2019年湖北省普通高等学校单独招生考试 武汉警官职业学院文化素质考试大纲 （一）语文（100分） 一、考试范围和分值比例 二、考试内容 （一）基础知识 1.识记常用汉字的音、形、义，考查在具体语境中读准字音、认清字形，运用汉字的能力。 2.正确使用词语：理解基本语素，掌握搭配规律，体会感情色彩，分清适用对象，辨析词义轻重，把握词性特点。 3.辨析并修改病句：搭配不当、用词不当、语序不当、语意不明、成分残缺与赘余等几种情形。 4.正确使用标点符号：顿号、逗句、分号、冒号、引号等常用标点的用法。 （二）阅读理解 1.现代文阅读 （1）理解并解释关键字、词、句。 （2）筛选和概括重要信息。 （3）分析文章结构，理清作者思路，归纳内容概要，概括主题思想。 （4）分析、评价文章的观点、情感和态度。 （5）分析语言表达效果。 2.文言文阅读 （1）整体把握阅读材料的基本内容 （2）理解常见实词、虚词在文中的意义和用法。 （3）理解文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。 （4）理解并准确将文中的句子翻译成现代汉语。 （5）分析、评价文章的观点、情感和态度。
3.诗词鉴赏 （1）理解诗词的内容和意境。 （2）分析诗词的艺术手法和表达技巧。 （3）领会、评价作品的情感态度和思想内容。 （三）写作 1.主题明确，能围绕中心开展叙述、说明和议论，表达情感，阐述观点。 2.语言流畅，能规范运用现代汉语，遣词准确，语句连贯。 3.思路清晰，能遵循思维规律，语句之间、段落之间衔接紧凑。 4.结构完整，谋篇布局得体，行文条理清楚，起承转合自然。 5.思想内容健康，使用标点正确，卷面书写整洁。 武汉警官职业学院 2019年1月16日
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）:三峡大学 成果科类:（其他）政治思想教育 申报等次：一等奖 成果名称：高校思想政治理论课“课堂教学+延伸教学”一体化模式的探索与实践 完成单位：（1）三峡大学 成果主要完成人：胡孝红、李敏昌、陈运普、胡俊修、闫少华、赵志君 姓名 专业技术 职称 所在单位 近三年年均 教学工作量 在该成果中承担的工作 胡孝红 教授 三峡大学 260 主持教学新模式的探索与实践 李敏昌 教授 三峡大学 192 负责延伸教学内容设计与优化 陈运普 教授 三峡大学 460 主持“人生发展设计室”和拓展 课程工作 胡俊修 教授 三峡大学 224 主持“天文讲坛”和参与拓展课 程工作 闫少华 副教授 三峡大学 310 负责网络教学平台工作 赵志君 讲师 三峡大学 384 参与“人生发展设计室”工作 一、成果主要创新点（400字以内） （一）教学模式一体化 形成了三峡大学特色的“课堂教学＋延伸教学”思想政治理论课教学新模式。延伸教学打通了课堂教学与课后衔接的教学通道，提高了课堂教学的针对性和实效性，增强了思想政治理论课课堂教学的魅力。 （二）延伸教学常态化 人生发展设计工作室每学期接待来访学生近千人；“天问讲坛”举办的系列讲座时间场次地点固定，主讲教师为校内外知名思想政治理论课教师，已逐步成长为三峡大学的“百家讲坛”；国家级网络视频公开课《胡适的人生与风范》是大学生的公选课，深受学生好评。 （三）网络教学单元化 三峡大学思想政治理论课网络平台结合思想政治理论课的课程性质和特点，以课程章节为基本教学单元设计延伸内容，老师设计网络题库，学生通过课堂学习和在网络教学平台自主学习在线答题。有效解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，是一种既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习需要的新型教学模式。 二、成果主要内容概述（1000字以内） 中共中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号），提出要建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系。三峡大学马克思主义学院积极探索思想政治理论课第二课堂教学，充分利用思想政治理论课实验室建设、思想政治理论课拓展课程、讲坛、网络等，构建起三峡大学特色的思想政治理论课“课堂教学＋延伸教学”一体化教学模式。
以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：
附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）
附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。
附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索
附件5： 《第七届湖北省高等学校教学成果奖推荐书》 填报事宜说明 《第七届湖北省高等学校教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 封面 1、成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2、成果完成人、成果完成单位:按《第七届湖北省高等学校教学成果奖励实施细则》（以下简称《实施细则》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列。成果完成人和完成单位根据实际情况填写，原则上，成果完成人不超过8人，完成单位不超过3个。 3、推荐等级建议：指成果推荐单位按《实施细则》的有关规定给推荐成果所定的一等奖、二等奖、三等奖建议。特等奖不直接填报，由评审委员会从一等奖中评选产生。 4、推荐单位：指在鄂普通高等学校和其他高等教育机构。 5、推荐时间：应为推荐单位决定推荐省级奖的时间。 6、成果所属科类：按下条成果所属科类代码中的规范要求填写。
7、代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8、序号:组成形式为abcdef，其中: abc为学校代码(详见下表); def为学校推荐成果的顺序号。 例如：序号“601001”为武汉大学推荐的、编号为001的成果，其中601为推荐单位武汉大学的代码，001为推荐省级教学成果的顺序号。普通本科院校举办的独立学院及其他高等教育机构统一使用“600”作代码。
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 安徽新闻出版职业技术学院 2013年9月20日
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 如何培养学生解决实际问题能力和创新能力，是当前高等教育改革的重要课题之一。课题组经过多年的探索，认为： 启发学生主动实践，是创新能力培养的关键所在。 竞赛任务是培养大学生主动实践能力的重要手段，是提高大学生素质的重要组成部分。课题组针对这一情况，组织学生参加一些有意义的设计竞赛活动，构建“以赛促学”实践教学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养大学生主动实践能力。 下面将课题组多年来的一些实践和体会，总结如下： 一基于设计竞赛的大学生主动实践能力培养 何谓被动实践？即实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成实践任务。 被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，真正让学生融会贯通的，则需要从一般到特殊和从特殊到一般的认识过程，应该由认识的主体去完成这种过程。而选择实践的对象、目的、方法、程序等，全部由认识的主体去完成，也就是主动实践。 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定方法的组建而获得的，组建构成中需强调学习环境在学习中的作用，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此不难看出，提高学生的主动性和参与性，重视“被动”和“主动”的平衡，对于学生主动实践能力的培养具有深刻的启示。 对于学生而言，主动实践是创新能力培养的关键，而设计竞赛是学生主动实践能力培养的一种有效途径。
国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新
2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力
湖北省教学成果奖申请简表 推荐单位（盖章）：湖北工业大学成果类别：其他 一、成果主要创新点（400字以内） 经过中国科学院武汉科技查新咨询检索中心科技查新（报告编号：2012－376），本成果具有以下两个主要创新点： （一）在质量功能展开QFD(Quality Function Deployment)理论的指导下，立足资源约束型高校实际，深入剖析地方高校教学质量系统及其构成要素，构建了以“促、变、改、建”为特点的常态监控与动态评估相结合的地方高校教学质量评估与保障体系。“促”，促进学校上下以教学为中心，引导注重内涵建设和提高管理水平，指引教学改革方向；“变”，变“要我评”为“我要评”，坚持学校教学工作年度自评；“改”，以分析诊断、促进改革与发展为主要目标，努力做到“以评促管，以评促建，以评促改”，促进不断改进、提高质量；“建”，主动建设校内教学质量保障体系，努力做到“评建结合，重在建设”。 （二）在地方高校率先探索建立并实施了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的学校年度教学质量报告制度。
二、成果主要内容概述（1000字以内） 适应建设高等教育强国、办人民满意的高等教育等国家质量战略需要，结合学校实际，在课题研究与实践基础上，完善了学校本科教学质量监控体系，实施了常态监控与动态评估相结合的校内教学评估制度，在地方高校中率先实施了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的学校教学质量年度报告发布制度。成果创造性地贯彻了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）等文件精神，取得了较高水平的理论研究成果及良好的实践效果。 （1）完善学校本科教学质量监控体系。在QFD（Quality Function Deployment）理论指导下，开展了大规模、多层面、全方位的本科教学质量需求调研，仅2011年,8名校领导、197名中层干部、1148名教师、19672名学生参与了访谈和被访谈，收集到1373条教学工作意见和建议。根据针对性很强的需求调研，准确地把质量需求展开为人才培养条件、过程、效果方面质量要求，有效完善了基于QFD、满足利益相关者需求、持续改进、学校与学院相结合的二级本科教学质量监控体系，进一步巩固了教育部本科教学工作水平评估“优秀”的评建成果。 （2）立足地方高校实际，实施教学质量常态监控与动态评估相结合的校内教学评估制度。形成了“促、变、改、建”学校评估文化，提出“监控测量-数据采集-信息形成-动态评价-改进教学-响应问责”的评估思路，遵循教育规律和人才培养规律，将质量需求逐层展开为主要教学环节质量要求、教学过程质量标准和教学常态监控指标、教学评估指标。按控制类型分为，前馈控制指标含实验教学仪器设备计划执行、校企共建实践基地等18项“教学条件建设及利用”观测点；过程控制指标含教学计划调整、停调课次数比率等22项“教学过程管理”观测点；反馈控制指标含学生评教优良率、本科生毕业率等28项“教学效果及奖励项目”及反映学院教学特色的项目观测点。采集教学常态关键数据进行动态评估，评估结果形成学院的教学质量系数参与学院本科教学收入分配。 （3）以提高教学质量为核心，探索促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的教学质量年度报告发布制度。翻译了美国顶尖大学质量报告、德州大学绩效报告，学习其经验，明确质量报告编制目的，规范编写要求、数据来源、基本框架和主要内容。自源头探索编制并颁布了主要关注校内教学质量诊断与改进的2009年、2010年学校教学质量年度报告；2011年，借鉴国内985高校本科教学质量报告，颁布了促进校内教学质量改进与响应社会问责相结合的2011年学校教学质量报告，逐步探索出一条符合地方高校实际、相对科学、高效的质量年度报告制度。学校教学质量年度报告，主要包括学校基本信息、教学工作面临的机遇和挑战、教学工作状态数据、教学工作取得的进步、教学工作存在的主要问题、提高学校教学工作质量的建议等六个方面内容，公布了应届毕业生毕业率、就业率、用人单位满意度等15类45项人才培养核心数据，主动回答社会各界关心、关注的主要质量问题。
2017年江苏省教学成果奖申报材料有关要求 一、《**大学高等教育教学成果奖推荐书》与《江苏省教学成果奖申报表》填写要求 《**大学高等教育教学成果奖推荐书》是校级教学成果奖申请、评审的依据。同时，为保证与推荐省级教学成果的对接，填写要求应与《江苏省教学成果奖申报表》基本一致。 《江苏省教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 （一）封面 1．申报类别：分别填基础教育、职业教育、高等教育。 2．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 3．成果完成人:填个人成果的完成人。成果完成单位，填集体成果的完成单位。成果完成人和完成单位，均按贡献大小从左至右或从上到下顺序排列。 4．申报学校名称：填成果的申报学校。 5．申报时间：应为申报单位决定推荐省级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条“成果所属科类代码”中的规范要求填写。 7．申报等级建议：指成果申报学校根据《江苏省教学成果
奖励办法》给申报成果提出的省级一等奖或二等奖建议。 8．代码：组成形式为abcdef。填写时,不得少填、多填或错位填写。若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。其中：ab表示成果所属科类： 基础教育类：学前—01，语文—02，外语—03，数学—04，德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治）—05，历史—06，地理—07，物理—08，化学—09，生物—10，科学—11，信息技术—12，通用技术—13，劳动技术—14，艺术（音乐、美术）—15，体育与健康—16，综合实践活动—17，其他—18 职业教育类：德育—01，语文—02，数学—03，外语—04，农林牧渔类—05，土木水利类—06，机械制造类—07，石油化工类—08，轻纺食品类—09，交通运输类—10，信息技术类—11，电子电气类—12，医药卫生类—13，财经商贸类—14，旅游服务类—15，文化艺术类—16，其它（物理、化学、历史、地理、资源环境、能源、休闲保健、体育、教育、司法、公共服务、教育技术、教育评估、综合等）—17。 高等教育类（本科）：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—12,艺术学－13，其他（政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—14。 高等教育类（高等职业教育）：农林牧渔—51，资源环境与安全—52，能源动力与材料—53，土木建筑—54，水利—55，装备制造—56，生物与化工—57，轻工纺织—58，食品药品与粮食
高等学校教学成果奖申报材料 申报简表成果名称:校企合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践成果完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华成果完成单位:武汉船舶职业技术学院推荐等级建议:二等奖推荐单位名称(盖章):武汉船舶职业技术学院推荐时间:xx年三月三日成果科类:工学武汉船舶职业技术学院xx年湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校(盖章):武汉船舶职业技术学院成果类别:教学改革申报等次:二等奖成果名称:校企业合作共建校内生产性实训基地在船舶工程技术专业中的实践完成单位:(1)武汉船舶职业技术学院,(2)上海佳豪船舶工程设计股份有限公司成果主要完成人:李庆宁,陈长江,陈彬,熊绪,朱春华申请人及简况姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作李庆宁高级工程师武汉船舶职业技术学院610学时主持项目设计引进实施陈长江教授武汉船舶职业技术学院150学时参与项目设计实施陈彬高级工程师武汉船舶职业技术学院600学时参与项目实施熊绪副教授武汉船舶职业技术学院80学时参与项目引进朱春华高级工程师上海佳豪船舶工程设计股份有限公司80学时参与项目设计实施一,成果主要创新点1,争取企业对高等职业院校在资金,技术等方面的投入,建立校内生产性实训基地,使得专业教学软硬件水平得到显著提高.2,探索出了实行产权联结,按现代企业的制度运作,建立双向嵌入的校企合作的长效机制,共同进行专业实训室的建设,共同制定专业核心课程生产性实训教学大纲,构建以校内生产性实训基地为主体的实践教学体系.3,在船舶类高职院校率先与船
舶专业设计公司合建生产设计工作站,并开展实船生产设计,进行生产性实训教学,使学生有了直接参与船舶生产设计的真实的教学平台,能真正做到从学校到岗位的零距离.学生生产性实训的成果用于企业生产,具有良好的社会效益和经济效益.设计收入设立"上海佳豪武汉船院学生奖励基金",还可以作为工作站的发展基金,进一步推动生产性实训基地的发展.4,专业教师以工程师身份积极参与工作站的船体生产设计,与企业的工程师进行了联合设计和技术交流,企业的工程师定期对教师进行了"tribon"软件和造船新工艺,新技术的培训,为校内实训基地训练了一支高素质"双师型"教师队伍.二,成果主要内容概述1,与行业企业合作建设校内生产性实训基地——上海佳豪武汉船院船舶生产设计工作站,工作站既作为佳豪公司人才培养实训基地,也作为船舶工程技术专业的生产性实训教学基地.学院提供近600㎡的场地,xx年9月佳豪公司投入50余万元,购置电脑,安装船舶设计软件.xx 年6月再投资200余万元安装"tribon""sb3ds"软件.使学生在真实的工作环境中结合所学专业,提高职业能力,养成职业习惯,提升职业素养,"工学结合"培养应用性人才.2,学校和企业"双向兼职,双岗双职"建立良性运作机制,构建了共同参与的校内生产性教学基地的管理体系,工作站工作团队由本院师生和上海佳豪公司派驻人员组成,工作站站长由学校专业老师担任,企业管理按公司的管理制度进行.工作站承接船舶产品生产设计任务,将实船产品引入生产性实训教学,船舶工程技术专业的教师以工程师身份参与船舶生产设计,与佳豪公司的工程师共同指导学生,与企业的工程技术人员进行广泛的技术交流,掌握本专业的
2014年山东省基础教育教学成果奖获奖项目名单 序号成果名称完成单位完成人 一等奖（45项） 1 幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略山东女子学院，淄博市实验幼儿园，淄博市市直机关第三幼儿园，淄 博市市直机关第二幼儿园，山东省商务厅幼儿园，淄博市市直机关第 一幼儿园 董旭花，王翠霞，韩冰川，刘霞，阎莉，赵福云 2 幼儿园教师专业化培养策略实践研究山东银座·英才幼儿园（集团）赵春梅，袁霞，许继红，王少群，邓群，李军 3 幼儿园体育活动趣味性与科学性的研究淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲，韩冰川 4 幼儿园一日生活环节的组织策略淄博市实验幼儿园淄博市实验幼儿园 5 乡村“微型小学”区域协同发展策略研究济南市历城区西营镇教育办公室陈汝钧，周国宏 6 培育家校教育的新型共同体——济南舜耕小学 推进“家、校、社”教育一体化的实践 济南市舜耕小学济南市舜耕小学 7 小学语文“探究体验式”阅读教学法青岛市普通教育教研室张兴堂 8 乡村微型学校区域协同发展的理论与实践研究 教育部山东师范大学基础教育课程研究中心，山东省济南市历城区西 营镇教育办公室，山东师范大学教育学院 徐继存，陈汝钧，孙宽宁，车丽娜，吉标，张莉 9 体验性作业的实践与探索枣庄市立新小学冯勇，庄海霞，韩敏，李磊 10 小学单元整体课程实施与评价体系山东省德州跃华学校李怀源，畅立强，孙红侠，任宏新，张松，张忠泉 11 科学课教师胜任特征及其生成路径的研究与实 践 山东省教育厅临沂大学基础教育课程研究中心，临沂市商城实验学校李中国，张文娟，李健梅，张怡斌，韩其敏，刘春志 —1 —
序号成果名称完成单位完成人 12 小学数学“应用问题·模型构建”的实践与研 究 东营市实验学校魏瑞霞，宋季凤，王新红，徐宁，刘晓萍，李小玉 13 情境串教学法青岛市普通教育教研室刘仍轩 14 童心悦读的实验与研究淄博市临淄区金茵小学杨世臣，相效文，于炳信，崔方强，崔文真，刘燕 15 经典阅读内容与教学山东省教学研究室，山东省邹城市教育局教学研究室李家栋，魏衍良 16 “主题式”小学序列作文教学研究与实践 青岛市李沧区教育研究发展中心，滨州市实验小学，滨州市滨城区逸 夫小学，滨州市滨城区第四小学，青岛实验小学，青岛铜川路小学 宋道晔，李丽，李香菊，张强，王春蕊，史超 17 农村初中发展性教学质量保障体系的建构与实 践创新齐鲁师范学院，山东省基础教育课程研究中心，山东省教育科学研究 所，莱芜市莱城区教育局，临沂第二十中学，临沂大学 李红婷，许爱红，黄秀清，王俊相，姜怀顺，李中国 18 “导学互助探究展示总结”自主学习模式茌平县杜郎口镇中学茌平县杜郎口镇中学 19 “适才教育”为每个学生提供适合的教育潍坊广文中学，潍坊市实验教学研究中心，潍坊文华国际学校赵桂霞，张庆亮，贾友玉，王京强，张建英，赵燕燕 20 基于教师专业发展的个性优质课堂探索山东省临沂第二十中学姜怀顺，刘建宇，刘峰，徐铎厚，朱飞燕 21 “零”作业教学改革的实践探索利津县北宋镇实验学校，东营市教科院，山东省教科所，利津县教研室李志欣，季俊昌，王建军，张斌，武俊秋，陈新红 22 “新双基”课堂的探索与实践山东省泰安市实验学校崔成林，程和方，尚春香，朱金平，张勇，王志刚 23 《快乐的启蒙化学》学校特色课程研究 山东省中小学师资培训中心，荣成市教育教学研究培训中心，荣成市 第三十七中学，北镇中学实验初中部，北京市十一学校 程同森，毕诗文，李立平，谷峰，林秀丽，王笃年24 初中化学实施“观念建构”教学的改革与实践 山东省教学研究室，山东师范大学，泰安市泰山区教科研中心，青岛 市市南区教研中心，济南市济微中学，泰安市南关中学 卢巍，毕华林，崔素芳，石秀竹，辛本春，刘文静25 “个性化思维建构教学”的思考与实践山东省济南稼轩初级中学李新生，王钢城，高玉岱，滕德新，侯月阳，李矿水 —2 —
湖北省普通高等学校招生考试改革方案（征求意见稿） 按照教育部关于普通高中课程改革实验工作的总体部署，自2009年秋季开始，湖北省普通 高中起始年级全面实施高中课程改革实验。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）、《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生改革的指导意见》（教学[2008]4号）、《省人民政府办公厅关于印发湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）的 通知》（鄂政办发[2009]63号）和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神，结合湖北省的实际情况，特制定本方案。本方案将于2012年开始试行。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”理论为指导，全面贯彻党和国家的考试方针，深入落实科学发展观，坚持以人为本，全面推进素质教育。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，加强对高校招生考试、录取和学生综合评价的统筹，逐步形成分 类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，促进学生全面而有个性的发展。 高校招生考试改革要努力把握湖北教育发展阶段性特征，遵循教育规律办好高考，适应湖北省高等教育大众化、多样化发展的需要，适应新一轮普通高中课程改革的需要，适应人民群众对教育公平的热切期待，并充分考虑社会的认可度与承受力。 二、改革主要内容 （一）进一步深化高考内容改革 按照普通高中课程改革的需要，在稳定国家统一考试科目设置的基础上，重点深化考试内容和形式改革。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，以素质和能力考核为核心，实现与高中新课程内容的有机衔接。考试内容坚持科学性、导向性、规范性和基础性的 统一。更加注重能力和素质的考查，增加应用型、能力型和开放型的试题，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思 维习惯，引导基础教育向素质教育的转变。 （二）建立和完善学生综合素质评价制度 按照统一规则、统一标准、客观公正的原则建立普通高中学生综合素质评价体系，从道德品质与公民素养、交流与合作能力、学习能力与学业成就、体育与健康、审美与表现、个 性与创新六个维度综合评价学生。高中学生综合素质评价主要采用写实性评价的方式，全面、真实记录学生成长过程，确保可信可用，引导学生全面而有个性的发展。 从2009年入学的高中生开始，基础教育部门向普通高等学校提供高中学生综合素质评 价报告单，作为高校选拔新生参考依据。（政策根据：《教育部关于普通高中新课程省份深 化高校招生改革的指导意见》（教学[2008]4号）） （三）进一步推进高校选拔录取方式改革
（2005）沪电院教字第126号上海电力学院教学成果奖评选办法 （2005年11月修订） 为表彰取得优秀教学成果的集体和个人，鼓励我校教育工作者全面贯彻党的教育方针，积极从事教育教学研究，深入开展教育创新，不断提高教学水平和教育质量,根据国家和上海市有关教学成果奖励办法的精神并结合我校实际特制定本办法。 一、教学成果 教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量实现培养目标产生明显效果的教育教学方案及实施成果。具体包括以下几方面：（一）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的知识、能力、素质综合提高、德智体美等全面发展，提高教学水平和教育质量的成果。 （二）根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业（学科）、教师队伍、教材、实验实习基地、校风、教风及学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。 （三）结合自身特点，推广、应用已有教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。 二、评奖标准 根据成果对提高教学水平和教育质量、实现培养目标所产生的效果及推广范围的大小，分设校级教学成果一等奖、二等奖、三等奖。凡符合上款规定的成果，达到以下标准可获得校级教学成果奖： 在教育教学改革方面取得重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有显著贡献，达到上海市先进水平的，可获校级教学成果一等奖；在教育教学改革方面取得明显进展，有良好的人才培养效益，达到全校领先水平的，可获得校级教学成果二等奖；在教育教学改革方面有所创新，取得较好的人才培养效益，达到全校先进水平的，可获得校级三等奖。 对特别突出的，具有良好发展前景的成果，学校将进行扶持，使之得到进一步完善和提高，并向上级部门推荐。 三、评奖范围和重点 教学成果的评奖范围是我校从事本科、高职和成人高教工作的教师、教学辅助人员、教学管理干部，在教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面取得教学成果的集体或个人。奖励的重点是在改革方面迈出重大步伐并取得显著实效的教学成果。 在相同条件下，长期从事公共课、基础课教学的教师取得的教学成果可优先考虑。
附件４： 《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明 《国家级教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖建议。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门或国家有关部门教育管理机构。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐国家级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—
09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8.序号:组成形式为abcdef，其中: abc为省（部）代码(详见下表); def为省（部）推荐成果的顺序号。 例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位：北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。 省（自治区、直辖市）代码
2018年湖北省普通高等学校招收中等职业学校毕业生单独招生考 试 文化课考试大纲 （武汉软件工程**学院制定） 武汉软件工程**学院单招文化考试面向我省符合普通高校招生报考条件的中职毕业生，考试目的是较为全面地衡量考生文化素质。根据考生成绩和最终确定的招生计划，划定文化分数线，最终根据专业成绩择优录取。考试具有较高的信度、效度，一定的区分度和适当的难度。 2018年单独招生文化考试包括语文、数学和英语三门课程，总分共计210分，语文和数学各90分，英语30分。考试时间为150分钟。 第一部分语文 一、考试目标与要求 （一）考试目标 本次考试目标是全面衡量考生语文素质，综合考核学生识记、理解、分析综合和文字表达能力。 （二）能力要求 语文科目主要测试识记、理解、分析综合、表达应用、写作等五种能力。这五种能力表现为五个层级。 A．识记。指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。 B．理解。指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C．分析综合。指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D．表达应用。指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 E．写作。是对语文知识和能力的综合运用，是最高能力层级。 （一）语言知识 能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技巧。 1．识记 （1）识记现代汉语普通话的字音。 （2）识记现代汉字的字形。 2．表达应用 （1）正确使用标点符号。 （2）正确使用词语（包括成语）。 （3）辨析并修改病句。 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。 （4）正确表达，语言简明、连贯、得体。 （5）辨析并运用常见修辞手法（比喻、拟人、排比、反复、对比、对偶、设问、反问、双关）。 （二）文学常识 1．识记 （1）识记中国重要作家，代表作品以及时代。 （2）识记外国重要作家、代表作品以及国别。 （3）识记文学体裁常识。 （三）阅读与欣赏
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北交通职业技术学院 成果科类：081801 申报等次：二等奖 成果名称：湖北省中高职衔接的汽车运用与维修专业教学标准研究与实践 完成单位：（1）湖北交通职业技术学院 （2）武汉交通学校 成果主要完成人： 姓名职称所在单位年均工作量在该成果中承担的工作 王孝斌教授 湖北交通职业技 术学院210 完成项目研究的总体策划、组织、总体报告。 李全教授206 协助负责人审核总体方案和总体报告。 上官兵副教授260 组织协调工作、制定具体方案。 严石林副教授240 参与标准制定，进行标准审核。 曹登华副教授360 组织调研活动，负责项目高职部分实施。蒋述军助教700 调研、高职教学标准制定、评价体系编制。李洪亮讲师660 撰写调研报告、高职课程标准编写。 周广春讲师武汉市交通学校480 调研、中职教学标准制定、评价体系编制。 一、成果主要创新点（400字以内） （1）首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标 经过项目研究、试点探索、总结经验、推广实践等工作，首次明确全省本专业中职、高职人才培养目标，中职阶段以保养技能培养为主、维修技能为辅；而高职阶段以维修、检测、诊断技能培养为主、管理技能为辅。 （2）形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人才培养方案 通过项目研究，实施课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、实践环境与生产环境对接、教学过程与生产过程对接等“4个对接”，确保人才培养与企业岗位需求相适应、相匹配，形成系统培养、中高职有机衔接的本专业人培养方案。 （3）将教学诊断与改进机制纳入专业教学标准 通过构建全员参与、全范围管理和全过程监控的科学全面的教学质量评价体系，运用教育部人才培养状态数据，从专业办学条件、教学运行与管理、教学效果和特色与创新四个方面对专业教学质量进行动态评估，形成教学诊断与改进长效机制。 二、成果主要内容概述（1000字以内） 专业教学标准是学校实现人才培养目标、组织教学过程、安排教学任务的基本依据。为进一步推进中、高等职业教育衔接，准确把握培养目标和规格，科学制定人才培养方案，深化教育教学改革，提高我省职业院校技术技能人才培养质量，湖北省2012年启动了职业院校中高职衔接专业教学标准开发工作。 湖北交通职业技术学院联合武汉市交通学校,于2013年开始了汽车运用与维修技术专业中高职衔接教学标准的研究,2015年1月完成开发工作, 在
附件2 2018年职业教育国家级教学成果奖 评审工作安排 一、评奖条件 （一）成果内容 职业教育国家级教学成果应全面贯彻党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，落实立德树人根本任务，反映党的十八大以来我国职业教育教学改革的新成就，代表职业教育教学改革理论创新和实践探索的新成果，针对职业教育教学中存在的问题，提出有效解决办法，实施效果显著，能够在教育教学领域贯彻落实党的十九大精神，健全职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作中发挥引领作用。主要包括： 全面实施素质教育，转变教育思想、更新教育观念，培育和践行社会主义核心价值观，健全德技并修育人机制，培养工匠精神、职业道德和就业创业能力，加强和改进公共基础课教学，创新人才培养模式，推进专业建设和课程改革，改进教学方式方法，促进信息技术应用，推广应用优质教育资源，强化实践教学环节，加强教学组织管理，改革教学质量评价模式等方面具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果和推广价值的成果。
（二）成果要求 申报2018年职业教育国家级教学成果奖的教学成果应符合《教学成果奖励条例》规定的有关条件，一般应获得省级或部级教学成果一等及以上奖励。成果的主要完成人应直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献。成果的主要完成单位应为成果主要完成人所在单位，并在成果的方案设计、论证、研究和实践的全过程中做出主要贡献。 特等奖教学成果应在职业教育教学理论上有重大创新，在职业教育教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响，并经过不少于4年的教育教学实践检验。 一等奖教学成果应在职业教育教学理论上有创新，对职业教育教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（区、市）内产生较大影响，一般经过不少于4年的教育教学实践检验。 二等奖教学成果应在职业教育教学理论或者实践的某一方面有重大突破，在提高教学水平和教育质量、实现培养目标等方面取得显著成效，并经过不少于2年的教育教学实践检验。 实践检验的起始时间，应从正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案