让你的课更精彩
接到领导交给的任务让我为大家做培训，我很紧张，因为虽然之前为我校的新入职的大学生们做过培训，但毕竟是针对我所熟悉的学校中的教学工作。紧张之中求教，得到了多位领导和同仁中肯的意见和无私的帮助，使我能够进行如下介绍。我将从如何备课和如何上课两方面进行介绍。需要特别说明的是，我只是向大家简单介绍我校教师他们是如何备课和如何授课的，另外再向大家展示一些常态的教案和课堂教学实录片段。我的介绍简单，肯定不全面，向大家展示的这些教案和课堂教学过程是常态，没有经过雕琢也不完美。我想给大家一个概念，规范的教学不只是这些；我还想告诉大家，我所讲的这些只起抛砖引玉的作用，只要原则上一致，不必在意形式如何，每个人都有自己的思想，尽可以发挥个性有所创新。
一、如何备课
教师上课之前一定要备课。备课是为上课做好准备。备课中要考虑讲什么、怎样讲、用多长时间、可能会遇到什么情况、如果出现了情况怎么应对等等。实践证明：备好课是上好课的前提，是加强教学的计划性和预见性，提高教学质量与效率的重要保证。
说到这里，我要说两个例子。例1：北京四中著名物理教师张子锷说：“不备课就没有上课权”。他教物理课50多年，每年平均教3个班，共讲了150多遍，但他还是说：“直到我教最后一遍，不备课还是不敢上课”。例2（幻灯片2）：有人曾对全国特级教师斯霞说：“您教小学已经四五十年了，还用备什么课？随手拿起书来不就可以
把课讲好吗。”斯霞则回答说：“其实不像您说的那样。我常把备课当做指挥员在组织一场战役前的深思熟虑。”老教师、优秀教师如此对待备课，既表明了这些教师对待教学工作严肃认真、一丝不苟的态度，也证明了备课的重要性。斯霞（1910——2004），当代初等教育专家，浙江人。
问题：假如你接受了一门课的教学任务后，你将做什么？学生专业培养目标、教材、学时、学多长时间、定计划……，这些工作都是备课。
教师备课包括：了解学生、钻研教材、制定授课进度计划、编写教案。为什么这样排列？
（一）了解学生
问题：为什么要了解？了解什么？怎样了解？
（为什么）教学是教师的“教”与学生的“学”组成的一种双边活动，教师将信息传递给学生，学生接受此信息，如果教师传递的信息学生不接受或接受不了，就不能形成这种教学的双边活动。
教师的“教”是为了学生的“学”，了解了学生才能使备课及讲课更符合学生的实际要求。
（了解什么）要学什么、基础如何、学习习惯如何等。
（怎样了解）1、通过专业教学计划（专业教学方案）（原来由国家教育主管部门组织编写，以政府文件的形式颁发学校贯彻执行）包括专业名称、招生对象、学制、培养目标、课程结构（课程名称、课时等）。了解学生所学专业的专业培养目标及应具备的职业能力，知
道学生“要学什么，学到什么程度，将来能做什么”。
2、通过学生历年的考试成绩和操行评语了解学生已有的知识水平（已经有了那些知识、巩固程度如何，这些知识对今后的学习有怎样的帮助、是否会影响新课的进行——确定教学难点）、能力状态（学习习惯、思维方式，例如我校的不少学生总要教师督促学习，上课忘记带书本，下课忘记写作业；他们大多习惯于形象思维，教师要准备直观材料，如实物、模型、视频、图片等，将抽象的知识具体化。因此教师在备课时一般都要准备PPT）——确定教学方法和手段。
3、通过与学生谈话等方式了解学生学习动机与学习积极性（学习要求、学习兴趣、学习态度）、生活经历、活动范围（在教学中缩小与学生实际间的距离，如我校绝大部分的学生均来自农村，《物业管理》课的教师在上课前先让学生谈所在小区物业管理的内容，这个问题让这些没有在物业小区生活过的学生不知所措）。
（二）钻研教材：
教材包括教学大纲又称课程标准（链接课程设计）、教科书、辅助资料。
1、课程标准：（为什么）课程标准是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件。是教师进行教学的直接依据。（怎样）教师要通读本课程标准，领会基本精神，还要看相关学科的课程标准，了解各学科之间的联系，（目的）使编写的教案全面反映标准的要求，为课堂上贯彻标准做好准备。
教学大纲（课程标准）包括课程性质与任务、总学时及学时分配
（每一章节或内容课时数及分配：讲授课时、实验、实习课时等）、课程目标、课程内容和要求（内容、要求、教学建议等）
2、教科书是课程标准的具体化，是教师选取教学内容的主要来源，也是学生学习的主要对象。钻研教科书就是（1）通读教科书，力求从全局的视角了解教科书的基本脉络和编排体系，弄清它的基本内容、组织结构、重点章节、各章节的关键内容；（2）研究教科书的深度和广度，针对了解的学生情况，明确哪些内容需要进一步扩充；哪些内容还需要进一步探讨等。目的是能够根据教学的实际情况，合理组织教学内容。
3、辅助资料，如教学参考书（原教科书均有配套的教参，教参中有教学要求、教法建议、教学提纲等，为教师备课提供了方便）、有关的设备说明书、图纸、设计方案等。辅助资料能为教学提供大量的事实材料和数据，为教师的教学分析提供比较充分的依据，对学生理解、掌握知识起到一定作用。
（三）制定授课进度计划（链接）
授课进度计划包括：
1、基本情况：课程名称、班级；教学计划总课时数、本学期授课时数；课时数分配；编写教师；教研室主任签字等。
2、授课进度计划编订说明：根据的课程标准；使用的教材；对教材、学生的简要分析；提高教学质量的主要措施；主要采用的教学方法及教学手段等。
3、授课进度表：课程标准规定的各个章节、课题的教学时数和
具体的时间安排，如授课日期（依据校历、教学进度表）、简要授课内容、课时数、教具、教材部分、课外作业等。
问题：制定授课计划要考虑哪些因素?（学生、教材、校历、进度表）
（四）编写教案
编写教案是备课最深入、最具体的一步，在编写教案中，对课时教学目标、教材内容和讲授顺序、重点和难点的突破方法、课的结构和时间分配、教具的使用及板书设计等，都要进行周密的安排。
编写教案的目的是使教师在上课前对所要讲的内容有一个总体的和具体的规划，以保证课堂教学的质量达到规定的要求。
（链接教案）先来看教案格式。教案主要包括的内容：课时教学目标、教学重点和难点、教学方法和教学手段、教学过程等。再看一份教师的教案（崔立红），有个直观认识。
1、课时教学目标：是指在课堂教学中，学生在教师的指导下完成学习任务后应达到的质量标准。与课程教学目标上下贯通，互相联系。课程教学目标是制定课时教学目标的依据，课时教学目标是对课程教学目标的落实和具体化。
（1）教学目标的意义：
1）教学目标是教学活动的向导
教师围绕教学目标，组织教学过程，开展教学活动，克服教学的盲目性、随意性。
2）教学目标是评价教学效果的标准
教学结束后，教师及教学管理者用目标检验教学的进程和评价教学效果。
3）制定教学目标的依据
1、根据课程标准
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求。制定教学目标要以课程标准为依据，既不能超出本专业课程标准要求，也不能低于标准要求。
2、根据学生情况
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。目标太低，势必教学深度不够，一节课学生收获不大；目标太高，教学难度大，学生跟不上，同样教学没有效果。因此，制定教学目标时，对学生的实际学习能力要予以充分考虑，制定的目标最好分出层次，普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”，即对每一个学生来说“跳一跳够得到”。我校计算机操作类的课程，目标大多有层次，课堂上无论是“快手”还是“慢手”，都有明确的学习任务，他们的做法很值得其他教师学习、借鉴。
问题：为什么先定目标？课程标准及学生情况如何影响目标的制定？
（2）教学目标的分类
教学目标的分类方法有许多种。当前我国基础教育新课程下，教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。根据职业学校的特点和我校教师的写作习惯，我校教学目标一般分为知识目
标、能力目标和德育目标。
1）知识目标：知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。
“了解”：对所学知识的认识、记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的识记。例如“写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称”；“识别××元件”；“背诵石灰石中氧化钙的测定过程”。
“理解（懂得、领会）”：能把握所学知识的意义。例如“解释石灰石中氧化钙的测定过程”（领会原理）。
“掌握”：能应用所学知识进行合理的转换或推断。如“根据石灰石中氧化钙的测定原理，尝试设计一个实验过程”，是以转换为目的的高水平的知识目标。举例仅为教学，在工作中必须按照国标严格执行。
2）能力目标：能力目标是指学生能够应用所学某知识与技能完成某项活动。
如：“能独立完成实验操作及数据处理。”
“能对工作和生活中遇到的××问题，做出分析并运用适当的方法予以解决（或解释）。”（政治经济学课）
3）德育目标：德育目标涵盖广泛，包括情感、态度、价值观等。对学生德育教育不是通过讲道理，而是通过教师设计的教学活动，让学生经历过程、产生心理反应、有所领悟，最终成为自己的行为习惯。德育目标分为三个层次：
经历：参与（某活动）、体验（某过程）、感受了、尝试了等；
反应：认同（某观点）、体会、关注、遵守、赞赏等；
领悟：初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。例如：
“参与小组合作学习，树立团结协作意识”；
“操作规范，工具摆放整齐，初步形成认真严谨的工作态度”；
“体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯”；
“亲历……操作的全过程，感受严格执行制度的重要性，初步形成安全、规范意识”；
“体味文章所表现出的浓浓的父子情谊”。
（刚才问到，为什么三个目标缺一不可？知识是能力发展的基础，学习知识是为了提高能力，能力的提高又有利于新知识的掌握，所以，知识与能力相辅相成。与德育的关系有句话不太恰当但说明问题，“一个人知识与能力欠缺是次品，道德缺失是废品”，把学校作为工厂，生产统一规格的产品，把学生作为学校的产品，不符合“因材施教”、“以人为本”的原则。课堂上学生通过教学活动增长知识、发展能力，同时形成正确的道德观，因此，三个目标不是在做三件事，而是在做同一件事，在做事的过程中，从三个方面有所收获。）思考：你认为以下分属哪项目标？
“写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称；”（了解）
“解释××的测定过程；”（理解）
“根据××的测定原理，尝试设计实验过程”（掌握）
“能独立完成实验操作及数据处理；”（能力）
“能对工作和生活中遇到的××问题，做出分析并运用适当的方法予以解决
（或解释）；”（能力）
“参与小组合作学习，树立团结协作意识；”
“体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯；”
“体味文章所表现出的浓浓的父子情谊”。
教案教学目标举例
张彩荣、杨志惠
2、教学重点与难点
教学重点是教材中起关键作用、主要作用的知识内容。如原理、定理、法则、公式、规律等。确定教学重点的依据是教材，教学重点选择是否准确，有赖于对教材的钻研程度。
教学难点一般是指学生在掌握知识的过程中，理解有困难的内容。如比较抽象的问题；知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题等。确定教学难点的依据是学生的知识基础和学习习惯，是否准确有赖于对学生的了解程度。
3、教学方法和教学手段：
（1）教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标采取的活动方式的总称。它既包括教师“教”的方式，也包括学生“学”的方式，是教法与学法的统一。
传统的教学方法有：讲授法（教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。例如“五步教学法”教学步骤：教学导入、学习新课、巩固练习、教学总结、布置作业。）、谈话法（问答法，引导运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的。教师根据教学要求设计一系列层次递进的问题引导学生思考
回答）、讨论法（学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法）、演示法、练习法、实验法等，随时代的发展又出现了许多新型的教学方法：任务驱动法、引导发现法、情境教学法、案例教学法、行动导向法、合作教学法等等。
（2）教学手段（教具）是为提高教学方法的效果而采取的一切器具和设备。它包括：仪器、设备、实物、模型、图片、图纸、录音、视频、电脑等。
教案举例：（看目标、重点难点方法手段等表述、用词，不一定完全准确）
王彩霞、宋永兴、许静
4、教学过程：
教师教学工作的开展、教学目标的实现、教学原则的贯彻、教学方法的运用等，都最终要具体的落实到一定的教学组织形式中，并表现为一定的时间序列，即教学过程。
教学过程是教师为了实现教学目标、完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施，它反映了一次课的结构，是整个教案的核心和主体。一般“教学过程”要描述以下六个方面的内容：
（1）“教学步骤”；
（2）每一步中具体的“教学内容”；
（3）针对于教学内容的“教师活动”
（4）对应于教师活动的“学生活动”；
（5）教学活动的“教学意图”；
（6）教学活动的“时间安排”。
下面分别叙述。
（1）“教学步骤”要有渐进性、逻辑性
“教学步骤”是教学过程的基本组成部分和各组成部分进行的顺序关系。如五步教学法——复习导入新课、学习新课、巩固新课（课堂训练、学习活动）、教学总结、布置作业；任务驱动法——任务描述、相关知识学习、完成任务、检查评估等。后面会展示一些教师的教案，可以清楚地看到教师教学步骤的设计。
（2）设计的“教师活动”中要显示出“教学内容”，且“教学内容”要具体
为便于学生掌握，在教学设计中是将教学内容转变为一系列的、循序渐进的教学活动，既有教师的活动又有学生的活动。其中“教师活动”即教师的教学行为，如教师讲什么、问什么、归纳总结什么、做什么等，在这些行为中融入了教学方法的运用安排、教学手段的使用时机、设计的启发问题、课堂反馈的形式和方法、师生互动形式、对学生活动的具体要求、学生能力培养的具体措施等。
（3）“学生活动”要与“教师活动”相对应
教师活动是描述教师在课堂上所说的话和所做的事。“学生活动”是学生在教师教学行为指导下的学习行为。因此，“学生活动”与“教师活动”要相对应。例如教师讲授、学生听、思考、回答。
（4）“时间安排”一般以5到20分钟为宜（大约）
按45分钟一节课的教学比例，一般每项教学活动的“时间安排”
以5到20分钟为宜，时间太短的小活动会使教学散乱，时间太长则不易突出活动的重点。
（5）“教学意图”要言简意赅
教学意图是说明设计此项教学活动的目的是什么，如针对哪项目标、解决什么问题、设下什么悬念、引导怎样的思维、渗透什么思想意识等，要简单明了。
5、板书设计
板书就是在黑板上写字、绘画，它是教师口头语言的书面、图画表达形式，是课堂教学的重要手段。目的是将书面语言转换为视觉冲击，以补充口头语言的不足，或对口头语言进行强化。板书的内容通常为教学的重点和难点。
随着教学的逐渐深入，教师高度概括、恰到好处、极具示范作用的板书会逐渐展现出来，既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又有利于引导学生形成良好的学习习惯，发展学生的学习能力。因此，对板书的要求是高度概括、恰到好处、示范作用。
所谓高度概括指教师利用文字、符号、线条、图表、图形等的组合、色彩差异等，把抽象的概念具体化、把零散的知识系统化，使其能够条例清楚、层次分明地、有特点的提示一堂课的教学内容，便于学生一目了然，形成关于教学内容的整体印象。表观：一目了然。
恰到好处是指教学的重点与教学的难点呈现的时间与教学过程配合默契、呈现的位置处于黑板明显处、呈现的色彩能够对视觉有冲击，即重点突出。
所谓示范作用是指教师书写、画图正确、准确，无错别字、使用画图工具规范、解题步骤合乎逻辑，整体板书美观工整，使学生能够受到思维的训练和艺术的熏陶，即规范工整。
板书分为主板书和副板书。
主板书：反映教学内容的内在联系、结构，反映教学重点、难点，是整个课堂的骨架，通常保留到课堂教学结束。一般位于黑板的中间或左边。
副板书：反映教学内容中零散材料、提示有关旧知识、根据教学情况随机出现的板书，是对主板书的补充和说明，一般随写随擦，位于黑板两边或右边。
也有不分主、副板书，直接从左写到右，教学结束时留下满版整齐、美观、重点突出的板书。
板书设计是指教师对教学时在黑板上写什么、写在什么位置等作全盘考虑。通常包括主、副板书的位置及主副板书的主要内容。
例如王彩霞老师的板书。副板书“我有问题、我能解决”由学生自愿到黑板前书写。
杨志惠的板书，主、副区分。
教案展示：注意教案所包含的各项内容。
1、宋永兴；
2、许静；
3、王彩霞（任务书）；
5、杨志惠：目标、教学活动；
4、崔立红（备课直到上课前一分钟）：电子教案、纸质教案（课前再次备课、完善，课后反思）碳钢和合金钢牌号比较多也很繁杂，学生很难记住，所以有了比较典型的钢号直接给出，直接说明牌号的含义，最后再牌号命名、归类、总结，这样打破了书中的原始顺序，用横向比较的方法进行归类，比较适应、适合学生的接受能力。
合金钢的钢号及编制更为复杂，化学元素符号及数字组成，怎么让学生能系统认知，我也采用了碳钢的讲解方法，横向归类总结，学生很快就能总结出钢号含义。但是在最后总结的时候，有些头重脚轻的感觉，碳含量及其它元素含量分别总结这个重点，如何能把重点压在最后，以后应多多思考。
总结：
1、教学文件
专业教学方案（教学计划）包括专业名称、招生对象、学制、培养目标、课程结构（课程名称、课时等）。
教学大纲（课程标准）包括课程性质与任务、总学时及学时分配（每一章节或内容课时数及分配：讲授课时、实验、实习课时等）、课程目标、课程内容和要求（内容、要求、教学建议等）
2、备课
3、教案
今天上午的介绍就到这里，谢谢大家。