教学重点：掌握有关学校设施的五个单词，并了解它们的功能。
教学难点：单词library中辅音连缀的发音。
教具准备：
1．与教材内容相关的课件、声音、图片等媒体素材。
2．教师准备一幅本单元的校园分布图。
3．教师准备本课时的五张单词卡。
教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．教师播放学过的歌谣（第三册第五页的“Work And Play”），让学生跟随声音说唱。
2．播放第三册第一单元课件Let’s learn A ，回顾句型：“What’s in the classroom? A
board, two lights, many desks and chairs.”自然过度到学习学校各课室的名称。
（二）呈现新课（Presentation）
1．教师指着教室问学生：This is our new classroom. Do you like our classroom? What’s in
the classroom? 学生做出相应的回答。教师接着问：How many classrooms are there in our school?
Do you like our school? What else can you see in the school? Look! This is a map of our
school.
2．播放本课的声音Let’s learn A, 教读生词。教师可引入句型“It’s on the first floor.，为
下一课时进一步学习序数词做铺垫。通过教师领读和听音跟读，让学生掌握本课时五个生词的正确读音。
在练习library的发音时，可复习已学过的含辅音连缀的单词，如
ice-cream, brother, friend, hungry
三）趣味操练（Practice）
1．小组比赛。教师出示一张词卡，如garden，组内学生依次说出与该词有关的其它单词，如：
flowers，red，colour，trees等，这样既复习了学过的单词，也为继续学习Let’s do打下基础。
2．看Let’s do的图片（没有文字），让学生仔细看动作，然后跟着声音做动作。播放声音，教师指
导学生做出正确的动作。然后分组进行练习，采用组与组竞赛的方式，可以是做动作猜句子并说出单词，
也可以是听声音，做动作。让其他的组的学生进行评价。评价包括动作是否准确、到位、优雅等。
四）扩展性活动（Add-activities）
1．做本单元A Lets learn 部分的活动手册配套练习。
2．和同桌一起玩“画画、想想”的游戏。一名学生在纸上画一本书或一个碗，另一名学生说出library, canteen 等相关生词。
3．试一试给同伴、朋友或家长发Lets do 中的指令。
商务谈判对话范文
商务谈判对话 卖方：皇明太阳能热水机组生产公买方：神奇公司 谈判地点：（暂定卖方主场，买方客产） 流程 买方入场，卖方接待，双方握手，入座 卖方代表介绍本方人员 买方代表介绍本方人员 （人员头衔参考：主谈、法律顾问、总经理、技术总监、财务经理） 人员介绍： 赞美： 卖：今日难得贵公司各位精英亲临我们公司，真是让我们公司蓬荜生辉啊，如果我们公司有照顾不周的地方还请各位多多包涵啊。 买：XXX请别这么说，我们久闻贵公司热情好客，今天算是真切的感受到贵公司的热情招待，我们十分感谢贵公司的招待。 卖：XXX客气了，我们是非常希望能与贵公司一起合作，这是我们的荣幸。不过说实话，你们选择太阳能这一块领域，真是
明智啊。近来随着我国改革开放的春风吹遍祖国大江南北，人们的生活水平也在一天天向上攀，现在的国人受教育水平也高了环保是大多人所追求的生活态度，而太阳能热水机组正是环保的先行军啊。 买：XXX说得对，这就是我们选择与贵公司商洽的原因所在啊。那我们就进入正题吧，我们这次是抱着十二分的诚意来与贵公司谈判的。请贵公司开个价吧。 开价： 卖：既然你们这么爽快，那我们也不可扭扭捏捏的。我们要价1万6千每台，不知贵公司意下如何。 买：实在是太高了，据我们对贵公司的产品调查，其他的同类的都在1万元左右，当然一分钱一分货，贵公司的产品肯定有独特性，解释一下贵公司的这种产品的价格如此昂贵。 卖：好的，现在由我们的产品经理为各位再次详细介绍我们的产品。······················································· 根据市场上贵公司的影响力和消费者的心理，消费者一般注重价格理性消费，更加注重售后服务，而且也注重环保效益，而
浅谈对话方式教学 摘要：教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。 关键词：积极性基本原则对话 义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。 一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性 所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。” 对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动
性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where‘s
与教材对话 《品德与生活》、《品德与社会》教科书努力成为一种对话的文本，而不是“独白”的文本。教科书在儿童面前就好像跟他进行对话的另一个人，通过教材中的儿童与教室里的儿童对话，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。在使用新教材时，我们不仅要在教材与学生之间树立这种对话观，作为教材的使用者──教师同样也需要树立这样的对话观。在新课程中教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”，教师不是一味的在学生头脑中复制教材上的一切，而是通过与教科书平等对话以求得专业支持。教材虽然不是课堂教学的唯一资源，但它依然是重要的资源。教师与教材之间的对话是推进“教学创新”的重要途径，教师十分必要通过与教材对话来理解教材的编写意图和创意，提高创造性的“用教材教”的能力。 倾听：意图是什么？ 人教版《品德与生活》、《品德与社会》实验教材使用以来，教师们普遍感到新教材图文并茂，学生喜闻乐见，教材所提供的话题贴近学生，有利于让学生参与、体验，对儿童现实生活有具体帮助。教材提供的范例匠心独具，从小处入手但很大气，由表及里寓意深刻。作为教师在与教材对话的时候，不仅要由教材引发关注到学生的学习兴趣和生活经验，也要作为一个倾听者，深入领会教材编写的意图是什么？只有这样才能避免我们的课堂教学只是学生现实生活的简单翻版，从而更好的在学生已有的现实生活基础上指导学生更道德的生活。 倾听者是全神贯注的，是将对方的话语融会贯通地理解的，而不是支离破碎、断章取义。这也就是说我们在研读教材时要注意课题与课题、课题与单元、单元与单元甚至不同年级之间的内在联系。只有这样聚精会神地读，融会贯通地想，才能更好地倾听到教材传达的意图。 如《品德与社会》三年级上册《我们的学校》一课中“我们的校园文化”话题，教材呈现的生物窗、光荣榜、文化墙、喷水池……的意图是什么呢？在课堂教学中，这些校园现象是我们因循但不能拘泥的。但我们要让学生从中感受到什么呢？难道仅仅是让学生们去探索发现、一起交流？当我们回到这一单元，我们不难发现“家庭、学校和社区”不正是一个逐步扩大的社会生活范围吗？学生们的社会生活正是从家庭、学校和社区这样的时空环境变化开始，进一步感受与不同的时空环境相适应的生活、学习、休闲等活动，并通过这些活动与家人、同学、邻居……交往体验逐步扩大的社会关系。思考到这里，我明白了，原来教材是通过校园文化现象是让学生有一个参与学校活动与人际交流的平台：那个光荣榜是我们了解他人的一个窗口；
对话教学教学设计 Title: PEP 六上 Unit5 What does he do? B Let’s try& Let/s talk Teaching Aims:1.Students can listen, speak, read and write the sentences:“Where does Mike’s Uncle work? He works at sea. How does he go to work? He goes to work by bike.” 2.Students can listen, speak, feel the words and phrases: fisherman, see, sea, stay, lots of fish, has, hard etc. 3.Students can listen, feel ‘Let’s try’ content, and choose correctly. 4.Students can listen, feel, speak, read, act the dialogue. Ask and answer about the work places and the ways to go to work in real scenes, communicate with your partner about your parents. 5.Students feel: We should study hard and stay healthy, too. Main Points: Listen, feel the words and phrases; Listen, speak, read and write: Where does…work? How does he go to work? Use them in real scenes. Difficult Points: Auxiliary verbs ‘do’,‘has’and the other
Unit 4 We love animals 教材分析 本单元学习的主题是动物。教学内容主要是围绕着主线人物询问近处或远处不认识的动物（或其他事物）来展开的。教学重点是能够听懂、会说核心句型“—What’s this/ that? —It’s a…”“Cool! I like it.”；能够听、说、认读单词“duck, pig, cat, bear, dog, elephant, monkey, bird, tiger, panda, zoo”。 教学目标知识目标： 句型 ·能听懂、会说句型“—What’s this/ that? —It’s a…”“Cool! I like it.” 词汇 ·能听、说、认读单词“duck, pig, cat, bear, dog, elephant, monkey, bird, tiger, panda, zoo” 字母与语音 ·能正确听、说、读、写字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn并知道其在单词中的发音 能力目标： ·能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型“—What’s this/that? —It’s a…”询问并回答动物的名称 ·能够在情境中运用句型“Cool! I like it.”表达赞美或欣赏 ·听到字母能说出它对应的发音 情感态度、文化意识、学习策略目标： ·培养学生热爱动物、保护动物的意识 ·了解英语中部分动物声音的拟声词 ·能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词 课时安排第一课时: Part A Let’s talk & Let’s play 第二课时: Part A Let’s learn & Let’s chant 第三课时: Part A Letters and sounds 第四课时: Part B Let’s talk & Let’s play 第五课时: Part B Let’s learn & Let’s do 第六课时: Part B Start to read & Let’s check & Let’s sing
对话描写 教学目标: 1、引导学生掌握些对话的方法，使学生能写出一段生动形象的人物对话。 2、掌握写对话时提示语的运用，标点的运用，知道写对话要分段写。 3、培养学生要留心观察生活，观察人物对话时的神态、动作、语气等。 教学过程： 一、阅读实例，引导发现 大屏幕出示:（节选自《“精彩极了”和“糟糕透了”） 快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？” 我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 1、生自读。 2、指名一个学生读。 3、读了这个小故事，你发现了什么呢？比如在内容上，在写作方法上。 预设：生1 我发现人物的语言写的很多。 生2 主要写的是巴迪的母亲和父亲的对话。 4、对（板书：对话）。写记叙文离不开写人，有人就会有话，所以我们要写好人物的对话。很多事情的发展过程就是对话的过程，对话写完了，事情也就结束了。今天我们就练习写人物的对话。 5、看大屏幕，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？ 预设生1：提示语有的在后，有的在中间，有的还省略了提示语。 师：什么情况下可以省略提示语呢？ （接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。）生2：一个人说的话就是一个自然段。 师：对话分段写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。 6、再读读对话，仔细看看由于提示语的位置不同，“说”的后面标点有什么变化？ 预设：提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在最后则是句号。 人物说的话都是用引号引起来。 师：你们的发现对我们写好对话有很大帮助。写对话一定要注意标点符号，特别是引号，不要瞻前顾后。
作文指导课《人物对话描写》教案 一、教学目标： 1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。 2、了解提示语在中间时标点符号的运用。 3、掌握写对话时要讲究格式。 二、教学重点： 会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。 三、教学难点： 发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写 四、教学过程： （一）学习，发现对话描写的特点。 今天上午我们要上节作文指导课， 请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读） （多媒体展示） 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像". "哪一点不像呢？"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. "爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的." "那怎么—" "可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了." "碰壁？"我说,"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。" "哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了." 在座的人都哈哈大笑起来. 老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。 这段话写人物写得最多的是什么？——对话 老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。
Unit 1 My classroom 教材分析 本单元学习的主题是新学期开始打扫新更换的教室。教学内容主要是通过学生们谈论、打扫教室的情景来呈现的。教学重点是能够听、说、认读核心句型“What’s in the classroom?”“Let’s go and see!”“—Where is it? —It’s near the window.”“Let’s clean the classroom.”“Let me clean the teacher’s desk.”；能够听、说、认读单词和短语“classroom, window, blackboard, light, picture, door, teacher’s desk, computer, fan, wall, floor”。 教学目标知识与能力目标: 句型 ·能够听、说、认读句型“What’s in the classroom?”“Let’s go and see!”“—Where is it? —It’s near the window.”“Let’s clean the classroom.”“Let me clean the teacher’s desk.” ·能够在情景中运用句型“—Where is…? —It’s in/on/under/near the…”询问并回答物品的位置·能够在情景中运用句型“Let’s…”“Let me…”提出行动建议 ·能够按意群朗读“—Where is the green book? —It is under the teacher’s desk.”等四组句子 词汇 ·能够听、说、认读单词和短语“classroom, window, blackboard, light, picture, door, teacher’s desk, computer, fan, wall, floor” ·能够正确使用上述词汇描述教室里的物品及设施 ·能够在有意义的语境中正确书写上述词汇 语音 ·能够掌握a-e的发音规则，即a-e在单词中发长音/e?/ ·能够读出符合a-e发音规则的单词，并能够根据读音拼写出符合a-e发音规则的单词 情感态度?文化意识?学习策略目标: ·学习礼貌言行，能够对请求、道歉等行为做出恰当反应 ·具有讲卫生、爱整洁的意识 ·能够根据a-e的发音规则拼读单词，并能够根据a与a-e的发音规则拼写单词 课时安排第一课时: Part A Let’s talk & Let’s play 第二课时: Part A Let’s learn & Let’s do 第三课时: Part A Let’s spell 第四课时: Part B Let’s talk & Let’s play 第五课时: Part B Let’s learn & Let’s play 第六课时: Part B Read and write & Let’s check & Let’s sing
书包与课本的对话精选作文 皎洁的明月爬上夜当空，散发着光辉。可在一幢单元楼里，中小学生张家慧的眼神却是黯然无光。“啊~”张家慧沉重地打了个哈欠。“都十点了，我终于可以睡了。”她喃喃自语道。原来，今天教师布置的作业如山，张家慧一回到家，就开始马不停蹄地写作业，连用晚餐都是两三口了事。 张家慧开始整理书包。诶，瞧那原本光鲜亮丽的书包，已经被书撑得破烂不堪。“《语文资料包》，嗯，明天用会用到，放进去；《数学课堂作业本》，《语文回家作业本》，《口算》，语文卷，数学卷，上面有回家作业，必须带上；《草稿本》，《中小学语文教材全解》，《数学课课通》，以防万一，也带上……”她整整整理了十分钟，才将明天要带的书整理齐全。入睡。 突然，张家慧的书包里头发出一阵窸窸窣窣的声音，书包也时不时地蹦弹两下。细听，只见书包仿佛在发火：“瞧瞧你们，把小主人可害惨了！连我也被你们弄得面目全非！” 《语文资料包》连忙站出来：“什么呀！明明就是小主人的教师把小主人和你害惨了！我《语文资料包》，至少有三个鸡蛋那么重，可她的教师却让小主人天天带着我。这不是小主人教师的错吗？” 《语文资料包》话音刚落，《数学课堂作业本》、《口算》抢过话茬。它们异口同声地说：“我们虽然分量轻，但是我们的内容可不简单。教育局的那些人把我们这些习习题本编得越来越难，每天把小主人弄得绞尽脑汁才想得出答案。我觉得，应该是教育局的人的错！”
“我同意《语文资料包》的观点！那一定是教师的错。每天教师都会布置很多作业，就算小主人在学校拼命的做，回家作业还是像山一样高。如今，我这么厚，用了才半个月不到，都快结束使命了！”《语文回家作业本》愤愤不平。 “我才是最苦的呢”，《草稿本》嚷嚷，“我身上伤痕累累，作业还是一点儿不少——” 《草稿本》话音未落，《中小学语文教材全解》发表意见：“我听说，市场上有一种叫‘素质教育’的良药。没准小主人吃了，情况定有所好转！” “得得得~”书包不屑一顾，“那哪是什么良药，隔壁书包的小主人思成吃了这种药，更累了！” “哈欠——”张家慧翻了个身，继续睡。书包和课本们不约而同地长叹一声，也入睡了。 房间里只听到鼾声。
看图写对话》教学设计 济水西街学校商琼琼 教学目标： 1. 引导学生灵活运用各种对话形式，注意根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。 2. 指导学生把人说话时的语气、动作、神态等写具体。 3. 指导学生根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。一. 谈话导入, 趣说对话 师:同学们,老师给你们三个提问的机会。（生争相提问,师相机回答）我们的谈话很有意思, 能将“谈话”换一个词吗? 生: 对话。 师:（板书: 对话）对话和说话有什么不一样? 生: 对话是两个人一起说话。 师:你很会思考。对话是两个或两个以上的人你来我往地说话。（板书:你来我往）接下来老师要跟你们分享一篇陆孝娟同学写的习作《乌鸦反哺》,写的就是她和妈妈的一次对话。 二．范文引路, 认识书面对话 1、配乐朗读,营造氛围。（出示范文《乌鸦反哺》,师朗读习作）师：好听吗？ 能谈谈听后的感受吗？ 生：这个故事很感人。 生：我听了这个故事很感动，很想流眼泪，师：为什么感动呢？（因为小乌鸦长大以后没有忘记妈妈对它的养育之恩。小乌鸦很孝顺。） 师：你是一个孝顺的孩子吗？师：同学们看，对话可以成为习作还可以传递感情呢。很多感人的故事，它并不是那么长，感人的习作有时候就这么短，不到200字就把作者的情感表达出来了。 2、简单分析，感受怎么写。师：小作者是怎么写的呢？她先写自己—— 生：听到乌鸦的叫声。 师：听到叫声，就开始观察。观察之后，就进行一一
生：思考、提问 师：小作者写作的过程，就是和别人对话的过程。先听别人说了什么，然后想一想，再说出自己心里的想法。（板书：听想说） 师：再仔细观察这篇习作，发现什么没有？ 生：对话占了大部分。 师：真厉害，一眼就看出来了。你看就这两百来字的习作，对话占了一多半。仅用对话就能写成感人的习作。咱们这节课学学小作者，看她是怎么把对话写好的。现在目光聚焦到这篇习作上，思考两个问题：写对话要注意什么？咱们可以向他学些什么？看出来的同学请举手。 生：每个“说”字后面加了冒号和引号 师：她关注的是对话的标点符号，这可重要了。（板书：用好标点）对话中 都用到了一一 生：冒号、引号 师：前引号和后引号要把说的话给一一 生：“关注”就像我们戴个帽子把头发遮住。 师：这个说法真形象，老师学了一招，把人物说的话用双引号“关住”，就像我们戴了一顶帽子把头发遮住，不让它逃出去。冒号要怎么用呢？ 生：用在提示语的后面。 师：对！这个提示语大家知道是什么吗？（板书：提示语）我们来看看提示语。提示语实际是提示说话人的语气、表情，还有动作。可是要请大家关注，你看，提示的位置有的------------------ 生：有的在前，有的在后。 师：关于这对话怎么写的知识，咱们已经知道了，现在有个挑战性的任务等着你们，请看一 三?师生对话，练习写作 师：老师想请同学们帮忙，让这幅漫画“活”起来。大胆想象，写一写漫画中的人物对话。待会儿还要请你们给配配音。怎么样？有信心吗？把故事编好，咱们得先看懂图意，谁来说说？这幅漫画围绕谁和谁的对话，讲了一件什么事？ 生：燕子和鱼的对话。 师：讲了一件——
六年级上册 U3 Staying Healthy Healthy Food 一.Warming up 1.Exercise song before the class. 2.Tree talk: What do you eat for breakfast? 二、Presentation 1. A story about Gogo: What’s wrong with Gogo? He has a stomachache. a. What is junk food? (Show some junk food by pictures) b. What is healthy food? (Show some healthy food by pictures) 2. What other food does Gogo like?(Listen and give advices to Gogo) 3. Put the food into 6 group and try to build a food pyramid. 4. Show and explain the food pyramid. 5. Fill in the blank according to the food pyramid. 6. Listen to a passage and check the answers above. 7. Try to talk about the pyramid by giving one sentence to each layer of the pyramid. 8. Group taking: My diet habits Hello, I’m________. I eat a lot of _____________ every day.
浅谈〈〈课标》中与教科书编者对话” 一、为何要加入教科书编者” （一）社会对小学语文教材有了批判与质疑 由长江文艺出版社出版的〈〈救救孩子： 小学语文教材批判》一书中提出，现有语文教材中文章存在内容失实、篡改经典等问题，甚至发出救救孩子”的呐喊。〈〈收获》杂志副主编叶开在博客中，写了《上海小学语文教材恶意篡改安徒生童话》等多篇博文，以此来炮轰语文教材事实的缺失。还有民间研究团体认为： 翻阅小学语文教材，有赞美母亲的、有提倡发明的、有呼吁环保的、有歌 颂伟人的…?但大部分是在说教，极少有真正的符合童心，富有童趣的。”以此来质疑教材儿童视角的缺失。还有其他社会人士也对教材经典课文的缺失和儿童快乐的缺失等提出了质疑。 有研究人员认为，出现这些原因，主要是教材编写者想借名篇名著”，把 编写意图加进去，并将其作为教学重点，让学生领会，至于原文是否有这种观点、 想法，并没考虑。此看法将教材编写者推到了课程改革的风头浪尖。 （二）语文教学的需求 十年前的实验版课标”给我们带来了新的理念，课堂上出现了对话教学”，其目的是为了使课堂摆脱传统的满堂问”、满堂灌”等弊端。经过多年的实践与探索，有些教师已经学会将学生、教师、文本之间的对话”运用到了白己的课堂教学当中，也会及时发现和纠正在具体的阅读行为中出现的问题和现象（会出现无所适从，误解对话的情况；会有实施过程落实不到位的现象；会出现空 对话”伪'对话”泛对话”等）。但还是会有教师在教学时出现越位或不到位，备课 时解读文本过深，讲解过度，拓展过宽，忽视了工具性与人文性的统一，忽略了学 生能力的培养与运用，偏离了语文教学的轨道。究其原因，笔者认为还是缺少与教 科书编者的真正对话。 二、为何要与教科书编者”对话？
《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容： 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标： 1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单
词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the…？等句型。 2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the……？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。 三、教学重、难点： 1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。（2）单词a tree，a balloon， a slide，a ball以及答语。（3）句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。 2、教学难点：句型句型What colour is it？和Is it the…？以及答语。 四、教具准备： 图片、卡片、多媒体课件，鼓、各种颜色的花。 五、教学过程： （一）师生互相问候、热身。 师生互相问候后，让同学们边说边做动作，Two fat boys in the rain…，活跃课堂气氛。 （设计意图：课前通过朗诵刚刚学过的歌谣，边说边做相应的动作，活跃课堂气氛，使同学们带着愉快的心情进入课堂学习。）（二）复习旧知： 拿出pen，pencil，rubber，dog，ruler等物品，问What′s this？
倾听与对话教学 ——做智慧的教师 学生的知识生成以及自主能力的发展都是借教师与学生之间的对话，解决学生问题的过程而得以实现。“倾听对话教学”的课堂基本形式： 话题（问题）引领——倾听质疑（各抒己见）——合作与交流——梳理提升——回应（自我检测）——新话题 第一步，课前对话。教师课前与教材对话，与资料对话，学生课前与教材对话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题；学生课前自我对话，思考新课学习会联系哪些原有的知识，自己现在掌握的情况如何，是否需要再巩固一下。 第二步，课中对话和倾听。在倾听的基础上，生生与问题对话，与文本对话，组成学习互助小组，发表自己的观点。教师可从知识结构和整体课程目标出发，引导学生自己课前发现的问题，合理统整，补充部分学习议题，使问题结构化，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。 第三步，学习检测和评价。教师引导学生对当堂学习的核心问题进行检测，教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用多元评价办法，及时对各个学习小组及个人的学习情况作出相对恰当的评价。 第四步，课后对话。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。确立课程目标，提出学生需要解决的问题。教给学生对话的方式方法、对话时的情感态度等。帮助其形成了有关思想、价值观的更深层的对话。 学会倾听的方法是： 专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话； 耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见； 细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，能提出新颖的想法； 虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，形成自己观点。 默化和非语言传递，学生与老师的关系就是这个人字，学生需要教师的支撑，学生与教师、学生与学生是全方位的模仿。
小学英语对话教学教学设计
小学英语“对话教学”教学设计 ——小学英语科组长示范课教学设计与反思【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时 【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。 【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。【教学目标】 知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。
能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。 文化意识：结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。【教学重点与难点】 教学重点：学会表达I had a busy week. I sent lots of emails to my friends. I wrote a letter to my aunt. I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park. 教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】
在“对话式”教学中 提高学生的阅读能力 始兴县墨江中学张卫芳 新课标下的现代文该怎样上？学生的阅读能力如何提高？笔者以为，在课堂教学中灵活采用“对话式”教学法既可以把现代文教活，又可以行之有效地提高学生的阅读能力。 下面笔者将根据《白杨礼赞》一文的部分教学片段来具体谈谈在课堂教学中如何事半功倍地提高学生的阅读能力。 一、通读全文，初步感知 新课标强调，在语文教学中“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。现代文的教学，课前就应该要求学生通读全文，扫除字词障碍，初步感知全文内容。在这个通读全文的过程中，其实也是学生与文本的对话，它强调的是学生在阅读过程中的参与意识和积极主动性，以及学生与文本共同生成的各种带着学生个性色彩的文本意义。 导入课文后，我在《白杨礼赞》一文的教学过程如下： 师：同学们已经预习了《白杨礼赞》，那么，哪一位同学来说一说这篇文章主要写了什么？ （十几秒钟过去了，没有一个学生举手。也许是新学期的第一节课，师生之间、生生之间都还很陌生，或者是学生们的学习状态都还没有投入到学习中来的缘故吧。） 师：怎么了？没有一个同学知道答案？不可能呀。我跟你们说，这个答案呀，只要你们看过了课文的，每一个同学都能回答出一些来。来，看哪一位同学比较大胆，举起手来。（慢慢地，有几个学生举起了手来。） 师：很好呀，有七八个同学举手了，还有谁？快，快举手。（几秒钟过去了，举手的人数还不多）我看这一次我还是应该叫一个没．有．举手 ．．的同学来回答。 （我扫视了一周教室，然后来到了第四组倒数第二桌的一个男学生面前。）师：请你来回答。
生：（怯生生地站了起来）我不知道。 师：不可能不知道。你预习了课文吗？ 生：（低声地）随便看了一看。 师：那你就用几个字 ．．．简单地说一说这篇文章主要写了什么？ 生：（很随意地）白杨树。 师：（大声地）很好，这个同学回答得很正确。这篇文章主要写的确实就是白杨树。（那个学生听我这样表扬他，他却有点不好意思）可是，我还要问大家，这篇文章究竟写了白杨树的什么呢？哪一位同学再来回答这个问题？请举手。 （那个学生的学习积极性好像被调动了起来，我看到他好像在很认真地思考问题。） 师：还是再．请你来回答吧。 生：（声音比刚才的要大些）写了白杨树的不平凡。 师：非常正确！我发现这位同学很会思考问题。他呀，课前随便预习了一下课文，就能很准确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树”，然后，认真思考了一下，又能很正确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树的不平凡”。那么，我们请他来回答一个问题——你为什么这么容易就找出了正确的答案的呢？大家说，好不好？ （全班学生齐声说好） 生：（很不好意思地）其实也没什么，我只是看到文章的标题是“白杨礼赞”，然后我看到文章有几个段落都写了“白杨树是不平凡的树”，因此我就觉得本文应该主要就是写“白杨树的不平凡”。 师：你的分析很有道理。确实，我们在归纳文章的主要内容时，一定要注意 看文章的标题 ．．．．。大家记住．．．．．，另外，也要注意看看文章是否有反复出现的关键语句 了这个方法吗？ （全班学生齐声说记住了） 师：大家再看看文章的标题。文章的标题是—— 生：（齐声地）白杨礼赞。 师：“礼赞”是什么意思？ 生：尊敬和赞美。 师：为什么标题是“白杨礼赞”，而不直接写“白杨树”呢？这篇文章的主要
《大家一起来合作》教学设计 【教材分析】 “我们在一起”是本册最后一个单元，由《我想和你们一起玩》、《请帮我一下吧》、《分享真快乐》和《大家一起来合作》四课组成。本单元体现儿童自 主成长的发展脉络，即“乐群”、“互助”、“分享”和“合作”的好习惯，凸 显了“共在”这一核心价值观，满足学生个体社会化的发展需要。《大家一起来合作》是本单元最后一课，针对一年级学生在同伴交往中出现的以自我为中心的 问题而设置，引导儿童体会到有人帮不一样，感受到生活中处处有合作，从儿童视角呈现合作中出现的矛盾，通过引导学生对矛盾的解决，学会大家一起来做事的规则和技巧，凸显互相谦让愉快相处的品质，增强儿童的社会适应性。《大家一起来合作》分两课时，本课是第一课时，重在体验合作的意义，初步体会合作 中的规则，学会解决合作不下去了的方法。 【学情分析】 一年级学生中独生子女较多，这些学生由于家庭的原因，自我意识较强，加上长辈的宠爱，他们在遇到问题时不懂得、不愿意与他人合作，解决困难。再 则由于学生年龄较小，学生在出现简单问题的时候，他们会想到请别人帮助，但在遇到实际困难时能够想到与人合作的非常少。他们缺少合作的经验，除了游戏外，在其他方面合作体验也比较少。 【教学目标】 1.体验合作的意义，逐渐形成合作意识。 2.在活动中逐步明确合作的规则，初步了解合作的方法。 【教学重难点】 重点：在活动中逐渐形成合作意识 难点：明确合作的规则，初步了解合作的方法 教学准备：创设情境、活动设计、物品准备、课件等
【教学环节与内容】 活动一——戴铃铛 1.集体游戏：出示没有铃铛的机器猫，让学生发现机器猫的铃铛不见了。出示铃铛，指名请学生蒙上眼睛，独自尝试给机器猫戴铃铛。 预设1：铃铛戴成功，再请一名学生做游戏。 预设2：铃铛没有戴成功，找学生帮忙，指挥学生再次戴铃铛。 2.全班游戏：参照上面同学玩法，同桌俩按要求再玩戴铃铛游戏。 3.小结：看来有人帮就是不一样。 设计意图：通过活动，体验有人帮就是不一样，初步形成合作意识。 活动二——一起来造型 1.出示用软陶做的各种各样的典型的脸，学生欣赏这些脸，小组内讨论做一张什么样的脸。 2.出示活动要求：小组四个人一起来做一张脸，每个人都要参与进来。 3.讨论：要求每个人都要参与该怎么办？ 预设：有的人做鼻子，有的人做脸……大家一起来分工合作。 4.随机板书：大家一起来。 5.小组内分工合作制作作品。教师用手机抓拍学生活动时的表现，并借用投屏软件展示学生制作作品的过程。 预设：重在体验分工合作的过程，不必让学生一定要完成作品。 6.师生回顾制作过程，回忆一起制作中的快乐瞬间。 预设：如果学生出现合作不下去了的事例也可作为下一环节的讨论素材，但不要放在此环节解决，应在活动三完成后再回过头来解决学生合作中出现的问题，避免直接讨论学生出现问题，影响教育效果。
人教版和仁爱版教材对话部分的比较研究随着世界多元化的推进,各种版本的教材蜂拥而至,出现了“一纲多本”的情况。因此,对英语教材的评价显得极其重要。本论文旨在对人教版教材和仁爱版初中教材的对话部分进行分析、比较,期望通过研究可以发现两版教材的异同点以及问题所在,并围绕“发展学生的口语交际能力”这一主要目的,为今后教材对话部分的编写和教师使用教材提供意见和建议。本文以人教版和仁爱版初中教材为研究对象,结合程晓堂的教材内部评价理论和《义务教育英语课程标准》,对两版教材的对话部分的思想性、对话部分的文本内容和对话部分的编排三个方面进行比较分析。其中,通过对对话部分的思想品德、文化意识和情感态度对思想性进行分析;通过话题及功能、语言的真实性和地道性对对话文本内容进行分析;通过对话活动的设置、对对话的重视程度以及技能运用情况来分析对话部分的编排特点。主要的研究发现如下:在对话部分的思想性方面,两套教材对《课程标准》中提出的思想品德要求和情感态度重视程度相同,体现的文化意识更侧重于“生活方式”。从对话文本内容来看,两版教材对话部分的话题比较贴近学生的日常生活,但是话题类型不充沛,缺少《课标》中提出的“安全与救护”类话题。对话中功能意念的分布情况与《英语课标》中功能表内容相符,对话材料都具有较高的真实性和地道性,但也存在编造对话材料的现象。从对话部分的编排来看,两版教材的对话活动都很丰富,并且编排在各年级教材中的对话活动难度基本符合学生认知发展水平。不同之处是,人教版对话部分的各类思想品德要求分布更
均衡,包含的思想品德内容更全面,且对话活动的趣味性更强,而仁爱版关于《课标》中的各类情感态度分布更均衡,对综合运用能力要求相对较低。
五年级英语下册第六单元对话课教案五下U6A2（对话课） 教学内容：mainScene Let’sstart ALet’stalk Let’splay cGoodtoknow 教学目标： 、能够听懂、会说本课对话，并能做替换练习。 2、能够听、说、认读句型Arethey…?yes,theyare/No,theyaren’t，并能在情景中正确运用。 3.能听、说单词：woods 教学重、难点:句型“Arethey……?yes,theyare./No,theyaren’t.”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。 教学准备：录音机、磁带、人物图片（mikeandwuyifan,chenjieandSarah）、教学挂图、头饰。 教学过程： 一、Preparation .教师播放P68Let’schant部分。学生跟着说唱，并且
鼓励孩子边说边做动作。 2.教师出示前面学过的动词图片或动词短语的图片，学生朗读。 3.a.游戏“哑剧猜谜”。请一名学生上来面向其他学生，然后教师向其他学生出示一张短语卡片，如：catchingbutterflies。其他学生根据卡片上的短语坐动作。老师问：“whataretheydoing?”站在前面的同学根据看到的动作猜：“They’re…….” b.在上一环节最后，教师和站在前面的学生一起看其他学生说：Iamwatchingmystudents.Heiswatchinghisclassmates.教师板书并示范朗读：watchingclassmate,学生跟读。 二、Presentation .教师展示Let’sstart部分的挂图。 教师介绍：Look!ZhangPengandhisclassmatesarehavingafieldtrip.T heyaredividedintotwogroups.oneisthegroupofBirdsandA nimals.Theotheristhegroupofplants.Let’sseewhattheyaredoing. 教师问：whatisZhangPengdoing？引导学生回答：Heiswatchingafish.教师说：So,hebelongstoGroupA. 教师指导学生将ZhangPeng的名字写进A组的名单里。