人的认识从何而来教学案
教案
The latest revision on November 22, 2020
《人的认识从何而来》教学案
新课导入：
宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
想一想：在这首诗里“躬行”是什么意思
思考：你是如何理解“实践”的
一、实践及其特点
1、实践的含义及其包含的两层含义
判断：下列哪些属于实践活动
1、蜜蜂筑巢
2、教师讲课
3、学生认真学习
4、起床、刷牙、洗脸、吃饭
6、“争论克隆人”
7、克隆羊“多利”问世
2、实践的基本特征
（1）、实践是客观的物质性的活动
连连看
实践主体工具和其他设备
实践对象自然界，人类社会
实践手段人
注意：坚持实践的客观性，也就是在实践问题上，坚持了唯物主义。
2004年1月25日，美国“机遇”号火星探测器成功登陆火星，和正在太空进行火星探测之旅的美国“勇气”号一起用更先进的生化手段探测火星上是否存在过生命，是否还尚存微量生物的迹象。
探讨：火星探索是否属于实践活动人类探索火星的目的是什么
（2）实践是有意识、有目的的能动性的活动
“狡兔三窟”、“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”、“狐狸躲避猎人猎枪趋利避害”。北京动物园做了一个有趣的实验：将一半香蕉用长杆吊在一固定的高度，黑猩猩偶然用手臂碰到竹杆，取到了一只香蕉吃了，可它不知道尚有许多香蕉未吃完，仍可摘取来吃。
探究活动：动物的活动也是能动性的实践活动吗
解惑释疑：怎样理解实践的第一个特征与第二个特征是统一的
《愚公移山》的故事有人听后认为，愚公的精神是令人钦佩的，但他毕竟还是太愚，因为真移山要的是锹挖、肩挑，一年才往返一次，而不使用炸药炸，用车运，对此如何看待
（3）实践是社会性历史性的活动
巩固练习：
1、下列不属于实践活动的是（）
⑴、工人做工⑵、农民种田⑶、战士打仗⑷、学生听课
⑸、欣赏音乐⑹、科学实验⑺、发射神舟5号飞船⑻、蚂蚁搬家
A、⑴⑵⑷
B、⑶⑷⑻
C、⑴⑹⑺
D、⑷⑸⑻
2、“为了进行生产，人们便发生一定的联系和关系，只有在这些社会联系和社会关系的范围内，才会有他们对自然的关系，才会有生产。”马克思这段话说明（）
A、人类的生产活动是一种社会性活动
B、人们处理社会关系的活动决定了人们的生产活动
C、人们之间的社会关系决定了人对自然界的关系
D、生产实践决定着人类社会的产生、存在和发展
探讨：我国著名教育家陶行知，原名陶知行。他为什么要改名字
二、实践是认识的基础
西红柿的故乡在南美洲的森林里，果实鲜艳美丽。但当地人一直怀疑其有“毒”，取名为“狼桃”而不敢吃。到了16世纪，有两个英国人旅行中发现了它，并将其带回英国，种在皇家花园仅供观赏。直到18世纪法国有位画家抱着献身精神，决定要亲口尝一尝。他吃之前，作好了一切准备。吃完之后，他就躺在床上，等着上帝“召见”。结果，这位画家不但没到上帝那里去“报到”，反而成了天下第一名品尝西红柿“美味”的人。从此，西红柿上了我们的餐桌。
探究：（1）、当时人们为什么会对西红柿产生“有毒”的错误认识
（2）、画家发现西红柿“味美”的正确认识是怎样形成的
当时画家只是发现西红柿能吃，后来人们进一步认识到西红柿既能生吃，又能熟吃，既能炒吃，又能煮吃，这些认识又是怎样形成的1854年11月14日，里海上空突然出现了一场风暴，使英法舰队受到严重损失。巴黎天文台台长勒维烈，受命对这场风暴进行调查。他发现一天前，这场风暴也曾出现在地中海上空。因此，他认为只要建立一定数量的气象站，利用电报传递情况，风暴就可以预报。他的意见得到了法国政府的支持和采纳，人类第一次用电报传递情况的天气图在法国诞生了。
巩固练习
据医学史记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。随后，其它医生纷纷仿效，结果造成大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。
19世纪80年代，北美洲的一位医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。随后，医学界再次掀起输血医疗热，却又带了来惊人的死亡。
直到1901年维也纳医生莱坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。
请问：上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这一哲学原理的
《人的认识从何而来》教案1（新人教版 必修4） 6.1人的认识从何而来 一、【教学目标】： 1、知识目标 ◇识记： 实践 ◇理解； (1)实践具有三个基本特征 (2)实践是认识的基础 (3)实践活动的三种形式 (4)真理最基本的属性是客观性 ◇分析： (1)列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物 主义所说的实践与以上观点的不同 (2)结合相关名言，分析实践是认识的来源 2、能力目标 (1)通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践 含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力 (2)结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和
概括综合能力 (3)在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思 维的能力，提高综合分析问题的能力 3、情感、态度、价值观目标 结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践 第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用 二、【重点】： 1、重点：（1）、实践的基本特点 （2）、实践是认识的来源 三、【整体感知】：通过对本课的学习，同学们将了解实 践的含义、特征及作用 四、【方法点津】： (1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。 以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解 实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。在实践的三个 特点中，"客观物质性"与"社会历史性"都不是实践所独有的 性质，不能充分体现实践的根本特点，只有"主观能动性"最 能体现实践的本质。因此对这个特点尤其要着重分析以便深 刻理解实践的含义。 (2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习 中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。
新修订小学阶段原创精品配套教材“角的认识”教学设计教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Design of "Knowledge of Corner" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
“角的认识”教学设计 教学内容：课本第55——57页。 教学目的： 1．使学生进一步认识直线和线段，认识射线，掌握射线的概念与特征，并能区别射线、直线和线段。 2．认识角，知道角的各部分名称及其表示方法，会比较角的大小。 3．渗透事物间相互联系和变化的观点。 教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系，掌握角的特征。 教学难点：角的形成。 一、复习直线、线段，教学射线 1．教师在黑板上画一条直线。 提问：①老师画的是什么？ ②描述一下直线有哪些特点？ （根据学生回答板书，直线：直，没有瑞点，无限长，不可度量） 2．直线上点上两点并擦去其余部分，变成……
提问：①这个图形是什么？ ②说一说什么是线段？ ③线段有哪些特点？ （根据学生回答板书，线段：直，两个端点，有限长，可度量） 3．把线段的一端延长，改画成射线， 指出这个图形是射线（板书：射线）并提问： ①根据老师的画法，说一说什么叫射线？ ②射线有哪些特点？ （根据学生回答板书：直，一个端点，无限长，不可度量） 举出生活中射线的例子。 4．对比直线、线段和射线，找出相同点和不同点。 5．阶段练习：指出下列图形，哪个是直线、线段、射线。（图略） [教学设想：这个环节的教学以直线为基础，通过适当变化引出线段及射线。让学生能在现地认识到直线、线段及射线的联系和区别，为进一步学习图形知识打好基础。］ 二、角的认识 1．投影出示下列图形并提问：哪些是角？（图略） 2．教师画角。（画角时要慢，先点顶点，再画两条射线）提问：①根据刚才画角的过程，描述一下，角是一种什
人的认识从何而来教学反思 “聚焦核心素养，构建高效课堂”是本次教学开放日的主题。在教学设计中，需要多维的考虑：采用话题式教学，围绕知识有所侧重又要提高，渗透核心素养，以悄然达到提升学生面对高考题目的能力，最后能浓缩地呈现在40分钟的课堂，我所展示的是我们强大的科组集体智慧的结晶。从备课到试讲，再到正式上课，我觉得自己在以下几个方面有很大的收获： 1、总体设计。课堂设计要有一条主线，层层递进，让听课者（学生和老师）思路明晰，不必面面俱到，对可要可不要的材料大胆删除，对知识能整合的就要整合，从最初的25页PPT的课件，删减至14页。“PPT写得越多就越说明自己越不懂，自己思路越清楚PPT就自然越简略”。PPT的字多，反而会搅乱学生的思维，越简略也越有利于学生的学习。知识和材料如何处理？采用案例教学，一例到底，但有些知识又不能很好融入，因此，复习时将它们提前，材料专门用于分析重点知识，然后再进行拔高，贯彻素养提升。 2、素材选取。知识点确定的情况下，精选素材贯穿整个教学过程。实践是一个很广泛的话题，小到科学技术的发明创造、农民种地，从大今年是改革开放40周年，但是选取一个可切入的话题真的很难。试讲结束后，潘老师和丁老师马上表达了相同看法，“视频不够震撼”。作为贯穿课堂起决定作用的材料，要有可讨论性，平铺直叙的材料是没有意义的。 3、教学细节。记得每次试讲完以后，姬老师和张老师、郑老师都会和我交流一个多小时，都会对语言的流畅度，PPT每个标志的设置，每个动画出示的方式、顺序等等进行指导，不放过每一个细节。大道至简，一张PPT上字体最多两种，颜色最多三种，这些都会影响学生的视觉及思考。时间把握，我自己对着PPT，每页用时多少，进行详细记录，在下课铃想起那一刻结束本课，绝不拖堂。 4、学生素养培养。本次教学开放日的主题是聚焦核心素养，构建高效课堂。因此，在课堂各环节中也特别强调对学生核心素养的培养。通过一系列活动让学生动起来，在活动中落实，在活动中提升，让学生活起来，让素养在无形中在学生的思维里成长起来。增强学生互动设计，不仅仅是思维的互动，还有精神的互动，抓住学生的兴奋点，给予充分表达机会。 5、瞄准高考，模拟高考的命题。问题，深层次的问题是课堂的核心。“学习
小学数学新版二年级上册 直角的认识 学习内容： 学习目标： 1、使学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、通过探索、尝试掌握直角的画法。 3、培养学生的教学猜测意识。 学习重难点： 重点：认识直角 难点：画直角 学习准备： 直角三角形、活动角、一些纸 学习过程： 一、复习导入 同学们，我们已经认识了角。谁能来说一说角。拿出昨天我们制作的活动角。一个完整的角有几部分组成？同桌互相比较两个角的大小。在拉活动角中我们的能着到一个特殊的角，它不大也不小。现在老师来用活动角来比划比划，你们来看看。 你能拉个和老师这个活动角一样大的角嘛？ 有点难是吗，其实用任意形状的纸片我们都能制作出这样一个角。对了，它的名字叫直角。板书课题。 一、探索新知 1、做直角 跟着老师一起来做一个直角。拿出一张纸，任意折一折。再沿着折痕对折。看，这两条边所夹的角就是直角。 用手摸一摸，感觉直角的大小。和同桌说说你的感受。 你觉得直角是什么样的，和大家说一说。（汇报）
2、找直角 其实直角就藏在我们的周围，很多地方都能找到它。现在请同学们在教室里找一找。并和小组的同学互相说一说。 汇报 如果学生出现课桌是直角，请学生具体说明，请他对自己的语言进行调整。 学生回答时请其余学生进行互评。在评价中巩固直角的概念。 小结：在我们的生活中很多地方都有直角，但由于它的实际用途，象课桌，为了防止小朋友们碰伤并把课桌磨成圆角，那么我们可以说他们像直角。 3、判断 老师也找来了一些直角，小朋友们帮老师判断哪些是真正的直角？ 为什么？ 4、画直角 小朋友都认识了直角，现在我们要来画一个直角，你有什么好办法？怎样才能使我们的直角画得标准？引导学生寻找合适的工具。 S：我可以沿着直角的边画直角 T：那你用什么画呢？你真聪明。很多工程师和你有同样的方法。让我们一起来试试。 先看老师来画一画，先画一条直直的线。把三角板直角中的一边和它重合，倚着另一条边再画一条线，你看。这就是我画的直角。你也来试一试。 比一比，谁画的直角最标准。 学生试画，教师巡视指导。展台展示个别作品，请学生判断。再说注意点。 延伸问题：老师在黑板上的直角比你画的直角要大，对嘛？
获奖-角的认识教学设 计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
数学学科教学设计 课题《角的认识》 年级：一年级
课题：角的认识 一、指导思想与理论依据 从小学数学教学法理论来讲，小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识，而且还要培养学生的智能。鉴于此，教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是此过程中积极的知识探索者。《角的认识》这一内容，可以为学生积极探索知识提供一个良好的素材。 《新课标》倡导学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。本课在教学《角的认识》这一课时让学生主动去探究学习材料，通过自主探索，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学生。 二、教学背景分析 1．教学内容分析 《角的认识》是北京景山学校数学教材一年级下册第六单元《角与直角》中的第一课时的内容。 角，作为几何形体的重要组成部分，其特点和各部分名称也是学习的重要内容，而通过直观感知抽象角的图形，角的概念是本节内容的难点所在。所以我们应当在角的认识的起始课上充分帮助学生建立角的表象和概念，同时在这一过程中激发学生学习几何知识的学习兴趣，使学生在实践中认识知识，在学习中辨析知识，注重培养学生的创新精神，培养自主学习和合作学习的习惯。
2．学生情况分析 学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。但是，学生对于角的认识还是比较模糊，他们能够在平面图形中找到角，但他们却认为只要是尖的地方就是角，尤其是对于“犄角”（比如说长方体的顶点）所有的孩子都认为这是一个角。 三、教学目标设置及达成途径 1．教学目标 知识与能力： 学生初步认识角，知道角的各部分名称。会用三角尺画角。能在具体情境中找出角。 过程与方法： 通过动手操作、观察等活动，学生经历从直观到抽象的过程，形成初步的空间观念，学生提高动手操作、观察能力，合作学习能力和创新意识。 情感态度与价值观： 学生逐步体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 2．重点难点 教学重点：学生认识角的各部分名称和认识生活中的角.。 教学难点：学生知道角的各部分特征. 3．学习方式：自主探索、合作交流相结合。 4．教学方法：引导发现式、问题教学法、协作交流式。 5．媒体应用： powerpoint幻灯片，实物投影。三角板，纸，
教学设计
学情分析 这届高一的学生是第一批接受新高考改革教学模式的学生，他们有强烈的自主学习探究的欲望，有很好的合作意识，他们有着丰富的生活经验，对社会中发生的重大问题比较敏感并且比较感兴趣，。但是政治生活模块部分知识离学生的现实生活有点远，高一的学生哲学知识还比较欠缺，透过现象认识本质的能力有待提高。在学习过程中有些理论问题较难解释他们所接触的实践问题，很多学生往往产生困惑。因此本课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，联系当前发生的社会热点问题来设计和展开课堂教学，将生活主题和学科知识较好地结合。在课堂中尽可能多地让学生开展各种形式的合作探究，采用探究式学习、合作交流式学习、体验式学习，在讲讲议议中自主解惑。 效果分析 本框题容量大，抽象性强。学生对实践含义的理解有一定难度，要将学生的自主探究与教师点拨相结合，明确实践的内涵、基本特征、基本形式。实践是认识的基础是本课的重点，通过中学生发明案例这一学生感兴趣的话题创设活动情景，通过学生分小组进行合作探究，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，学生达到由感性认识到理性认识的升华，做到了理论联系实际。进一步认识到实践的重要性，从而自觉树立实践第一的观点
教材分析 本课是《生活与哲学》（人教版）第二单元第六课第一框的内容。教材在第二单元着重介绍了探索世界与追求真理的相关知识。本课则讲述了求索真理的历程，属于辩证唯物主义认识论的范畴。本课内容学生在生活中有初步的认识，但缺少系统地理论学习，本课时内容将在学生已有基础上加强理论探究，让学生进一步明白：实践和认识的关系。 评测练习 1、（09四川31）十九世纪四十年代以前，西医外科手术都是在没有麻醉的情况下进行的，不仅增加了病人的痛苦，甚至会导致昏厥、休克和死亡。实现“刀下无痛”，一直是医学界的梦想之一。一代又一代的医生尝试用各种不同的方法，尽可能地减轻病人外科手术的痛苦，但效果都很有限。直到化学止痛剂一氧化二氮和乙醚的发现、成功使用和推广，医学才真正进入了无痛手术时代。上述材料说明（）①实践是社会性历史性的活动②认识是适应实践的需要产生的 ③实践是客观见之于主观的活动④获得正确的认识意味着认识过程的结束 A．①②B．①③C．②③D．②④ 2．下列观点包含实践是认识基础的有： ①近水知鱼性，近山知鸟音②冰冻三尺，非一日之寒③没有调查就没有发言权④百闻不如一见⑤学习如逆水行舟，不
认识直角 教学目标： 1、结合具体情境认识直角，建立直角的表象。 2、会用已知直角比一比的方法判断、辨认直角，并认识锐角和钝角。 3、使学生在认识直角的过程中，体会数学与生活的联系。 4、培养学生的合作意识和创新意识。 教学重点、难点： 认识直角，建立直角的表象。 让学生经历由经验到科学比较认识直角的过程。 教学资源： 一副三角板、正方形纸、长方形纸、圆形纸、钟面模型、钉子板等。 教学过程： 一、展现事物，初步感知 提问：今天小朋友们桌上准备了些什么？（正方形纸片，纸工袋、三角板……） 根据学生回答，多媒体放大显示。 提问：你能指一指正方形纸片、纸工袋、三角板上的角吗？ 学生上讲台指出这些物品上的角。 二、操作比较，探索认识 1、认识直角。
（1）多媒体显示正方形纸乍、纸工袋、三角板上不同位置的一个直角，然后慢慢隐去实物图象，抽象出一个直角的几何图形。 提问：仔细观察这三个角，你知道它们都叫什么角呢？你会给它取个名字吗？ 在学生回答的基础上，教师指出：上面的三个角虽然位置不同，但都是直角。 （2）引导学生寻找身边的直角。 提问：①你能从教室里找到更多的直角吗？（注意让学生说出在什么物体的哪个面上有直角）②想一想：钟面上几时整，时针和分钟形成的角是直角？ （学生如回答不出，可让他们转动钟面上的时针和分针帮助寻找和理解，然后再用多媒体来演示。） 2、比较直角 （1）折出直角 在生活中有很多直角，我们还能制造出直角，请小朋友跟着电脑一起学折一个直角，学生边看边折。 多媒体演示，用不规则的纸折出直角的过程。 学生换一张纸独立折出一个直角。 （2）比较直角的大小。 ①比一比折出的两个直角，提问：你发现了什么？你是怎第比较的？②拿折出的直角和三角尺上的直角比一比。提问：你又发现了什么？③小组内学生相互比较得出：直角的大小是相同的。
人的认识从何而来练习题(含答案) 第六课求索真理的历程 第一框人的认识从何而 知识点一：实践及其特点 1．(2010浙江衢州一中期末)实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。下列活动不属于实践活动的是A．学生学习化 B．教师授课 ．农民种田 D．经济体制改革 2．(2010黑龙江哈三中学段考试)实践是人们改造客观世界的物质性活动。它的特点包括 ①客观物质性②主观能动性③社会历史性④科学实验性 A．①②③B．①②④．①③④D．②③④ 3．(2010江西上高二中月考)2010年3月在北京召开两会，温家宝总理作政府工作报告，提出2010年GDP增长为8%。这体现了实践的 A．客观物质性 B．主观能动性 ．社会历史性 D．决定作用 4．黑格尔认为，实践就是按照主观的内在本性“规定”和改造客观世界。这一观点否认了实践的 A．直接现实性 B．客观物质性
．主观能动性 D．社会历史性 知识点二：实践是认识的基础 5．(2010浙江衢州一中期末)毛泽东同志说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这句名言的寓意是强调 A．认识是实践发展的动力 B．认识对实践有指导作用 ．实践具有社会历史性 D．实践是认识的 6．经过多年的努力，中国已成为世界制造业中心，但是产品科技含量不高，缺乏市场竞争力等问题纷纷暴露。基于这种状况，当代创业者提出用“ADE By HINA”(中国创造)取代“ADE IN HINA”(中国制造)。创业者创业思路的变化体现了 A．实践是认识的 B．实践具有客观物质性 ．实践是认识发展的动力 D．意识对物质起积极的推动作用 7．(2010福建厦门理工学院附中阶段性测试)广东省委省政府2009年4月公布的《关于实施珠三角地区改革发展规划纲要的决定》中有这样三句口号：“先干不评论，先试不议论，时间作结论。”这是强调
《角的初步认识》教学设计 教材分析 本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。 学情分析 在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 教学目标 知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。 能力目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 情感目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。 教学重点和难点 重点：根据角的特点辨认角。 难点：决定角大小的因素。 教学过程 一、创设情景，引入新课： 师：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等） （生辨认各种图形）。 师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？ 生：能。（同桌合作摆一个学过的图形） 师：摆好了吗？
生：好了。（小组代表汇报） 师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？ 生：三角形。 师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？（稍停）像这样的图形就叫做角。今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。（板题—读题—激励） 二、观察实践，探究新知: 1、（出示课件）校园情境图。 师：请仔细看图，你了解到那些信息？ （学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......） 师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？ （生说出自己找到的角） 过渡：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？ 2、（出示课件）生活中的角。 A、生观察发现角。 B、师介绍角。 过渡：刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？ （生举例） 3、折角。（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？） 4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？） 5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？ 角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。 6、猜角。猜一猜哪个角大？猜一猜——演示——结论（角的大小与边的长短无关） 7、创造角。（4人小组合作，用准备好的学具创造一个角） 8、画角。（课件演示——师板演示范——生试画——评价——读画角儿歌，加深画法） 9、巩固练习。（课件出示：①判断；②下图中有几个角；③有两
直角的初步认识 学习内容 课本第40～41页例3、例4，第42～43页练习八第4～8题，活生生中的数学。 学习目标 初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 课文讲解 例3，引导孩子观察国旗、椅子、运动员身上的角，说明这些都是直角。再通过让孩子折纸做直角，加深对直角的认识。 例4，借助三角板上的直角，说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比，并教学用三角板画直角。 辅导精要
让孩子观察国旗、椅子、运动员身上的角，国旗上有4个角，椅子的正面有7个角，运动员身上有1个角。 用尺子和一张薄纸拓下其中的一个角，与例2的角进行比较，两者有什么不同？例2的角，一条边是平的，另一条边是斜的；拓下的角，一条边是平的，另一条边是竖直（垂直）的。数学上，把这种角叫做直角。例3中的角都是直角。 教师画一个直角，并写上直角号。 拿一张纸，怎样折可以得到一个直角？让孩子自己动手操作。对折，再对折，就得到一个直角。把纸展开，根据折痕看一看一共有几个直角。 重新用纸折出一个直角，用它与三角板的角进行比较，得出：三角板上的三个角中，有一个是直角。 引导孩子想一想：要知道一个角是不是直角，可以怎么办？孩子可能说：用三角板上的直角和这个角比一比。 让孩子实际操作，通过测量，再判断一些具体物品的表面的角是不是直角。如数学课本封面上的角，红领巾上的角。测量的方法：先要将三角板上直角的顶点和角的顶点重合在一起，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合在一起，看看三角板上
直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合；如果没有重合在一起，这个角就不是直角；如果重合在一起，这个角就是直角。 教师问：你会用三角板画一个直角吗？让孩子尝试画直角。画角的方法：从一个点起，先画一条线，三角板的一边与它重合，三角板的顶点与一个点重合，沿三角板的另一边画一条线。 “做一做”。 第1题，找到直角后，可让孩子用三角板进行检验。 第2题，让孩子在方格纸上用尺子画直角，即角的边在方格上。画两个直角，可以同向，也可以反向。 习题解析 第4题，可以先让孩子直观判断，再用三角板来检查题里的角是不是直角。
人教版二年级数学上册 角的认识教学设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
《角的初步认识》教学设计 教材分析 本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。 学情分析 在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 教学目标 知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。 能力目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 情感目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。 教学重点和难点 重点：根据角的特点辨认角。 难点：决定角大小的因素。 教学过程 一、创设情景，引入新课： 师：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等） （生辨认各种图形）。 师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？
人的认识从何而来 一、教材分析 本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。本框共安排两目的内容： 第一目“认识与实践”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了认识的含义、认识的两个阶段及感性认识和理性认识的关系，实践的含义、特点及实践的三种基本形式。 第二目“实践是认识的基础”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，从四个方面分析了实践是认识的基础，明确马克思主义认识论首要的、基本的观点就是实践的观点。 二、教学目标 1.知道认识的含义、阶段，了解实践的含义、特点及实践的三种基本形式，懂得实践是认识的基础。 2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，说明实践是认识的基础，也通过联系实际的方式加深对实践是认识的基础的理解，初步具备运用马克思主义认识论原理分析问题、解决问题的能力。 3.通过对本框内容的学习，增强学习动力，以汲取正确的价值观和对事物、对社会的科学认识。增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，指导实践，也检验认识的效果，丰富和发展我们的认识。 三、教学重难点 教学重点：实践的特点；实践是认识的基础。 教学难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。 四、教学过程 课程导入： 因为疫情的影响，2020年的高考注定与以往不同，在各种防疫措施充分保障的条件下，全国约1071万名考生于7月7日奔赴考场，开启一场大考，这一天上午的语文作文题也成
为众议的热点。今天的课程，我们从两个作文题目说开去，探讨人的认识从何而来这个哲学命题，深刻领会马克思主义认识论的观点。 （一）认识与实践 学生探究活动：根据2020年高考语文试卷全国Ⅲ卷的作文题目内容，请学生从四个方面谈谈对自己的认识，引导学生思索如何正确地认识自己，为后面讲解从感性认识到理性认识的认识过程以及认识与实践的关系做铺垫。 学生从以下四个方面回答： ①对自己外貌的认识，“镜子”是什么？ ②对自己性格个性的认识，“镜子”是什么？ ③对自己能力特点的认识，“镜子”是什么？
认识直角 教学目的： 1、让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、会用三角板判断直角和画直角。 教学重、难点： 初步认识直角，建立直角的空间观念。 教具、学具准备：直角三角板、活动角。 【教学过程】： 一、复习 师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？学生用活动角学具做一个角。师：谁愿意展示一下自己的角，并说一说你制作的角是由哪几部分组成的？ 展示学生做的几种角：锐角、钝角、直角。 教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经认识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师—一写上。教师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今天要学习的内容。” 二、合作探索，学习新知 1、教学例3。 （1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。 学生小组交流发现。
汇报发现。 （2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。 （3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。 学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。 2、教学例4 （1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。 小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。 （2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。 学生观察三角板并指出三角板上的直角。 （3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？ 学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。 3、画直角 （1）、你还能用三角板上的直角干什么？ 回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角
二年级数学角的认识教 学设计 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《角的初步认识》教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书二年级上册P38-39及练习六第1、2、3题 教材分析： 角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。这节课学习的角是平面图形上的角，是一个平面图形。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。 学情分析： 对于二年级学生而言，看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等，而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上，再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。 设计理念： 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力，把静态的课本材料变成动态
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《人的认识从何而来》教学设计 一、设计理念 新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。 二、教材分析 《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。 实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 三、学情分析 学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。 四、考情分析 从内容上看，主要是集中考察实践是认识的基础这一知识点。从命题形式上看，以选择题为主，有时也以主观题的形式考察，材料取材于和现实生活密切相关的实例和热点问题，对理论联系实际的能力要求高。 五、教学目标 （一）知识目标 1、识记实践的含义和特点。 2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。 3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。 （二）能力目标 通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 （三）情感、态度和价值观目标
认识直角。(教材第65、第66页) 1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识直角,能够区分直角、锐角和钝角。 2.会用三角板判断直角和画直角。 3.通过操作活动,帮助学生建立直角的空间观念。培养学生的实际操作能力和分析判断能力。 重点:直角的认识及角的大小比较。 难点:正确画角。 课件、三角板、长方形纸、点子图。 师:上节课,我们认识了角,并且知道了生活中有许多物体上都有角。今天老师给你们看几件东西,请同学们仔细观察教材和黑板,从这些物品中你们发现了什么? 生1:它们的表面都有角。 生2:它们的表面都有四个角。 如果学生发现:这四个角的大小都一样,教师要给予鼓励性表扬;如果学生没有发现,教师可以适当引导学生借助三角板上的直角去比一比,发现它们的大小相等。 师:像这样的角,我们就说是直角。(演示课件:教材第65页情景图) 师:今天这节课我们就重点来研究这个特殊的角——直角。(板书课题:认识直角) 【设计意图:引导学生观察实物,使学生体验到数学来源于生活,并直观地感受到实物中角的存在。】 师:说一说,下面哪些角是直角?你是怎么知道的?(出示课件:教材第65页“说一说”) 生:我们可以利用三角板上的直角去比一比,如果角的两边与三角板上直角的两边重合,那么这个角就是直角;如果不重合就不是直角。 师:好,现在大家拿出三角板,找到它的直角,和教材第65页上的图比一比,然后告诉大家结果。 生:第2个和第4个是直角。因为这两个角的两边分别与三角板上直角的两边重合了。 师:请大家仔细看图中的角,说说你发现了什么。(出示课件:教材第65页“比一比,认一认”) 生1:我发现第一个角的两边与三角板直角的两边重合了,说明第一个角是直角。 生2:我发现第二个角的一条边与三角板的一条直角边重合后,角的另一条边在三角板另一条直角边的里面,说明这个角比直角小。 生3:我发现第三个角的一条边与三角板的一条直角边重合后,角的另一条边在三角板另一条直角边的外面,说明这个角比直角大。 师:大家说得都非常好!比直角小的角,我们叫它锐角;比直角大的角,我们叫它钝角。 【设计意图:由学生熟悉的角入手,使学生在动手操作活动中既复习了角的组成、角的特点,又使学生进一步在动手操作中感知直角与其他角的不同。】 师:请用手中的长方形纸折出我们学过的角,并告诉小伙伴你折出的是什么角。 学生在小组里谈论交流,教师巡视了解情况。 组织学生交流并展示折出的直角、锐角和钝角。 师:你身边哪些物品上有直角、锐角或钝角?在点子图上画出这样的角。 学生在小组里谈论交流并尝试自己在点子图上画角,教师巡视了解情况。 组织学生展示交流自己画的角,并说说在哪些物品上有所画的角。 【设计意图:通过折一折、画一画,找出身边物品上的角,使学生对直角、锐角和钝角有了更深的认
《角的认识》教学设计 一、教学内容 《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（人教版）二年级上册第38~40页 二、教学目标 1、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各 部分的名称。 2、掌握画角的方法，并且会比较两个角的大小，知道角的大小与两条边张 开的大小有关。 3、培养学生观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。 三、教学重难点 教学重点：认识角，知道角的各部分名称，会借助直尺画角。 教学难点：体会角的大小与两条边张开的大小有关，探索比较角的大小的方法。 四、教学准备 课件、直尺、课堂练习纸 五、教学过程 一、情景导入、猜图形 师：同学们，今天徐老师和大家一起去图形王国走走好不好？看看在那 里我们能发现什么新的知识，学到什么新本领？（教师板书：图形） 学情预设：学生很兴奋，都表示愿意去。 师：这是老师从图形王国带回来的四个图形，但是都被一张小纸片遮住 了，聪明的小朋友你们能通过露出来的部分判断是什么图形吗？ 学情预设：学生踊跃举手，抢着回答问题。能够准确回答出三角形、五 角星、长方形、圆形。 师：真厉害！其他小朋友猜的是不是也和他一样？那么谁来说说你是根 据什么猜测出来的？ 生：第一个图形有三个角所以我认为是三角形，第二个图形有五个角所 以是五角星，第三个有四个角而且一条边特别长所以我认为是长方形， 最后一个图形没有角我认为是圆形。 师：说的真棒！大家把掌声送给他好不好？刚才这位同学在说里有的时 候都用到了一个词——角，这就是今天我们要认识的来自图形王国的新 朋友朋友。（板书：角的认识） 课堂艺术：首先从学生最喜爱的猜图形活动引入图形，再引入角，激发 学生的学习兴趣。同时教师通过“聪明的小朋友、真厉害、说的真棒” 等词来表扬学生、拉进与学生的距离，激起了学生继续学习本课的兴趣。 二、分割图形、认识角 师：为了便于观察比较，老师现在用剪刀把这些角从图形上减下来，看 屏幕，现在是不是更加直观啦？好，现在先自己观察这些角有什么共同 的特征然后四人一小组相互说说自己的看法。 学情预设：学生先独立思考然后四人小组开始讨论，教师巡视参与小组 的讨论，期间有个别同学举起手。 师：我发现很多小朋友都积极的参加了讨论，下面谁来做代表讲讲你是
二年级政治学科共案 时间：星期： 主备人：使用人： 【教学主题】第六课第一框人的认识从何而来（一） 【教学目标】 识记实践的含义；实践的特点。 2.理解实践的基本形式 【知识梳理】 （一）实践及特点 实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质活动。 （1）凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。（人类特有，不同于动物的本能活动） （2）实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。（不是纯主观的思维活动、认识活动） 实践的特点： （1）实践具有客观物质性。(体现唯物主义观点) 实践的基本要素包括：实践的主体、实践的对象和实践的手段。 原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。 B、实践的过程和结果要受客观事物和运动规律的制约 （2）实践具有能动性。(体现辩证法的观点) 实践是人有目的、有意识的地改造客观世界的活动。 注意：人的实践活动和动物的本能活动有着根本的区别。
（3）实践具有社会历史性。实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。人的实践活动是历史的发展着的。 第一，社会性：不是单个人的孤立活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。 第二，历史性：不同历史发展阶段，人类实践的内容、形式、规模和水平各不相同。 3.人类基本的实践活动（三种形式） （1）改造自然的生产实践（最基本的形式） （2）变革社会的实践 （3）科学实验 理解实践基本形式的时候要注意：“基本”不是“全部”，实践的具体形式是无限多样的，尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。比如说农民种地，工人做工，法官判案，医生看病，教师讲课等等都是实践活动，由于人类主要从事生产活动、社会活动和实验活动，因此实践的基本形式有三种，虽然都是基本形式，但是它们的地位和作用却不同，生产实践是最基本的形式，不能把三种基本形式并列起来。 【精讲点拨】 实践的三个特点是一种什么关系？ 实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点。实践的三个特点是统一的。实践既具有客观物质性，又具有主观能动性，是主观见之于客观的活动。这是辩证唯物主义实践观区别于以往旧的实践观的标志所在。夸大第一个特点否认第二个特点会导致机械唯物主义，而夸大第二个特点否认第一个特点会陷入唯心主义。当然，实践的客观物质性和主观能动性都是在一定社会关系之中进行的，是历史的变化发展的，主观与客观的统一是具体的、历史的。正是由于实践的这三个特征，才决定了实践在认识发展中的基础地位，才决定了实践在社会发展中的决定作用。 【典型例题】
杨田镇中心小学教师电子备课模板学科：数学教学课时:第1课时
教学活动过程 一、认识直角。 1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分 组成吗？（指名汇报） 2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗？ （指名一生上前指角，指出有4个同样的角） 在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板上呢？ 3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直 角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今 天这节课我们就一起来认识直角。 二、折角。 1、谈话：那么你想自己来折一个直角吗？ （学生用圆形纸和不规则纸折角） 2、提问：比较你折的两个直角，有什么发现？ 再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？ （学生分别比较后汇报） 3、提问：你能得出什么结论吗？（直角都是一样大小的） 三、找角。 1、谈话：在我们生活中许多地方都有直角，你能从教室里 找到其他的直角吗？等会儿要请你来说一说：你找到的直角 在哪里，你是怎么知道它是直角的？ （学生找直角） 2、提问：谁来交流一下，你找到的直角在哪里，你是怎么 知道它是直角的？（全班交流） 3、谈话：小朋友真棒，找到了那么多的直角。其实啊，在 我们经常看见的钟面上也有直角，你知道吗？（课件出示例 1想一想） （学生交流，教师在钟面上拨一拨，并验证） 4、谈话：当然在我们数学书的封面上也有直角，你用什么 方法可以找到数学书封面上的直角呢？ （学生汇报，两种方法。） 下面就请你用自己喜欢的方法找到数学书封面上的直角。 （学生活动） 5、提问：你找到几个直角？谁来指一指？ （指名上前指一指） 6、谈话：小朋友们真聪明，下面老师要考考大家了，你能 用任意两块三角板拼出一个直角吗？ （同桌合作拼直角）。 指名汇报，并展示拼出的直角，另请生验证。） 四、画角。 谈话：拼了角后，你想把直角画下来吗？ （学生在书本P68方格纸上画一个直角。 指名展示，并说说你是怎么画的？怎样验证？ 教师在方格纸上示范画直角，学生再画一个直角） 一、认识直角。 1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道 角是由哪几部分组成吗？ 2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的 角吗？ 在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板 上呢？ 3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个 共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直 角上标上一个符号来表示直角。今天这节课 我们就一起来认识直角。 二、折角。 1、谈话：那么你想自己来折一个直角 吗？ 2、提问：比较你折的两个直角，有什 么发现？ 再与三角板上的直角比一比，你又发现了什 么？ 3、提问：你能得出什么结论吗？三、找角。 1、谈话：在我们生活中许多地方都有直角， 你能从教室里找到其他的直角吗？等会儿 要请你来说一说：你找到的直角在哪里，你 是怎么知道它是直角的？ 2、提问：谁来交流一下，你找到的直角在 哪里，你是怎么知道它是直角的？ 3、谈话：小朋友真棒，找到了那么多的直 角。其实啊，在我们经常看见的钟面上也有 直角，你知道吗？ 4、谈话：当然在我们数学书的封面上也有 直角，你用什么方法可以找到数学书封面上 的直角呢？ 下面就请你用自己喜欢的方法找到数学书 封面上的直角。（学生活动） 5、提问：你找到几个直角？谁来指一指？ 6、谈话：小朋友们真聪明，下面老师要考 考大家了，你能用任意两块三角板拼出一个 直角吗？ 指名汇报，并展示拼出的直角，另请生验 证。） 四、画角。 谈话：拼了角后，你想把直角画下来吗？ 指名展示，并说说你是怎么画的？怎样验 证？