学科教学与信息技术融合实施方案为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大东师资源得应用力度，构建信息化教育教学、教研、管理与应用环境,切实发挥信息技术在教育改革中得作用，提高教学与管理得质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际,特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。
一、指导思想:
为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”得思路,在先进得教育思想、教学理论与学习理论得指导下，改革传统得以教师为中心得教学结构，创建新型得既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用得教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法得整体改革,运用以计算机为核心得信息技术作为学生自主学习得认知工具与情感激励工具,从而达到培养创新人才得目得。将信息技术作为一种工具与手段运用到各学科教学中,注重信息技术与各学科教学内容得融合;信息技术与各学科教学形式、教法得融合;信息技术与学生学法得融合。
二、具体目标:
（一）完善学校软硬件环境，保障项目得顺利实施。
完善学校网洛建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校得校园网络环境.
（二）加强教师信息技术能力培训,提高教师教育信息化素养与信息技术应用能力。
信息技术环境下得课堂教学具有动态生成得特点，一方面为教师提供了比传统教学更多得稍纵即逝得教育时机,可以充分展现教师得教学机智，检验教师得教学能力与教育智慧；另一方面也使教师面临了更多得挑战，需要教师有效利用信息技术得工具性、即时性、可控制性，结合自己得教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机与分寸。
为了使教师具备上述能力,学校要做到:
狠抓培训,提高教师搜集、加工各种教学资源得能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用“东师理想”教学资源；做好各学科与信息技术深度融合得培训工作，积极开展学科教学与信息技术深度融合得研究，通过丰富多彩得教研与教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合.
（三）抓好常态化得学科教学与信息技术深度融合课得听课活动,随时督促教师在学科教学中使用信息化教学资源;对教师运用电子白板上课要求制度化,要求每一位教师室内课触控一体机得使用率超过９0%以上。
(四）开展学科教学与信息技术深度融合课得优质课研讨活动,提高教师学科教学与信息技术深度融合得能力。
三、预期效果
１、提升信息化应用得效益，推动教师专业成长。
学校将把信息技术培训纳入每学期教师学习培训内容,
开展信息技术培训与东师理想资源应用培训。使老师们能够熟练应用东师理想资源进行备课,将自己得教学设计上传至东师理想平台，丰富资源库.
２、促进学科教学与信息技术得深度融合，构建高效课堂。学校将大力推进信息技术在学科教学中得普遍应用,促进学科教学与信息技术得深度融合,为学生得学习与发展提供丰富多彩得学习环境与先进得学习工具，彰显现代信息技术得优势作用,打造优质高效课堂。要求教师充分利用网络搜集教学资源,博采众长，拓宽备课思路，丰富备课内容.课中结合学科特点，充分融合信息技术，探索自主、合作、探究等新得教学模式,以直观形象得课件、优质丰富得数字化资源,激发学生学习兴趣,培养自主学习能力,使学校得各种优质教学资源在课堂教学中得以充分运用,使信息技术在减轻学生负担与提高教学质量方面得作用在教学过程中得以
充分显现与发挥。使学校教学质量明显提升，学生自主学习、合作学习能力明显增强，并在实际教学中不断探究与总结,以形成一个完整、成功得教学模式。
３、拓展信息化应用范围,实现学校管理信息化.
进一步提高办公自动化水平，逐步拓宽办公、教学、服务、资料等信息技术应用得范围,初步实现日常办公无纸化,利用东师理想资源平台，进行教学常规检查。
四、保障措施
1、加强制度建设
学校成立由校长亲自担任学科教学与信息技术深度融合项目领导小组得组长。进一步加强学科教学与信息技术深度融合得实施、评估与管理力度，推动学科教学与信息技术深度融合向纵深发展。
2、运行及维修得保障
专门配备信息技术人员,进行信息技术得硬件维护,保证信息技术与学科教学融合得顺利实施。
伊金霍洛旗第五小学
20１8年9月1日
泾源县信息技术与课程融合研究方案为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出的“加快教育信息化进程”要求，面对全新的战略目标与任务，教育部采取“试点先行、有序推动、科学管理”的策略，于2012年年初启动了教育信息化试点工作。经过教育部组织专家审定我县申报方案后最终于2012年12月确定我县为第一批教育信息化试点单位，试点课题为《经济欠发达地区区域间信息化协作促进教育教学模式变革探索》，为了顺利完成教育部教育信息化试点工作，根据泾源县教育部教育信息化区域综合试点方案要求，特制定本研究方案。 一、研究目标 1.探讨信息技术与学科课程融合的方法和规律。 2.建构信息技术及网络环境下新型的教学模式。 3.探索信息技术教育与学科课程整合培养学生自主发现、自主探究的学习方式和提高学生的信息素养、信息能力的方法和途径 4.提高教师熟练开发课程资源和运用信息技术进行课堂教学的能力，提升教师的科研能力，促进教师网络信息化环境下的成长，培养一批适应信息化发展要求的高素质的教师队伍。
二、研究内容 1.信息技术与学科教学内容融合方式的研究。 2.信息技术与学科教学融合促进教育教学模式变革研究。 3.在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生自主学习和基于网络环境的协作式学习方式的研究。 4.信息技术与课程资源的融合研究、教学资源在教学过程中的作用、教学资源的开发研究。 5.在网络环境下教师利用网络人人通空间和教研互动平台进行网络研修的方法和途径。 三、研究原则 1.方向性原则。通过研究，促进教育教学模式转变，提高教育教学效益，推进学校教育教学发展。 2.科学性原则。课题研究要有针对性、科学性、主动性、实效性，避免空谈。 3.求实性原则。通过课题研究，总结经验，逐渐完善。 4.指导性原则。以课题研究，确立信息技术与学科融合的主导方向，达到提高课堂教学效果的目的。 四、研究方法 1.调查研究法。主要调查在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的
信息技术与学科融合的教学设计 信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。 一、教学目标 1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。 2、通过整合、真正实现教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。 3、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。 二、教学内容 从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。 三、教学活动 以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。该课件为存储于www服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。以中国古典民乐《高山流水》为背景音乐，课文朗诵配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精美的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。以GIF 小动画作点缀，营造生动的画面效果。在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。如：可以链接到与《景泰蓝的制作》写作顺序相似的《活板》一课的课件，提供了有关景泰蓝、中国文化及中国工艺的网站，提供了图文并茂的景泰蓝鉴赏方法等。运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。 该多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生
信息技术与语文教学的有效融合 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？ 一、优选教学内容，网为我用 传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。 选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。 重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。 二、优化教学过程，网开四面 信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。 （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得异常活跃。 （二）再现课文情境，化难为易。 多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段“五月，洋槐开花了……”，描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得
学科教学与信息技术深度融合实施方案 西平县第二初级中学 为进一步改善我校教育信息化基础设施，加大应用平台和教育资源建设力度，构建信息化教育教学、教研、管理和应用环境，切实发挥信息技术在教育改革中的作用，提高教学和管理的质量与水平，使学科教学与信息技术深度融合工作顺利开展，结合我校实际，特制定本校学科教学与信息技术深度融合项目实施方案。 一、指导思想： 为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养创新人才的目的。将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。 二、具体目标： （一）更新、完善学校软硬件环境，保障项目的顺利实施。更新学校计算机教室、多功能会议室、多媒体教室（班班通），新建学校录播(直播)教室、数字实验室、音像电子图书阅览室、语音室、学校视频广播系统等。 更新教师办公用计算机、打印机等设备 新建学校门户网站、丰富学校网站功能，更新学校电子图书馆藏书、建立学校教学资源库，创设数字化的教学环境，建立功能齐全的学校管理、教育教学、教学资源平台和教学资源库，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境，提升学校网络速度，使学校管理实现信息化、网络化、无纸化。 开展全体教师微课程制作、PPT课件、白板应用等评比活动，将评选出的优质资源上传至学校教育资源库，同时将国内优秀教育资源补充进入学校资源库，实现优质教育资源共享。依托学校网站，班级、老师和学生建立网络学习、交流的空间，实现“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，使师生之间、学生之间实现网络无障碍交流，建设包括学校管理、教学教研、校园生活等应用服务的网络空间。 （二）加强教师信息技术能力培训，提高教师教育信息化素养和信息技术应用能力。 信息技术环境下的课堂教学具有动态生成的特点，一方面为教师提供了比传统教学更多的稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧;另一方面也使教师面临了更多的挑战，需要教师有效利用信息技术的工具性、即时性、可控制性，结合自己的教学理论、教学经验因时而化，因势利导，对症下药，准确把握教育时机和分寸。资源和技术作为信息化教学的核心，具有多种支持学习的工具作用（比如效能工具、认知工具、环境工具等等），因此教师要有能力利用信息技术手段组织学生通过自主的学习方式进行实践体验，指导学生利用信息技术解决实际问题，帮助学习者掌握建构信息技术环境下知识体系的方法。 为了使教师具备上述能力，学校要做到： 狠抓培训，提高教师搜集、加工各种教学资源的能力。依托校园网做好技术培训，让每位教师都能在网络环境下熟练运用信息化教学平台和丰富的教学资源；做好各学科与信息技术深度融合的培训工作，积极开展学科教学与信息技术深度融合的研究，通过丰富多彩的教研和教育教学活动，促进学科教学与信息技术深度融合。 探索网络环境下的教师教学与学生自主学习模式，全面促进教师专业化发展和学生自主学习
现代信息技术与学科教学有效融合——远程培训学习点滴体会 一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。 1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 例如：九年义务教育人教版小学数学第二册“认识图形（一）”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识；随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固；最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。 2. 刺激多种感官，激发学习兴趣。 有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500（注：分别为500毫米、500厘米、500米），为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少？”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。 3. 利用信息资源，引入时代活水。 互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动——“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。 二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。 1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。 传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。 传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为： (1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 (2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。
信息技术与课程整合的意义 为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。 一．有利于实现教育教学的根本目的 信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。 二．可以帮助教师教学 信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题。但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。 任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不
附件2 教学设计要求 建议按照下图所示思路开展教学设计 应通过对教学内容、学生学习规律及已有基础的分析，确定本节课的教学目 标，分析教学的困难点及其最佳的解决方式与方法，在此基础上设计教学过程， 诊断整合点，并根据整合点的需要选择软件开展教学活动。 教师所提供一节课的教学设计，应包括教学内容、对象、目标及重难点分析， 教学重点突出、难点突破的方式与方法，教学过程安排及实效性强的整合点确 定，整合点支撑软件选择及教学环境确定，教学反思等方面。具体要求如下： 一、 教学内容分析 概括介绍教学内容，分析教学内容特点、在知识体系中的地位与作用、与 前后章节（课）的联系。 二、 教学对象分析 分析学生对学习本节课所需基础知识掌握的程度和已经形成解决问题的能 力水平、学生学习本节课普遍存在的困难，学生认知能力和情感特点。 三、 教学目标及教学重难点 1教学目标应按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来 表述。 学科课程标准有不同要求的，可以按具体要求表述。例如，数学的知识 与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，英语的语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略、文化意识。 学科本 学习规 律研究 挖掘 整合点」 体研究 根据本体和学 习规律研究教 学方法 怖建理想教 学 过程 构建数 字化学 j 习环境」
2.教学重点和难点的内容，一定要与教学目标相对应。教学重点，一般应为需要学生理解、熟记、系统掌握并转化为相应能力的内容。教学难点，一般应为大多数学生不易理解、掌握、或难以形成解决问题能力的内容。 四、教学方法、过程及整合点 应根据教学内容与目标特点、学生情况确定教学方法。特别是，应根据本节课学习内容本体特点研究教学方法。建议对基础概念类知识，重点关注抽象知识还原到客观世界的途径；对方法性知识及相应能力，重点关注营造知识转化为能力的过程；对控制性知识及相应能力，重点关注如何建立让学生有机会系统思考的问题体系。 根据教学方法确定教学过程与环节，在此基础上诊断整合点。建议重点关注下列类型整合点：需要还原知识、改变知识形态的教学步骤，理论知识与实践操作紧密联系的教学步骤，知识系统学习的教学步骤，学生需要个性化选择学习内容的教学步骤，教师、学生之间需要分组交流、相互评价的教学步骤。 教学过程可采取以下不同形式描述： 方式一：教学流程图+教学环节说明 把教学的基本结构用流程图的方式恰当的表示出来，体现教学的基本思路、目标达成的基本路径、教学理念和教学活动特点。每个教学环节需要说明教学内容、教学方法及整合点。 方式二：表格方式 可采用下面样式表格表述教学过程 五、教学环境 根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境或计 算机（网络）教室环境。
贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合” 示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报
作为镇级推荐人同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。调动教师的积极性。 8、完善技术报务，确保融合工作的顺利开展
【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。 【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合 在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。 如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。 （一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。 我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。 实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。 如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 （二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率 粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。 记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教
信息技术与语文课堂的融合 我很荣幸参加了今年陕西省乡村中小学教师信息技术应用能力提升培训。这次培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，可谓是收益颇丰。 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？ （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，
等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得异常活跃。（二）再现课文情境，化难为易。 多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段“五月，洋槐开花了……”，描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得入法（看课件仿说槐花的其它形态）了。又如《詹天佑》一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。用flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。 （三）实现有效互动，因需促教。 计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反
一、信息技术与课程整合的基本方法 对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。 （一）整合方法分类 信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法： (1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。 (2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。 （3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。 （二）有效整合的基本方法 信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。 1．整合点。首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。这样的步骤或环节称之为整合点。所以，要做好整合，关键是要准确诊断出整合点，并在此基础上研究如何利用信息技术来解决。 2．基于课程实施过程的基本整合方法。基于整合点的思路，我们提出了一种在学科教学过程中引入信息技术进行整合的基本方法，称之为基于课程实施过程的基本整合方法（MIBP），它主要包括下列五个步骤： （1）本节课理想情况下的教学过程设计； （2）本节课理想教学过程中整合点的诊断； （3）本节课信息化教学环境的选择； （4）本节课理想教学过程中各整合点的整合方法选择；
2018年信息技术与学科融合的个人研修计划2018年信息技术与学科融合的个人研修计划 信息技术与学科融合的个人研修计划【1】 一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。 1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 例如：九年义务教育人教版小学数学第二册“认识图形(一)”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情
况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。 2.刺激多种感官，激发学习兴趣。 有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500(注：分别为500毫米、500厘米、500米)，为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。 3.利用信息资源，引入时代活水。 互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动——“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几
信息技术与教学深度融合的典型应用 【摘要】将信息技术运用于小学数学课堂中，对教师的备课、教学都产生了深刻的影响，丰富的视听资源使数学课堂大放异彩，数学的魅力展露无遗。信息技术以网络和信息技术为平台丰富课堂形式，启发学生智慧，这对于小学数学教学而言，具有非凡意义。 【关键词】信息技术教学；学生；学习兴趣；知识建构随着课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。 一、引入趣味课题，激发学习兴趣 课堂能否成功地引入，直接决定了一节课的功效，为此，每节课我都力求采用同学们最感兴趣的事物来引导他们，比如，学习从网络上下载软件。教材上只说明了下载的方法，但是这些内容并不能引起同学们的注意，更不要说产生好奇心了，于是我进行了以下设计：学生通常对音乐、歌曲最感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀着极大的好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用REAL PLAYER 播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，这一招立竿见影，他们簇拥在计算机前，一边听，一边窃窃私语，
我趁机向他们简单讲述用REAL PLAYER听歌的方法，但是电脑上没有歌曲，跟没有播放器，怎么办呢？课题就这样悄悄引入了，同学们听的全神贯注，一节课不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课了还久久不肯离去。 二、即学即用，通过学习结果激发学习兴趣 前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览自己喜欢的信息；学会发电子邮件，就能和朋友相互联络；学会发帖子，就可以和许多志趣相投的的网友相互切磋、相互交流，学习结果会立竿见影。计算机由于可操作性和应用型性的特点，在即学即用方面独具优势。如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学习计算机原理更无需知道什么是程序设计。作为教师，还可以有意识地扩大、增强这一效果，当某个学生的作品比较完美时，教师可以借助多媒体设备的优势，给同学们展示一下，并提出表扬和鼓励。 三、运用现代信息技术，呈现过程，主动参与，形成知识建构 现代教育理论表明，学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是要让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然。这时就可利用电教媒体把教学
信息技术与初中语文课程整合案例 课题：《藤野先生》所属学科：语文适于年级：九年级上册 教材分析 该课文是九年级下册语文第二单元的一篇文章，本单元的主要任务是学会迅速捕捉阅读信息，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。课文内容较长，是一篇典型的叙事散文。 教案目标 1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。 3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 教案重点、难点 重点： 1、学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法。 2、进行爱国主义的德育渗透 难点： 1、对鲁迅弃医从文的行为的理解，把握鲁迅思想成长的脉络。 教案策略及教法设计 1、文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教案手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。 整体教案是现代教案的一大理念，特别是融入多媒体教案手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教案思路，安排了二课时分层推进。
信息技术与教育教学深度融 合 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
信息技术与教育教学深度融合”实施方案 2014-05-11 16:22:21| 分类：课题 |举报|字号订阅 下载LOFTER我的照片书 | 一、理念概述： 所谓信息技术与教育教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。 这一定义包含三个基本属性： 营造信息化教学环境； 实现新型教与学方式； 变革传统的课堂教学结构。 二、指导思想： 信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。 结合我县教育实际，为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，特制订此方案。在全县推广将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实党的十R大，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组组长：高友祥 副组长：鹿立华成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合 备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。
浅谈信息技术与教育教 学的融合 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
浅谈信息技术与教育教学的融合 摘要：信息技术作为现代教育的一种媒体，它的诞生同样也在悄悄地影响、改变着我们的传统教育。它与学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。信息技术同时也是一门操作性和实践性非常强的学科，有其独特的一面，但作为一门学科，又与其他学科有着密切联系。把信息技术应用于教育教学中能够更好地推进素质教育，提高学生的实践操作能力和创新能力。本文从信息技术和教育教学之间的相互融合的意义出发，展开了对信息技术与教育教学深度融合方法的探讨，并提出了今后的发展策略，为信息技术在今后教育教学中更好地应用提供借鉴，并在各类深度融合的方法基础上，系统阐述了在引领技术与教育教学深度融合方面的思考和做法。 关键词：信息技术；教育教学；相互融合 信息技术的发展给现代教育带来了发展的动力，为现代教育提供了丰富的信息资源与工具，信息技术的应用已成为现代教育技术的特征之一。在教育教学过程中应该利用信息教育开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，鼓励、启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，促进学生和谐发展。积极推动教育信息化工程，将信息技术贯穿于教学、科研、管理等各个领域，努力推进信息技术与教育教学的深度融合。 一、信息技术与教育教学之间的相互融合 教育信息化是教育与信息技术的复合交叉领域，可以从多方面、多角度观察。采用双重视角，就是要着力推动信息技术与教育的互动性双
向融合。融合是彼此靠近，优势互补，寻求连接点与共同点，产生实质的、有意义的联系，最终成为一体的过程。融合必须要实现技术环境下的教育系统性的改造与流程革新，建构起整合型的信息化教育新形态，为师生的生活提供人本信息化空间。在该空间中，信息技术更多表现为文化性的存在和精神性的存在。将信息技术应用于教育并不是教育信息化，将教育与技术双向融合才是教育信息化，然后，再利用教育信息化带动教育现代化，推动我国教育快速发展。[1] 二、加强教学创新，推进信息技术与教学的深度融合 教学创新是实现深度融合的指导思想，教学创新内容及方法可以从以下方面着手进行。 （一）教学手段创新 一位心理学家认为，知识并不是简单地由教师传递给学生，而是学习过程中学习者在大脑中主动地进行建构而形成。信息时代的学习环境，极大地丰富了学生的知识来源，超文本计算机教学软件和互联网信息系统给学生带来了更多的学习的主动性。信息技术和与其相伴随的学习环境必然带来教学方法上的革命。信息时代的教与学的方法将产生根本的变革。 新技术的不断应用要求技术与教育深度融合，技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新。我们可以建立学习平台，学习平台是实现深度融合的载体，是有支持的自主学习模式的载体；是师生交流、教师交流、学生交流的平台，更是全校师生员工体验大学生活，共享学习生活和职业生活幸福感的精神家园。[2]