表演（我来扫扫地）等形式，在愉快的氛围中完成对学生抽象思维能力、模仿能力、动手操作能力、肢体协调能力、自我克制能力、保持注意力等方面的训练，从而有效补偿学生的情智缺陷。
教学目标：
知识目标：认识扫帚和簸箕，知道它们都是清洁工具；认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义；了解并学习扫帚、簸箕的作用和使用；进行简单的说话练习。
能力目标：通过观察图物、词语认读提高学生的观察能力、认读能力；学习扫帚、簸箕的使用，提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力，培养简单的劳动技能。
情感目标：教育学生要热爱劳动，正确使用扫除用具，认真做好值日工作，养成爱劳动、讲卫生的好习惯。
个训目标：
A类：观察看懂图意；能独立认读词语“扫帚、簸箕”读准字音；理解词语含义；知道扫帚、簸箕的作用和使用，能在实践中进行简单说话练习。
B类：能在老师启发下观察图意；能在老师提示下基本正确的认读词语“扫帚、簸箕”读清字音，利用实物观察理解词语含义；了解扫帚、簸箕的作用和使用，能在操作练习中提高听话能力。
C类：能在老师启发下观察图意；能在老师带领下比较清晰地跟读词语，能结合演示初步了解词语含义；能分辨扫帚、簸箕作用的不同，简单模仿使用动作。
教学重点：能正确认读词语——扫帚、簸箕，理解词语意思。
教学难点：理解词语意思，掌握正确使用的方法。
教学方法：教法——讲授法、分层教学法、情境教学法、直观演示法
学法——观察法、练习法、操作法。
教学准备：实物、图片、生字卡片、课件、强化物等。
教材资源：立足学生的生活经验，合理地确定教学内容的广度和深度，有效挖掘和用好教材。
教师资源：从学生的实际需要出发，科学利用、整合教材资源、积极捕捉学生资源，充分发挥示范作用。
学生资源：充分发挥学生的主体作用，利用好学生的表现欲望，发挥部分学生的组织能力和表演能力。
设计流程：
组织教学建立课堂常规营造和谐氛围
分类复习回顾学过知识建立新旧联系
激趣导入调动学生情绪激发学习欲望
传授新知体现生活核心补偿认知缺陷
巩固新知分类分层练习灵活应用新知
总结评议有效综合评价赏识启发鼓励
板书设计灵活直观示范传递活化知识
教学环节：
一、组织教学
1.听到喊“上课！”，知道起立站好。
2.能配合老师相互行礼问好。
（设计意图：用师生问好拉近师生的距离，用灿烂的笑容调动学生的热情，用常规起立就座帮助学生排除杂念进入教学。）
二、分类复习
1、听老师读，找出听到的图片。（C类）
（窗的图片、床的图片、鞋的图片、碗的图片）
2、听老师读，找出听到的词语。（窗、床、鞋、碗）（B类）
3、认读词语。窗、床、鞋、碗、勺、筷（A类）
（设计意图：复习旧知识，同时也为新旧衔接和巩固练习做准备。）
三、传授新知
（一）激趣导入：
出示谜语——教室两个好兄弟，
每天总是在一起，
扫的扫，撮的撮，
干干净净多欢喜。
启发学生猜谜语并导入新课：今天我们就来认识这对不怕脏、不怕累，为了保持教室的清洁，每天团结奋战在一起的好兄弟吧。
（设计意图：托尔斯泰指出：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。利用猜谜的形式导入新课，可以激发学生主动、愉快地参与学习的兴趣，吸引学生的注意力，自然巧妙地导入新课内容）
板书单元题目和课题：第八单元小帮手第14课扫帚簸箕
（二）认读字词——扫帚簸箕
1、利用实物图片，分别识扫帚和簸箕
①出示实物，请同学认识两种常用的清洁工具并初步揭示词语的读音。
②出示课件图片，认识各种样式材料的扫帚和簸箕，引导学生在生活中辨认。如竹扫帚、高粱扫帚、草编扫帚、塑料扫帚；防风簸箕、塑料簸箕、铁皮簸箕等，
（设计意图：利用直观手段补偿学生认知缺陷，丰富学生的生活经验，揭示词语。）
2、出示词语卡片，认读字词“扫帚”“簸箕”
sàozhou bòji
扫帚簸箕
①出示字词卡片并板书，师范读字词（重点强调“扫(sào)帚(zhou)”，“扫”是平舌音，是第四声，“帚”是第三声，在词语中读轻声）
②出示字词卡片并板书，师范读字词“簸(bò)箕(ji)”。（及时正音，重点强调“箕”是第一声，在词语中读轻声。）
③领读、学生齐读、趣味朗读（开火车朗读、放风筝朗读）、指名读。（及时正音，集体辅导、个别辅导结合。）
（设计意图：利用多种形式激发认读兴趣，及时正音，补偿学生语言缺陷。）
4、图物结合，理解词义。
（设计意图：引导学生从直观到抽象，真正理解词语的含义，补偿学生抽象思维能力差的缺陷。）
5、操作演示，了解作用
（设计意图：结合动作演示和生活经验帮助学生了解扫帚的作用——扫除尘土和垃圾；簸箕的作用——收集垃圾。增强学生的生活能力和经验。）
6、说话练习，加深记忆
用扫帚扫地。
用簸箕装垃圾。
根据生活经验和和动作演示设计问题：扫除时，我们用什么扫地？我们用什么装垃圾？引导学生进行说话练习——用扫帚扫地。用簸箕装垃圾。（语言差的同学可利用动作演示反复指导练习）
（设计意图：立足生活需求，指导生活实践，让学生在生活中学习语文，在语文中学习生活。）
（三）情景表演，培养技能
模拟清扫情景，学习扫帚和簸箕的用法：指导学正确使用扫除用具，教育学生认真学习扫除技能，热爱劳动，团结协作认真做好值日工作，并指导爱护扫除用具用后正确摆放。
（设计意图：在语文教学中培养学生的生活能力是“生活语文”的核心理念，这一环节融合了生活适应和劳动技能的教学模式，可以更好的补偿学生的生活能力缺陷。）
（四）歌曲表演——《好兄弟》
（播放动画歌曲《好兄弟》：小扫帚，小畚箕，爱呀爱清洁，走到东，走到西，不呀不分离，你帮我，我帮你，一对好兄弟，一对好兄弟。）
（设计意图：鼓励学生即兴创编扫地和撮垃圾动作, 表现扫帚和簸箕为保持教室清洁团结互助，欢快忙碌的“清扫”场面。激发学生的表现欲望，让学生再次出现兴奋点并及时把握，为进行拓展练习做精神上和情绪上的准备。同时挖掘德育元素，教育学生要团结友爱，互相帮助，养成讲卫生的好习惯。）
四、拓展练习
1、听指令，找出听到的图片（C类完成）。
2、听指令，找出听到的词语（B类完成）。
扫帚床窗簸箕
3、认读词语（A类完成）。
扫帚床窗簸箕
4、配对游戏，图词连线（学生合作完成）
簸箕扫帚床窗
（设计意图：这四组练习对不同组别学生的要求都有所侧重，目的就是希望共同参与，进一步巩固所学知识，让每个孩子都能体验到成功的快乐。）
五、评价总结：引导学生自主回忆学到的知识，进行有效的个体评价和综合评价。
（设计意图：评价要关注学生的个体差异，渗透在教学的每一个环节中，教师要让自己的评价变成一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，逐渐帮助学生树立自信。）
课前预想：本节课的教学内容贴近学生的生活，因此多数同学会积极参与学习活动。但由于学生的适应性为、情绪表现差异较大，因此会遇到一些突发事件。比如：有的同学兴奋时爱插话，我会采取动作暗示或拍手读常规儿歌“小耳朵认真听，小嘴巴闭闭好”的方式帮助矫正。有的同学情绪容易激动，兴奋时会伏在桌上摇摆身体，大声讲话扰乱秩序，我会通过轻轻抚摸头部的方式缓解他的情绪，矫正多动缺陷。有的同学可能会出现懒散、学习不积极的表现，我会通过任务驱动、及时提醒、协助老师传达指令等方式加以纠正。个别同学吐字不清，尤其在急躁的时候，我会借助安抚情绪等方式指导其放慢语速，并逐字正音。总之，教学中将及时根据学生的在课堂上的反应，随时调整课堂结构，对授课中的意外问题随时处理，以保证授课按计划进行。