小学班主任要扮演好四种角色
作者：何汉锋
作者机构：广西壮族自治区防城港市上思县平福乡明旺村小学
来源：新课程学习（学术教育）
ISSN：1674-697X
年：2013
卷：000
期：003
页码：152-152,153
页数：2
正文语种：chi
关键词：班主任工作;角色;平等;博爱
摘要：小学生的班级管理工作是个古老而又年轻的话题，尤其在素质教育的大背景下，对班主任教师的管理工作提出了更高的要求。适应素质教育的要求，从“四个角色”入手，进行班主任工作的人本定位，在理论和实践层面都具有较强的借鉴意义。
班主任在班级管理中的角色定位-班级管 理 班主任在班级管理中的角色定位 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。 班主任作为学校管理的神经末梢，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为成长中的人的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。 现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是管理专家，而且还是学生的好伙伴、团队的领头雁、组织的大法官等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。 学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。 其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？ 团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬P罗宾斯认为：团队就是
班主任老师要扮演好四种角色 班主任老师是一个班级的灵魂，有人说：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。在对学生实行教育的过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂，个体性格突出的特点。班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。也就是说，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。具体来说，就是班主任对待学生要像亲娘一样关心，像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。 这样的提法，几乎近于玩笑，其实，是很值得玩味和认真琢磨的。其实质，无非就是说，要对症下药，因材施教。 所谓“对待学生要像亲娘一样关心” 亲娘对待孩子是打心里疼爱，从骨子里喜欢。所谓“孩子是自己的好”就是很好的明证。亲娘对子女的这种“真”爱，不讲代价，不计得失，不图回报，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，将来过得比自己更好。这种爱是天地之间至纯至美的爱，是最崇高和伟大的爱。一个老师，有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材。学生进步了，他会发自内心的高兴，学生有缺点，他会温和的善意地指出。教师对待学生，不是为了贪图将来学生对自己的报答，这无私的情感会净化师生之间的关系，叫师生关系在平凡之中得到升华。可以说，我们每个老师在内心之中都存有这种美丽的高尚的情感，越是德高望重者，越是对学生宽容，越会在小事情上表现出仁爱的博大的光彩。我有一个老师，是我中学时期的语文老师。当时，我在报纸上看到有的学生自己办手抄报，觉得新鲜而充满诱惑。就和一个同学商量，自己也办了一个手抄报，取名《小溪报》，寓意清纯而具有生命力。老师知道了，非常的高兴，在讲课的时候，对我们办报的事情大加褒奖，他说：“《小溪报》的创办，在我们学校开了一个先河，放了一个卫星。我在我们学校工作了二十多年，从来没有遇到过这样的事情。我真为我们这两位同学感到骄傲。”老师高亢激昂的话语，极大地鼓舞了我们。那一刻，我觉
摘要：教师在教学中是学生探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学生分别扮演着两种不同的角色，在小学教学课堂中，教师须对自身角色进行准确定位，才能配合学生去发现问题、解决问题、掌握知识。这不仅有利于创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生，为学生提供自主学习探索的空间，引导学生自主拓展。也有利于培养小学生个性发展，激发学生的学习兴趣。本文主要从小学生课堂学习特点、课堂学习中存在的问题以及教师怎样在课堂学习中做出正确的引导和角色定位这三方面来进行教师在课堂中的位置这个问题的探讨。 关键词：教学小学课堂教师角色位置 正文： 一、小学生课堂学习特点 1、低年级儿童课堂学习特点 低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。 2、中年级儿童课堂学习的特点 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自
觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。 3、高年级儿童课堂学习的特点 尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及 较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。 二、小学生课堂学习中存在的问题 1、学习效率低。学生学习比较被动，老师讲什么学什么。以
人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为"金无足赤，人无完人"，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的"先入为主"的心理作用。在社会心理学中，它被称为"首因效应"，为以后的交往打造着一种"心理定势"。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云"子不教，父之过；教不严，师之惰"。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言"您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航"，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了"严厉"二字，它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出
班主任要扮演好三个角色 班主任是班集体的重要组织者和管理者，是班级和谐发展的灵魂人物。班集体中每一位学生 的全面发展，都与班主任的工作态度、个人修为、人格魅力、管理方法等诸多方面都是密不 可分的。因此，班主任要按照叶圣陶先生说的“教是为了不教”的要求，在班级管理这个舞台 上扮演好导师、“父母”和朋友这三个重要角色并需要在这三种角色中自由转换，才能实现班 级和谐发展，才能促进学生健康成长。 一、班主任要扮演好导师角色，促进师生理解尊重 许多班主任都有这样的感慨，当科任教师时学生与你“打成一片”，教师与学生之间没有“师道尊严”带来的隔膜。一旦当班主任后就让学生觉得你“不近人情”了，这就说明班主任没有处理 好与学生之间的关系。 说实在的，教书育人最重要的是师生之间应是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格 与人格的对话。处在主导地位的班主任，应坚定不移地认定学生是班级及班级管理的主体， 应积极营造民主、平等、和谐的师生关系和学习环境，以发展的眼光善待每位学生，经常用 激励的方式调动其积极性，对有过失的学生，批评要中肯，帮助要热忱，要以理服人、以心 感人，努力使自己成为一个被学生信赖的教师，使学生敢说真心话。 班主任要以规范的行为影响学生，经常给学生谈自己的治学方法、成功经验和失败教训，在 学生的心目中树立起一个“自强、自信、权威”的班主任形象，最大限度地调动起学生学习的 动机、兴趣、热情和毅力，培养学生做人的能力和自我管理的能力。 二、班主任要扮演好父母角色，促进师生和谐友爱 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育 的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待，这是符合学生的认识和发展规律，在等待过程中，教师需要有爱心和耐心。 班上有位男生爱骂女生，时常违反纪律，每次教育后，他会规矩一段时间，但不久又会老毛 病重犯。通过了解知道这位男生从小父母就忙着做生意，很少给予他关爱，造成他为了引起 别人的注意而骂女生违反纪律。对于他除了严肃批评和耐心引导外，更多的是给予他爱心及 正确的引导。一学期下来，各科教师都反映他有了很大的转变。可见，爱心和耐心可以唤醒 学生，产生意想不到的效果。在我们封闭式管理下的学生，更多的时间与班主任待在一起， 与父母的来往减少了。这时班主任暂时取代了“父母”的角色，承担起了关心他们的学习和生 活重任。天冷了不忘叫学生多穿衣服，学生生病了，带着他们去看病，督促他们按时吃药等。这样替代“父母”的角色多了，与学生间就多了一份亲近感，学生也愿向教师倾吐生活中的烦恼，学习上的苦恼，从而引导他们学会做人、学会学习和学会生活。 三、班主任要扮演好朋友角色，促进师生平等自由 理论上讲，班主任与学生之间没有上、下尊卑之分，应以其真挚的情感和深沉的爱心与学生 交朋友，实现学生间的心灵沟通，与学生间形成一种朋友关系，才容易进入学生群体，更有 利于班级的管理。班主任要成为学生的朋友并以朋友身份出现的场合很重要。 一是要出现在关键且重要的场合。记得上个学期的秋季运动会上，那天一直下着小雨，但我 与全体学生一直坚守在运动场上为我班的运动健儿助威呐喊，共同关注班上的积分情况，共 享成功带来的喜悦。那时我们真正体验到与学生间的朋友关系，学生的集体荣誉也在我们共 同分享成功的喜悦中不断增强。 二是要出现在学生急切需要解决问题的场合。有一位叫张藜（化名）的女生向我诉说有一位 男生要求与她交“朋友”并给她带来很大的苦恼，她说她没有向她父母和朋友倾诉，她说她信
班主任的角色定位 班主任的角色定位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家；当家长对自己的孩子的管教束手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时，你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暖，此时你的最佳角色是活动家、演说家 现在，学生中多数是独生子女，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说，就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，其实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，
没有爱就没有教育。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这其中有会心的微笑，也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现润物细无声的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定其才华，鼓励其不断进步，或提醒其自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时出现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体育课上，我与之打球后佩服地对他说：你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿出打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有
班主任要扮演好“十种角色” 教育话题 05-19 10:05 作为一名中小学教师，如果不做班主任，就不会品尝到当老师的真正滋味。一个班主任往往会给学生留下一辈子的影响，因此他们要具有以下“十种人”的精神。 一、班主任要做一个“点灯的人”。 斯蒂文森的诗《The lamp lighter》(点灯的人) ，就是有了那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利，于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。 班主任也要做像李利一样点灯的人，要点亮很多盏让孩子们长大的灯，让人优秀、优雅和完美的灯，而不是去泯灭一盏盏即将开启的灯。 二、班主任要做一个“垒巢的人”。 有一句话是这么说的：“我是一棵树，我把教室温暖成一个鸟巢。”还有一句话是这么说的：“我是一只鸟，我要垒好每一个巢。” 每个学生都需要一个温暖的巢，班主任应该垒好每一个巢，温暖每一个人。一个温馨的巢会温暖那些幼小的、缺乏关爱的心灵。 三、班主任要做一个“蓄水的人”。 有一位教育家把学校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。“教育没有了情和爱，就成了无水池，任你四方也罢，圆圈也罢，总逃不了一个空虚。”
教育的奥妙在于情和爱，因此班主任要真诚地爱护和关心学生，这是班主任的基本教育信条。没有爱就没有教育，班主任就是播撒爱的使者。 四、班主任要做一个“布云的人”。 记得中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为班主任，我们更应该坚信每一块云彩都会下雨！正如我们的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。 每个孩子都是一片云，他们等待着下雨，请班主任呵护好每一片云。教育也是布云，不知何时会下雨，但终究会下雨。 五、班主任要做一个“智慧的人”。 知识，只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。 智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。每个孩子都是一片叶子，世界上没有相同的两片树叶；每个孩子都是一滴水，如何让每滴水都能折射出太阳的光芒？去问“智慧爷爷”吧！ 六、班主任要做一个“采花的人”。 有时候，我们不经意间在野外采来一束花，把它放在花瓶里，它也照样能装点房间的色调，也丝毫不会逊色于我们在花店里买来的鲜花。 教育也同样如此，有时候我们用另一种眼光去观察一个学生时，也会有异常的欣喜。因为是木头，就可制成家具；是泥土，就可烧成瓷器；是石头，就可铺路筑基。每个孩子都是第一，都有自己最棒的一面。 七、班主任要做一个“播种的人”。
浅谈班主任的角色定位 谢津津【内容摘要】班主任工作千头万绪，要做好班主任工作，就要扮演好各种角色，要像慈母一样爱护学生，要像严父一样严格要求学生，要当学生贴心的朋友，还要当好学生心中公正的法官。 【关键词】班主任角色定位 班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学学生思想和生活的情况呢？我觉得作为班主任首先要摆正自己的身份，随机应变，针对学生的心理特征，给自己的角色准确定位，这样才能够在遇到问题时做到有的放矢，对症下药。 一、班主任要充当慈母的角色——优秀的孩子人人都喜欢，而爱有缺点的孩子才是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱，爱自己的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯
定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。 二、班主任要扮演严父的角色——教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩不成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。 三、班主任要当好朋友的角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。我们常说要“蹲下身来看孩子”，就是说我们要站在孩子的立场，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是
政治与社会发展学院12级思想政治教育 班主任的角色定位 【摘要】班主任工作的好坏直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长。如何当好班主任是教育实践的一个重要课题。文章从三个方面对班级管理中班主任的角色进行了定位：班主任是教育工作的引导者和调控者；班主任是学生学习的组织者和激励者；班主任是学生生活的关爱者和帮助者。并围绕这一定位，阐述班主任应如何开展实际工作。 【关键词】班主任班级管理角色定位工作方法 如果说教师是人类灵魂的工程师, 那么，奋战在教育第一线的广大班主任是塑造人的灵魂工程的直接承担者。班主任承担的是一项最为复杂和最有意义而责任最为重大的工作,而班主任工作方法的正确与否关系到班主任工作的成与败,从而影响到整个学校管理工作的成败。如今我们时常会听到关于教师这一行列中的抱怨：教书难教，尤其班主任难当，学生实在是太难管了等等。那么，班主任该如何扮演好自己应有的角色、提高自己的工作效能呢？笔者认为，班主任应紧跟时代步伐，找准自己的角色定位，正确扮演好自身的角色。然而，关于班主任的角色定位问题，学者们众说纷纭。本文中，试从三个方面对班主任在班级管理中的角色进行定位。 一、班主任的角色定位 （一）班主任是教育工作的引导者和调控者 首先，应正确引导学生组建自己的班级管理机构。在传统的班级管理中，班委会成员大都由班主任一个人说了算，这中间更多的是加入了个人的主情感和好恶。例如，班上某学生想当班长来好好表现或锻炼自己，但由于班主任认为他有某方面的“劣迹”或能力不够而不能如愿以偿，结果只能是挫伤学生的进取心和表现欲。因此，为了培养学生健康的竞争意识，班主任应该鼓励学生充分发扬民
班主任的角色定位 1、班主任是什么? “班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。 班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。 班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。 班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。 班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书，怎么能够让学生读书呢? 班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济
班主任要扮演好自己的角色 发表时间：2016-12-15T10:42:38.573Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：丁桂满 [导读] 班主任要给自己定好位，如果你的角色扮演不好，会使师生关系蒙上阴影，甚至走向对立，将班级引入歧途。 山东省青岛市黄岛区琅琊中心小学266000 一个好的班主任能带出一个好的班集体。班主任整天跟学生打交道，每天都要面对班级发生的大大小小的事情，班主任是班级的引领者、组织者和管理者，是班级学生的导师。可以说班主任所做的工作，既繁重又复杂。班级就像一个大舞台，班主任就是这个舞台的“导演”，班主任要扮演好自己的角色。班主任如果当好了学生的“导演”，扮演好了自己的角色，班级就会规范有序、有条不紊。反之，班主任如果扮演了不该扮演的角色，就会人心向背，班级会变得杂乱无章，最终成为一盘散沙。 班主任不能成为这样的人： 一、不懂装懂 要记住，班主任不是圣人，并非什么都懂。各门功课你未必样样精通，各项活动你未必样样在行。闻道有先后，术业有专攻，每个人都有自己的强项，也有自己的未知领域。“知之为知之，不知为不知”，有些事不懂是正常的，学生也是能够理解的，这无损于你在学生心目中的形象。实事求是、谦虚谨慎，学生会觉得你亲切感人。相反，如果你事事逞能，自以为万事通，不懂装懂，动辄对学生指手画脚、哇哇乱叫，必然让人贻笑大方，在学生心目中非但留下个没有学问的印象，还会落下个“好为人师”的名声。 二、说话不算数 有些班主任为了鼓励学生上进，会对学生这样许诺：“咱班这次竞赛如果拿了奖，老师就重重地奖励你们。”“下次测试，你们成绩好了，老师带你们去爬山、赶海。”诸如此类的话说过不少，但时过境迁，不久就把自己对学生的许诺忘到九霄云外去了，但学生们却依然记得。孩子们在一起窃窃私语，说老师说话不算数，老师的威信因此会大大降低。诚然，班主任的初衷是好的，是想激励学生上进，但我们应该明白，说过的话犹如泼出的水，是不能收回的。说过了就要兑现，否则别说。“人而无信，不知其可”，我们班主任这点道理是应该懂得的。在学生面前，我们要讲诚信，管住自己的嘴，别一时冲动了，说话不算数，乱放空炮。 三、偏听偏信 有些班主任官僚主义作风严重，师道尊严的思想根植在头脑中，工作中放不下架子，浮在面上，不能深入到班级中，喜欢听汇报，然后发号施令。要知道学生汇报的问题未必都是事实，要想了解事情的真相，还应俯下身子，到班级中调查研究，这样得出的结论才是全面的、真实的、正确的。“兼听则明，偏信则暗。”班主任对学生的汇报要认真研究，广泛征求大家的意见，作出判断。如果偏听偏信，只听少数人的汇报，决策就会出现失误，多数学生就会反感，工作就会被动，你的凝聚力就会因此大大下降。 四、有偏见 有些班主任对学生缺乏包容之心，学生犯了错不依不饶，不是惩前毖后，而是一棍子打死。对犯了错误的学生，轻者讽刺挖苦，重者杀一儆百，严重伤害了学生的自尊，使师生关系变得紧张甚至对立。这样做不利于学生认识错误，改正错误，只能将学生推向自己的对立面，把自己推到尴尬的境地。谁出了错就教育谁，切勿举一反三，借题发挥，反复批评，否则会引起学生的逆反心理，造成师生间感情的对立、行为的对抗。对犯错的学生要循循善诱，动之以情，晓之以理，做深入细致的思想工作，帮助他们弄清错误的原因、性质、危害，指出今后的方向，制定改正的措施，表明自己的信任和期待。相信学生会心悦诚服地认识错误，并且改正错误。 五、缺乏亲和力 有些班主任对工作认真负责，对学生要求严格，对工作坚持原则。学生犯了错误，不依不饶，缺乏宽容之心；学生有了成绩，也不予表扬，对学生一副冷冰冰的样子。学生不敢接近老师，不敢向老师说心里话。教师一旦脱离了学生，其工作一定缺乏针对性和实效性。亲其师才能信其道，一个没有人格魅力的老师必然不受学生欢迎，学生又怎么会心悦诚服地接受老师的教育呢？那么班主任对待学生应扮演好哪些角色呢？ 第一，严父。父爱是神圣的，也是严厉的，在家里对子女要求是非常严格的。作为班主任要严格要求学生，从严治班，对于那些天天迟到、旷课、上课调皮捣乱的学生该给点“颜色”就给点“颜色”，加强监督管理。 第二，慈母。母爱是慈祥的。母亲对待孩子含辛茹苦、无微不至，孩子成人成才就是对自己最大的宽慰。作为班主任，对待学生，要像对待自己的子女一样慈爱，把自己的爱无私地奉献给每一个学生。学生进步了，为他们高兴，向他们祝贺；学生犯错了，给予包容，用爱的眼神提醒。用颗母爱之心感动学生，用慈母的爱去激励学生。 第三，良师。班主任要成为学生的良师，首先就应以身作则，给学生做出表率，要有渊博的知识，高尚的人格。班主任老师必须用文明的行为举止，朴素庄重的仪表，高尚的人格力量和道德品质去感染学生，要求学生做到的，自己首先要做到。如果班主任不敬业爱岗，对学生漠不关心，必然误导学生。因此班主任要把教书育人作为自己的第一要务。如果在各方面你能做学生的楷模，学生会从心里佩服你，崇敬你。 第四，益友。班主任要经常接触学生，和学生打成一片，理解、沟通、体贴学生，公正地对待每一名学生，一碗水端平，做到不偏爱、不袒护、不歧视学生。只要我们将心比心，关心爱护学生，尊重学生，成为学生益友就不难。 班主任要给自己定好位，如果你的角色扮演不好，会使师生关系蒙上阴影，甚至走向对立，将班级引入歧途。因此，为了班级的和谐稳定和发展，班主任一定要谨记自己的使命，别让自己的角色错位。
班主任的角色定位与重要性 马义永在来到我们学校一周年之际，一直在向着既定位于一名优秀的班主任不懈践行着。在来到我们学校之前我认为做好一名班主任应该是不是一件难事，对班主任的理解仅仅在于字眼的表面。但自从来到中华艺术学校之后，对班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。首先我先谈一下这一年来我对班主任的初步理解。 班主任是班集体的组织者、教育者和领导者；是学校实施教育、教学工作计划的得力助手；是帮助学生德、智、体、美、劳等全面发展的精神导师；是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分。班主任工作是学校教学工作中的重要一环，是学校各项教育工作的主要实施者，也是学生学习、思想、生活等方方面面的指导者、干预者、关爱者、沟通者，这决定了班主任工作的重要性、复杂性和特殊性。 尤其是在我们学校的班主任工作充满了挑战和波澜，因为我们对待的是一群艺考生，来到我们学校的学生只有一小部分是真正热爱美术的，一大部分是因为文化课无望而来的，还有一部分是因为曾经这样或那样的问题让家长都素手无策的顽皮学生。因为学生的特殊性，多样性，复杂性就决定了我们班主任工作的复杂性，多变性与挑战性。那么对待这群特殊的学生要想把班级带
好，把学生教育好作为一名班主任又该如何定位自己呢？结合一年来的经历与感悟我想从以下几个方面谈谈我对班主任的自我定位。 一、“没有爱就没有真正的教育”—做一名关爱者 学校一直以来都秉承没有爱就没有真正教育的办学理念，对待我们学校的学生再像大文大理那样对之肯定是不行的，否则他也不会来我们学校。那该怎么对待这群让老师又爱又恨的学生呢？我想对待班主任做一名关爱者是前提。虽然爱不等于教育但没有爱就没有真正的教育，作为一名班主任如果你不爱学生，不热爱教育事业那么你就很难把教育学生做好。因为热爱才会有更大的动力。在我来到中华艺术学校身处其中之后深切感受到绝大部分的班主任至始至终都在贯彻“没有爱就没有真正的教育”的办学理念，再加上我们学校优秀的教学、管理等才能创造了一个又一个的奇迹。对于班主任来说特别是刚接手一个新班级的时候怎么样才能让同学尽快的接受你，支持你，我坚信爱的关怀是必不可少的，尤其是对待那些让其他学校、老师、家长都素手无策的学生来讲，要想让他们接受你，改变以前的不良习惯那么对他给予最大的关爱是前提，然后还要以人为本，寻找突破口进行爱的教育最终达到软化教育。所以我认为做好一名班主任定位于一名关爱者是前提。 二、“思想的高度决定行为的高度”——做一名思想者
班主任要扮演好“十种角色” 作为一名中小学教师，如果不做班主任，就不会品尝到当老师的真正滋味。一个班主任往往会给学生留下一辈子的影响，因此他们要具有以下十种人”的精神。 一、班主任要做一个点灯的人”。 斯蒂文森的诗《The lamp lighter》（点灯的人），就是有了那个每天 太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利，于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。 班主任也要做像李利一样点灯的人，要点亮很多盏让孩子们长大的灯，让人优秀、优雅和完美的灯，而不是去泯灭一盏盏即将开启的灯。 二、班主任要做一个垒巢的人”。 有一句话是这么说的：我是一棵树，我把教室温暖成一个鸟巢。” 还有一句话是这么说的：我是一只鸟，我要垒好每一个巢。” 每个学生都需要一个温暖的巢，班主任应该垒好每一个巢，温暖每一个人。一个温馨的巢会温暖那些幼小的、缺乏关爱的心灵。 三、班主任要做一个蓄水的人”。 有一位教育家把学校教育比喻成水池，而教育上的水”就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水池，任你四方也罢，圆圈也罢，总逃不了一个空虚。”
教育的奥妙在于情和爱，因此班主任要真诚地爱护和关心学生，这是班 主任的基本教育信条。没有爱就没有教育，班主任就是播撒爱的使者。 四、班主任要做一个布云的人”。 记得中国有句谚语：谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为班主任，我们更应该坚信每一块云彩都会下雨！正如我们的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。 每个孩子都是一片云，他们等待着下雨，请班主任呵护好每一片云。教育也是布云，不知何时会下雨，但终究会下雨。 五、班主任要做一个智慧的人”。 知识，只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。 智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。 每个孩子都是一片叶子，世界上没有相同的两片树叶；每个孩子都是一滴水，如何让每滴水都能折射出太阳的光芒？去问智慧爷爷”吧！ 六、班主任要做一个采花的人”。 有时候，我们不经意间在野外采来一束花，把它放在花瓶里，它也照样能装点房间的色调，也丝毫不会逊色于我们在花店里买来的鲜花。 教育也同样如此，有时候我们用另一种眼光去观察一个学生时，也会有 异常的欣喜。因为是木头，就可制成家具；是泥土，就可烧成瓷 器；是石头，就可铺路筑基。每个孩子都是第一，都有自己最棒的一面。 七、班主任要做一个播种的人”。 先让我们一起来颂读一位印度诗人写的一首诗《播种》
小学班主任培训心得体会(精选多篇)目录 第一篇：小学班主任培训心得体会 第二篇：小学班主任培训心得体会 第三篇：小学班主任培训心得体会 第四篇：小学班主任培训心得体会 第五篇：小学班主任培训心得体会更多相关范文正文 第一篇：小学班主任培训心得体会班主任培训心得体会 通过这次培训，看到了自己工作的不足，今后在工作中要从小事做起，教育学生讲究方法，注重策略，班主任要有四心：“童心、爱心、责任心和公正心”教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，班主任只有不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样，为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。要解决班主任所面临的困惑，跟上时代前进的步伐，班主任必须学习，树立自身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育艺术的顶峰—师生间心灵
交往的和谐境界。”与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展；听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。” 林格也曾说：“人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。”心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。另外，集体性的奖励要多应用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀分子。集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每一位学生。有位教育家讲过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能够成为很大的教育力量。”所以一个优秀的班集体就能激励学生，使他们不断争取一个又一个的成功。 学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。 四、班主任应营造宽松和谐的魅力班级
浅谈班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者，教育者和指导者；是学生心灵的雕塑者；是每一个学生前途的影响者和诱导者。如果把班级比作百花园，那么班主任就是园丁；如果把班级比作大船，那么班主任就是船长。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接决定着班级的精神面貌和发展方向。因此，班主任的角色要定好位。 一、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 班主任协助科任老师搞好课堂纪律，有利于科任老师在课堂上充分展现才能，提高课堂教学实效。班主任多听取科任老师的意见和建议，从科任老师那里获取有价值的东西。如学生在学科学习中的表现和班级的班风表现及倾向，这样更全面、更客观地了解学生个体和班级的各种情况：哪些学生学习态度要端正，哪些学生有潜质或偏科要留意，哪些学生有心理障碍或生理缺陷，哪些学生家境不好或基础不好，要倍加关心和照顾。这样，科任老师的教学情况和学生的个体发展情况班主任都能做到心中有数。 二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者” 1.学生人格的守护。当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。 2.学生个性的张扬。小学生个性明显，好胜心理强。班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效
班主任的角色定位 班主任的角色泄位 班主任老师是一个班级的灵魂，因为你是班主任，当学生之间剑拔弩张时，你要善于化干戈为玉帛，此时你的最佳角色是民事调解家：当家长对自己的孩子的管教朿手无策时，你要给出易操作的教子法宝，此时你的最佳角色是教子有方的人父人母；当学生有心理障碍时, 你要晓之以理，启发诱导，此时你的最佳角色是心理咨询师；当学生身体不适时，你要嘘寒问暧，此时你的最佳角色是活动家、演说家..???? 现在，学生中多数是独生子女，而对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望人的理解，迫切要求成材的特点，单纯一种教育方式，常常不能够适应学生群体复杂、个性各异的特点。班级像一台戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法，也就是说班主任要扮演好不同的角色。具体来说, 就是对待学生要像亲娘一样关心。像后娘一样狠心，像干娘一样热心，像丈母娘一样偏心。还要注意随机教育。 这样说，苴实是很值得品位和认真琢磨的。其实质，也就是要对症下药，因材施教。师爱是需要沟通的，而沟通的前提是师生的平等。没有平等就没有爱，没有爱就没有教冇。在课余时间，我喜欢找同学谈心、谈学习、谈生活、谈人生、谈未来。这英中有会心的微笑, 也有激烈的争论，而师生感情却因此日益加深，从而出现"润物细无声"的效果。 一、教育时机的随机 作为班主任，平时我们在课间和学生随机聊聊，此时学生对班主任的谈话常常抱有浓厚的兴趣，而班主任要找准谈话的最佳时机，善于捕捉并及时利用，一是抓住学生小有成功之机适时谈话，比如学生考试进步，绘画、体育、文艺等活动得奖，班主任要肯定英才华，鼓励英不断进步，或提醒苴自警。二是在学生受挫、迷茫时适时谈话，学生考试失败、家庭不和或发生不幸、人际关系不融洽等都会产生挫折感，有时甚至为一些小事而消沉、迷茫，烦燥。这时，他们最希望有一个信得过的人，充当他们的心理医生，让他们说说心里话，渲泄悲观失望情绪，如果班主任在这时岀现，一定能得到学生的信赖。 二、教育场合上的随机 曾有一个篮球打得特棒但经常却不交作业的学生，期中测试数学只考了25分。一天体冇课上，我与之打球后佩服地对他说：”你的球打得太好了，老师也不是你的对手，你脑子灵，拿岀打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去，有困难尽管来找我。"此后他再也没缺交过作业，为什么短短几句话会发生如此大的作用？这就是随机教育的力量。 三、教育内容的随机 学生最反感班主任婆婆妈妈，”天天念叨一个经“，那样最易使学生倒胃口。虽是忠言难入耳。班主任在与学生交往中，可以说的东西很多，大的方面，可涉及国内最近热点问题，小的方而可以谈学生身边发生的人和事：可以谈正面的，也可以谈反面的，可以谈学生的，也可以谈老师的，只要学生接受，有正而教育意义就行。如果达到与学生无话不谈的地步，那班主任真的成了学生的良师益友了。与学生谈话最好是商讨式的，启发学生向老师吐需心声，切不可将学生呼来立足未稳，就甲乙丙丁、一二三四开中药铺，学生还未回过神就只听得："好了，下去吧！"这种谈话实际对学生来说很少有真正的触动，我们力求避免这种谈话方式。 四、教育方式上的随机 教育方式虽然也讲究”点”"面"结合，但一些班主任一提到”点”就是找后进生谈心，抓个别典型，谈"而"就是开班级学生会议，方式简单、呆板，面对个性不同的学生，教冇方式也应该有多样性。 班主任教冇学生真正没有固左方式，但关键在于班主任要随时抓住教育契机，使”教冇得法"。还要注意扮演好不同的角色。 所谓”对待学生要像亲娘一样关心“。