初中英语学困生转化案例分析
卫东初中孙良柏
两年前,我接手八年级的两个班的英语教学工作。经过一段时间的教学,我发现,学生在英语学习中的“两极”分化现象很明显。有一部分学生对英语学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不复习功课、厌恶学习,作业不能独立完成,从而导致英语成绩落后。这部分学生就是我们所说的“英语学困生”。这部分学生能不能转化?怎样才能转化?
辅导策略
一、建立良好的师生关系
俗话说“亲其师而信其道”,为了改变学困生的厌学情绪,我经常有意无意地请他们帮忙。例如:上课时,我特意不拿作业本,到教室之后,请他们当中的某一个帮我到办公室拿,还表扬他勤快;平时测试,请他们帮助分发试卷;课余,邀请他们一起打篮球,鼓励他们要有信心;有时与他们一起拉家常。有个同学在日记中写道:“英语老师很平易近人,他不小看我们这些成绩不好的学生,还经常和我们一起谈心、打篮球,我很感谢他……”在我的默默期待中,这些学困生,上课有时也能认真听课了,作业也愿意做了,有时还会主动向我请教一些问题。对他们的点滴进步,我都及时地鼓励并告诉班主任,让班主任也给予表扬。经过一段时间的努力,我和这些学困生建立了融洽的师生关系,为下一步的转化工作打下坚实的基础。
二、分析问题,寻找原因
我发现时机成熟了,开始找他们谈心,试图了解他们厌学的更多原因。此时,这些学困生对我全部打开了心扉,说出了他们的心里话。归纳起来,有以下几点：
1.家庭因素。有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯。有的因父母本身不注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子从小缺少这方面的熏陶和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。有的进了小学之后,父母的关心帮助少了,孩子受到了各方面消极因素的干扰,不能自然跨越“音标关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,自暴自弃。英语学习的“自主性”也被磨平了。
2.学校因素。由于是农村学校,学校的英语实践活动少,没有良好的学习英语的环境,如没有图书馆、阅览室,校园文化氛围不浓。随着年级的升高,课堂里的小手越来越少,每个人的英语学习兴趣有了明显的差别,“英语学困生”日渐增多了。
3.个人因素。这里有智力因素与非智力因素之分,它们都是直接或间接造成“英语学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难很多;想象力差等。更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱
……久而久之,就导致他们厌学。
三、制定对策,进行引导
1.建立平等的师生关系,激发学习英语的兴趣。师生之间在人格上是平等的,特别是与“英语学困生”之间。在英语课堂上,我特别注意自己的语言、态度、举止,时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们,总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。
2.发挥优势,树立学习英语的自信。我细细观察每一个“英语学困生”,发现他们身上总有学习英语的优势:如有的学生记忆力强,但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事才能,讲起故事来绘声绘色,但写字马虎潦草;有的学生思维独特,经常能提出与众不同的看法,独辟蹊径地分析人物的性格……
对于这些“英语学困生”的优势与不足,我经常随时记录在本子上,在适当的时机让其表现,并用鼓励和赞赏的目光看待他们,让他们从中吸取自信的力量。
记得一位“英语学困生”,他有着过人的记忆力,每次快速记忆词语,他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会,他的这个才能得到了展示,赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光,从此一发不可收拾。每次,他都是全身心地投入,他盼望着英语课的到来,盼望着每次展示的机会,他的自信心就这样悄悄地加强。原本他的作文总是写得不具体,一段时间下来,写作文时居然会使用优美词句了。
3.满足学困生的需要,弥补英语学习中的缺漏。“英语学困生”的内心也希望把英语学好,希望有人伸出援助之手,帮助他们弥补某方面的缺漏。
例如:有两个以前迷恋上网的学生,英语基础知识和基本技能极差,成绩不合格。在帮助他们树立学习英语的信心、激起他们的兴趣后,他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏,扫除前进的障碍。我的具体做法是:从课内和课外补起。课堂上,每当学习生字新词、练读课文时,我就站在他们的身边,悄悄地告诉他们:准备一会儿上黑板默写,一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情,用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后,针对他们在课堂上尚未掌握的知识,请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式,必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但经我坚持很长一段时间后,这种弥补方式发生了“质的变化”,他们不需要我提醒了,自觉地找我检查,询问我什么时间有空。
经过努力,我班的“学困生”的学习状况得到了明显的改善,上课认真听,作业及时完成,思维更加活跃,学习成绩不断进步,一朵朵即将枯萎的花朵,在期待的目光中,终于绽放了。
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学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”
农村初中英语学困生的成因及应对策略 摘要：在农村初中，有很多英语“学困生”。而且其数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而逐渐增加，使英语教学越来越困难。因此，转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就农村初中英语学困生产生的成因和有效应对措施进行了论述。 关键词：农村初中英语学困生原因分析应对策略 在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化现象非常严重，八、九年级学困生数量偏多的现实仍然是制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响到农村初中英语教育教学质量的提高。作为农村中学的一名英语教师，我亲眼目睹了这些年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大农村英语教师的困惑和无奈。因此，转化“学困生”是英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。 一、“学困生”形成原因分析 1.农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对
较差。 在英语教学中，农村中学缺少现代化教学设备，教学信息也相对比较封闭；部分学生家长外出打工，学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。一旦英语课堂上听不懂，慢慢就成为英语学困生。 2.师生关系不和谐导致部分学生厌学。 教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先得让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感，很难激发他们的学习动机和兴趣。 3.学困生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。 通过近几年的英语教学实践，我发现学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，学困生遇到较难的词汇、句型、语法时，容易产生畏难情绪，慢慢丧失突破障碍的勇气。而本来学困生的自控能力就差，平时又贪玩，经不起诱惑，成绩一出现滑坡就产生自暴自弃的念头。 4.部分学生表现为英语学习动力不足、学习能力欠缺。 这种类型的学生学习态度不端正，学习英语是他们的无可奈何的选择，由于不会读、听不懂、词汇难背、句型难
学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七年级（127）班 李荣康 男 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。小学基础极差，连最基本的字也不会读，以至于每次统一考试下来，许多单科成绩都是个位分，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的
困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。． 转化措施 一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”，每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。 三、 课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 转化效果 结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。 学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名
性别 年龄 七（127）班 艾开分 女 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往 转化措施 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任
浅析初中英语学困生转化措施 唐璀雯 初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。 一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性 1、接受学困生,建立融洽的师生关系 爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。 2、让学困生体会成功的喜悦 没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说,要让学困
生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。 二、根据英语特点,采取科学方法 学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功，不够刻苦,与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法。 1、认知法主张动用多种感官,灵活记忆 英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量,给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文,不仅记忆了单词，还练习了写作能力. 2、强化学困生的听课意识 俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由
一名学困生转化案例分析一、基本情况 马森：男，八（6）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。 二、成因分析 （一）自身因素 态度不够端正。靳勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。 基础不够扎实，很多要求会读的单词不会读，很多要求会写的单词不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。 （二）家庭因素 家长不够关心。马森的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。 缺乏良好的学习环境。
（三）学校因素 马森原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在小学这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。初中现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。 三、转化措施 （一）保护孩子的自尊心 保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。 （二）用“偏爱”去激励 课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。 （三）课外辅导 认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行
初中英语学困生转化策略 华亭三中柳云 一、思想亲和策略：“亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。 1．施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情：学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的，他们违纪惹事，缺乏自信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。不由我常想：初中学生其实心理上还是个小孩，他们也和我那上小学的女儿一样需要家庭和老师爱的呵护，他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来，也会和优秀生一样学有所成的。 2．施以偏心，感受成功，激发保护积极性： 学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导时给他们更多的时间和耐心，考试量分时采用低起
点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。 3．观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境： 学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。 二、教学分层策略：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。 “学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。分层教学是在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅、考各环目标分层落实的教学方法。 1．学生的分层： 从初一新入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生
《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研 究报告 《小学数学学困生成因及转化个案研究》 课题研究报告 郑山街道中心小学课题组刘玉莲 内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”, 跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔 成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做 了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习 负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很 大的进步. 关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究 素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培 养机构,必须使每个学生都达到规定的合格标准.素质教育就是要面 向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生 的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目 标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学 校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生 同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题, 但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的 学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点.如何做 好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题, 也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进 行了初步的探索.
一、小学数学学困生形成原因个案情况分析 本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数 学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过 对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主 要有两大方面:内部原因和外部原因. （一）内部原因 学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的 兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立 情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常 学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的 个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生的原因主要是: 1.缺乏自信 自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信, 就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方 都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处 于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时 间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老 师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多 的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏 自信心. 2.知识脱节 学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的 质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面 的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不 完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识 时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘
l初中英语学困生的成因分析 任何一个班级，都有学困生。学困生的形成的原因是多方面的。通过认真调查、思考、剖析和研究，我认为学困生的形成有学生自身的因素。有教师的因素，有家庭的因素，也有教学内容以及教学评价体系的因素．以下几个方面是英语学困生形成的主要原因： 1．1学生自身的因素 (1)学困生在小学阶段没有打好基础。小学上课时有的学生的注意力很容易分散，导致他们听课效率低下，加上本身记忆力不强，使得这部分学生课堂上的模仿操练时间不足，课后自己又没有及时复习巩固．日积月累，“欠的债”越来越多． (2)学困生学英语的兴趣低下．随着年级的升高．学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多．有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。 (3)学困生学习英语的信心渐失。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨，认为自己再怎么努力也赶不上别人了，况且，他们还常受到不公正的对待，老师和同学们的歧视，家长对孩子的英语学习也灰心丧气，渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。 1．2家庭对学生的影响 来自家庭的影响主要有下面三种情况：(1)特殊家庭孩子的家庭教育的缺失。(2)富裕家庭孩子的忧患意识和竞争意识的缺失．(3)“望子成龙”家庭孩子的家庭教育的失当。 1．3教师对学生的影响 (1)教师的单调的教学方法．现行的新教材体现了新的教法和教学经验，对教师也提出了更高的要求，而大部分教师采用的还是传统的授课方式，一味地教学生领读、跟读、背诵、翻译，教师几乎每节课都忙得“不亦乐乎”，而学生却昏昏欲睡，这种“满堂灌”的教学方法势必导致学生对英语课也失去了兴趣。 (2)教师的不恰当的教学态度。不少教师认为，学困生在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对学困生的不良心理倾向和不公正的对待使学困生感到有一股压抑感，自卑感，觉得自己天生笨蛋，不是学英语的料子，自暴自弃． 1．4教学内容以及教学评价体系对学生的影响 (1)教学内容的不适性。在实际的教学过程中我们也发现这套教材的词汇量很大．对词汇的要求也很高。鉴于目前农村初中英语教学的现状来看，农村初中的学生中能够把英语学好的，达标的并不是很多．反而，有相当一部分学生在初一开始时就已经对英语学习失去乐兴趣，丧失了信心。 (2)教学评价的单一化。从整体上来看。至少在我们这样的农村中学的绝大多数学生并不适宜用这样的一份试卷来评价他们的学习情况。所以每一次的“大考”实际上也是对我们的
初三英语学困生辅导计划 一、学情分析： 一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。学困生主要困在学习不去努力，对学生没信心，没兴趣，基础知识掌握的较差，有的是差在口语语音，有的差在听力。因此学困生辅导重点放在激发学生学习兴趣，鼓励创造性思维上。 二、学困生原因分析 1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲几遍，他们照样记不住。 2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。 3、在家庭方面，有的家长对学生太过溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业。有是学生家长对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。 三、辅导方法与对策 1、坚持"三心""两信"，做到理解尊重。 所谓"三心"就是爱心、信心、耐心；所谓"两信"就是信任、信用。这是教师开展后进生转化工作的总体要求。"冰冻三尺，非一日之寒"，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所谓"江山易改，本性难移"讲的就是这个道理。欲速则不达。这是事物发展变化的规律和法则，任何操之过急，速战速胜的想法和行为都会造成揠苗助长，适得其反的后果，后进生转化工作也不例外。 2、家庭、学校、社会三位一体，班主任老师、任科老师通力合作。 导致后进生的原因虽然是多种多样，但主要还是来自家庭因素、社会因素、学校因素的影响。"解铃还须系铃人"。要想做好后进生的转化工作，学校、家庭、社会不仅要各负其责，而且还要形成合力，共同完成。 四、主要辅导措施及内容 1、针对基础不扎实及缺乏良好学习习惯和方法问题，我平时辅导注重以课本为基础，结合知识及实际抓运用，基本以单元为单位，精讲精练该单元，下次辅导前先复习回顾上次重难点及出现的问题，力争能做到举一反三，活学活用。另外，我还交待学生注意收集一周学习中遇到的问题，辅导时集中讨论解决。
三年级学困生个案分析：郑国阳 一、基本情况 郑国阳是一位三年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1、个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2、家庭因素该生的父母文化水平较低，对他的学习不能有
力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3、教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除郑国阳的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，郑国阳今天坐得真端正，听课非常认真！”“郑国阳同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。” 有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：
学困生转化个案分析 学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的王玉国同学，今年１１岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。
美术学困生转化案例分析 仲山乡中心小学许先伟 一、主题： 法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。 二、案例分析 刚接触20班，我就发现了一个问题。每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。 严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。 【分析】 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。要作好
初中学困生转化措施英语 初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。下面是第一初中学困生转化措施英语的范文，欢迎阅读! 当学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数同学由于未养成良好的学习英语习惯且基础不够扎实，随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，通常称为英语上的“两极分化”现象。也造成了我们平时所说的“学困生”，这部分学生学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当，制约学校教育教学质量的提高。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。在我的教学班里有三分之一的“学困生”，我对他们采取了一些尝试和探索。 一、英语学困生形成的原因
不切合学生实际和语言学习规律的教学，实质上是学困学生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础。了解学习困难学生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。在教学过程中，通过调查摸底，分析部分学生英语学习困难的原因主要分为如下几类： A类：觉得经常记忆英语单词、语法、句型、结构等枯燥烦琐，缺乏兴趣去识记，不能持久坚持养成朗读、记忆的良好习惯，缺乏较高兴趣。 B类：因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。 C类：由于不适应老师的课堂教学方式及课堂教学中易被忽视，甚至时尔受到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。 D类：学习习惯较差，自控能力差，不愿花时间去预习、复习和读记，导致学习效率低下，成绩掉队。
学困生个案分析 来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59 -------------------------------------------------------------------------------- 学困生个案分析 江宁科学园小学杨春龙 学生：韩陈雨洁 存在问题： 这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可
学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。
初中英语学困生转化措施 导读：本文是关于初中英语学困生转化措施，希望能帮助到您！ 初中英语学困生转化措施篇一 初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。 一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性 1、接受学困生,建立融洽的师生关系 爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2、让学困生体会成功的喜悦 没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。 二、根据英语特点,采取科学方法 学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功，不够刻苦,与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法。 1、认知法主张动用多种感官,灵活记忆 英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量,给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多;还可以让学生把单词编写成一段短文,不仅记忆了单词，还练习了写作能力. 2、强化学困生的听课意识
小学学困生个案分析 一、基本情况 田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶的文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定
自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。 我经常与家长联系，详细地分析了田路路在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。田路路从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果