２０１２年１０月第１卷 第５期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢｅｎｇｂｕＣｏｌｌｅｇｅ Ｏｃｔ畅
２０１２
Ｖｏｌ畅１，Ｎｏ畅５
９０后大学生新媒体素养教育及培养途径探析
收稿日期：２０１２－０７－０３
基金项目：２０１０年教育部人文社会科学专项任务项目（１０ＪＤＳＺ３００７）。作者简介：石庭（１９８１－），男，安徽六安人，讲师，硕士。
石 庭
（巢湖学院 经济管理与法学学院，安徽 巢湖 ２３８０００）
摘 要：基于对新媒体素养教育内容的剖析，针对９０后大学生的新媒体素养教育这一高校新时期大学生思想政治教育研究中的重要课题，尝试探索出一条学校、专门组织、大众传媒和家庭社区四位一体的９０后大学生的新媒体素养教育培养的途径。
关键词：９０后大学生；新媒体；新媒体素养教育中图分类号：ＴＳ２６４．２＋
１
文献标识码：Ａ文章编号：（２０１２）０５－０１０９－０３
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅ９０’ｓｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔ；ｎｅｗｍｅｄｉａ；ｎｅｗｍｅｄｉａｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ 新媒体就其内涵而言，是指２０世纪后期在世界科学技术发生巨大进步的背景下，在社会信息传播领域出现的、建立在数字技术基础上的，能使传播信息大大扩展、传播速度大大加快、传播方式大大丰富的、与传统媒体迥然相异的新型媒体。就起外延而言，新媒体主要依托数字信息技术、互联网科学技术、移动通讯技术等新技术向受众提供信息服务。与传统媒体相比，新媒体有着信号的高速性，信息的高共享性、高互动性、多媒体化和个性化等方面的特征。
新媒体的典型代表是互联网。当代大学生尤其是出生、生长在新媒体环境下的９０后大学生的新媒体素养教育问题日益凸显出其重要性，同时，加强９０后大学生新媒体素养教育也是当前高校思想政治教育工作的重要内容。
１ ９０后大学生开展新媒体素养教育的必要
性
随着新媒体的迅速发展，媒体对受众的影响力日益增强。新媒体以其多元性、娱乐性、互动性和虚拟性吸引着９０后大学生群体，并成为他们认知世界、获取信息最重要的渠道。新媒体时刻在影响和改变着他们的行为方式、交往方式和人生观价值观的形成。
新媒体是把“双刃剑”，在给９０后大学生带来信息资源的同时，也有可能会对他们的身心健康造成一定的不良影响。面对新媒体庞杂纷繁的信息，９０后大学生如何进行正确的解读和甄别，是当前高校大学生媒介素养教育面临的重大课题。通过对在校大学生开展新媒体素养教育，帮助他们提高认知、
判断和使用媒体的能力，从而能够正确解读和甄别媒体提供的信息，并且充分有效地利用新媒体完善自我，参与社会发展，这是十分必要的。
２ ９０后大学生新媒体素养教育的基本内容及要求
新媒体基本知识主要是指大学生正确认识新媒体、掌握如何获取新媒体上的信息。可以通过介绍新媒介的类型（微博、博客、搜索引擎、网络论坛、手机短信、网络游戏、移动电视等）和特征，认识媒体的类型及其运行体制，帮助大学生对媒体功能、性质形成科学的认识；培养其使用新媒体的技能，从而具备获取专业化信息的所需的能力。
２．１ 新媒体价值教育及甄别新媒体信息真伪并评估其意义、价值的能力
新媒体价值教育主要是指培养大学生甄别、判断和评估信息的能力。对信息的甄别和评估能力是新媒体素养教育的核心内容。甄别是对媒体信息进行判断，看其是否符合事实和逻辑。评估是对媒体信息是非的界定，看其是否具有公正性和客观性，是否符合社会主流的价值观和世界观。９０后大学生生活在信息海洋的包围之中，每天都要面对众多来自全球的信息。由于网络上信息良莠不齐，加之９０后大学生的个性特征，培养９０后大学生甄别媒介信息真伪及评估其意义和价值能力也就显得十分迫切。
２．２ 新媒体能力教育及利用新媒体传播信息技巧的能力
新媒体能力教育主要指大学生对于新媒体信息的获取、加工、处理以及利用新媒体参与信息传播能力教育。９０后大学生媒体素养教育的根本目的在于结合９０后大学生的特点，培养他们了解媒介及其媒介信息对自身的意义，认识自身的需求，学会创造性地应用大众媒体促进自身的发展和完善。传播信息的能力是媒体素养教育的一项重要组成部分。以数字信息技术、互联网科学技术、移动通讯技术等新技术，为大众传播向小众传播、单向传播向双向互动传播的转变提供了技术支持。９０后大学生易于接受新事物，是新技术的支持者，也是社会中最善于利用新手段来传播信息、知识和表达个人情感的群体。通过媒体素养教育，培养他们利用新媒体参与大众传播的能力，树立信息传播的社会责任感，为将来在社会实际生活中建立正确的媒介传播道德、掌握媒介传播知识和技巧打下基础。
２．３ 新媒体道德伦理教育及利用媒介信息完善自我的能力
新媒体道德理论教育主要指培养大学生正确的道德伦理观和审美情操，养成良好的新媒体伦理道德品质。９０后大学生媒体素养教育的核心任务是培养具有信息理性的大学生。通过媒体素养教育，一方面培养９０后大学生学会对媒介信息进行甄别、提炼、评估，从鱼龙混杂的媒介信息中找到所需的信息，从而为他们的学习生涯和职业生涯规划提供参考。另一方面，培养９０后大学生在具备高效获取信息能力的同时，还要懂得有关信息使用过程中可能产生的经济、法律和一系列社会问题，学会在获取信息和使用信息中遵守社会公德和相关法律、法规。因此，９０后大学生在从媒体获取信息、甄别评估信息、参与传播信息，使自身得到完善和发展的同时，也要了解媒介道德知识。
３ 开展９０后大学生新媒介素养教育的主要途径
在网络时代，每一个人都是信息的传播者和接受者，拥有一定的新媒体素养是必要的。新媒体素养主要包括个人运用新媒体的能力、对新媒体的甄别能力、对新媒体传播方式的运用能力等。新媒介素养教育即指导学生正确理解、建设性地使用大众传播资源的教育［１］。９０后大学生是当前在读大学生的主体，这一群体不仅有鲜明的个性，而且也有独特的群体属性。在新媒体背景下，对于他们开展富有成效的新媒体素养教育是十分必要的。
３．１ 学校教育
９０后大学生是当前在读大学生的主体，因此，各类大中专院校和教育部门是新媒体素养教育实施的主体和核心。波茨曼将大众传媒与正规教育争取青少年学生的现象称之为“‘第二课堂’与‘第一课堂’之争”［２］。两个课堂的教育影响出现相互冲突、抵消的现象，已经引起各国教育界和全社会的普遍关注。世界上很多国家和地区已经把媒介素养教育正式纳入学校的教育体系，尤其是中小学教育。２０世纪７０年代前后，英国最早开始把媒介素养教育列为各级学校课程的重要内容之一。目前，美国、加拿大、澳大利亚、法国、德国等国家已将媒介素养教育纳入了全国或国内部分地区大、中、小学的正规课程体系。中国香港地区和中国台湾地区也在推广多种多样的媒介素养教育计划。
学校教育是最基本也是最核心的教育主体，也是最有效的途径和方式。在学校教育层面，应根据学校具体情况开展实施。大体可以分为三种方式：
０１１石庭 ９０后大学生新媒体素养教育及培养途径探析
第一，将新媒体素养教育作为一门面对全校学生的公共选修课开设。例如复旦大学开设的公共选修课枟新闻媒介与社会枠，南京师范大学开设的公共课枟视觉文化与媒介素养枠，湖南理工学院开设的公共课枟媒介素养枠等。
第二，将新媒体素养教育课程的主要内容融合到其他公共基础课程之中。例如在枟法律基础与思想道德修养枠、枟计算机文化基础枠等课程的基础上，扩展教学内容，把媒介素养教育中的道德法规和媒介设计的相关知识等融入其中。
第三，将新媒体素养教育纳入学校正常的教育课程，成为一门独立的公共基础课程。
３．２ 专门组织教育
专门组织，即专门推动大学生新媒体素养教育的组织，如社会上和校园中的各类新媒体素养教育协会、计算机爱好者协会等，从西方国家来看，社会组织和团体的自发呼吁、倡导，已经成为推广新媒体素养教育的重要力量，是媒介素养教育运动的一大特点。这样的专门组织和团体，可以挂靠相对应的政府机构，也可以由大学或者民间机构自主设立；可以是研究新媒体素养教育的组织，也可以是咨询、协调、组织、培训的机构。在美国，拖曼创立的“传媒教育中心”，呼吁和鼓励媒体机构利用自身资源，提高高等学校学生的新媒体素养。在日本，每年会有专门的媒体素养宣传周，报社在特定的时间对学生开放，供学生参观，这有助于学生理解媒体信息的甄别意义和价值，了解媒体的基本知识，学习创造和传播信息的知识和技巧，进而充分利用各种媒体，发展自我，提升自我［３］。
当然，与９０后大学生关系最为密切的还是各类校园新媒体平台。如校园ＢＢＳ、校园网站、团学工作微博、辅导员博客等。通过校园新媒体平台，培养９０后大学生对新媒体信息的理性分析能力，加强他们与新媒体的互动性。
３．３ 大众传媒教育
大众传媒是新媒体素养教育主体的重要组成部分。大众传媒组织不仅是信息生产和传播的“把关人”，还应该是信息教育机构。大众传媒在信息传播方面有着得天独厚的优势，对９０后大学生的新媒体素养教育有着引导者的责任，无论是四大传统媒体还是网络、手机等新媒体，都应该加入到９０后大学生的新媒体素养教育中去。大众传媒要在三个方面有所作为：一是坚守公共利益和主流价值，通过严格自律，弱化、避免自身负面效应的形成与扩散；二是成为媒介素养教育的积极推动者，通过自身的传播行为，唤起公众意识，解读政府政策，报道新进展、新成果，批评不良现象，使媒介素养教育成为全社会共同关注的议题；三是推出媒介素养教育相关的专门栏目，面向社会公众，有针对地开展媒介素养教育［４］。
３．４ 家庭和社区教育
随着现代数字信息技术的发展和网络、手机的普及，新媒体成为家庭生活的重要组成部分。９０后大学生独立能力差，对家有很强有依赖性，同时，他们不善于与人交往，喜欢在家中度过休闲时光，家庭逐渐成为９０后大学生新媒体行为发生的重要场所。因此，家庭和社区开展新媒体素养教育十分必要。
在新媒体时代，家长不再是担当传统媒体时代的“阅读指导”和“收看指导”角色，面对新兴的数字传播技术很多家长往往无所适从，对大学生进行教育引导也就变得力不从心［５］。许多９０后大学生家长对孩子过多地接触网络新媒体表示担忧。面对网络新媒体的影响，家长的担忧不无道理，但是担忧的更深层次原因是家长自身对于新媒体基本知识和使用知识的缺失。所以，新媒介素养教育应充分利用社区活动场所、家长学校、家庭教育指导中心等场所，通过广泛宣传、说服教育和组织活动等方式，集体接触新媒体，形成亲情间的有效互动，实现新媒体知识、经验、技能乃至媒介批评意见的交流和教育，达到提高新媒体素养教育的效果。
４ 结论
新媒体素养教育是大学生素质教育不可或缺的组成部分，新媒体逐渐成为９０后大学生依赖的主流媒体，高校教育工作者需要有清醒的认识，重视新媒体所带来的颠覆性的变革，引导教育学生学习新媒体知识，遵守新媒体道德规范，养成良好的新媒体素养。
参考文献：
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蚌埠学院学报 ２０１２年１０月 第１卷 第５期（总第５期）
90后大学生新媒体素养教育及培养途径探析
作者：石庭
作者单位：巢湖学院 经济管理与法学学院,安徽 巢湖 238000
刊名：
蚌埠学院学报
英文刊名：JOURNAL OF BENGBU COLLEGE
年，卷(期)：2012(5)
本文链接：https://www.doczj.com/doc/d618995178.html,/Periodical_bbxyxb201205030.aspx