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黑龙江省高等教育教学改革项目
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黑龙江省教育厅制
一、成员
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d75604993.html, EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索 作者：陈懿蒋曲博 来源：《教育教学论坛》2018年第05期 摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 一、引言 《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP （English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文将就如何解决这一问题进行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 二、大学英语教学改革的现状 （一）学生学习需求转变 对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500 左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题：
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
教育教学改革研究项目申请书 教育教学改革研究项目申请书 项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人：杨XX 申请部门：XX学院 联系电话：13507XX E-mail: [email protected] 填表日期：XX-10-23 二、项目立项依据 1、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，
什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
深化大学英语教学改革，打造本科教学质量工程 ———河北大学外语教学研究部本科教学工作汇报温荣耀 为了打造本科教学质量工程，建设国内一流名校，外语教学研究部积极响应教育部的号召，进行了长达四年的大学英语教学改革，在培养学生自主学习能力和个性化学习方法上取得了较好的成绩。下面就外语教研部基本情况、指导思想、新的教学模式的形成、教师理念及团队建设、教学成效等五个方面作一汇报。 一、外语教研部基本情况 河北大学外语教学研究部原名公共外语教研室，1982年9月与原外文系正式分离，1994年更名为公共外语教研部，2006年学校统一单位名称，更名为外语教学研究部（简称外语部）。外语教学研究部现设有英语一系、英语二系、研究生英语系、日俄语系和外语试验教学中心。承担着河北大学近两万名非英语专业学生及研究生的大学英语、大学日语和大学俄语的教学任务。2003年大学英语被评为校级精品课，2006年被评为省级精品课，2007年6月教育部批准河北大学为全国大学英语教学改革示范学校。 外语部现为河北省高等学校外语教学研究会常务理事单位；《河北大学学报》、《河北大学成人教育学院学报》编辑部特邀英语编辑及审稿单位。 为完成本科大学外语教学任务，外语部领导班子狠抓教学科研管理、师资培养，打造教学质量工程，2001年外语部提出了“转变观念共奋进，教学创新争一流”的指导方针，制订了一系列教学管理规章制度，从此，外语部的教学和管理逐步走向了科学化、规范化。 二、指导思想 “十一五”期间，大学外语教研部的各项工作要以科学发展观和教育部《大学英语课程教学要求》为指导，以“河北大学十一五规划”为依据，贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”八字方针，创建一流的大学英语教学团队，优化基于计算机和网络的英语教学模式，丰富“大学英语校园化”内涵，打造大学外语教学质量工程，全面提高本科学生外语综合运用能力、自主学习能力和可持续性发展能力。
大学英语教学现状及改革探索 大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。 标签：大学英语；教学现状；教学改革 大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。 一、我国大学英语教学现状 受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。 二、我国大学英语教学改革 我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。 在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。 全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
高等教育教学改革项目 （高职高专部分） 为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）等文件精神，深入实施广东省高职高专教育改革与实践工程，推动我省高职教育深化改革、提高质量，拟组织申报2012年度广东省高职院校教育教学改革项目。现将有关事宜通知如下： 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，主动适应广东加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，以提高质量为核心，以人才培养模式改革为突破口，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，全面提升我省高职教育整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。通过实施高职院校教育教学改革项目，引导和推进我省高职教育教学改革，研究解决提高人才培养质量的教学实践问题，培育教学成果，努力推进我省高职教育的持续健康发展。 二、立项范围 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目按A、B、C类项目，重点支持各高职院校围绕深化教育教学改革、提
高人才培养质量等方面进行建设与立项。 （一）A类项目。根据我厅“十二五”工作部署和重点工作，拟在高职院校专业结构调整、国际化、专业教学标准和课程标准制定、省高职院校人才培养保障平台建设等方面面向全省高职院校招标。 （二）B类项目。以人才培养模式改革与创新实践为主要内容，突出校企合作、工学结合。 （三）C类项目。以高职教学管理和质量保障为主要内容。 具体范围见附件：2012年度广东省高职院校教育教学改革项目立项指南。 三、项目条件 （一）基本条件：1.项目理念先进。项目能把握理论与改革实践前沿，符合改革与发展趋势，体现当前国家对高职要求。2.基础条件扎实。有校级以上重点项目立项与研究实践的基础，团队结构合理，项目获得充裕的经费支持。3.方案科学合理。项目实施方案具有创新性，可操作性和实践性强。4.预期效益明显。项目具有重要的实践指导作用，预期效果显著，在省内高职院校中具有示范作用和推广价值。5.保障体系健全。学校每年开展校级教改项目立项建设工作，制定教改项目实施奖励管理办法，采取措施鼓励支持本校教师开展教改实践项目。
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
大学英语教学模式改革探索 周炳兰，徐林荔，吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026） 摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026） Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。 一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
教育教学改革研究项目申请书项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人： 杨XX 申请部门： XX学院 联系电话： 3507XX E-mail: yXX968@https://www.doczj.com/doc/d75604993.html, 填表日期： XX-10-23 二、项目立项依据 、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择
哪些知识，什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速发展，力争到XX年使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接
附件2 2018年全国高等教育教学改革研究课题 立项指南 一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 1. 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论与实践研究 2.不同类型高校办学定位和办学特色研究 3.“双一流”建设的理论与实践研究 4.大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革 5.本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 6.构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 7.校企、校院（所）协同育人机制研究 8.基于自主学习的本科教育综合改革的研究 9.跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 二、高校分类管理和分类指导 10.高校管理中的分类指导实践体系建构 11.本科高校分类管理与分类指导的比较研究 12.高校分类体系和分类标准设置研究 13.应用技术型高校教师分类管理与评价研究 14. 地方高校教务管理流程化、标准化和规范化建设研究 三、高校创新创业教育 15.创新创业教育融入人才培养培养方案的研究 16.创新创业教育政策保障体系建设研究 17.创新创业教育与专业教育整合研究 18.创新创业教育师资队伍建设研究 19.创新创业教育课程、实践体系研究 20.创新创业指导服务体系建设研究 21.大学生创业实训平台建设与实践 22.大学生创新创业教育质量内涵及评价指标体系研究 23.大学生创新创业孵化园建设与评价机制研究 24.大学生创新创业教育校企合作模式研究 25.政府、社会、企业、高校共同促进大学生创业教育的协同机制研究
26.基于大学生成长规律的创业教育模式探索研究 27.创新创业案例教学改革与建设 28.提升教师创新创业教育教学能力建设研究 29.大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践 四、人才培养模式改革与创新研究 30.以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 31.为新型城镇化服务的人才培养模式改革 32.服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究 33.基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 34.地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究 35.高校关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究 36.校企合作培养学生创新能力体制机制研究 37.校企合作应用技术型人才培养机制研究 38.校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究 39.人才培养创新实验区建设研究与实践 40.基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究 41.创业教育与创业人才培养模式的探索与实践 42.特殊人才培养模式研究与实践 43.中外合作办学创新人才培养模式研究 五、学科、专业、课程、教材建设研究 44.有利于多学科融合发展的学科基地建设模式改革与实践 45.特殊人才专业教育标准建设与实践 46.高等学校品牌、特色专业建设 47.适应经济与社会发展需要的专业设置与调整 48.高校本科专业综合改革与实践 49.高等学校专业建设评估体系研究 50.本科专业质量标准建设与综合改革实践 51.专业核心课程建设与实践 52.高等学校精品课程建设理论研究与实践 六、教学信息化改革研究与实践 53.通识课资源共享网络平台的开发与应用 54.面向数字化学习方式的电子教材设计 55.基于数据挖掘的网络学习行为分析及其教学策略研究 56.教育信息化背景下的课程资源的建设与研究
大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的
驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目
基于体验式学习的大学英语教学改革探索 发表时间：2018-10-15T10:07:44.047Z 来源：《知识-力量》2018年10月下作者：张盼盼 [导读] 体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别 （郑州财经学院） 摘要：体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别，并分析其优势特征与局限性，并结合案例分析体验式学习在实际教学活动中的应用，从而为当前的英语教学改革提供有益的参考。关键词：体验式学习；大学英语教学；策略研究 一、理论基础 体验式学习理论是由美国语言学家大卫?科尔布最先提出，他认为，体验学习模式由四个环节组成，即，具体经历——观察反思——抽象概念——主动实践（Kolb，1984)，这便是著名的科尔布体验学习理论。在此理论下，学习被分为一个四环节组成的循环周期，这四个环节层层递进，学习者的具体经历是其进行观察反思的基础和前提，观察反思的结果在其脑海中进行再加工形成抽象概念，最终这些概念或认识会成为其行动指南，指导其将来的行为，也就是形成主动实践，产生新的体验。这一创新型理论一经提出便在美国掀起了一股体验式学习和教学方法研究的热潮。在科尔布提出这一学习理论后，体验式学习又经历了几十年的发展和应用。 体验式学习方法与传统语言学习方法在许多方面存在诸多不同。传统语言教学更突出教师在课堂上的主体地位，学生学习方法单一甚至枯燥，测评手段老套，急需改善。相比之下，体验式学习更像是一种动态式开放式的学习，它强调以学生为中心，突出学生在学习上的主体地位，学习方法有较多创新，测评手段灵活多样。体验式学习强调学生“从做中学”，重在培养学生解决实际问题的能力。这些诸多优势使得体验式学习在国外得到师生的广泛好评和接受。 二、体验式学习的特征 1. 学生是学习的主体。 在中国，传统的大学英语教学往往是以教师为中心，教师几乎掌控课程的一切，例如内容、方法、重难点、进度、测评方法等。教师的这种“权利”容易导致教师忽略学生的实际情况，而其一成不变的教学模式也会使得课堂枯燥无味，更会阻碍教师的自我成长。而学生也习惯了这种被动的学习模式，长久如此，易导致学生失去主动学习的习惯，打消其学习热情，不利于其认识自我，更会影响其创新精神。 体验式学习正是在此种教育背景下诞生，此理论的提出犹如一阵清风唤醒了睡意昏沉的大学英语教学。体验式学习强调学生是学习过程的中心，极力开展个性化学习和体验感悟，理论上能够改善传统教学的诸多弊端，为我国大学英语教学改革提供了新的选择。尤其是近些年来，外语研究越来越侧重学习者本身，以及各种影响学习者学习效果的复杂的内外部因素、学习者的心理和认知特点。 因此，基于以学生为中心，突出学生感受和体验的“体验式英语学习”，正逐渐成为国内英语教育界研究的热点之一。在体验式英语学习指导下，学生更多的参与到一些具体情形中，需要积极主动地融入情景、发现问题、解决问题。教师在教学只是情景的组织者、知识的导入者、信息的输出者和反馈接收者，与学生更是一种平等的地位。这使课堂教学从“传授式”式向“体验式”式转变，最终学生会实现对所学知识的建构，也更利于其综合素质的提高。然而，在中国，对体验式学习的研究还很不成熟，在实际教学过程中此学习理论的应用更是少之又少，因此，如何把体验式学习在中国的大学英语课堂上推广开来，服务于大学英语教学，仍是大学英语教学研究急需解决的问题。 2. 创设情境，启发学生在真实或虚拟情境中体验 体验式教学与传统教学不一样的地方还体验在授课形式上，体验式教学通常需要根据单元主题创设情境，如条件允许的话还会把学生带到真实情境中去。例如如果某堂课的主题是中国文化，那么教师就可以带领学生参与到一些真实情境中，例如茶馆、中餐厅、书画室等，这样学生便可以在真实情境中体验和运用所学知识，并且因为形式真实而新颖，学生也会更乐意接受新知识，学习效率也会加倍。教师也能一改传统的教学思维，不断创新教学模式，以更加平等的身份参与到教学过程中，提升自己的教学效果和业务水平。当然，不是所有体验都是能在真实环境中实现的，这种情况下就需要教师帮助模拟场景，学生也需借助想象以实现体验。例如，某单元的主题是机场英语，让大量学生去机场体验显然是不现实的，这时教师便可以寻找合适场地模拟机场，并且让学生分角色扮演乘客、乘务员、机长等，这样也会激发学生的想象力，培养其发散性思维。总之，这种教学模式能更多给学生提供观察思考的机会，参与表现的机会，还有利于其动手操作，获得丰富的亲身体验。这就体现了体验式学习理论所提倡的“从做中学，从思考中学”的理念。 3. 新颖开放的测评体系 传统的大学英语测评手段往往是考试，考试内容也无非是选择、填空、阅读、翻译写作等书面形式，这种形式有其优势，但这容易引导学生死读书、读死书，使学生忽略对语言的运用能力，以及在语言运用中遇到问题时的处理问题能力等，不利于学生综合能力的提高和未来的职业发展。在体验式学习理论倡导下，对学生语言能力的测评模式新颖多样，学生可以有自评自测，学生不再是为应付考试而学，而是为了真正的提高语言运用能力而学。考试模式自然也不再拘泥于传统的卷面考试，教师可以根据学生的学习情况创新考试模式，利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，重点考查学生的语言运用能力。这种测评模式的创新也会激励学生积极主动地学习，提高学习效率。 三、案例应用 本文选取《全新版大学英语》第三册中的第四单元《爱因斯坦是外星人吗》为例，说明如何将体验式学习应用于大学英语课堂教学。 1. 确定主题 课堂教学开始前，教师应提前向学生介绍课程的主题，即物理学家爱因斯坦，然后可以提出相关问题，激起学生与主题相关的知识，也要引导学生查阅文献资料等，学习新知识，以引起学生的关注，激发学生主动参与学习的兴趣，这些课前工作都是为了课堂活动而准备的。 2. 明确目标。确定课程主题后，教师还要明确让学生进行这些活动的意图和目标，例如，在此单元中教师就可以说明这些课前活动都
《河南省高等教育教学改革研究项目 立项申请书》填报事宜说明 《河南省高等教育教学改革研究项目立项申请书》是省级教改立项申请、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 1．项目名称：应准确、简明地反映出项目的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。 2．申报类别：指项目推荐为省级重点研究项目和省级研究项目。 3．成果科类：指哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。 4、代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：项目所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学－11，管理学—11，艺术学—13。 c：项目人员为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，六个人填6，七个人填7，八个人填8，九个人填9，10人以上填0。
d：项目属普通教育填1，成人教育填2。 e：项目属高职教育填1，本科教育填2，研究生教育填3。 f：项目内容属综合研究填1，人才培养模式改革填2，课程教学改革填3，实践教学改革填4，教学手段与教学方法改革填5，教育教学管理填6。 7.《申请书》等书写、打印格式： （1）《申请书》可用原件按1:1比例复印（去掉“附件”字样）。纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。文字及图表应限定在高245毫米、宽170毫米的规格内排印，左边为装订边，宽度不小于25毫米，正文内容所用字型应不小于5号字。 （2）《申请书》要求用中文和使用钢笔（或毛笔）填写，也可填好后复印或用计算机录入后一并打印，但不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。 （3）《申请书》指定附件备齐后应合装成册（用软皮平装），以便于评审时阅读。其规格大小应与推荐书一致，但不要和《申请书》正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。 上报材料要用厚牛皮纸袋装好。每袋限装一项成果的材料，并将《申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。 8.所有推荐材料一律不退，请自行留底。
重庆工商大学大学英语教学改革项目实施方案 一、机构设置 为保证大学英语教学改革的顺利进行成立项目领导小组和项目课题组。 1、领导小组 组长：郑旭煦、朱淑芳 副组长：干勤、徐重宁、杨玉兰 成员：（以姓氏笔划为序）干勤、石世明、田昌鹏、李文英、李士春、刘幼昕、朱淑芳、杨玉兰、杨明伦、余常德、沈民、陈兵、陈松、陈新力、郑旭煦、郑敬东、苟朝莉、赵驹、郝一之、徐重宁、高尚昆、黄宁、龚顺清，以及由参加大学英语教改试点的院（系）党政第一负责人合主管教学的副院长（系主任）。 秘书长：刘幼昕 2、项目课题组：（以姓氏笔划为序） 组长：徐重宁 副组长：杨玉兰 成员：石世明、李文英、李士春、朱珠、吴红、陈辉荣、陈静、高尚昆、郭薇、唐英、彭其富、曹勤 3、联系方式 重庆工商大学教务处（023）62769053 62769240 62768452（Fax） 外语系（023）62769193 62769782 二、教改目标 大学英语教学改革的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 三、教改对象 本次教改对象为本校经贸学院、商务策划学院和会计系2004级全体学生。经贸学院学生225人分为5个班；商务策划学院444人分为10个班；会计系330人分为7个班。三个学院（系）参加试点的总人数为999人，共22个班。 四、改革内容
1．教学大纲及教学要求 根据教育部高教司大学英语教学要求，结合我校学生的具体情况，制定出了我校大学英语教学改革试点班的教学大纲。考虑到我校学生生源和学生入学时英语水平的参差不齐，学生语言学习能力、学习特长等方面的较大差异，大学英语教学阶段的要求分为三个层次：即最低要求、一般要求和较高要求。（见重庆工商大学大学英语教学改革试点班大学英语教学大纲）。 2、课程设置 第一层次（最低要求）课程设置为：基础+综合1+综合2+综合3；第二层次（一般要求）课程设置为：综合1+综合2+综合3+综合4；第三层次（较高要求）课程设置为：综合2+综合3+综合4+英语提高课1-2门。 基础课旨在帮助学生打好基础，为进入综合课做准备。综合1-4注重培养学生的英语听说读写译等语言综合应用能力。英语提高课旨在根据学生的爱好、特长、专业以及市场需求等，有针对性地提高学生专业英语的运用能力，同时提高学生的文化素养。为保证学生的英语学习四年不断线，除开设必修的大学英语课程外，我们拟增设一些选修课。选修课分为外国文学与文化和专门用途英语两个大类。外国文学与文化课程包括：英汉翻译、高级英语口语、英美社会与文化、英美散文欣赏、英语报刊选读；专门用途英语包括：应用写作、商务英语、经贸英语与专业翻译和科技英语。 3、教学模式 采用大班多媒体教授读写译+小班听说训练+多媒体自主学习中心学生网上自学的模式。 新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。 在新的教学模式下，学生上机学习所获的学分占英语学习总学分的40%。各种课程教学安排见下表：
附件1： 项目所属科类 申报类别代码 法学 2 重庆市高等教育教学改革研究项目 立项申请书 项目名称学分制下法学本科考试的实践与改革 申请人王玫黎 学校名称西南政法大学 通讯地址重庆市渝北区宝圣大道301# 邮政编码401120 联系电话 申请日期2010年3月12日 重庆市教育委员会印制 填表说明 一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。 二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。电子文档按文件要求上报。 三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。 四、"所属科类"指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写"教育管理"。"类别代码"中1代表"重大项目"；2代表"重点项目"；3代表"一般项目"。 项目主持人情况 项 目 名称 学分制下法学本科考试的实践与改革 申请金额 3万元 项 目 主
人 情 况 姓名 王玫黎 性别 女 出生年月 1964.11 专业技术职务 教授 行政 职务 主任 从事专业 法学 1．主要教学工作简历；2.主要教育教学研究领域及成果 刘想树，男，1965年生，湖北云梦人，1981年考入西南政法学院法律系，1985年毕业并获法学学士学位。同年推荐免试为该院法理学专业硕士研究生，1988年毕业并获法学硕士学位，后留校任国际私法教师。现为西南政法大学教授、博士研究生导师、教务处处长，兼任中国国际私法学会常务理事、重庆市仲裁委员会仲裁员。 主持教研项目 ①主持中央与地方共建"涉外法律教学研究基地" ②2008年，"法学专业人才培养模式综合改革研究与实践"获重庆市教育委员会高等教育研究重点项目； ③2007年，"法学专业课程体系与教学内容综合改革研究与实践"西南政法大学校级教育教学研究重大项目； ④2009年，"西南政法大学2008版本科人才培养方案施行效果跟踪研究"获西南政法大学校级教研重点项目。 成果及论文 ①2009年2月，《"多维协同"教学管理模式下优质教学资源培育机制的探索与实践》获得第三届重庆市教学成果二等奖； ②2008年11月，《法学人才培养模式评析》荣获"改革开放30年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛"一等奖； ③2004年12月的项目"构建有扩张力的知识结构，形成可持续发展人才培养模式"获得西南政法大学2004年优秀教学成果三等奖； ④"从立命馆大学的教学管理看我校教学管理的改革"，于2004年赴日交流后，向学校提交的教改论文； ⑤"高校法学专业教学目标与课程设置变革论"，教育部法学专业指导委员会2004年会（海南）提交的论文； ⑥2006年9月，高校法学专业教育目标与课程设置变革论--西南政法大学与日本立命馆
建筑工程类专业大学英语教学改革 【摘要】本课题以商丘工学院建筑工程专业为例，探索应用型本科高校大学英语教学与专业建设的衔接问题。通过对建筑专业学生及用人单位的调研分析，形成“应用型本科高校建筑专业学生英语知识需求报告”，在此基础上对应用型本科高校大学英语的课程设置、教学方法、教材的选用及编写、教师的选拔及培养以及课程的考核方式进行深度改革。 【关键词】应用型本科高校；需求分析；教学改革 现阶段应用型高校在全国700 多所本科院校中有600 多所，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数。然而专门针对此类高校的大学英语教学的研究却十分稀少，针对此类高校大学英语教学与专业建设的衔接研究更是一片空白。应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。应用型本科大学以应用为指导，课程体系设计强调学科和应用两个方面，在教学过程中，把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式和方法。应用型本科高校的大学英语教学应强调其应用价值，加强学生语言产出能力，应用能力的培养。因此，大学英语教学不能孤立于学生的专业知识而
单独存在，进行大学英语与专业建设的衔接研究是十分必要的。文章以应用型本科高校人才培养目标为指导，以商丘工学院建筑工程专业为例，探讨实现大学英语教学与专业建设的衔接问题。 一、建筑类专业学生的知识需求分析 本论题研究期间，笔者通过问卷调查、走访谈话等方式详细调查了建筑类专业学生的知识需求。随机抽调了商丘工学院2012级建筑专业200名学生进行了问卷调查，发放问卷200份，收回有效问卷198份。 表1 2012级建筑工程专业大学英语教学满意度调查 该调查结果显示，有50%以上的学生对目前学校开设的英语课程存在不同程度的不满，认为目前所使用的教材、教法、课程设置及教师都存在这样那样的问题。 表2 2012级建筑工程专业学生知识需求调查 通过上面表格的数字我们可以看出，学生除了需要学习英语基础知识和基本技能之外，90%以上的学生都认为需要与行业知识相关的英语词汇学习及英语技能培训。并且在是否应该开设专业双语课这个问题上，95%的学生答案是应该。该调查问卷的结果表明，开展大学英语教学与专业建设的衔接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。 二、建筑类专业大学英语教学改革实施方案 要想实现大学英语教学与专业建设的有效衔接，实现其