小学体育课堂教学模式
1.模式的内涵：
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。针对学生健康标准的界定众说纷纭，尤其是各阶段教材自量大小的错杂、学生运动能力不一和课堂上若干因素的制约，导致衡量完成教学目标与否和学生健康锻炼的评价标准更加迷茫。《学校体育学》则是依照体育课学生心率变化曲线图的绘制与分析的方法来评价学生健康结果的，而运动量化、监控、调整三段式是体育教学中控制学生运动生成脉搏的主要教学模式，它是由备课时对学生运动生成心率的假想、课堂时对学生实际生成心率的扑捉和影响学生心率若干因素的调整几部分构成，其宗旨就是让学生运动生成心率曲线无限度的接近预设的科学心率曲线，使学生在运动中真正的得到锻炼、获得健康。本模式在课堂实施中是对学生运动脉搏取向进行时时监测及调整，本身就是对学生运动效果的一个评价过程。
2.理论依据
（1）课标的要求：学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保护意识。
（2）体育学理论：教学过程中要根据人体对运动负荷适应过程和机能恢复过程的规律来逐步提高学生体质，增强训练水平，有节奏地逐渐加大或减小运动负荷。
（3）人体生理学：适当的运动量能够促进人体新陈代谢的同化作用和异化作用过程。也就是说机体与周围环境之间不断进行物质交换和能量转换的过程。
（4）学校体育学：从实际情况出发原则，是指体育课教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，都要力求符合学生的年龄、性别、体育知识的基础和身体发展水平，使学生能够接受，便于教学工作的组织进行。
3.教学目标
（1）激发小学生学习体育的兴趣，使他们初步掌握体育学习的基本方法，养成良好的运动习惯。
（2）在实验研究过程中提高教师对小学生运动生成心率的深入认识和运动调整能力。
（3）建构符合学生身体发展规律，促进学生健康的教学模式，提高课堂教学质量。
4.模式流程
量化假想-----运动监控-----运动调整
5.操作程序
（1）量化假想
根据学生年龄特点确定科学心率，例如学生10岁，那么科学心率就是靶心率220—10=210,210*60%100---80%100=126---168次每
分钟。根据教学内容确定练习时间、练习次数和合理心率的持续时间。例如，一分钟跳短绳心率就可能达到160次每分钟，走步一个小时心
率也不肯能达到160次每分钟，这就说明每个教材都有自量，根据教材自量的大小来确定练习的时间和次数，如果自量较大，我们在科学心率上持续时间在3分钟左右即可，但是练习的次数要增加，练习时间要短；如果自量较小，在科学心率上持续的时间一般保持在6分钟左右，那么练习时间要长，练习次数要增多。同时自量的大小也决定着运动场地的大小，自量较大，场地设计要小，反之场地要大些；根据前后课节的衔接，决定了心率曲线的走向，如果是上午第四课时，我们就要把波峰设计为后高型，这样便于午间休息来降低心率。如果体育课后还有其他课时，我们就要把波峰设计为前高型，以免影响下节课的学习；根据课程结构来设计双峰型，但要考虑到准备部分中热身教材的自量和主教材自量的搭配问题，如果主教材自量较低，那么热身教材自量就要高些，第一波峰出现的就要晚些，一般出现在10分钟左右，峰值126次左右，最高峰值出现在28分钟左右，峰值16 8次左右，反之，第一波峰出现要早，在7分钟左右，峰值126次左右。最高峰值在20---25分钟左右，峰值168次左右。这样可以使量化互补，控制波幅过大的问题。综合以上诸多因素，描绘出本节体育教学合理的、科学的心率假想曲线。
（2）运动监控
由于与运动量制约的因素较多，课堂上扑捉运动量变化是课堂的关键，如何将隐性的心率变为显性心率，需要具有大量的教学经验和科学的测量方法，通常采取以下几种方法：
1）观察法。首先观察学生的脸色，微红时心率一般在110次/分钟左右；通红一般在130—140次/分钟左右；苍白一般在160次/分钟以上。其次观察汗量，微微出汗一般在110—120次/分钟左右；大汗淋漓一般在150----160次/分钟左右。最后观察气喘，微喘在1 20次/分钟左右，气喘吁吁一般在150次/分钟左右。
2）询问法。在体育教学中，教师可以随时询问学生的感受，学生说“还行”时心率一般在110次/分钟左右；学生说“累”时，心率一般在120----130次/左右；学生说“累极了”或“累死了”，心率一般在150——160次/分钟左右。
3）测量法。作为没有经验的体育教师或想求得准确的教师可以采取脉搏测量法。脉搏测量法通常采取五步或三步测量。五步测量的点是：课前选出3或5名奇数同学，课前五分钟一次，课中7-8分钟一次，课中15分钟左右一次，课中28—30分钟一次，课后5分钟一次。但现在我们经常采取三步测量法，就是课中测三次。测量方法采取半分钟全体测量，集体报数，教师能随时掌握学生心率变化情况。
（3）运动调整
根据运动假想的科学心率曲线，结合各种监控方法，通常会出现两种情况，一种是心率偏高，如果差距较小，可以减小练习时间，例如：个体练习5分钟，就减小到3分钟。调整次数，例如：由练习5次降低到3次等。减小练习密度，降低心率幅度；如果心率差距较大，一般采用等时轮换的方法，就是将学生分的组别增加，按主教材设计与其相关联的几个副教材，副教材的自量要小，学生按组试做，在一
定的时间内轮流交换场地，这样做可以直接降低主教材的量化转移，降低运动量；如果量化差距太大，而且是全员性的，可以单独设计间歇调控环节。可以采取自量小的舞蹈放松、打气放松、意念放松等，调整呼吸，降低运动量，当然后两种方法教师要在备课时充分考虑到，做好准备。另一种就是就是生成心率与预设心率偏低。如果差距较小，我们可以提高练习次数和练习时间；如果偏离很大，要采取自量较大的专项练习，来提高学生的生成心率的幅度。
6．使用该模式应注意的问题
（1）运动量化应注意的问题
A.不同阶段学生的基础心率标准
B.不同阶段学生的运动心率标准
C.教材自量的大小与练习密度的关系
(2)运动监测时应该注意的问题
A．使用观察法时要注意不同阶段的量化数据与预计量化数据之间的关系
B．运动监测一定要体现随机性，不要格式化监测
C．针对运动能力较弱的学生，要采取分层监测，切不可千篇一律、同等待之
（3）运动调整时应该注意的问题
A．调整若干因素时一定要根据学生心率生成实际而定
B．运动间歇调控时要分析好其自量的大小，才能达到良好的调整效果
该模式的局限：该模式应用于心率起伏较大的教材，例如：走跑交替教材等；反之禁止使用，例如：队列教材等。
7．小学体育课堂“运动量化、监控、调整三段式”教学模式教学范例
【课题名称】
《蹲撑前滚翻》（人民教育出版社水平二第六章第3课）【教材分析】
《蹲撑前滚翻》是小学体育水平二中滚翻与游戏部分的内容，是在发展滚动能力练习的基础上演化成的动作，难度比前者增加了许多。该课是滚动部分标志性教材，是为做好俯撑前滚翻、手撑远端前滚翻等高难度动作的基础。重点部分是团身前滚，难点部分是支撑有力、团身要紧。
课时安排为2课时，本课为第一课时。
【课标分析】
少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，因此，在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注重使他们了解营养、环境和科学锻炼对身体健康的影响，并形成科学锻炼身体的方式，这样才能有效的提高学生的身体健康水平。
【学情分析】
经过低年级的简单学习和发展前滚翻能力的练习，学生以掌握了一些关于滚翻的动作要领和相关知识，但水平二的学生在心理上还是有恐惧心理，唯恐翻不过去和一些运动伤害等，所以我们在知识传授伊始，就要传授保护方法，让学生有安全感。
【教学目标】
1.知识与技能：通过本课的学习，使85%的学生能掌握前滚翻的动作要领和独立完成前滚翻动作。
2.过程与方法：采用三段式结构和运动量化教学模式相结合的方法，在传授前滚翻技能的同时，时刻监测学生运动生成心率发展取向，并做好调整。
3.情感态度与价值观：培养学生自信、团结意识，体会成功后的喜悦感。
【设计理念】
体育是发展学生生长发育的主体，科学锻炼是促进学生身心健康的核心。
【教学准备】
秒表一块、录音机一台、小体操垫40块、稿纸40张、半径10米圆环形场地。
【教学过程】
1.量化假象：在《蹲撑前滚翻》教学设计时，我首先考虑了教材的自量，在小学体育教材里，它区别于跑跳类剧烈运动强度的教材，
又有别于队列、队形等小强度的教材，它属于自量偏中下强度教材，所以我们在教学中一定要注意量化升高法的应用；第二我考虑的是水平二学生的年龄，大约在9岁到10岁，以10岁为基准，利用量化公式得出合理运动心率值区域是126次每分钟到168次每分钟；根据教材自量偏低的原因，我在练习密度上有所增加，主教材练习次数达到15次之多，同时选择了自量较大的教材连续前滚翻和障碍跑的游戏教材，进而扩大了游戏场地，目的是为了达到学生合理的运动心率区域值，满足学生的运动需求。因为我上的课时是上午第三节课，所以我采用前波峰的心率走向，126次每分钟大约出现在课上7分钟左右，168次每分种大约出现在30课上30分钟左右。综上所述，我描绘出了此节课的运动心率曲线图，是以126次每分钟和168次每分钟为基准的逐步升高的前高型曲线。
2.运动监测与运动调整：由于教材自量较低，我在准备部分时选取了舞蹈热身的方式，目的就是让学生心率尽快的升起来，达到126次每分钟，真正的达到热身的目的。基本部分采用了运动升高法，结束部分采用了意念放松法，也就是间歇调控法。整课采取监测的方法是询问法和观察法。调整方法采取的是运动升高法和间歇调控法。由于监测与调整都要体现随机性，所以我将二者融为一体来谈本节课的操作过程。
教师：观察学生的呼吸情况及面部表情
学生：学生的呼吸慢慢加快，面部表情自然微红，在上课七分钟时，学生有微汗呈现，此时心率大约120次每分钟左右。
教师：在动作要领讲解和单人练习时，由于教材自量较低的缘故，学生运动心率下滑较快，大约100次每分钟，此时大约上课11分钟左右，为此我采取了连续前滚翻游戏，增加了练习密度。
学生：此时学生显得不那么轻松，一套动作下来，呼吸急促，面漏潮红，心率有所上升，大约达到140次每分钟左右。
教师：在上课28分钟时，我采取了障碍跑游戏，目的是达到学生最合理的心率168次每分种。
学生：两组游戏下来，学生气喘吁吁，大汗淋漓。
教师：我问他们感觉怎么样？
学生：学生说再练就很累了。
教师：根据上述方法，我感觉学生正是有氧代谢和无氧代谢交换时期，基本上达到了预期的标准，所以我在结束部分采用了意念放松的方法，尽量使学生的运动心率下降，达到运动前的基础心率，上下浮动不超过5次。
学生：经过放松调整，学生又有说有笑的，显得很轻松愉悦。
【课后反思】本节课的优点在于学生在掌握知识的同时，也科学的锻炼了自己的身体，学生运动心率的走向与预设心率很接近。不足在于没有应用测量法，心率测量还不为准确，调控时机扑捉不及时，有待提高。
岱岳区新城实验学校孙新涛
第六章体育教学模式 第一节体育教学模式概述 导入：请学生回答体育教学过程中教师教学采取了那种教学形式？一、体育教学模式研究的兴起和意义 （一）体育教学模式研究的兴起 新中国成立以后，中国教育理论界引进了苏联的教育理论，将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用4个基本阶段，这个教学过程反映在体育课上就是以掌握运动技能的顺序为主线设计的体育课堂教学程序，即“开始阶段(课堂常规、准备活动、专项准备活动等)---基本部分(技能练习和课课练等)----结束部分(放松练习和讲评)”的教学程序，它也被称为“三段制”或“四段制”教学程序。上述这种教学程序比较能够发挥教师的教学作用，也有利于比较系统的运动技术传授和运动技能习得，并有利于学生在掌握技能的同时也得到相应的身体锻炼，因此这种模式从新中国到“文化大革命”结束的一段时期一直占了主导地位，形成一种惯例性的教学程序，以至于有人称这种教学程序为“传统的体育教学模式”或“传习式的体育教学模式”。教师：“传习式”与“师徒式”有什么区别？ 20世纪70年代末和80年代初，中国的体育教学思想、体育教学方法以及体育教学过程的研究非常活跃，最终形成了体育教学模式研究的热潮。随着教育改革和学校体育改革的不断深化，在体育教学第一线，体育教学模式的探讨与研究成为最热的研究课题，广大体育教师依据各种新的体育教学思想和体育教学理论，结合面前的体育教学问
题，不断寻求新的体育教程和体育教法，对各种有特色的教学模式进行思考、构思、实验和理论总结，各种教学模式的研究成果报告层出不穷。
(二)体育教学模式研究的意义 1.有利于深化体育教学改革 当前，中国体育教学的目标(为什么教的问题)业已明确，概括地说就是“为终身体育打基础”，但是内容(教什么)的问题、教材(用什么教)的问题、课程(教多少)的问题、方法(怎么教)的问题等等则是体育教学改革深化中的问题，而体育教学模式研究是与教学思想、教学内容、教材编排以及教学方法密切相关的问题，是承上启下的教学设计和教学方略的问题，因此有关体育教学模式的研究对深化体育教学改革至关重要。 2.有利于简化教学问题 模式的研究是现代科学方法论中的一种很重要的方法，它的特点是：排除事物次要的、非本质的部分，抓住事物主要的、本质的部分进行研究。因此，体育教学模式的研究可以简化复杂的体育教学过程，将体育教学中的重要因素突出出来，便于我们对体育教学过程进行概括的观察、总结和模仿。 教师：请举例说明简化教学? 3.有利于体育理论与教学实践的结合 体育教学模式研究涉及的教学因素非常广泛，包括体育教学指导思想、体育教学过程结构和教学方法等。从体育教学理论上来看，体育教学模式可以从动态上把握体育教学过程的本质和规律，重视各个部分之间相互关系的研究；从体育教学实际上看，体育教学模式既是体育教学过程理论体系的具体化，又是体育教学实际经验的系统总结，
也谈快乐体育教学模式 发表时间：2016-10-11T10:00:06.470Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：李博 [导读] 必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 太和县民族中心校 论文摘要： 本文从何为快乐体育教学、“快乐体育”课堂教学的主体化、“快乐体育”课堂教学的原则三方面来谈快乐体育教学模式，打破传统了的教学格局，构建适应时代发展要。 关键词： 快乐体育、模式 在传统的体育教学模式中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲解师范，学生模仿练习，产生错误动作后教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变的死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。 一、何为快乐体育教学 快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，获得愉快的情感体验，使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。 快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。当前的学校体育不在重视传统的老观念，老框框的教学模式，而注重能使学生身心得到愉悦的教学模式，让学生在快乐中轻松的学会基本技术和技能。但有许多人将体育教学中的"快乐体育"简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以学生为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。例如以往的"放羊式"教学，以至出现学生喜欢体育活动却厌倦上体育课畸形的现象。 二、“快乐体育”课堂教学的主体化 我认为课堂教学是体育教学的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的快乐体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感；考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。 1、普及化 竞技运动项目要使全体学生都能参与，以参加为要旨，以群众性的提高为目标。在具体的教学内容上，逐步改变过于竞技化和成人化的运动项目。如最普及的篮球运动，以往我们在教学时追求标准化，其实这是不适合学生的，如果我们把篮圈的高度降一点，运动的场地小一点，学生就会非常喜欢，因为他们也可以模仿心目中的明星——姚明进行扣篮了。 2、简单化 我们要把活动方法和活动规则进行简单化处理，目的是让每个学生都能在最短的时间内掌握活动的方法，从而在同学之间能进行活动和比赛。如还是上述的篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，让学生不管采取什么方法，只要把球投进篮框就算得分。没有了走步、没有了双手拍球、没有了各种各样的规则限制，学生的心理约束全都解放了，活动的兴趣自然而然就被彻底激发了。 3、趣味化 从学生的身心发展特点出发的，在校的学生年龄都比较小，兴奋和抑制过程在大脑皮质容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。这就要求我们在改造竞技运动项目时要努力使原本枯燥单调的竞技项目趣味化，让学生在活动中感受到体育带给他的欢乐。如在平时教学中，短跑是属于既累又单调的运动项目，如果让学生在跑道上单调地一趟趟地跑，学生的练习热情肯定不高。反之，我们如果把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。 4、生活化 竞技运动中有不少项目都是源于生活，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如果我们能充分利用这个有利条件，把一些项目的活动方法和规则进行合理的修改，融入到体育教学中，那对学生来说肯定会有很大的吸引力。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的效果，而且还有困难造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”、“猪八戒背媳妇”等游戏，学生受到的教育就会完全不同。 三、“快乐体育”课堂教学的原则 1、平等性原则。 平等性原则是指在体育教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们，努力和他们建立朋友式的友好关系，以确保教学的顺利进行。 平等性原则，就是要求教师对学生要耐心启发，认真倾听，了解对方存在问题，这样可以使学生解决问题，学会知识。教师与学生之间不是传统那种权威的、单向的交流，而应该是平等的、双向的交流，这样才能更好地沟通。教师在交谈中不宜用命令式、灌输式的口吻，而应该多用商量交谈的语气。 教育学指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。因此，在教学中，我们要尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，形成民主、和谐的教学
体育学科小组合作学习主体型课堂教学模式阐述 （征求意见稿） 一、理论依据 1、合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。 2、体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念. 是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应.任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的小组和个人学习目标的，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。 二、教学目标 1、增强学生体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。 2、培养学生良好的心理品质，提高学生独立思考和小组合作学习的能力。 3、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 三、操作程序 流程：导入激趣—建立表象—独立思考—小组合作—成果展示 —总结评价 （一）导入激趣 作为课的开始部分，调动学生的学习兴趣是关键，必须从学生现有的认知水平入手，寻找切入点。 低年级，运用游戏法或创设简单情景，运用儿童化的语言和动作，拉近与学生之间的距离，通过运用一些情景道具，如身上的小饰物，活动器材的装饰，让学生能很快进入情景中，对学习内容产生兴趣。 中年级，运用创设情景和直接导入学习内容相结合，通过创设比赛，童话或者战斗场面的情景激发学生兴趣，针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采用直接导入法，出示分解图，展示动作全过程。 高年级，学生对体育知识的掌握有了一定的基础，可以通过问题情景，语言描述一个比赛场景，带领学生回忆比赛，提出一个问题，学生思考，然后引导到本课学习的一个内容，或通过一个标准的动作示范，向学生展示体育的“美”，让学生产生跃跃欲试的学习欲望。 （二）建立表象 学生产生学习兴趣时，进一步对学生进行影响，通过图示，分解示范，帮学生建立初步印象，展示图片后通过有针对性的提问，指导学生看身体形态和动作的要点，通过带领学生进行分解动作的练习，让学生能初步了解动作，能对动作进行模仿，从分解动作到串联动作
体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨 在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。然而，从实践层面观察，当前的体育教学仍然存在着诸多弊端，学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。 本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提 高学生学习兴趣，由感兴趣到有乐趣，并逐渐向志趣方向发展。也是一个由不动到被动，发展到积极主动的参于学习必要手段。这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中，充分掌握运动技术、技能，提高体育素质，增强体魄为终身体育锻练服务。 体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序，它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。试比较如下： 传统教学模式现代教学模式 1. 行政班式授课
2. 教师讲授为主 3. 说教式教学 4. 集体中的无个性化的学习行为 5. 教师作为知识的垄断者和传播者 6. 按年龄和成绩分组 7. 对学科知识与技能的评价1.选项班式授课 2. 学生探究为主 3. 教互式教学 4. 多样化、个性化的合作学习行为 5. 教师作为学习的帮助者和指导者 6. 按兴趣自由分组 7. 以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌
输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调的是“学” ，而不是“教” ，强调的是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。它抛弃了旧的办学模式，讲求兴趣与参于意识，公平与合理，个性与共性特点。追求卓越，使所有学生都能享受优质教育权利。 随着素质教育的不断深入，体育教学模式发生了根本性变化，与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。体育教学方法更加突出了师生双边协调活动，桥梁纽带作用更加明显，它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。通过体育教学方法的不断完善及运用，体育教学将更加强调高效性，保证学生有更多的时间参与学习活动。为了达到这一目标，首先可从下面几点开始做起； 一、改进老师的组织结构和授课形式 根据学生实际状况：初中要参加体育中考，故以素质练习为主技术技能为辅，高中生渴望有一技之长，增加学习兴趣，为终身体育打好基础，故以技术技能提升为主素质练习为辅。同时根据学校的财力、场地、器材、师资特点确定开课内容和兴趣班，在招聘老师时特意招聘有一技这长，专项突出的各项目老师在高中传授相应的专业知识。如：我校高中开设有：篮球、足球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、游泳、毽 球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目选项班，同时为了便于更好的观察辅导、提高学生兴趣以达到最佳效果，每班人数尽量控制在15 —20左右，每学期学生可重新选项。
快乐体育课堂教学模式 快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。本人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。 1、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉，喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐，这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。 2、游戏法。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做一种游戏，学生会感到乏味和厌倦。所以可利用学生的好奇、好胜、好新的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”游戏，可利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标，让学生对准目标奋勇歼“敌”，训练结束比战绩。学生在这种“战斗”情景中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也提高了投掷能力。 3、巧喻法。体育课大部分在场外进行的，因此，组织教学历来是教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，站在队列中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有去趣的活动争先恐后，对不感兴趣的活动则一个劲的推别的同学上场。针对这种情况，单凭训斥，指责是难以奏效的。教师可巧打比方，接物喻理。如以守纪律的雁群，听指挥的鸭子、按顺
序走的驼队作为比喻，并运用丰富生动的语言和形象逼真的动作，使学生进入角色，养成自觉遵守纪律的习惯。 4、模拟法。模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的模拟表演中，学生就掌握了要领。 5、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的加以表演，教学效果很好。 6、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯进行技能训练，要注意发展学生的想象力，并因此提高学生的体育锻炼技能。如田径赛中体力不支的时候，可假想后面有人追赶，或提醒自己再坚持一下就是胜利。 7、争胜法。争强好胜是小学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争强法进行教学。如可模拟爬上登顶夺红旗、追赶“逃敌”等。 另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情景的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇的刺激而兴奋起来，如果
快乐体育打造高效课堂 发表时间：2015-01-05T14:47:00.533Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第138期供稿作者：邹明科[导读] 快乐体育教学主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。邹明科山东省莱西市马连庄镇中心中学266617 快乐体育教学的思想就是在体育课中创造和谐快乐的氛围，让学生通过体育课体验运动的乐趣，激发学生对体育运动的兴趣，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。快乐体育的核心是追求促进学生个性的发展，注重学生在体育教学过程中主体地位的确立。让学生在快乐的氛围中接受知识，学会方法。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。怎样运用快乐体育教学思想打造高效课 堂？我在多年的教学实践中深深体会到以下六点尤为重要。 一、增加体育教学语言的吸引力，打造高效课堂 俗话说：“言为心声”。语言代表人的思想、品德、性格和风度，是人类用来表达感情，交流思想的工具。在体育教学过程中，正确的体育教学语言，能够使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程；发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。运用体育教学语言技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。体育教学语言要简明扼要，突出重点，解决关键。例如在讲解排球正面双手垫球时，可概括为“一夹、二插、三抬臂”。讲解动作时候的语言要生动形象，同时要结合肢体语言，这样才能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解。如前滚翻的“低头含胸拔腿蹬，身体团紧不放松”，形象生动，深入浅出，学生容易理解，便于掌握。 二、充分发挥学生的主动性和创造性，打造高效课堂 快乐体育教学主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。体育与健康课程关注的核心是学生身心发展的需求和情感体验。体育教学中实行教学民主，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性的学习与锻炼，其主体地位才能得到充分体现。实践证明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到发展。 三、优化课堂教学，打造高效课堂 游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在强制下进行的，而且游戏的结果事先不可知，所以游戏具有很大的吸引力和趣味性。失去快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质？教学中我们教师应尽量增加课堂的趣味性，在技术动作教学中可设计与动物动作相联系，如青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；创设情景，如阅兵仪式练习队列对形等。教师只要将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样的课堂教学就会让学生产生极大的兴趣感。技术掌握较好的学生适当可以增加教学的难度，如篮球基本技术练习，安排“三人”篮球赛，比赛形式使他们乐于参与，达到人人快乐的要求。强调快乐体育教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学走向随意，而是要让师生关系真实、自然的参与和表达出来，使师生都能从活动中得到快乐，获得喜悦。 四、全面体现学生的主体地位，打造高效课堂 体育教学必须具有全面性，体现学生的主体地位，就要培养、发展学生的主体精神和创造思维，发展学生的智力和非智力因素，这就要求体育教学必须具有主体性。传统教学以知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以继承为核心，学生的主体性、积极性和创造性被束缚着，变成了纯粹机械性的模仿与重复。而快乐体育教学把学生放在主体地位并且渗透教师的主导作用是教学的最高目标。教与学是一个互动过程也是双方相互作用的过程，学生的主体地位是体育教学成功与否的关键。体育教师的主导作用，就是保证体育教学顺利进行，营造一种生动活泼的活动氛围。在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢，就要针对学生的个体特点，采用分层递进教学使全体学生都能得到不同程度的提高。体育教师还要针对学生身体素质和能力的差异因材施教，这样才能让每位学生发挥自我，张扬个性，真正提高课堂效率。 五、用实际行动影响学生，打造高效课堂 俗话说：言传不如身教。教师的一言一行会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，微笑服务学生。如：参与到学生组织的各种游戏和活动中去，和学生聊天谈论他们感兴趣的话题等。教师还要利用自己的实际行动感染学生。如：在做体育游戏的时候，教师可以和学生一起参与游戏，和学生进行游戏比赛，激发鼓励学生积极参与永不放弃的精神，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感，进而达到并完成课堂教学的目标任务。 六、进行思想品德教育，打造高效课堂 体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚韧不拔的意志品质；球类项目需要在同伴的配合下进行，可以培养学生的集体主义精神，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。优秀道德品质的主题很多，有爱国、勇敢、团结等。我们可以围绕一个主题指定相关的内容以及游戏，让学生在不经意之间学到这些优良的品质。 “课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。快乐教学是一种新的教育教学的实践模式，我们教师要在实践中不断探索、不断提高、不断反思，不断总结，以快乐和谐高效的课堂教学为己任，在快乐教学中全面提高学生的知识技能水平，培养学生的创新精神和实践能力。
体育教学模式的发展与变革体育改革一直是广大体育工作者热衷于探讨的话题，可是改来改去、变来变去无非就是流于形式上的变化与革新，其变化也是千人一面，剥去一层又一层的外衣，纵观其本质并没有发生转变。应试教育依旧主宰学校命脉，分数决定学生未来。高考学科永远是第一位的，因此音、体、美、信息诸如这一类的小学科就成了鸡肋，食之无味弃之可惜。有时学校尤其是重点中学只是不得已而为之。什么3A学校评定标准、发展全面人才都成了空话、废话。作为一名体育工作者我们也是倍感压力，同样经过了12年的寒窗苦读，接受了四年的大学职业教育，掌握了相关的知识与技能，可是学到最后又能怎样，英雄无用武之地用来形容我们恐怕再贴切不过了，随着时间的积淀，知识慢慢被遗忘，技能渐渐被退化。也许是工作需要，也许是教师个人问题，也许是由于外界因素影响，大多数体育教师的工作重心已经转移到了别的事情上，本应该专职的体育事业反到成了副业日渐荒废，谁不想在自己的工作岗位上有所建树、施展才华，拓展一份自己的天地，可是往往事与愿违。在学校体育教师不仅地位低、待遇少，并且得不到应有的尊重，经常还会成为其他学科教师乃至学生调侃的对象，“你的语文是体育教师教的吧”，“你的数学是体育教师教的吧”“你们体育教师不就是看着学生们玩吗”“你们还能干点什么”等等。诸如此类的话语，像一把把利刃，刺向我们本已伤透的自尊。 2014年底，教育部体卫艺司司长王登峰谈了关于学校体育改革的若干问题，我们似乎又看到了希望，希望这一次是真的，但至少可以坚持到底，不要像以前改革的浪潮，往往来势凶猛，半途无疾而终，大城市红红火火，地方无动于衷。不论怎么说只有改才会变，所以面对这一次改革，我们广大体育工作者应做出积极的回应。我们只有这样才不会被社会抛弃，时代的列车才会有我们的一席之地。 作为农村学校的一名基层体育工作者，我们应认真学习习总书记的讲话，理解国家体卫艺司关于体育改革的目的与方向，配合地方体卫艺处，积极结合自身所在学校的特点、软硬件设施，制定出具有地方特色、契合实际的体育改革措施。本人所在学校是一所市级重点中学，软硬件设施齐备，这为我们变革与创新提供了广阔的发展空间。因此，伴随改革的春风，每一位体育教师都应各抒己见，为我校体育事业的腾飞贡献力量。下面就本学校体育改革中的问题，结合本人观点简单谈以下几点。
浅谈小学体育教学如何体现快乐体育课堂 摘要：体育课是所有学科中与学生身体生长发育最为密切的一个学科，它以坚 持“健康第一” 为指导思想，把发展学生的健康放在第一位，促进学生健康成长。 而传统的体育教学模式，不去注重学生的主观能动性，教学目标单一，组织形式 呆板，限制了学生的活动空间，同时也忽略了对学生能力的培养，阻障了学生之 间的交流，致使许多学生都对体育课丧失了兴趣，这样非常不益于学生想象力与 创造性思维的发展。因此，为了适应新体育课程改革的要求，急需采用一种新的 教学模式。在此基础上，快乐教学应念而生。 关键词：小学体育课堂；快乐教学策略刍议 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-009-01 小学体育是素质教育不可或缺的学科，体育不仅能够增强他们的体质，还能 使大脑获得放松，更好地进行文化知识的学习。在体育教学中，教师要充分了解 小学生的身体素质和兴趣爱好，创设出适合小学生的教学方法，激发他们参与体 育练习的积极性，使体育课堂实现高质量的教学。 一、创设体育快乐教学模式，激发体育课堂活力 随着新课改的进行，教师在教学过程中改变了传统的教学方式，在教学过程 中加入了创新元素，用丰富的体育教学活动来激发学生的学习和锻炼积极性，使 他们的体育素质获得提高，使他们更好地进行学习。在进行体育教学时，教师要 通过和学生的交流加深对他们的了解，让学生在玩和学的过程中掌握体育知识， 积极地进行体育锻炼，使体育课堂教学能够顺利实现教学目标。 （一）教学要符合学生的兴趣特点，激发他们的学习积极性 在进行快乐体育教学时，教师要从小学生的兴趣特点出发，让他们在活跃的 氛围中进行体育知识的探究和体育动作的练习，激发学生的积极思维，促进他们 学习效率的提高。在轻松、活跃的学习氛围中，学生能够和教师进行积极的互动，在进行动作练习时能够主动和教师交流，高效地掌握体育动作的基本要领和技巧。 （二）教学要考虑学生的身体状况，促进他们身体素质的提高 小学生的身体正处于发展阶段，他们的力量较小，承受能力差，在进行体育锻炼 时容易疲劳。在进行体育锻炼时，教师给学生布置的练习任务要根据学生的身体 情况来制定，不能让他们进行强度过大的体育锻炼，以免对他们造成身体损伤。 （三）教学要考虑学生的理解能力，深入浅出地对他们进行指导 小学生的理解能力正处于发展时期，对于比较复杂的体育知识不能深入理解。在他们进行自主探究时，教师要通过简单的问题进行引导，使他们在快乐的学习 氛围中逐渐理解和掌握体育知识，并在体育练习中快速掌握体育运动技巧，使学 生对体育学习产生浓厚的学习兴趣。在快乐体育教学中，教师要时刻关注学生的 学习情况，在他们遇到问题时进行及时指导，使学生始终在乐观积极的情绪中进 行体育知识的学习和体育动作练习，使他们的身体素质有效提高。 二、优化课堂教学策略，创设快乐学习氛围 在小学体育教学中，教师要对教学模式和教学方法进行改革，从学生的能力 出发，优化教学策略，提高学生的参与性，使体育教学能够有效提高学生的身体 素质。 （一）游戏和体育教学相结合，激发学生的兴趣 小学生对新奇有趣的事物感兴趣，尤其对游戏的兴趣浓厚。在体育教学中引
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cb6586593.html, 快乐体育教学模式 作者：于红海 来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期 摘要：快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽合作的氛圍中生动活泼的发展，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得 "成功"的快乐的一种体育教育思想。随着社会的发展，以"教师讲、学生听"为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——"快乐体育"模式。 关键词：快乐体育；体育教学；教学模式 中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0142-01 传统的体育教学模式存在严重的不足，在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。随着社会的发展，以"教师讲、学生听"为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——"快乐体育"模式。 在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，获得愉快的情感体验，使学生在融洽、合作的气氛中快乐的参与学习，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得"成功"或学会一种新的技术而获得的"成就感"的一种快乐的体育教学基本思想。例如以往的"放羊式"教学，以至出现学生喜欢体育活动却厌倦上体育课畸形的现象。面对这一系列问题，我们究竟怎样克服，怎样改变呢？我想将从以下几方面入手： 1.注重学生在体育教学过程中的主体地位 快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。 2.建立和谐的师生关系 和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对
小学体育课堂常规养成的研究课题方案 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学体育课堂常规养成的研究》课题方案 南麻小学李晓攀 一、课题提出的背景 1．当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而，在当前学校体育课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。初中阶段的体育课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。让学生主动地参加体育锻炼。表现出来的效果是一生的长期效益而非一节体育课的快乐。 二、课题的核心概念及其界定 “常规”概念的界定：经常实行的规矩或规定。“养成”概念的界定：培养而使之形成或成长。《吕氏春秋·本生》:“始生之者天也，养成之者人也。”《初刻拍案惊奇》卷十:“他年十二岁上就游庠的，养成一肚皮的学问。”巴金《观察人》:“我养成了观察人的习惯。”2.教育。宋王安石《本朝百年无事札子》:“以诗赋记诵求天下之士，而无学校养成之法。”宋曾巩《筠州学记》:“令汉与今有教化开导之方，有庠
体育课堂教学的模式和教学情况 目前我校在农村，地理位置比较偏，虽然有了新课改，也接受了新课改理念，由于种种原因，教学模式一直没有采取模块教学，现把我校上课的结构模式和情况说明一下。 一、体育课的结构 体育课的结构，是指构成一节课的几个部分和各个部分的内容安排顺序、 组织教法以及时间分配等。它主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约体育课一般采用准备部分——基本部分——结束部分三段式教学结构。至于每部分的内容和组织共安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而有所不同。小学低年级的体育课，为加强组织教学，也可把准备部分分为“开始”和“准备”两个部分，课的三个部分的内容分述如下。 1准备部分（10分钟左右） 准备部分的内容，按照其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。 2、基本部分（30分钟左右） 基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。基本部分一般安排一个主教材、一个副教材，主副教材的选择要注意上下肢的合理搭配。在基本部分教学中，应根据课的目标和主要教材的性质与学生的特点，安排一些必要的辅助练习、诱导性练习或发展身体素质的练习，以便学生更好的掌握教材内容和提高身体训练水平。 3、结束部分（5分钟左右） 结束部分一般由放松性的舞蹈、学生自评、教师评价小结、回收器材这几部分组成。放松性的舞蹈一般采用全班集体形式或以小组的形式进行；学生自评、教师的评价小结一般采用集体的形式。在教学中，不能忽视结束部分，不能挤掉这部分内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。 二、体育课的课型
常见的体育教学模式 一、传统运动技能教学模式 ?1、背景 ?主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。 这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。 ? ?2、指导思想 ?主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。 ? ?3、操作程序 ?4、优点、缺点 ?教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。 ?A教学中教师给予学生直接的正确答案。。 ?B教学方法单调、缺乏趣味 ?C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。 ?D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。 ?E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。 ? ?5、适用条件 ?运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。 ? ? ?
二、启发式（发现式）体育教学模式 ? 1、背景 ? 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究， 发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。 ? 起源于美国。 ? 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机 ? 2、指导思想 ? （1）体现以学生为主体、为中心的思想 ? （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性 ? （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案 ? （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 ? （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 ? （6）提高运动技能学习的效。 ? ? 3、操作程序 ? 4、适用条件 ? （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、 运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 ? （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学 ? （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织 形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。 三、领会式体育教学模式 ? 1、背景 ? 最早由英国学者嘉宾等在上世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构， 是试图通过从整体开始学习(领会)的新教程，改变以往只追求技能而忽略学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷，以提高球类教学质量的教学模式 ? 2、指导思想 ? (1)先尝试，后学习 ? (2)在尝试中了解与明白学习运动技术的重要性，以提高学生学习的主动性。 ? (3)先完整后分解教学，在掌握各分解动作的基础上完整，再尝试，比较学习前后效果。 ? (4)多以竞赛的形式开展教学组织活动，以提高学生学习的积极性，实用性。
体 育 高 效 课 堂 教 学 模 式 探 讨 杨晓勇 根据新课标下中学体育课特点和中学生身心发展的要求，在体育教学实践中如何提高中学体育课堂教学高效性进阶思考，与研究探讨，我要讲的是课前准备，课中要注意的问题，再到课后
的总结与反思等方面进行“举实例以孙华东教师这节体育课为例”因为体育的基本结构分为三点： 1、准备部分； 2、基本部分； 3、结束部分； 在教学中利用文章提到的方法，进行实践，能提高中学体育课堂教学的有效性，为什么这么说呢?课堂时间、目标、达到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，这样才能激发学生体育教学中身体的积极性，使体育课堂更加生动活泼，学生身心健康快乐的成长。 一、体育课如何实施高效课堂 体育课如何实施高效课堂。高效课堂是对于传统课堂教学的低效、无效、甚至是负效而言的。它属于有效教学范畴，很好讲授有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂应是于课堂通过教学改变，实现低耗高效，找到这个点，才能撬开并破解诸多体育课如何实施高效课堂的问题。 二、对体育课堂教学高效性的认识 体育课堂教学是教师有目的，有计划、组织学生实施有效性学习的过程。体育教学是有效，达到高效，应该关注体育教师是否尽心的教学生，学生是否努力的学，是否增进健康增长知识，增强技能的目的，在体育教学中无论教师教和学生学，都要通过教学实践活动来获得的结果。 三、对提高中学体育课堂高校教学的认识 （一）???课前准备
1.合理的教学设计 教学设计首先参照《体育与健康课程标准》指导下。中学体育分三个水平段七年级、八年级、九年级。刘亚琴老师这节课是教材“田径---弯道跑”中的九年级的复习课。 这节课选的教材很好，能够结合学生身心的发展特点使学生学习有兴趣，乐于接受，同时学到掌握科学锻炼身体的方法，例如教材中，准备部分做体操，激发兴趣，还达到热身目的，是教材前基本部分，加上音乐快乐十分钟，激发学生学习兴趣。感官、听觉都有很好的效果，学生在这种氛围中学习，从有效中进步达到高效。所以说合理的教学设计，取决于每节是否高效的成败。反之，单调乏味的教材，例如队列、长跑，学生感到乏味，有腻烦心里，如果教学中教学模式利用木棒、几何图形、跑、游戏丛林追速形式进行，而不是跑圈、队列、并队、分队、交叉等形式，都能达到好的效果，学生既能锻炼，又能掌握技能，这就是高效、有效的教学课堂。 2.合理教学目标 目标统领内容，发发展有效教学，达到高效课堂。例如：一节课做的过于简单，目标定的过于低，学生感觉没有味道，无法达到激励效果，过高标准达不到，刘老师这节课目标，学生能够掌握基本的技巧，会做，能学习就行，分解具体明确，可操作性强，即从感官等方面锻炼身体体育意识。 3.合理利用场地回材
初中体育课教学模式研究 发表时间：2011-01-12T11:38:52.997Z 来源：《学园》2010年10月下期供稿作者：周向阳[导读] 为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。周向阳江苏省盐城市响水实验初中教育集团【摘要】初中体育教学模式的研究对提高初中体育教学效益有着重要的现实意义，选择开放式教学模式对初中体育教学改革有促进作用， 本文对这一模式在体育课堂教学完整应用做了深入研究。【关键词】初中体育教学模式【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0128－01 新课程体育教学改革把体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。 一开放式在体育课的准备部分中的应用策略准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，因而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下，按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里学来的知识加以改编运用；可以是把电视、VCD 影像等上面的优秀内容搬到课堂；也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。 二开放式在体育课的课堂教学部分的应用 1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了的现象。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验的加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。 2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性采用开放式的体育课教学模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都是在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难以后，他们会自己想办法解决问题，提高他们的学习积极性。 3．开放式体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性学生在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在4×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区20 米等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握得更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。男篮世锦赛中国队到底输在哪里？王非是否真的把美国NBA 的篮球理念带给了中国男篮？学生通过观看比赛实况或录像都能明确地回答这一问题，并且能激发出他们的爱国主义思想火花。他们在练习篮球的过程中能够更加注重身体素质的训练，开动脑筋，积极思维，设法如何去破“夹市”、破人盯人紧逼防守，如何去组织进攻，运用合理的技术去赢得比赛。 三开放式教学模式在体育课的结束部分的应用措施 “开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身心、放松的活动都可以采用游戏；欢快的集体舞，相互按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。