......课题研究的过程性材料
赵
枣
林
联
小
2016 年 12 月
浅谈数学教学中应用能力的培养
赵枣林联小常亚秋新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明
确的说明。所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。如何在教学中
培养学生的应该能力呢？以下是我就本次课题研究之后的几点简单认识：
一、利用教材，培养应用意识
现行小学数学教学中，与学生生活、社会生活紧密联系的内容各册均有。早年，低年级学了“元、角、分”后，就穿插了根据手帕、牙刷等图形，到商店调查价
格，再进行填数练习；学习重量单位“克”是安排了一只梨，一包味精的估算。
到了高年级，则要求学生填写发票、计算银行利率等结合实际应用的内容了。
教学时，教师应利用这些内容，充分对学生进行数学应用意识的培养。同时，
教师还应设计好有关“看一看”、掂“一掂”、算“一算”等演示操作、调查活动，让
学生在实践中去领会数学与生活的密切联系，认识到数学在社会生产中的重要
地位，从而提高应用意识。在逐渐丢掉实践的今天，更应提倡。
二、提高观察，懂得应用价值
在生活中，数学随可，无不有。教根据教学的，学生所
学知和周的生活境相系，帮助他在形成、技能的同，感受数
学用范的广泛。如当学生“ 方形” 个要形成表象后，学生察教
室里哪些物体的面是方形的，学了平行四形的特性后，学生想在哪
里运用种特性制成的施??学生察到教室里多物体的面都是方形
的，教学楼的拉是用了平行四形易形的特性置的等，从而学
生了更的趣，不加深了要的理解，更懂得了数学运用的价。
三、手操作，运用技能
操作启思，思又服于操作。在数学教学中，有一些教学内容可以在教
的指下，学生通操作、演示、等方法理解、掌握。在学生手并用中，提高他的数学用能力。如学生通演示，掌握了三角形的
定性后，再学生怎三角形的定性我的生活服呢？在中，学生的求知欲再次被激，他不列出相关的例子来明，有的在后找来木条和工具，用所学的三角形有关知修理班里几会的桌??在践中，学生一步到了数学用于的甜。
四、系生活，提高用能力
大指出，要使学生能理解和掌握所学的知，并且能运用些知去解决日常生活和生中的一些。在市的今天，学生会常
取类似商品折价、银行利率变更信息。怎样运用所学知识去解决诸如“这件商品
现价多少元？”、我“存 200 元到‘红领巾’小银行，一年后有多少利息？”等生活中
出现的问题。这时，教师可先布置学生调查该件商品的原价和降价的百分率、
银行当时的一年期利率，并记录在册，再回到课堂与同学交流讨论，使之得出要解决前面的问题，其实就是解决“求一个数的百分之几是多少”的应用问题，最后让同学列式解答。教师根据教学的需要，有意设计教学的内容，让学生寻求解决问题的方法和步骤，从而解决问题。这样，学生的数学应用能力就能得
到不断的训练和提高。
总之，只要教师重视在数学教学的全过程中，有意识、系统地培养学生的应用
能力，学生就会得到数学知识、技能的双重收获。
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