第2课原始农耕生活
【执笔人】平度市实验中学任永奎
【课型】新授课
【授课时间】2018年月日
【课程标准】
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。有条件的地方,可以参观我国境内的古人类遗址。
【内容解读】
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。中国是世界上原始农业产生最早的地区。通过半坡居民、河姆渡居民的生产生活状况的学习,认识中国对世界农业起源的贡献,理解原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值。【学情分析】
七年级学生好奇心强，以感性思维为主，教学中要注重活跃课堂气氛，通过直观的地图、丰富的图片、微视频、角色扮演等符合学生认知的学习方式，来抓住学生的求知心理，激发学生的好奇心，从而对学习内容产生兴趣，调动学生的学习积极性，以求达到事半功倍的效果。【教学目标】
知识与能力：
1.了解半坡居民、河姆渡居民的生产生活情况，理解自然条件对半坡居民、河姆渡居民生活的影响。
2.引导学生用左图右史的方法识读《我国原始农耕时代主要遗址图》地图，明确半坡居民和河姆渡居民生活的地区与气候条件,初步掌握识别和使用历史地图的基本技能，培养时空观念。
过程与方法：
1. 通过识图,培养学生观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养学生理解当时人们生活状况的能力,发现当时居民的审美能力。
2.通过半坡居民与河姆渡居民的生产生活情况的比较,帮助学生掌握运用比较的方法来学习历史。
情感·态度·价值观：
1.认识中国对世界农业起源的贡献,进行爱国主义教育,理解原始农
耕劳动的甘苦及其创造的价值,认识劳动的价值和意义。
2.通过半坡居民、河姆渡居民适应、利用自然的典型史实,启发学生认识人与自然的关系。
【教学重点】半坡居民、河姆渡居民的生产生活状况及其反映出来的原始农耕生活的特点。
【教学难点】
对原始农耕生活特征的理解和概括。
【教学方法】
启发式教学、情境教学、探究式教学、小组合作、内外迁移等教学方法。
【教学过程】
第一环节：导入新课
提出问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集、捕捉食物为生有哪些不便之处？(学生回答:食物不足,寻找有食物的地方,不断迁徙等) 接着问学生:怎样解决这些问题呢?借此自然导入新课。第二环节：学习新课
第一板块：黄河流域的拓荒者---半坡居民
1.教师出示《我国原始农耕时代主要遗址图》，指导学生识图，明确我国境内的农耕时代遗址的数量多,分布广泛。找出黄河与长江流域的典型代表,明确学习的重点。这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，下面让我们先感受一下半坡居民的生产、生活情况。
2.教师：带着以下问题，阅读教材第6页正文“半坡居民的生活”一目，掌握半坡居民生活状况，归纳出半坡居民原始农耕生活的特征。（1）半坡居民的生活大约在什么时间、什么地点？
（2）半坡居民的生活状况，特别是居住状况发生了哪些变化？
（3）半坡居民使用了哪些生产工具？生产状况及原始手工业具体状况如何？
学生依次发言，回答上述问题。
3.教师多媒体出示半坡遗址房屋和人面鱼纹彩陶盆图片,让学生根据所学,以导游的身份给大家讲解。通过活动,既掌握了半坡居民的生产生活情况,又锻炼了同学的语言组织与表达能力。
4.小组合作探究讨论:半坡居民建造的半地穴圆形的房屋，有窖穴、壕沟，这是怎样考虑的呢?为什么建成这样呢?(引导学生从地理环境、气
候条件、生活便利等方面去考虑)
小组派代表回答后，教师归纳：半坡原始居民生活的地区干旱、风
沙大，气候寒冷，建这种房子既可以挡风遮雨，又可以保暖，储存粮食等食物，防御猛兽等。
5.接着出示以下材料:
“彩陶精美，画纹亦多珠。或则呈人面，或则呈双鱼。农耕既普及，人群已定居。护壕深二丈，其广亦相如。何奈遗址中，独不见文书”
----郭沫若
请回答:
（1）根据材料中诗歌的内容请你猜测出这是对哪一原始居民生活的描
绘？
（2）你能举出“或则呈人面，或则呈双鱼”的这个彩陶文物代表吗?
（3）“农耕既普及”诗中描绘的原始居民耕种的是什么农作物？
（4）郭沫若参观此遗址最大的遗憾是什么？
通过史料分析,提高学生阅读史料能力,培养论从史出的意识。
6.老师点拨：通过上述所学，同学们可以看出，人类的发展取得了
一定的进步。由原始种植农业的普遍，磨制石器的使用、陶器制造、村
落定居可知，人类逐渐告别了原始的群居生活。那么，如何认识半坡居
民所处的这一新的社会生活组织形式呢？
学生思考讨论后，教师总结：
氏族社会中，人们按照血缘关系生活在一起，半坡居民是母系氏族
公社的代表。母系氏族公社是原始社会早期的组织形式，世系按母方计
算。氏族成员共同劳动和生活。磨制石器的普遍使用，也标志着进入新
石器时代。
过渡：
黄河流域的半坡居民是母系氏族公社繁荣时期的代表。与之相对应
的长江流域，也生活着一群原始人类，他们是母系氏族公社的另一代表
——河姆渡人。
第二板块：长江流域的播种人---河姆渡人
1.教师指导学生阅读课本第8-9页教材，了解河姆渡人的生活。
2.教师出示课本第8页问题思考：“河姆渡人与半坡人在生活上有什
么不同？”引导学生小组合作，比较全面，然后以自己喜欢的形式在纸
上呈现。（引导学生从居住地域环境、距今时间、房屋、农作物、使用工
具、驯养动物、手工业等方面，不要局限形式，表格、知识树等都行。）
3.教师强调：挖掘水井（课件展示河姆渡原始居民的水井和草棚复原图）
在河姆渡遗址中，考古学者还发现了木结构的水井。这能说明了什么呢？（拓展学生思维）他们已经掌握了凿井技术，他们可以住在远离湖泊和河流的地方，居住的地方范围扩大了。
4.引导学生思考：河姆渡人所居住的干栏式房屋有何特点？为什么有别于半坡居民所居住的半地穴式房屋？（让学生举手回答）老师强调：干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。这说明古代建筑业开始萌芽，而且能做到因地制宜。今天，我国西南一些少数民族地区，仍然采用这种古老的建筑形式。
河姆渡原始居民生活的地区地势低洼、潮湿温热，建造这样的房屋才能适应他们所处的自然环境，满足生产和生活的需要。
教师归纳：浙江余姚的河姆渡所处长江流域地区，地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是建造干栏式房屋，西安半坡村所处黄河流域地区，干旱多风，气候寒冷，于是盖造抵风档雨、保暖的半地穴式房屋。
过渡：中国是农业大国，农业生产具有悠久的历史。人类在长期的采集，狩猎生活中熟悉了动植物的习性，逐渐学会了栽培农作物和饲养动物。原始农业的兴起和发展，为中华文明的诞生奠定了物质基础。
第三板块：原始农业的发展---中华文明的奠基
1.阅读教材第9、10页正文“原始农业的发展”一目。
（1）设计活动：“美食小穿越”
教师：同学们，假如大家回到河姆渡人半坡居民所处的母系氏族时期，要做一顿丰盛的饭菜，你能给大家奉献哪些美食呢？
（2）教师设问：你能归纳一下我国原始农业所取得的成就吗？
2.教师提出以下问题，理清教材：原始农业是怎么产生的？其兴起和发展的重要标志是什么？原始农业的发展有何重要意义？
（1）产生：
中国是农业大国，农业生产具有悠久的历史。人类在长期的采集，狩猎生活中熟悉了动植物的习性，逐渐学会了栽培农作物和饲养动物。考古史实：在早期遗址发现世界上最早的人工栽培稻、栽培粟。
（2）原始农业兴起
时间：距今约9000-7000年
地点：兴起于中国黄河、长江和淮河流域
（3）农业发展
表现：由最初的“刀耕火种”，发展到用、耒耜等翻土工具进行耕种。
作用：提高了农业生产水平。
（4）农业发展重要标志
农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展。
（5）农业发展的历史意义
原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。
3.教师出示第10页课后活动1.下列哪些现象是原始农业出现的重
要标志？请在（）内画√。
（）农作物的出现（）家畜饲养（）聚落
（）磨制工具（）城市的出现
4.教师提出开放性问题：通过今天的学习，请同学们动脑筋想一想，半坡居民、河姆渡人比上节课学习的北京人在生产生活上有了哪些进步？请尽可能考虑的周全些，小组内相互交流学习。
第三环节：构建思维导图
第四环节：巩固检测
一.选择题
1.“春种一粒粟,秋收万颗籽”,据考古发现,约6000年前,就已经种植粟的居民是( )
A.元谋人
B.北京人
C.半坡原始居民
D.河姆渡原始居民
2.如果要再现河姆渡居民的原始农耕生活,下列情节中不应该出现的是( )
A.使用耒耜耕地
B.制造出色彩鲜丽的彩陶
C.居住干栏式房屋
D.吃大米饭
二.阅读材料，回答问题
“古之人，借食禽兽肉。至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农农因天之时，分地之利，制制耒耜，教民农耕”
——《白虎通》
阅读材料回答：1.这段古文讲的是什么生产的情况？依据材料回答神农氏为什么“教民农耕”？
2.列举出这个时期我国长江、黄河流城的典型代表以及他们居住的不同房屋，并简要说明原因.
第五环节：课后拓展作业
学完本课，请以“半坡居民的一天”或是“河姆渡人的一天”为题，展开你丰富的想象力，写一篇不少于200字的小文章，下节课请同学们先在小组内交流展示。
【设计说明】
本课共有三部分内容：半坡居民的生活、河姆渡人的生活、原始农业的发展。三部分内容之间相互联系，半坡居民的生活、河姆渡人的生活是原始农耕生活的典型，学明白前两部分内容，才能对原始农耕生活的特征进一步理解和概括归纳。因此，本人依据教材设计为比较清晰的三个板块：第一板块黄河流域的拓荒者---半坡居民；第二板块长江流域的播种人---河姆渡人；第三板块原始农业的发展---中华文明的奠基。这样从典型史实中归纳出它们的共同特征，便于进一步理解原始农业的兴起发展标志和意义，还能联系现实。
【教学反思】讲完课后进行反思总结。
【个人修改】
所设计教案不是唯一，不能将教案照搬照用，每位老师都应该有自己独特的教学设计和教学特色，所以留下空白，可根据需要进行调整和修改。