《空山鸟语》教学设计
教材分析：
《空山鸟语》是北京版第十四册第二单元的一篇散文。语言优美，情感真挚，灵秀飘逸，充满诗情画意。在品析语言和体会感情方面是很好的教学材料。
学情分析：
学生对词语的理解通常是死记硬背的，难以结合语境来深刻理解，也就难以理解本词在本文中的含义，对句子的分析更是无从下手，通过本课学习，令学生在初步掌握理解品析词语和句子的方法，再据此感受并概括作者在文章中所表达的情感。在本文学习中，朗读是很重要的体会方法，应用范读令学生体会散文的朗读方法，帮助理解。
教学目标：
通过品词析句，深入体会作者在状物写景中蕴含的微妙情思。
教学难点：
体会文中诗化的语言中所蕴含的人生态度。
教学过程：
一、导入：
大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！（出示课题）
二、生配乐有感情地朗读课文-------听鸟语，悟真情
（音乐：林中鸟叫和轻柔的钢琴曲。）
1----4段，5段，6段，7段，8—10段
三、品读文章，深入体会作者情思。
1、“空”——什么是空山呢？能不能从文中找出答案？将它换成大山、深山行不行？
——强调了山的幽深，寂静（第二段）。
追问：为什么有“鸟语”的还是“空山”呢？有一句诗特别能表现这种感觉，是哪一句呢？
王籍《入若邪溪》蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。婉转的鸟鸣更能体现山的幽深。
2、“语”——为什么要说鸟语，而不说鸟鸣、鸟啼呢？体现了作者什么样的感情
呢？
语言，表现了一种交流的作用，是要人懂的，而不只是鸣叫。作者觉得鸟儿的鸣声“是世间最美的语言”——由此可见作者是很喜爱鸟儿的声音的。
在文中有一句话特别能够表现作者对鸟儿鸣声的喜爱-------到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。
3、展示学生问题：既然写“空山鸟语”，那么，段2为什么要写山上其他的美丽的风景？（段2还写到哪些风景？）板书
明确：每一片风景，都会使你神迷，但我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。------衬托作者对鸟鸣的喜爱。
4、迅速浏览3---5段
品析感悟：
段3”你不懂得鸟的语言吗？（本段在全文结构上起什么作用？----
段4为什么又问一遍？
段4：“谁都懂得鸟的语言”，而段5又说“鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂，是否矛盾？
明确：过渡，开启下文）
明确：反复，强调，引起读者注意。强调人能和大自然心灵相通。
明确：谁都懂得鸟的语言，“谁”是指大自然中的事物，并不是所有的人。
人不一定能听懂，指的是有的人能听懂，有的人不能听懂。
将自己的心灵紧贴山的心灵的人能听懂，制造出自己的桎梏，将自己套牢的人不能听懂。
四、重点品味三幅鸟鸣图，深入体会作者情思。
文中对红喙小鸟、山雀、鹧鸪的描绘宛如三幅优美的图画，你最喜欢哪一幅？你读出了作者怎样的情思？
生选取5—7段自己最喜欢的一段，有感情的朗读，体会文章状物中所蕴含的微妙情思。
根据生回答情况相机提示引导学生深入体会。
（一）例如段五：
1、“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。”
品析：“朝来”如何理解？
什么是谛听？——与前文“用大半天时间”呼应。
作者用大半天时间来“谛听”，表现了什么情感？
——作者对鸟儿、对大自然的热爱。
板书：情感-----对大自然的热爱；
2、作者为什么想知道鸟的名字而又觉得没必要知道鸟的名字呢？
明确：从小就喜欢这种鸟，故而想知道它的名字；名字无从得知，人赋予鸟的名字，对鸟本身没有意义，鸟不一定喜欢，故而觉得没必要知道名字。
（二）例如段6
思考：①展示生提出问题：听到山雀子嘹亮的鸣声，为什么作者的感情却是悒郁和怅然？
阴翳是什么意思？——与阳光相对。
悒郁是什么意思？——与欢乐相对。
追问：作者为什么而悒郁？
“少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的快乐呢？”
追问：人为什么不能永远快乐呢？
“人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！”
明确：少年的好时光，总是流失得太快又太恍惚，人不能永远像山雀那样快乐，因为人制造出自己的桎梏，把自己套牢，是自然中最可悲的族类。
板书：情感-----对少年时光的留恋
对鸟儿那样自由生活的向往
想必有同学会纳闷：作者情感应该和眼前所见景致保持一致啊，还是想不明白！---------乐景哀情！（在人多时候最沉默，笑容也寂寞）
（三）例如段7
思考：①如何理解“梦境”？
众鸟默默之中，鹧鸪的缥缈鸣声引起了作者的注意，勾起了作者的联想。
“在台湾很少听到鹧鸪呢！就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。”“古老的世界”指的是什么？
明确：是记忆中的儿时的故乡。
追问：“这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温！”作者的梦境中出现了故乡中哪些熟悉的景物？
明确：江南的淡烟疏雨；暗绿的石头城的苔痕；寂寞的长檐飞角的小街；苍凉的江畔的落日；石板路上“得得”的马蹄声……
追问：作者想要重温这个梦境，表现了什么感情？
明确：对故乡的深切的怀念。
小结：作者听到鹧鸪的鸣叫声而勾起的对故乡的回忆，表现了浓浓的思乡之情。
板书：情感----对故乡的深切怀念
咱们班也有外地来的同学，长久地离开家乡，在读到这幅鹧鸪图的时候，想必会有更深切的体会。
②文章描绘了三种鸟在山林中鸣叫的情景，宛如三幅优美的画面。
写三种鸟的段落可以互换吗？
明确：不能。“朝来-----过午之后”，三幅图景按照时间顺序组织材料，体现作者浏览空山，聆听鸟语的过程以及情思的变化，所以不能互换。
五、齐读8---10段
1、段8说“闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧！”前面也说了“风景很美”那为什么不边欣赏风景边听鸟叫呢？
明确：我最喜欢的事就是听鸟叫。
此刻，作者已经达到了忘我的境界，已经完全敞开了自己的心灵（或将自己的心灵紧贴了山的心灵），陶醉在自然中的鸟鸣带给自己的美好意境之中。2、“段8……“自然的消息”如何理解？
明确：大自然中的鸟鸣带给作者的那种“自由、欢乐、朦胧又美好的感觉。”
段8、9”还要做些什么呢？为何要重复？
明确：照应3、4段的形式，过渡、反复，提示下文，强调作者的“志趣”。
3、开头“我最喜欢的事就是听鸟叫”，结尾却说“我想做一只鸟，在山中。”
开头和结尾的意思有什么变化？
为什么是想做山中的鸟，而不是其他地方的鸟？
明确：鸟是大自然的代表，充满着自由与欢乐，洋溢着生命的活力。
作者由“喜欢听鸟叫，到想要敞开自己的心灵，做一只鸟，在山中”
内心由“热爱大自然-----渴望完全融入大自然！”
意思更深入了一层！
追问：反映了作者什么感情？
明确：憧憬自然、赞美生命、讴歌自由。
4、作者再三把话题从鸟引到人世或人，作者在什么情况下写的这篇文章？同学们认为作者究竟想表达什么？
生自由发言。
正因为现实生活中没有，所以才会在理想世界去不断追求！
师“知人论世”小结：
“郭枫印象”：
本名郭少鸣，他是一位民族意识和传统意识强烈的台湾作家，作品风格灵秀而飘逸,创造出情融于景、物我一体的艺术境界。
他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。正是他看透了社会的丑态和病态，所以他渴望自由！以至于不单单喜欢听鸟声，还有着更迫切的愿望。--------典型的托物言志文章！（板书）“托物言志”
三、课堂小结
一篇文章、一本书，自是一个有机的整体；文章、书籍既是作者的“产品”，又受时代的孕育，所以作品与作者、时代有一种必然的内在的联系；文章是作者心灵的产物，所以其中必有作者之情，必有作者之理；聆听空山鸟语，我们读出的更是作者满腔的情语！
花
树
板书设计：石优美的风景对大自然的热爱山风对自由生活的向往空山云幽静的环境
抒情：对少年时光的留恋红喙小鸟：缠绵、重复；
鸟语对故乡的深切怀念（状物鸟语山雀：短促、嘹亮；
鹧鸪：断续、缥缈