心声
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习缩写的写作方法。
教学过程：
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，
富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
五、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
《心声》教学设计 作者：浙江省温州市平阳县水头一中廖维林【教学目标】 １、把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。 ２、通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 ３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 ４、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 【教学难点和重点】 １、用心理描写刻画人物形象的写法。 ２、标题的深刻含义和主题的理解。 【教学方法】 讨论分析法。 【教学辅助】 课件。 【教学过程】一、导入 感谢 让我怎么感谢你 当我走向你的时候
我原想收获一缕春风 你却给了我整个春天 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想捧起一簇浪花 你却给了我整个海洋 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想撷取一枚红叶 你却给了我整个枫林 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想亲吻一朵雪花 你却给了我银色的世界 （幻灯片一、二） 同学们，这是教师节来临之际老师收到的一份节日的礼物，同学们的这段心声的流露让老师很感动，今天这堂课让我们一起走进一个老师和学生的故事──《心声》，看看文中的学生是如何向老师表达心声的，我们又能从他们身上学到什么？（幻灯片三） 二、整体感知课文 同学们，你们预习了吗？你们说小说写了几个人物？主要人物是谁？
板书： 李京京程老师 三、精读课文，把握人物形象及理解“心声”的深刻意义 １、下面请同学们再仔细地阅读课文，说说你从他们身上学到什么？可以小组为单位，尝试用几个词语概括，并说出你这样概括的依据。 可以用这样的句式来回答： 幻灯片四： 我从（）那里学到了（）。⑴我从（李京京）那里学到了（要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点）。 执着、倔强。 从哪里看出来？ 依据；第１１～１７段 比如：第１３段举了举手 第１５段结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” 第１７段他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！ 这里采用了什么描写方法？ 动作描写──举了举手 语言描写──老师，我能……念一段吗？ 神态描写──结结巴巴 心理描写──他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！ 下面请同学们分角色朗读（第１１～１７段）。（李京京程老师叙
心声教学教案 Teaching plan of heart sound 编订：JinTai College
心声教学教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 重点难点 １、在反复朗读中形成初步的语感。 ２、学习作者心理、动作描写。 ３、培养学生的创新思维能力。 教学方法授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移，采用点拨引导，讨论交流，阅读体会等方法。 教学步骤 一、导语设计 同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的 心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的'心声。 二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。 ２、听录音读课文，注意感情。 ３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。 ４、挑学生复述故事。 在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述） 三、分析课文 １、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。 2、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？ 让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。 3、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，各抒几见，不论褒贬。 四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸：让学生对老师、对父母说心声。 六、课堂小结: 今天，我们学了《心声》，听了心声，我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。 七、布置作业：替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信 -------- Designed By JinTai College ---------
《心声》教学设计 作者：北大附中远程教育网 【教学目的】 １、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 ２、体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 ３、学习缩写。 【教学理念】 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 【教学内容】 《心声》是发表于８０年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 【课前准备】
１、学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 ２、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 【教学设计】第一课时 一、导入 （听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 １、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述： 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公）卡和自己的心声。 ２、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容： 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 ⑴李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 ⑵李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟
12 心声 【目标与分析】 1.知识与技能： ⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。 ⒉过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。 ⒊情感态度和价值观： ⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 ⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。 【教学策略】 由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用： ⒈课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容 ⒉课上细读课文，理解人物形象刻画 ⒊课中精读课文，体会心理描写的特点和作用 ⒋课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题 『说明』以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对 细腻心理描写的品析。 【教学设计思路】 ⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力 ⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达 ⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用 ⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题 ⒌课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题 『说明』①课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；②课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；④课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。 【重点解决与难点突破】 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 【教学时数安排】 两个课时
《心声》教案 知识与水平目标：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻含义。 过程与方法目标：创设问题情景，引导学生结合生活体验，通过教师、学生和文本的平等对话，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点：分析心理描写，调动生活体验，把握人物丰富的内心世界。 教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。 教学准备：第一课时教学任务：梳理故事情节，整体把握文章内容，初步感知人物形象。 教学过程（第二课时） 教学构思：以“心声“为切入点，利用问题创设情景，说出三个心声：李京京的心声、读者的心声、作者的心声；获得三个方面的启示：文学欣赏的启示、人生的启示、写作的启示。 一、复习提问： 上节课我们通过阅读课文，，理清了故事情节，初步感知了人物形象，请和老师一起回顾一下。 1、《心声》主要表达的是谁的心声？ 2、本文主要的故事情节是怎样的呢？ 3、初步感知的人物形象具有怎样的性格特点？ 二、导入新课 文章最精彩的部分就是公开课上，各种角色粉墨登场，舞台序幕即将拉开，事情真的会如程老师所预料的那样顺利实行吗？ 三、问题探究
1、李京京是在怎样的情况下获得朗读机会的？他在举手前内心经历 了怎样的波澜起伏？你支持他举手吗？说出你的理由。 2、你觉得这个机会稳当吗？说出你的理由。 3、李京京在朗读课文的过程中，为什么又想起了爷爷和妮儿？ 4、小结“心声”的含义 5、李京京的朗读成功吗？从文中哪些地方能够看出来？ 四、体验反思 1、李京京的朗读为什么能感动大家？从中你获得关于文学欣赏的什 么启示？ 2、你喜欢李京京吗？从他的经历中你获得了怎样的启示？ 3、李京京如愿似偿的完成了在公开课上朗读课文的愿望，但他未来 的生活将怎样继续，他命运仍让我们牵肠挂肚。作为读者的你，想对程老 师或京京的父母说点什么？想给李京京送上怎样的祝福？ 4、你明白作者的心声吗？ 五、拓展延伸： 倾吐心声、学会表达，请以”×× ,我想对你说”为题写一封信, 借鉴文中出色的心理描写方法，把你最想说的心里话说给最想的人听。 六、板书设计 心声 追求美好
九年级心声教案优秀范文 九年级心声教案优秀范文一 一、教学目标 整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 二、课时安排：二课时 三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng 抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考下列问题。 1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”? 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习? 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎
心声教案Xinsheng teaching plan
心声教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 人教版心声教案 《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇 自读课文。这是一篇反映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。下面我就从四个方面来分析这篇文章。 一、说教材： 本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心 任务是把握人物形象，因为小说主要是通过人物来反映社会生活和作家的思想认识的。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的`共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学 生结合生活体验读出自己的见解，在与文本对话的过程中，理解小说的主题，把握人物形象，并进行语言的品析。 二、说教法：
首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 三、说目标： 知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。 过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。 情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。 教学重点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。因此，在设计中侧重于引导学生体验，以激发起他们的切身感受，唤起生存状态的思考和追问。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路。目标二是品味语言，
人教版初中语文九年级上册：《心声》教案 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写的写作方法。 教学过程： 第一课时 一、导入 （听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场
打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 （1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 第一课时 一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环
节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功
12 心声 【教材分析】： 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 【教学目标】： 知识与技能： ⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 情感态度和价值观： ⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 ⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 第一课时 一、导入新课： (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 【板题】： 12、心声 黄蓓佳 二、整体感知： 1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
《心声》教案设计 一、导入1分 同学们小学学过一篇课文《凡卡》，描写了一个叫凡卡的孩子，由于生活所迫，九岁就到鞋店做学徙。那儿的老板动不动就打凡卡，凡卡的生活悲惨极了！他给爷爷写信，向爷爷说自己的痛苦，还回忆以前在乡下时和爷爷一起过的幸福生活。他多么希望爷爷能带他回乡下去啊！可是他的心声却只能在梦中实现。今天我们来看看一个叫李京京的同学，他有什么样的心声？让我们一起走进课文《心声》作者是，请看大屏幕，这篇小说 二、资料助读 三、出示学习目标 请看大屏幕，今天我们的学习活动，说内容，寻美点，会有六个小活动，需要我们一起完成。同学们，有没有信心。早就听说我们9 班的同学个个都是好样的，果然气势不凡。 四、阅读活动 （一）、概说内容（13分） 过渡：了解同学们的预习情况，要求：根据已有的内容，在横线上填入恰当的内容。 1、概说情节（2分）（填空）（同学们预习很到位，概括很精炼、准确。你们看，通过这个小活动，文章的思路、结构就很清楚了。） 2、评说人物（8分） (1)小说以塑造人物形象为中心，这篇小说塑造了哪些人物？第二个活动，评说人物。活动要求：跳读课文，任选一位人物，在书上做好批注，然后用简洁的语言说说他们是怎样的人？请以这样的句式说话。（批注3分钟，交流5分钟） 同学们的发言很精彩，对人物的评说精辟、独到。主人公京京是多么勇敢，多么善良，可爱的孩子，可是在学校得不到老师的关爱、同学的友爱，在家里也感受不到父母的疼爱。多么可怜，心里是多么压抑，憋屈，由此来看，小说取名 （3）析说心声（3） 《心声》的含义是什么？，（解题和把握主题） 学习一篇小说，不仅仅要了解内容，明确主旨，还应该从多方面、多角度深入对文章进行品读，寻求美点。
《心声》教案(人教版九年级必修教案设计) 《心声》教案 沱牌实验学校谢淑容 知识与能力目标：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻含义。 过程与方法目标：创设问题情景，引导学生结合生活体验，通过教师、学生和文本的平等对话，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点：分析心理描写，调动生活体验，把握人物丰富的内心世界。 教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。 教学准备：第一课时教学任务：梳理故事情节，整体把握文章内容，初步感知人物形象。 教学过程（第二课时） 教学构思：以“心声“为切入点，利用问题创设情景，说出三个心声：李京京的心声、读者的心声、作者的心声；获得
三个方面的启示：文学欣赏的启示、人生的启示、写作的启示。 一、复习提问： 上节课我们通过阅读课文，，理清了故事情节，初步感知了人物形象，请和老师一起回顾一下。 1、《心声》主要表达的是谁的心声？ 2、本文主要的故事情节是怎样的呢？ 3、初步感知的人物形象具有怎样的性格特点？ 二、导入新课 文章最精彩的部分就是公开课上，各种角色粉墨登场，舞台序幕即将拉开，事情真的会如程老师所预料的那样顺利进行吗？ 三、问题探究 1、李京京是在怎样的情况下获得朗读机会的？他在举手前内心经历了怎样的波澜起伏？你支持他举手吗？说出你的理由。 2、你觉得这个机会稳当吗？说出你的理由。 3、李京京在朗读课文的过程中，为什么又想起了爷爷和妮儿？ 4、小结“心声”的含义 5、李京京的朗读成功吗？从文中哪些地方可以看出来？
《心声》教学设计 作者：浙江省宁波市三江中学沈珊 【教学目标】 １、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 ２、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 ３、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入 听取学生在学习和生活中的心声。 二、展示教学目标 三、正音听读 捻（niǎn）噗（pū）蜷（quán）簪（zān）琅琅（láng）发窘（ji ǒng）抽噎（yē）恍惚（huǎng hū）抽泣（qì）棱角分明（léng） 四、整体感知课文 １、学生各自朗读课文，准备用简练的语言复述主要情节。 人物：李京京程老师 情节：公开课前想读课文 回家路上偷读课文 次日放学听读课文
公开课上终读课文 ２、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 ３、课文主要运用了什么描写来刻画李京京？找出这些描写的句子，并讨论这些描写作用。 心理描写： １７小节：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要歌唱的嗓子吗？”（表现了他执着、倔强的性格，对朗读课文的渴望。） ２７小节：“声音是不太好听，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（表现京京对老师的不满和难受的心情。）
《心声》教学设计 【教学目标】 １、把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。 ２、通过度角色朗读和对矛盾冲突的分析，使用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 ３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促动健康师生关系的形成。 ４、学习本文使用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 【教学难点和重点】 １、用心理描写刻画人物形象的写法。 ２、标题的深刻含义和主题的理解。 【教学方法】 讨论分析法。 【教学辅助】 课件。 【教学过程】 一、导入 感谢 让我怎么感谢你
当我走向你的时候 我原想收获一缕春风 你却给了我整个春天 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想捧起一簇浪花 你却给了我整个海洋 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想撷取一枚红叶 你却给了我整个枫林 让我怎么感谢你 当我走向你的时候 我原想亲吻一朵雪花 你却给了我银色的世界 （幻灯片一、二） 同学们，这是教师节来临之际老师收到的一份节日的礼物，同学们的这段心声的流露让老师很感动，今天这堂课让我们一起走进一个老师和学生的故事──《心声》，看看文中的学生是如何向老师表达心声的，我们又能从他们身上学到什么？（幻灯片三） 二、整体感知课文 同学们，你们预习了吗？你们说小说写了几个人物？主要人物是
谁？ 板书： 李京京程老师 三、精读课文，把握人物形象及理解“心声”的深刻意义 １、下面请同学们再仔细地阅读课文，说说你从他们身上学到什么？能够小组为单位，尝试用几个词语概括，并说出你这样概括的依据。 能够用这样的句式来回答： 幻灯片四： 我从（）那里学到了（）。⑴我从（李京京）那里学到了（要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点）。 执着、倔强。 从哪里看出来？ 依据；第１１～１７段 比如：第１３段举了举手 第１５段结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” 第１７段他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！ 这里采用了什么描写方法？ 动作描写──举了举手 语言描写──老师，我能……念一段吗？ 神态描写──结结巴巴 心理描写──他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！
《心声》的教案设计 2019-10-11 教学目标： 1、知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学 3、情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。 重点与难点 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 教学方式：朗读与讨论 教学手段：多媒体 教学过程： 导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 一、整体性阅读 1、学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。 沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（） ?O?O?@?@（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（） 2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的`表情朗读。他的这―愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，
在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 二、突破性阅读 1、学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 三、探究性阅读 1、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）
《心声》教学设计 作者：佚名 【设计思路】 这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的事件比较熟悉，有的可能还有过类似经历，因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主，激发共鸣，引发思考。 【教学目标】 １、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。 ２、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。 ３、以小说为基础，联系生活实际，评析人物。 【教学过程】 一、导入新课 人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。 二、整体把握 １、朗读课文，了解故事： 对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。 ２、人物分析，问题探究： 阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理
解。结合文章具体句子探究： ⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感，而赵小桢不能。 ⑵程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。 ⑶品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 ３、语言品味，细节揣摩： ⑴抓住传神的动词品味： 这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。 京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。 这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。 ⑵抓住人物细节描写分析： 她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。” 程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。 三、重点难点突破
心声 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写的写作方法。 教学过程： 第一课时 一、导入 （听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 （1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论： 李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
<<心声>>教学设计 【教学目标】： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写的写作方法。 【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 【教学课时】：两课时 【教学方法】：导读法 【教学用具】：小黑板 教学过程： 第一课时 一、导入 （听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 （1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论： 李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。） 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。 五、布置作业 1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。 2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
优质课大赛一等奖《心声》优秀教案 【教学创意说明】 《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，语言精美易懂，结构清晰明了，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，以读为手段，按“激趣——速读——精读——赏读”引导学生自读，突破教学难点。 【教学重难点】 1. 教学重点: 小说中人物的心理描写 2. 教学难点: 小说中人物情感的共鸣 【教学目标】 1．知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。 2．情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。 3．过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。 【教学过程】 活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿” 教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。 活动二倾听心声——“你心里的苦只有我明了” 老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。 设计4个问题： 1 检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。 2、小说中作者表达了京京怎样的心声？（结合课文内容） 3、为什么会有这样的心声？