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浅谈生本课堂中小组合作学习有效性的探究作者：奚红凤
来源：《学周刊·B》2013年第10期
摘要：小组合作学习，是生本课堂中常见的一种教学形式，是让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。虽然小组合作对其学习已被证明是一种较好的教学模式，但很多教师还不能很好地运用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往只注重形式，低效、无效的现象普遍存在。本文对小组合作学习的策略及评价进行了研究，以期对广大教师有所帮助。
关键词：小组合作学习；有效性；策略
一、提高小组合作学习有效性的策略
（一）组建、管理合作小组
1.科学分组。在分组过程中，教师应按照男女搭配、性格互补等原则，对学生进行适当的分配。组内异质，组间同质，会有利于小组内部互相合作，利于小组之间相互竞争。我们通常所说的建立“62学习小组”，就是将全班学生分成“6人学习小组”，分数高者号小，分数低者号大。每组的1、2号分别为正、副组长，第一3人小组分别为1号、4号、6号，第二3人小组分别为2号、3号、5号，这样可避免同组异质过大、合作效率不高。课堂上遇到问题的3人小组可先自行进行研讨，解决不了的提交6人小组共同讨论。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“阳光队”“先锋号”等，以增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
2.分工合作。在日常操作中，我们经常发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让他们“独霸讲坛”，那些性格内向的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，在一个阶段里，组内成员每人都要担任一个具体的角色，如小组长、记录员、汇报员等，一段时间后，角色互换，这样可以使每个成员都能从不同的位置上得到锻炼，让每个人都能做到会倾听、会表达、会讨论，可减少或避免“搭便车”现象的发生。
3.有效管理。在合作学习中，小组长的作用很重要，是教师的得力助手。小组长应具备三种能力：组织能力，管理能力，提问能力。教师要定期培训小组长，从中了解学情，还要倾听他们提出的各种想法、建议，让他们畅所欲言，相互启发，以促使他们领导的小组既有一定的共性，又有各自的特性。
（二）教给学生合作学习的技巧