教学内容组织与安排
1、根据人才培养目标以及排球课程内容的需要，选用国内高水平教材以及自编的（填补国内空白）的教材
近年来，本课程的教学训练用书一直选用全国体院统编教材《排球》，并依据现代排球运动技战术发展趋势特点和吸取近年来在排球专项教学训练的最新科研成果，创新编撰适合本课程发展的新的教材体系。如：张萍教授主编、参编的《排球入门丛书》、《排球》等（人民体育出版社，1997年6月、2006年1月出版），再如由吕品副教授主编的《新编排球运动》以及由付哲敏副教授主编的《排球双语实用教程》。
2、学生“实践能力培养”的研究与应用
（本成果于2008年获得沈阳体院优秀成果一等奖；于2009年获得辽宁
省优秀成果二等奖）
课程负责人张萍教授于2001年开始潜心准备研究如何提高学生的实践能力问题，具体实施过程及取得的效果如下：
＊前期理论研究阶段：（因需要研究的延续性，因此将03年前的论文列入）
撰写并发表论文《体育教育专业排球专业课学生实践能力培养》
（沈阳体育学院学报，2003年第3期）
撰写并投稿论文《辽宁省体育教育专业学生实践能力评价指标体系的构建》
（《中韩体育论丛》）
＊实验研究阶段：
于2002、2003、2004年先后进行了三轮教学实验，具体解决了“实践能力”内涵及外延、指标构建等问题，针对实验情况进行了教学效果的反馈和分析。
取得效果：
撰写并发表论文《深化排球课程体系改革的研究》
（沈阳体育学院学报，2002年第3期）
已立项课题《辽宁省体育院系学生实践能力评价指标体系的构建与应用研究》（辽宁省“十一五”立项课题）
《辽宁省体育专业学生实践能力评价指标体系的构建与应用》
（辽宁省教育厅立项课题）
＊实际应用阶段
首先，修改了教学大纲中的部分内容。加大学生“实践能力”考核所占的比重；
其次，“实践能力”采用口试与现场实际操作相结合的方法来评定成绩测试；采用抽签的方式来完成。
再次，评价方法上采用终结性评价与过程性评价相结合；学生的自评与教师的评分相结合；教师的评价内容中包括专项教师以及辅导员的评价；
最后，在对学生实践能力进行调查和分析的基础上，进行了测试，测试结果显示，学生实践能能力总体水平逐年提高。
取得效果：
撰写并发表论文
《辽宁省体育教育专业学生实践能力评价指标体系的建立及初步
应用》（沈阳体院学报，2008年第5期）
《体育教育专业排球必修课教学反馈调查与教学效果分
析》（沈阳体育学院学报，2005年第6期）
所获奖项《体育教育专业排球必修课教学实验研究》
获得沈阳体育学院第十一届教学论文报告会二等奖
《体育教育专业排球必修课教学反馈调查与教学效果分析》
获得沈阳体育学院第十二届教学论文报告会一等奖
（4）进一步应用阶段及所应该考虑的问题
首先，在今后的研究中，应该增加计算机评价软件的开发，以简化具体的计算过程；通过人机交互界面，通过数据库的存储和查阅，以便于统计，便于管理；
其次，学生的实践能力是与时代发展紧密联系的能力，它的内涵以及其评价指标体系都应不断发展和完善；
再次，如果推广实施的话，应该结合各专业学生培养目标制定有针对性的实践能力评价指标体系；
最后，对学生的评价应该定时而不间断，以便为学校教育和管理部门及时提供信息。
（5）学生“实践能力”培养研究的意义
首先，贯彻了中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为实现新世纪学校教育发展目标——培养开拓、创新的复合型人才而服务的宗旨和目的；
其次，形成的一套完整的针对辽宁省的21世纪体育院系学生实践能力评价指标体系，能够促进学生综合能力的提高，能够为辽宁省体育院系的管理提供依据；能够深化教育改革、提高教学质量，为我省高校各项工作的改进提供参考依据，最终能够大力推动辽宁体育教育事业迅速发展。
3、实践能力的提高
（1）通过实践课实习（包括轮流带准备活动、轮流带课、教学基本功大赛），学生掌握了基本的教学规律和教学方法，能够自如运用现代化教学手段辅助教学，教案（电子版）设计规范、合理，教学课件各有特点（具体成果展示见排球精品课程网）。
（2）通过实践能力评价（包括学生互评、专项教师评价、辅导员评价）督促学生查找不足，学有方向，强化学生实践能力的提高。
（3）通过社会实践的机会，提高学生社会实践组织能力，促进专业技能水平和运用水平提高，培养责任感和义务感。
排球运动在我国有广泛的群众基础，排球学科应面向社会，扩大教学的社会环境，开拓学习资源，把学生置于一种多元化学习环境之中。通过承担省、市、区、企事业单位、大中专院校的各种排球比赛，使学生了解、体验、实践于社会，以增强社会活动的责任感和义务感，在提高学生社会实践组织能力的同时，也促进了专业技能水平和运用能力的提高。我院学生通过理论与实践考试通过的国家一、二级等级裁判员的人数逐年增多，裁判员的执法水平也逐年提高，表明近几年实践教学取得了显著的效果。
历届毕业生获得国家等级裁判员统计
年份获得国家一级裁判员人数获得国家二级裁判员人数
2000届10 30
2001届13 37
2002届16 45
2003届17 47
2004届23 52
通过各级各类比赛，提高了基本技战术的运用能力和竞技水平以及裁判水平。
排球运动的突出特点，即技巧性强，战术组成比较复杂，因而，我们注意把排球运动的串联意识和战术意识贯穿在教学课的始终，包括在准备活动中或技术教学中，加深了学生对排球运动的理解，降低了学生学习排球战术时的难度，并使学生能尽快地进入排球比赛。通过每学期举办的全院排球通级赛，以提高学生技战术的运用能力、排球竞技水平以及裁判能力。近年来我院学生获得等级运动员的人数统计表明，创造更多的比赛机会有利于提高学生排球竞技水平并取得的实效。
历届毕业生获得国家等级运动员统计
年份国家一级运动员国家二级运动员国家三级运动员
2001届11 12 20
2002届13 16 25
2003届15 20 28
2004届21 24 32
总之，本课程设计体现“以人为本”，与国家教育部人才培养目标相适合，与国家教育部教学评估的最终宗旨相一致，落脚点打在人才的“实践能力”上，教学研究成果与一线教学、训练紧密结合，成果显著。人才培养体现了服务于学生的需要，符合社会需求的目的，同时也体现了教学资源的合理配置，取得较好效果。近五年来，获得国家教学改革奖项1项；攻克国家奥运科技攻关课题1项；获准省级奖学改革立项2项、奖励12项；校级教学改革以及教学建设成果奖6项，其中值得一提的是由课程负责人张萍教授率领的排球教学团队，始终致力于进行的“辽宁省高校学生实践能力的系列研究”先后获得沈阳体院教学成果一等奖、辽宁省教学优秀成果二等奖，这一殊荣是对团队教学改革工作的肯定和支持。
4、自编教材内容新颖，符合教学改革要求，适合学生发展需要，知识结构合理
★自编教材：运动训练专业32学时必修课程使用的是由原教师吕品副教授主编的，张萍教授、张麟寰副教授参编的《新编排球运动》一书。
该书优点：在于主要针对初学者（运动训练专业学生多数未接触过排球运动），针对短学时（运动训练专业必修为32学时），有利于保持学习兴趣，有利于学生掌握，简化技术难度，使不同程度的学生均能参加比赛。
该书的知识结构安排：根据项群训练理论，根据比赛规律，将排球技术划分为第一次击球进攻与防守技术---过渡环节进攻与防守技术---最后击球进攻与防守技术；将排球战术教学划分为一次、二次以及三次击球的进攻与防守战术。这种划分结构符合学生技术掌握特点，符合比赛规律，结构较为合理，教学效果较好。
★自编教材：体育英语专业32学时限制选修课以及体育教育专业64学时必修课使用的是由主讲教师付哲敏副教授主编的《排球双语实用教程》该书优点：一是根据使用对象的不同层次和水平分别编写初级和高级两部分；二是每章中先介绍学习目的，再介绍主要内容，最后安排自测题，便于使用者自学和领悟；三是每章内容安排为先详细讲解，马上介绍如何应用，突出实用性；四是，附录安排美国排球运动员成长路径及其组织情况，有利于学生了解国
外的文化背景，更好的对照学习；五是附录中编写了排球规则修改大事记，该资料对学生理解排球技术及战术特点很有帮助。
该书的知识结构安排：根据英语学习者的需要以及初学者掌握的特点，安排初级与高级相结合，在掌握排球赛事和赛前准备知识的基础上再进行基本技战术学习，技战术讲解与实际应用相结合。结构较为合理，两轮教学效果非常好，受到学生欢迎。
上述排球教材与参考教材的建设与发展，不仅对本课程的教学训练以及科学研究作了进一步的补充和完善，而且也为本课程可持续发展奠定了坚实的基础。同时对学生掌握排球专项理论知识和适应社会飞速发展的需要，提供了更丰富的学习内容。
5、促进学生自主学习的扩充资料使用情况（具体文献资料的电子版请见“排球精品课程”教材栏目）
促进学生自主学习指定的文献资料目录
选用与自建教材参考教材一览
序
号
名称出版社名称性质
1 排球运动全国体院通用教材人民体育出版社1999年版使用教材
2 排球入门丛书张萍编著人民体育出版社1997年版自建参考教材
3 排球张萍参与编著人民体育出版社2006年版自建参考教材
4 新编排球运动吕品编著院内自编教材使用教材
5 排球双语实用教程付哲敏编著院内自编教材使用教材
6 排球竞赛裁判手册唐奎编著人民体育出版社2001年版自建参考教材
7 排球专修通用教材人民体育出版社1992年版参考教材
8 排球通用教材人民体育出版社1992年版参考教材
9 排球教学训练指导人民体育出版社1995年版参考教材
10 最新排球训练理论与实践葛春林北京体育大学出版社 2003年版参考教材
11 体育教育训练学高级教程黄汉升广西师范大学出版社2003年版参考教材
12 现代排球训练理论与实践
李安格黄辅周编著
人民体育出版社 1985年版参考教材
13 排球运动科学探蹊黄辅等周编著北京体育大学出版社 1996年版参考教材
14 中国体育教练员岗位培训教材
排球
人民体育出版社 2003年版参考教材
15 排球裁判必读高子琦编著北京体育大学出版社 1998年版参考教材
16 软式排球运动连道明编著人民体育出版社 2002年版参考教材
17 沙滩排球竞赛规则人民体育出版社 2001年版参考教材
6、实验教材建设良好，其内容与理论、实践教学内容相配套，教材质量好，教学效果较好
★实验教材：运动训练专业32学时必修课程使用的是由张萍教授、张麟寰副教授参编的《新编排球运动》一书。
该书优点：在于主要针对初学者（运动训练专业学生多数未接触过排球运
动），针对短学时（运动训练专业必修为32学时），有利于保持学习兴趣，有利于学生掌握，简化技术难度，使不同程度的学生均能参加比赛。
该书的知识结构安排：根据项群训练理论，根据比赛规律，将排球技术划分为第一次击球进攻与防守技术---过渡环节进攻与防守技术---最后击球进攻与防守技术；将排球战术教学划分为一次、二次以及三次击球的进攻与防守战术。这种划分结构符合学生技术掌握特点，符合比赛规律，结构较为合理，教学效果较好。
★实验教材：体育英语专业32学时限制选修课以及体育教育专业64学时必修课使用的是由主讲教师付哲敏副教授主编的《排球双语实用教程》该书优点：一是根据使用对象的不同层次和水平分别编写初级和高级两部分；二是每章中先介绍学习目的，再介绍主要内容，最后安排自测题，便于使用者自学和领悟；三是每章内容安排为先详细讲解，马上介绍如何应用，突出实用性；四是，附录安排美国排球运动员成长路径及其组织情况，有利于学生了解国外的文化背景，更好的对照学习；五是附录中编写了排球规则修改大事记，该资料对学生理解排球技术及战术特点很有帮助。
该书的知识结构安排：根据英语学习者的需要以及初学者掌握的特点，安排初级与高级相结合，在掌握排球赛事和赛前准备知识的基础上再进行基本技战术学习，技战术讲解与实际应用相结合。结构较为合理，两轮教学效果非常好，受到学生欢迎。
教学组织形式
教学组织形式 一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。 (一)个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。 (二)班级授课制 1.概念及其发展 班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。 1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。 A. 1856 B.1860 C.1862 D.1866 【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。 A.泰勒
B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.凯洛夫 2.班级授课制的基本特征：班、课、时。 3.班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。 第二，有利于发挥教师的主导作用。 第三，有利于发挥学生集体的作用。 第四，有利于学生多方面的发展。 (2)局限性 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。 4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学 (1)个别辅导 个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 (2)现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
五年级（上学期）体育教学计划 上丰小学赵锦兴 教学大纲对本册教材的总体要求：1、进一步了解和认识自己的身体，初步掌握科学锻炼身体的简单方法和评价身体锻炼效果的基本方法，能够用所学的知识锻炼身体2、掌握所学各项运动的基本技术，提高运动技能，进一步促进身体素质和运动能力的发展3、提高学习体育知识和参加体育活动的积极性，初步树立公正、协作负责的观念，在团体中能够注意协调自己与同半的关系各单元教材简析单元教学内容教学要求重点、难点跳跃教材单项蹲踞式跳远1、学习助跑技术，重心高，有节奏，助跑快速，踏板准确2、蹭跳有力，髋、膝、踝三个关节快而有力地蹬伸3、腾空时两腿屈膝上提成蹲踞状，抬头、挺胸、伸臂，保持身体平衡4、落地时屈膝缓冲，双臂主动向后压，伸小腿，双脚同时落地，身体向前前倾5、完整动作，从跑到跳的动作衔接，助跑由近到远，步点准，针对学生具体情况提高整体成绩1、固定第一步距离，最后一步要稍小，速度逐渐加快，自测助跑距离2、起跳时充分蹬直三个关节，用全脚掌积极蹭板，迅速过渡到前脚掌3、腾空时双腿尽量靠拢胸部，有一定的起跳高度，身体平衡4、在空中积极伸小腿，双臂向后压，重心向前倾，双脚同时落地5、快速助跑结合起跳为关键，要培养学生勇敢，果断的品质跑教材单项蹲踞式起跑1、熟悉起跑口令，学习起跑动作2、按口令完成起跑动作，起动重心的变化，手臂动作和脚掌变化1、重点学习起跑动作，按顺序检查动作2、身体各部位的正确姿势，反应灵敏，动作迅速弯道跑学习弯道跑技术，感受弯道跑身体重心的变化，手臂动作和脚掌变化弯道跑时身体向内侧倾斜，右臂幅度大于左臂，左脚外侧和右脚内侧着地耐久跑1、正确的呼吸方法，有节奏呼吸2、合理分配体力，弯道时稍慢，直道时稍快3、锻炼意志，坚持到底的精神1、学会正确的呼吸方法2、摆臂动作正确合理3、弯道技术4、培养意志品质各单元教材简析单元教学内容教学要求重点、难点投掷教材单项双手向前、向后抛实心球1、学会两脚用力蹬地，动作连贯2、在头上方出手，出手速度要快1、何双手同时用力，出手角度、方向及速度2、动作连贯，利用腰腹肌原地侧向投掷“管状物” 1、会蹬地，转体、挥臂过肩的动作2、出手时有鞭打动作1、协调用力，出手迅速，注意角度、方向原地侧向投掷垒球1、提高蹬地、转体、挥臂动作2、听教师安排、有顺序地投掷3、连贯、协调地完成动作1、动作的连贯性和协调性2、强调安全教育武术教材单项学习组合动作（三）1、学习1上步搂手击掌2弓步双摆掌3弓步勾手撩掌4弹踢推掌5马步击掌6收势2、记住各个动作的名称及要领3、在分段练习的基础上学习成套动作，70%以上独立完成1、熟记各动作的名称，要领2、动作要尽量标准，到位3、动作连贯、协调4、成套动作的节奏学习组合动作（四）1、学习1插步双摆掌2弓步勾手击掌3提膝穿掌4仆步穿掌5弓步架掌、冲拳6插步双摆掌和收势1、进上步提高步型、手型、马步的动作质量2、
精品文档你我共享 教学组织形式 1.教学组织形式概说 （1）教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客 观条件组织安排教学活动的方式。 （2）教学组织形式的发展 ①个别教学。 我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低， 但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。 ②班级授课。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数 量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向 全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 ③特朗普制。 20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、 小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
精品文档你我共享 2. 班级授课制及其改革 （1）班级授课制的优点和局限 ①班级授课制内涵及特征 班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。 第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。 第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科 的教学。 第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。 （2）班级授课制的优点与局限 班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥 教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度 并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相 互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主 义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
课程内容的组织形式 探究式课堂组织设计 所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。 一、探究式课堂组织的心理学原理 为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。 （一）格式塔顿悟学习理论 创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程，认为学习的结果是次要派生的现象，过程才是重要的；学习就是解决问题，所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口；解决问题就是弥补这个缺口，是通过学习者的顿悟实现的；所谓顿悟就是对缺口的突然察觉，它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析，依赖于过去经验的利用，取决于知觉的组织规律，就是说，学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。 （二）皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为，人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的；发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡，才能转化为发展主体的发展需要，从而推动发展。例如，不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分，这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因（学习的需要和热情）。而且，同一种外因由于作用的主体不
一、学情分析 经过上期的教学对学生的了解加深了，总的来讲，学生的学习态度还是比较端正的，大部分同学能认真思考，积极回答问题，做好笔记。但是也存在不容忽视的问题，例如对政治学习重视度不够，学习被动，学习方法不对，不能及时复习巩固以至于学习成绩不理想。还有部分学生上课易分心、走神。为了更好的教学，对我们的教学工作做了以下的安排： 二、教学活动及方法 1、狠抓常规教学，踏实做好日常教学工作，提高课堂教学实效。 认真备课：根据学校要求认真做好集体备课，在集体讨论备好课后，自己再写一份教学案。 ①备教材。备课前，首先认真钻研教学大纲，教科书，并认真学习相关的教学参考资料，真正做到全面透彻地掌握好教材的内容，把握好每一个知识点、重点和难点，并认真阅读每一课的新课标，掌握、理解新课标的实质和真谛，从而落实好新课标的教学。 ②备学生。做到全面了解学生的思想及知识层次，要按学生的知识层次性与差异性，对不同层次的学生提出不同的要求，做到上课时问题提问的准确性。在课堂上，注重同现实生活相联系，从贴近学生的生活去激发学生的学习兴趣和学习积极性。③备教法。认真贯彻学校的以学生为本，从而做到灵活运用各种教学方式，关积极去探求适合不同班级，不同知识层次学生的教学方法。 2、认真上好每一节课 提倡的“自学、探究、反思”的课堂教学模式，发挥学生的主体作用，把大部分时间交给学生，结合本期《文化生活》的教学特点让学生去自学，提高他们发现问题、解决问题的能力，而教师从旁引导、点拨，帮学生理清知识之间的联系，帮学生构建知识网络。既求质量也不拉进度。 3、课后布置适量作业，做到及时巩固。 作业方式：书面作业和口头作业相结合;检查方式：定期检查和不定期抽查相结合;反馈订正：集体讲解订正与个别面授相结合。每一单元进行一次检测考练并及时进行讲评。关于口头作业——背书，希望每位班主任能帮助学生合理分配早上、中午、晚上进班上课前的时间加强背书。 4、适时进行学法指导。在教学过程中指导学生学会、怎样思考，特别是指导学生找到适合自己的记忆方法，使他们在巩固基础知识方面有所收获，从而提高学习的积极性和主动性。
第三章幼儿数学教育活动的设计与组织教学目的与要求： 1、了解学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。 2、合理设计和组织学前儿童正规数学教育活动。 3、合理设计和组织主题活动中的数学教育活动。 4、合理设计和安排日常生活及区域活动中的数学活动。 重点：学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。 难点：学前儿童数学教育的内涵，数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征； 一、幼儿数学教学活动的价值 （一）什么是教学 教学（教）就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教学实践确实是由教与学两种活动所构成，教与学是统一的活动。但为了深入地研究教与学，有必要将教与学分开进行研究。因此上述定义关注的是教师行为，即教学探讨、研究教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教师的这些行为都是为了促进学生进步。 从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征： 首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。 第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。 第三，它旨在促进学生学习的所以行为。 （二）幼儿园数学教学活动的特点 幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动，是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼共同活动。 幼儿园教学是一种自发反映型教学。 1、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。 在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。 在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。 2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。 数学教学活动的情境性、操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习
教学内容的选择与教学环节的组织 教学内容的选择。 语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。 散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。 教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。把个性化的表达作为教学内容，就十分合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。 教学环节就是组织“学的活动” 一、概念：“教的活动”与“学的活动” 上海师范大学王荣生认为： 一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。 第一，对课文的理解．是学生的理解。教师并没有直接讲述文章的内容。 第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任．是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。 第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。 二、问题症结：以“教的活动”为基点 备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”： “以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样教”。教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。 对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象： ◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。 ◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。
教学组织形式 教案 2011.09
一、【学习目标】 1.理解教学组织形式的历史发展。 2.理解并掌握教学组织形式发展变化的社会历史条件。 3.理解并掌握国内外教学组织形式的发展趋势。 二、【教学重点、难点】 介绍国内外教学组织形式的改革趋势，让同学们能熟练掌握和运用所学知识，提高分析问题、解决问题的能力。 三、【教学过程】 引入：教学组织形式的概念 教学总是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动的结构方式，包括学生的编班、课程安排和教学时间的分配等问题。中外教育史反复证明，班级授课制是最基本的教学形式。目前，世界各国对中小学教学的研究重点，都放在如何提高教学的效果上，各种课堂教学策略也纷纷出台。与此同时，课外活动作为教学的一种辅助形式，也越来越瘦到人们的重视。 一、教学组织形式的发展变化规律 1、教学组织形式的发展历程 纵观教育发展史，曾先后出现过的几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学等。 (1)、个别教学组织形式 古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。 我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。 特点：教学规模小、效率低 教学内容：简单化、单纯化 教育目的：为统治阶级培养统治人才 (2)、集体教学组织形式 它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。
浅谈《低频电子技术》教学内容组织与安排 发表时间：2011-12-28T14:27:13.327Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：孔龙[导读] 《低频电子技术》是以高职应用电子技术专业的学生就业为导向。 孔龙 （重庆工贸职业技术学院，重庆涪陵 408000）中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2011）11-0000-02 摘要：《低频电子技术》是以高职应用电子技术专业的学生就业为导向，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以形成掌握低频电子技术的基本知识和操作技能为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在完成职业任务的过程中，掌握知识、技能；养成适应电子企业的职业素养。关键词：教学内容；课程设计；组织与安排一、传统教学中存在的问题（一）教材内容安排不合理。有些地方该详的不详,该简的不简,学生学习难度大，造成厌学情绪。教学内容没有做好基础课程与后续专业课程的衔接，也未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已跟不上时代的要求。（二）教学方法没能跟上时代的步伐。一些教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本采用灌输式，他们不熟悉和不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生充分的思考空间。学生学起来一点兴趣也没有，兴趣是最好的老师，没兴趣也就没有学习的动力。 二、课程设计思路 对电子企业生产一线的元器件检测、电子产品调试、电子产品开发、测试技术员、物料采购与准备、品质检验与管理等岗位群的典型工作任务进行所需低频电子技术的相关知识和技能的分析，选取“两级小信号放大电路的组装与测试”、“正弦波、方波、三角波变换电路的组装与测试”、“实用音频功率放大电路的组装与测试”、“实用直流稳压电源的组装与测试”、“实用功放的制作与综合测试”等五个项目为载体实施教学。项目按照由简单到复杂，从相对单一到综合应用的逻辑关系排序。综合项目以完成一个有实用价值的产品为目标成果，以提高学生学习的兴趣和完成工作任务的成就感。 三、教学内容组织与安排
课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂：一、清减教学手段； 二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素： 一、课前准备 什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？ 传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著 第五章课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。第一节课程内容的三种取向 三种取向体现出三种不同的教育目的观 ?课程内容即教材 ?课程内容即学习活动 ?课程内容即学习经验 一、课程内容即教材 传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。 20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。 ?优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。 ?缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。 导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。 二、课程内容即学习活动 20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响
?博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。 ?这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。 ?学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性； ?缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。 三、课程内容即学习经验 ?泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。 ?强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。?突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用； ?增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。导致课程内容受学生的支配。 【总结】三种取向各有优缺点，应辩证处理三者之间的关系。 第二节课程内容选择的准则 知识爆炸时代，知识增长非常迅速，因此需要对课程内容进行严格、精心的选择。
《幼儿园组织与管理》教学计划 赖金芳 一、教学目的和任务 《幼儿园组织与管理》是研究如何实现对幼儿园的高效高质管理的一门科 学。学前教育管理专业的学生学习此学科不仅是实现科学管理提高幼教质量 的需要，也是提高自身专业素质的需要。其教学目的和任务在于使学生正确 认识幼儿园管理的功能，了解幼儿园管理包含的内容及对内容的管理要求， 并结合幼儿园管理的实际掌握一般的理论在幼儿园管理中的运用，掌握做为 一名幼教管理工作者（无论是园长或教师）为了提高幼教质量需从哪些方法 提高自身素质。并通过幼教实习与考察，理论联系实际，为初步掌握幼儿园 组织和管理的技能技巧打下坚实的基础。同时结合教学对学生进行专业思想 教育，树立学生正确的教育观、质量观。 二、教学原则和方法 （一）教学主要原则和依据 1、根据本学科的特点，加强基本理论的教学。 2、注重吸收和介绍本学科以及相关学科领域新的研究成果。 3、坚持理论联系实际的原则，运用理论分析当前幼儿教育管理的实际，从而提高理论的实用性。 4、注重学生作为一位管理者的基本技能技巧的培养。 5、突出教育性，把管理理论、管理的基本技能技巧的教学与培养学生正确的教育观、质量观结合起来。 （二）教学方法《幼儿园组织与管理》是一门具有很强实践指导意义的专业学科，教学中既要采用一般的课堂教学的方法，如讲授法、讨论法、自学指导等，又要结合幼儿园管理的实际，采用调查法、个案法等方法丰富学生的感性认识，让学生在实践活动中理解、掌握、运用知识，从而达到学以致用的目的。 三、考核要求 根据本学科的特点，本课程的考核采用闭卷考试和实际分析运用相结合的方式进行。对所学其本理论进行闭卷考试；同时要求学生运用所学理论，联系幼儿园管理实际进行调查评析并写出调查分析报告。
第一期：小主持人班24周 绕口令13个： （气息）《数枣儿》 （舌尖音：d t n l）《白石塔》 （舌尖平舌音:z c s zh ch sh r ）《左手和右手》 （双唇音:b p m）《老爷堂上一面鼓》《八百标兵奔北坡》 （唇齿音:f）《红饭碗黄饭碗》 （舌根音:g k h）《哥挎瓜筐过宽沟》 《华华有两朵黄花，红红有两朵红花》 （舌面音:j q x）《小梁赶着一群羊》 （单韵母）《胖娃娃和蛤蟆》 （复韵母）《老道和小道》 (儿化)《小姑娘儿》、《有个桌子没有腿儿》 儿化作用：区别词义，区分词性，它表示喜欢、心切的感情色彩，表示温和的态度，表示小，表示少，起到积极的修辞作用，使语言变的轻松活泼。 绕口令教课目的： 1.体态端正、自然、放松，略带微笑。 2.吐字清晰、声音洪亮、悦耳、语言连贯。 3.语速要适中，要求一口气说完。 4.意思表达准确，理解深刻，情绪积极。 5.反复练习，准确无误。 儿歌、诗歌6个： 《三年还念一年级》、《拍手歌》、《绿色太阳》、《雪花》、《悄悄话》、《六一的歌谣》 寓言故事5个： 《狐狸和乌鸦》、《两个蝈蝈吹牛皮》、《没有牙齿的大老虎》 教课目的: 1.口齿清楚、咬字吐字清晰、真切，语言纯正、发音方法正确 2.对角色、对作品有一定的理解能力，熟练运用语言技巧处理作品 3.通过语言、声音表现出角色或作品的内涵和实质 看图即兴说话3个 表情游戏1个 节奏一个
绕口令13个 《数枣儿》 出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着杆子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣，三个枣，四个枣，五个枣，六个枣，七个枣，八个枣，九个枣，十个枣，十个枣，九个枣，八个枣，七个枣，六个枣，五个枣，四个枣，三个枣，两个枣，一个枣，这是一个绕口令，一口气说完才算好。 《白石塔》 白石塔白石搭，白石搭白塔，白塔白石搭，搭好白石塔，白塔白又大。 《左手和右手》 左手和右手，是对好朋友，右手和左手十个手指头，左手帮右手，洗脸又漱口，右手帮左手穿衣又系扣；左手离右手做事没帮手，右手离左手干啥都发愁。左手和右手，永远不分手，右手和左手永远是朋友。 《老爷堂上一面鼓》《八百标兵奔北坡》 老爷堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎，老虎抓破堂上的鼓，拿块儿破布往上补。 只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓。 八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。 《红饭碗黄饭碗》红饭碗，黄饭碗，红饭碗满，黄饭碗半。 《哥挎瓜筐过宽沟》 《华华有两朵黄花，红红有两朵红花》 哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗 华华有两朵黄花，红红有两朵红花，华华要红花，红红要黄花。华华送给红红一朵黄花，红红送给华华一朵红花。 《小梁赶着一群羊》 小梁赶着一群羊，来到山坡遇到狼，小羊用头蹭小梁，小梁用手摸小羊，小羊小梁喜洋洋。 《胖娃娃和蛤蟆》 一个胖娃娃,捉了三个大花活蛤蟆,三个胖娃娃,捉了一个大花活蛤蟆, 捉了一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃,真不如捉了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃.
《销售技能培训与管理》项目教学改革 教学内容组织与安排 课时：54小时 典型工作任务 学习领域组织与安排 学习领域内容及组织授课教师课时 小时 企业见习了解企业实际销售工作 流程 参观走访合作企业校内专业 教师 企业兼职 教师 课余 4 任务一具备优良的职业道德标 准，热爱推销工作。 1、由学生分小组收集、整理 中华传统美德故事；良好行 业职业道德故事。 2、由学生分小组展示收集的 内容。 3、学生讨论、总结优良职业 道德。 4、专业授课教师总结、提炼 职业道德标准并评价学生表 现。 5、由订单合作企业授课教师 讲解相关企业文化。 校内专业 教师 企业兼职 教师 3 任具备团队合作精神1、室内团队拓展训练 2、室外团队拓展训练 校内专业教3
建自己的小组，完成销售 任务。 5、讨论如何得到他人的支持 与配合。 6、讨论销售团队如何进行管 理 7、总结、评估 练营教师 任务三具有情绪管理能力1、由学生分小组收集、整理、展 示国内外推销大师的成长故 事。 2、教师提供顾客不满意销售情 境，由学生分小组模拟解决。 3、学生讨论不良情绪的产生原 因。 4、学生讨论应如何引导顾客的 不良情绪。 5、教师总结，讲授情绪控制方法 与自我排压方法。 校内专业授 课教师 3 任务四自我推销1、学生进行有创意的自我推销 表述。 2、学生讨论推销工作过程中，顾 客希望了解哪些有关推销员 的信息。 3、学生撰写自我推销书。 4、进行推销员有创意的自我推 销展示。 5、教师评价总结 6、学生撰写描述自我情感的演 校内专业授 课教师 3
7、讲短文，并展示。 任务五产品展示及报价1、学生分小组收集、整理产品知 识。 2、制作产品分析表。 3、撰写产品表述词 4、运用FABFAB产品呈现法则进 行产品展示，并报价。 5、运用头脑风暴法，讨论如何更 有效的进行产品展示。 6、总结、评价 企业兼职授 课教师 3 任务六帮助顾客解决问题，发 现顾客需求的有效沟通 1、教师提供销售情境。 2、学生分小组模拟沟通 3、讨论、评价、提升 4、教师总结挖掘顾客需求的技 巧及SPIN产品呈现法。 5、评价 校内专业授 课教师 3 任务七整理顾客资料，建立顾 客档案 1、教师提供顾客自然情况信息。 2、由学生分组分析顾客类型。 3、分析整理顾客需求，并展示。 4、总结、提升 5、由学生自己收集顾客资料。 6、由学生分组整理顾客资料并建 立顾客档案。 7、讨论、总结、评价 校内专业授 课教师 企业兼职授 课教师 3 企业到仙妮蕾德门店或哈尔 滨博能汽车广场进行真 1、确定工作岗位 2、岗位跟随实践 校内专业授 课教师 6
3041教学组织形式 教学活动的结构。它决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看，随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高，教学组织形式不断随之发展变化。古代中国、埃及和希腊的学校中，多采用个别教学的形式，也间或有初级的集体教学形式。如中国汉代的太学，一方面采用集体教学的形式，另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象，丰富教学内容，从而要求改革教学组织形式。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到19世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型，始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。 19世纪末、20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。 ②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。属于改革班级上课制，进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制（见分组教学、温内特卡制、道尔顿制）。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学；在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制；在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。20世纪70年代以后，美、英、法、联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式，即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级上课制为基本组织形式。为了因材施教，有时也采用小组教学和个别教学，作为辅助形式。温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性，教师在教学中的主导作用受到限制。第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学，吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。 第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60～70年代，开放教学流行于美国，主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学
第五章施工总体部署 施工组织主要分为人员组织、机械设备组织、材料组织、运输组织、协调组织等五部分，这些组织内容安排是否合理将直接影响整个施工的生产过程能否顺利完成。故根据我公司各部门进行内部协调后，对这五大组织的安排主要为：第一节、项目班子配备情况及管理制度 本工程的重要性及管理方式决定了管理层人员的配备必须全面且具有较高的专业素质，在组建本工程项目管理班子时，我公司将选派曾施工过类似工程的具有丰富施工经验的项目管理班子进驻现场直接参加本工程的建设和管理。 在本工程施工管理上将严格按项目法组织施工，执行全面责任承包制，在部门设置上将配齐从开工至交工所有的职能部门人员，以确保整个工程在施工全过程中具有连贯性。公司技术、质量、安全、材料等职能部门严格遵照公司项目法检查要求，定期深入项目，切实监督、指导、控制、服务于项目，从而为全面管理、全面协调、全面控制创造有利条件。 第二节、劳动力调配计划 施工劳务层是在施工过程中的实际操作人员，是施工质量、进度、安全文明施工的最直接的保证者。故我公司在选择劳务操作人员时的原则为：在我公司劳务优良的人员名册中选择；具有良好的质量、安全意识；具有相类似工程施工经验的施工劳务人员。 劳务层组织由公司人力资源部根据项目部的每月工程的工作量、进度、质量要求，选择确定具有施工能力、经验丰富的劳务队伍，并办理好各项用工手续，在全公司进行平衡调配，并以确保施工顺利为最基本之原则。 第三节、机械设备配备计划 见机械和工具一览表 第四节、周转材料调配计划 材料准备按进度做好计划安排，组织材料按计划进场，把好原材料质量关，材料进场必须有出厂合格证和使用许可证，并送试验室试验合格后方可使用。 本工程所用周转材料，均由项目经理部和材料部门处共同组织，对一些须先行定制的周转材料及时进行加工定制，并根据进度计划进行调整、补充，以确保工程顺利施工。 第五节、现场及运输组织
教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 （一）班级教学的基本特征 班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 （二）班级教学的优点和局限性 1、优点 （1）形成了一整套严格制度，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理 （2）科学的采用课单位进行教学 （3）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识 （4）保证教师发挥主导作用 （5）有利于促进学生的社会化和个性化 （6）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展 2、局限性 （1）主体性和独立性受到限制 （2）实践性不强，学生动手机会少 （3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够 （4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教 （5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。 （7）缺乏真正的集体性。 （三）班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 （1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 （2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 （1）组织教学 （2）检查复习 （3）学习新教材
（4）巩固新教材 （5）布置课外作业 （四）上课的基本程序和步骤 1、备课 （1）钻研教材 （2）了解学生 （3）考虑教法 2、上课 （1）目的明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）组织得好 （5）积极性高 3、课堂教学效果测评 （1）测评学生的学习效果 （2）分析教师的课堂行为 （3）根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 （1）代表性，难度适度 （2）与教科书内容有逻辑联系 （3）有助于启发思维 （4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
施工总体部署1施工准备
2 总体安排 本工程为中国农业银行股份有限公司新乡县支行办公楼装修改造项目，本工程工期合同生效之日起150个日历天内（包括法定节假日）。本工程装饰为整体装饰工程，施工范围为拆除项目、室内外装饰、电气工程、消防改造工程、监控工程、室外地面工程、水及洁具安装、综合布线工程。其中综合布线包括照明、空调、电视、微机、电话、网络、开关插座等办公场所所要求的全部线路,也包括空调主机到室外机之间的空调管线,强、弱电分路走线，线路布局合理，便于维修。 按本工程的特点，施工总体部署如下： 按本工程的特点，本工程将采取分段相对平行施工方案施工。 本工程按天花、墙面、地面正常装饰项目施工。其中特别注意的是，施工配合是非常重要的，给排水及卫生洁具安装、电气工程、空调工程、消防工程等均会直接影响工程工期，本项目部要提前安排好各方的协调工作。 4 施工程序总体设想 考虑本工程的特点，施工顺序安排如下： （1）首先进行施工准备，组建现场临时设施，组织人员、机械及材料进场。 1）施工准备完后，以“先进行吊顶施工，然后进行墙砖墙面施工，最后
进行地面、地砖地面施工”为主线。 2）满堂脚手架搭设、吊顶、干挂墙砖墙面、满堂脚手架拆除、防水工程等施工穿插进行。 （3）室内工程大体上遵循先天花，后墙柱面，再细做，最后地面的总体原则，组织施工同一作业面内，同时考虑先湿作业，后干作业。先整体划分后局部的组织安排，在工程的整体统筹下，在部分区域根据工艺特点适当调整局部作业顺序。 （4）在各工程大体完工后，对现场进行清洁，最后竣工验收。 5 立体施工流向 根据本工程特点，本工程采取分工序施工方案施工，各个施工区域的立体施工流向总体安排如下： （1）本工程各施工段进场次序安排：按预排施工步骤分工序分别作业。 （2）先试验后隐蔽。 （3）样板验收合格后，再大面积施工。 （4）室内基本采用先天花，后墙柱面，再细做，最后地面的总体施工原则。 （5）组织在同一作业面内，同时考虑先湿作业，后干作业，先泥水后面板，先整体后局部的组织安排。 6 平面施工流向 为了保证施工质量、工期及装饰效果、减少施工浪费、便于成品保护、合理安排施工，施工流向原则如下： （1）从距离材料运输口远向近方向推进； （2）按便于成品保护的原则进行； （3）按施工工艺先易后难进行安排。