![[校长]坚持听评课是校长最重要的工作](https://img.doczj.com/imgd5/1oy9rfyo3zieqnxsff0erb6nf44p88kn-51.webp)
![[校长]坚持听评课是校长最重要的工作](https://img.doczj.com/imgd5/1oy9rfyo3zieqnxsff0erb6nf44p88kn-92.webp)
坚持听评课是校长最重要的工作
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课――这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”听评课应是校长最重要的“分内之事”，校长只有深入课堂，才能沉心静气，了解教学现状，掌控教学质量;才能走近师生，了解教师状况，引领专业成长;才能贴近学生，了解实情，把握教育方向;才能观察班级管理，洞察管理细节，弥补管理漏洞。探讨校长听评课的方式、方法及价值，对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。
一、选视角定方向――做引路人
有人说，一个好校长就是一所好学校。的确如此，学校发展靠办学质量，办学质量的提升靠优质的师资，优质师资的培养靠校长的引领。校长就是学校的引路人，引领教师拼搏进取，勇攀高峰，走可持续发展的专业成长之路。校长听评课要做到方向明、目标清，有的放矢。
1.价值取向遵循科学性原则
校长听评课有别于教研员和学科教师听评课，校长应具备全局观念，着眼于学校的全面发展，包括师资水平建设、学生素质提高、教学隐形问题研究与学校管理制度规范性等方面。校长既要关注教师个人的专业发展，还要关注教师个体的教学细节问题、教师群体专业发展中的共性问题和师资队伍建设的规律性问题。此外，校长听评课还要关注课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯、创新精神、实践能力等情况，为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂观察”，校长要透视学校教育教学全局，着眼于师生和学校的整体才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。
2.观察视野遵循广阔性原则
鉴于校长角色的特殊性，校长听评课要突破学科界阈，以更宽广的视角去观察课堂。首先，校长要坚持全面观察。除了专业知识、专业技能以外，还要从教师的工作态度、职业情感、精神生活等角度探寻课堂问题出现的原因，并为教师提供多方面的指导建议。其次，校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专业的课堂教学，应从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，点评要力求规范而专业，规避行外话，否则就会影响教师的情绪，甚至降低校长个人的威信。校长听评课要尽量做到“内行看门道”，语言中肯而准确地做适当评价，切忌不懂装懂。即使作为外行“看热闹”，也要做到能看、会看、看懂、看清。
3.角色定位遵循准确性原则
校长应该站在调研者和发现者的角度进行听评课。调研的目的是为了发现该肯定和发扬的先进典型，该改进和批判的反面素材。对优秀的课例要学习，更要推广，对问题多的课要指导。对教师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者和援助者。校长要成为一个资源的供应者，要给他们提供购买材料的资金并制订培训计划。校长听评课要以引领为主，把好课改方向的舵;要以调查研究为主，解决实际问题;要以“品”课为主，赏识和激励教师。好课不是“评”出来的，而是“品”出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研
究的心态和负责的态度，经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就能变被动“评课”为主动“品课”，就能让听课充满艺术味。故，校长在听课时，要留心观察和收集不同教师在课堂上展示的各种“绝活”，用心捕捉和品悟不同教师在教学中出现的独具匠心的“亮点”和创意，细心揣摩和总结不同教师的教学个性，聚众人之精华，提“品课”之水平，以利于指导教学。
二、采取合适的方式、方法――做明白人
校长听评课要避免盲目性，提高针对性，采取合适的方式、方法，做个明白人尤为重要。校长要做个听评课方面的行家里手，务必提前做好一定的准备工作。
1.听评课要有目的性
校长听课可以采取全面听、整体听、重点听等多种形式，但无论何种形式，都应为听课目的服务，都应该注意点面结合的问题，做到固定与流动结合、预约与随机结合，力争听最少的课，掌握最多的信息。听课评课主要有以下四种类型：第一，常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学，最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听（通常采用流动走听的形式）相结合的办法。第二，指导性听课。校长应该是业务的行家，为了更好地培养青年教师，则可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式，引导教师快速入门。第三，课题研究性听课。如为了加强对某种课堂教学模式的研究，则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式。第四，专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题，开展调研。摸清实施过程中的困难、现状，探究克服困难、改变现状的策略等。校长听课的目的是为管理服务，为提高课堂教学实效服务，为促进师生发展服务。校长听评课应达到一定的量，但不是毫无策略、漫无边际地听评课，要根据实际需要采取有效的行动方式，收到事半功倍的效果。
2.前期准备、后期总结工作
在听评课之前，校长必须准备好“三读二研一反思”，即读教材和评课标准、读教师、读学生;研究课堂存在的共性问题、突出问题，研究促进教师课堂教学水平提高的关键问题、根本问题;反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。在此基础上展开评课议课，校长才有真正的发言权，评课才有说服力。
读教材，主要了解本课内容以及它在全册教材中的地位和作用;读评价标准，使评课有依据、有标尺，不至于漫无边际。读教师，指从教师一般成长规律出发，结合其具体表现，对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步的了解。读学生，就是研究课堂上学生普遍存在的问题或个别学生的问题，如全班的学习基础、学习习惯、学习方法、学习精神、学习风气、学习效果等，个别学生在书写、朗读、习作上的突出问题等。当然，校长读学生与任课教师读自己的学生有所区别，它依赖于任课教师又不限于任课教师，要与任课教师一同研究观察，又要总揽全局，从全校学生的角度去观察、分析，然后商讨有效对策。研究课堂中存在的关键问题、共性问题，有利于面向全体进行反馈矫正;研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题，可以对典型案例进行解剖分析，利于教师调整方法，利于学校调整思路。反思，指的是反思学校校本研究与管理是否有利于师生素质的提升，方向和策略是否正确，措施是否扎实有效，如何改进和调整更具有针对性、实效性。“三读”是为了更好地听课，“二研”“一反思”都是为了更好地评课，它们之间环环相扣，是不可偏废的一个整体。读懂教材、
读懂标准、读懂教师、读懂学生都是为了更好地研究课堂、研究教师、研究学生，探索贴近学校实际、促进师生整体发展的正确方向和有效策略。后期的总结评价应该及时到位，遵循以下几条原则：真实性原则，不添油加醋，不夸大事实，一切用事实说话，让教师心服口服;激励性原则，不管课上得如何，始终以鼓励为主，呵护教师的自尊心，保护教师工作的积极性;商榷性原则，在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方，以商量的口吻说话，进行必要的引导、点拨、启发，让教师从中得到启迪，做到对“课”而不对“人”;因人而异的原则，即面对什么样的教师说什么样的话，评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异，做到一把钥匙开一把锁，量体裁衣，对症下药，因课施“评”、因人施“导”，让教师的个性得到真正的张扬。
三、措施跟进、解决问题――做懂行人
“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。校长只有经常深入教学一线，走进课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，给予教师正确的指导和帮助。
1.发现管理中存在的问题――校长听评课的关键点
校长办学的关键节点在于及时发现管理中存在的问题并加以解决，避免问题扩大化。亲临教学一线，做一名教育教学的观察者是发现问题并及时解决问题的最有力的保障。坐在办公室内听“汇报”的校长不是一名好校长，至少不是一名负责任的校长。
年初，高一年级刚开学的第二天，我到高一五班听数学课，这节课很精彩，教师讲授条分缕析，问题导学层层递进，小组合作热情高涨，课堂检测达成度高。但是，我发现数学教师在画圆的时候，没有圆规可依，徒手画出的圆呈不规则状。课后，我找级部主任、数学备课组长了解到，学校购买的教具不结实，并且多年没有更换，致使一些数学教具损坏严重。我当机立断，统计全校教具损坏情况，及时为数学、物理、化学教师配备相应的教具，为英语教师更换录音机，为地理、历史教师补充教学挂图等。记得一个冬季的下午第三节课，我在高二九班听课，下午4：30教室内的光线特别暗，影响了听课效果。于是，我立即决定冬季下午教室送电时间提前半小时，并安排后勤人员全面检修所有教室内的灯管，保证下午第三节课和自习的学习质量。
校长听评课，还能了解课程表的执行情况、教室线路的安全问题、多媒体的维护管理问题、班级卫生状况、班主任对学生的教育情况以及学生的学习习惯等。
2.促进教师的专业发展――校长听评课的立足点
教学是学校工作的中心，课堂是教学的关键。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等教育教学活动都离不开课堂这一主渠道。听评课是一种行之有效的研究、改进课堂教学的手段。只有经常深入教学一线，了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，才能给予教师正确的指导和帮助。
曾经有家长反映，我校某生物教师授课水平有限，不被学生认可，要求学校调换。我们立即组织有关人员去听课，发现该教师在课堂上以讲为主，与学生的交流特别少，不太关注学生的学习状态。而且，该教师是刚从初中调入我校，对高中教材不熟悉，但该教师工作态
度较好，积极性很高。课后，我们与该教师交流听课感受，先谈优点，然后再指出不足，最后提出建议。第三天，我们继续听课，课后照例和教师交换意见，提出教师要想获得学生的认可，要先从全面把握教材知识、精心批改学生的作业做起，或在作业上用心写出批语，或者对学生的作业进行面批，要让学生充分感受到教师对他们的关爱;第四天，我继续听课，课后进一步提出如下建议：简单的题目放手让学生讲，稍难一点的题目先让学生自己思考、小组合作解决，在此基础上再让有能力的学生去分析，最后师生共同梳理思路和方法。在此过程中，教师需要做的就是不断做题，提高自己对知识的理解和把握水平，并及时对学生进行评价和鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性。半个月以后，家长再次反映，学生已经接受了这位教师，学校不要再调整了。现在，该生物教师已经成长为骨干教师，并被评为“泰山名师”。
由于我们听评课的出发点就是帮助教师尽快提高教学水平，促进教师的专业发展，因此大家都乐于让我们去听评课。
3.提高自身的课堂教学指导水平――校长听评课的增值点
听课是校长的任务，评课则体现着校长指导教学的能力和水平。要想评好一节课，校长一定要做到听课前有准备，听课时切忌边听课边做其他工作，切忌与旁边的人窃窃私语、小声议论，切忌不做记录，切忌听课迟到、课中离场或通知某教师听课而临时不去。
在听评课的过程中，我逐渐形成了自己的好课标准，主要包括：教学目标明确;教学设计合理;预设和生成处理得当;教学方法灵活多样;面向全体学生，体现“学本理念”;教学目标达成高效;教师有驾驭课堂的能力;课堂管理和教与学相得益彰等。
在听评课的过程中，我也逐渐形成了自己的评课风格，一定会从三个方面作出自己的分析：一是总体评价;二是课堂亮点与特色;三是教学建议。如果遇到自己特别满意的课，还会写出心得体会，打印出来与教师交流，发表在学校网站上与大家分享，或把教师的教学实录和评课感悟投向专业杂志发表，因此受到大家的欢迎。
校长如何听课评课 宋林飞* （上海市崇明县教师进修学校 202150） 摘要：本文尝试性地构建了校长听课评课价值追求的坐标，并对每种价值取向下课堂教学观察关注点及其后续跟进行为特征作了描述，为每位校长认清自己的价值追求提供了客观工具。提出了校长听课评课时，要持有“教师是有缺点的好人”的教师观，要把握“对教师个体生命的整体理解”等两个过程特征，要坚守“快乐互动”等两个基本原则，要理解“艺术地评课”等四个环节及其具体方法。概括了校长听课评课过程中具有“不断强化办好学校的方法意识”等三个自我教育价值，编制了“对听课评课活动的自我整体评价”等两个自我评价的参考指标。 关键词：校长听课评课方法 校长听课评课的视角、关注点与行动策略，与教研员、与学科教师应该有较大的不同。那么，校长的听课评课究竟有哪些特点？价值取向特征是什么？应该遵循什么样的原则？选择怎样的方式方法呢？本文想就这些问题作一个初步的探讨。 一、校长听课评课的价值坐标 校长在走进课堂的一瞬间，不管他（她）是否意识到，事实上总是带着某种价值取向的。让我们先对持有不同价值取向的校长，其听课评课过程中的关注点及其后续性的行为特征作一个初步的梳理。 （一）为了听课对象个体的专业成长 持有这种价值观的校长，会利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象；聚精会神地发掘其可能发展成教学特长的潜质和发现其目前发展中的主要问题；从教师成长的一般规律，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展层次、水平与类型归属作出判断。后续性的行为特征：除会给他关于这节课的课堂教学重构建议外，会与他一起协商研究制订个体成长发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长和克服主要问题的行动策略等，并通过校长自己或组织其他人员对其作有计划地跟踪性听课等综合性助长行动，为其专业成长创造切实的良好环境。 （二）为了整支队伍建设 持有这种价值观的校长，在听课前会对听课对象作出精心选择，并在课堂中有重点地进行课堂观察研究。如：或是有计划地对全体教师进行普听1——2节课，结合其他资料信息，以寻找到对本校师资队伍的类群感、结构层次感，从而把握促进队伍建设的方向感和路径感；或是从不同类型、不同发展层次群体中有选择代表性的教师作为听课对象，进行持续 *先后参加本专题研讨的人员有（按姓氏笔画为序）：张秀丽、叶建英、乔杰、陆汉彬、陈家庆、茅兴昌、施胜忠、施伟、徐忠荣、徐建新、黄凯、黄佳祥、黄红燕、龚达煊
校长如何听课评课 听评课既是校长日常教学管理工作的重要组成部分，又是教学研究的有效手段。尤其在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教研的今天，通过听评课研究、改进教学中存在的问题更显得尤其重要。同时，校长听评课与普通教师视角有很大差异：首先，校长听评课着眼于学校的整体发展，包括管理制度、师资建设、师德师风等各个方面。对课堂问题的归因也要作出调整：更多从学校管理方面寻找原因。其次，校长听评课要关注教师个体成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不只是关注某个教师具体的教学细节问题。第三，校长听评课应该超越学科界限，通过课堂观察了解更多情况，如工作态度、职业情感、精神生活等。第四，校长要力争做到“调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者”五位一体。所以校长“会不会听课、评课，能不能听好课、评好课”是很值得下功夫研究的。 一、校长听评课的意义 听评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教学方法，提高教学质量，提升教师素养，深化教学改革。首先，教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地。看似平常的课堂蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学会知识与提高能力、全面要求与因材施教这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规
律和抓好课堂教学质量呢？校长听课评课及后续的总结与引导无疑是一种行之有效的重要方法。随着教育的发展，要求校长深入课堂，贴近师生，参与实践，由过去居高临下的指挥者，监控者，旁观者转变为组织者，引导者，服务者，力求通过“听评课”等一系列的评价体系来“催化”教学过程，将课堂教学由“一潭死水”变成“有源活水”。其次，从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生小学阶段就要上9000多节课；有 90.48％的在校时间是在课堂上度过的。第三，从教学效果上看，不同的课堂教学会带来不同的学习效果。当前，减轻学生负担是一个热门话题，大家都从不同角度来讨论这个问题。但减轻学生负担的根本还是要在提高课堂教学效率上下功夫。要提高教学质量，关键是上好课，向40分钟要质量。由此可以看出课堂不仅是师生的主阵地，也是校长的主阵地，校长听评课意义重大。 二、校长听评课的功能 首先，听课评课有教学管理功能。听课评课对教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。搞好了听评课活动，就等于加强了学校的教学管理，它既能促进教师专业发展，也能全面提高教学质量。其次，听课评课有教研科研功能。比较有层次的听评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个将实践操作升华为理论的过程。第三，听课评课有激励发展功能。听课评课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。领导在听课评课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上，领导对教师的肯定，本身就使教师有一种成就感，不断地肯定会使他不
校级领导听评课工作汇报 西安学校刘凯良 听课评课是教学常规管理工作的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流的重要途径和平台。作为校级领导，能坚持深入课堂听课、评课，与老师们分享收获和喜悦，与老师们发现问题、解决问题、相互学习、共同提高，其实是一种乐趣。 一、我们的作法 在市区教育局的统一部署下，我校积极开展校级领导进课堂听评课活动。 听课我们主要采取以下方式： 一是定向听，对某一学科或某些教师听。 二是集中听，校级领导一起听某个老师或某个教研组老师的课，然后一起参与评课。 三是参与教研听。我们学校每学期都有教学活动月，全体校级领导都要参与听评课，指导教学。 评课我们主要采取的方式： 一是课后直接评。 二是组织教研成员集中评 三是之后单独评。 原则是：多鼓励少批评，多指导少挑剔。 说明：因为我校教师严重不足，校级领导除我之外都是满课，最少的6节，王闯、郭伟都是一个年组的课，还有其他的工作，他们经常抓时间推门听，而且结合我校实际，根据学生情况，还可以走着听，比如听学生纪律等。通过听课评课，老师们参与课堂教学改革的热情和积极性大大提高。 二、思考和建议
1、领导参与听评课确实是一件实实在在的工作，深入教学第一线，掌控师生动态，对学校的教育教学改革和发展，提升领导素质和教师的核心素养有极大的好处。 2、从听课、评课看，我们感到时间明显不足，压力非常大，比如经常性的会议和临时会议，影响安排。我们要经常参加当地政府的各种会议，几乎每周都有，不参加都不行，因为这个我和我们派出所的所长我们一人一个通报处分。事务性的东西太多，所有的事情都要一把手签字，审核，包括乡村教师200元的补助也要页页签字，有时一周下来想找听课的时间都没有。 3、我个人认为听评课工作能不能机动灵活一些，机动一些，假设校长每学期需40节课，分4个月完成，平均每月10节，是否可以第1月因事少听了，后几个月补上，变月总结为学期总结，同时还可以根据学校工作安排，适当调整。业务校长的听评课节数根据我校实际完成起来确实难度很大。郭校长每周8节历史课，备课、批改、集体教研也要占去一部分时间，同时还是抓教学的副校长，分管教务处、科研处、电教处，支部纪检委员，这些工作放在一起真的很难完成任务。王闯校长一个年组体育课，8节课，支委组织委员，党建平台、分管政教、安全、总务、采购，田径队训练，传统体育项目学校建设，足球队体能教练，他经常问我时间都去哪了。小学部副校长翟洪革，负责小学全面工作，也是一个完整的学校，确实是忙不过来。 总之，我们一直努力完成工作任务，努力把工作做到完美，让教育更具时代特色，用我校学校章程的话说：做完美的西安教育人。 2018.7
关于校长听课的几点思考 新调到这所学校担任校长，出于尽快认识、了解全校教师的目的，我决定把深入课堂广泛听取老师们的课当作了自己的首要任务。 9月中旬的一天下午，我去听一节初一的社会课。任课教师就是该班的班主任小于老师。课上，小于老师要求同学用图形来描述人的交往范围所经历的几个阶段，请三位学生到黑板上画图，其中有两位学生画了三角形，内添几条横杠，反映出人随着年龄增长交往范围变大，显然这符合老师的要求，受到表扬。可是，另一位学生在黑板上画了一个地球，再添上几条横杠，老师就指出这个画错了。但是，我想到这个同学别出心裁的画法其实也很有道理，有创新思想，因为，人刚刚出生时，接触的人比较少，长大了，接触的人就比较多，到老了，接触的人往往又比较少了。我的观点告诉了随同听课的教研组长，她赞同这一观点。可我们平时就没想到过能这样的解释，这个学生一定是特别聪明！ 下课后，我向小于老师了解了这位学生的情况，结果让我大吃一惊。作为初一的学生，由于他的名字笔划有51划，以致于到目前为止他连自己的名字都不会写。这位学生从小学就放弃了学习，进入初中半个月以来的几门课测试成绩都是10几分，班上有不少同学是他小学时的同班同学，对他的底细很是了解，都有点看不起他。得知这一情况后，我就对小于老师说，你一定要好好地表扬他，就说是校长看了你在课堂上的表现后，认为你很聪明、很有潜力的。 于是，我也对这位学生特别留意起来，经常跟小于沟通，了解这位学生的变化情况。的确，校长的期待在小于老师的配合下，使得这位学生发生了很大的变化，他的自信心被激发起来了，好像换了一个人似的。仅仅一个多月的时间，他发生了很大的转变，以科学课成绩为例，从19分到60多分，自信心提高，同学们也不再看不起他了，反倒认为他是个天才。家长也压根儿没想到，儿子进入中学一个月来就会发生如此巨大的变化，对学校也特别感激。 校长一句激励的话，居然让这个学生有了巨大变化。我感叹着，假如不深入课堂，这样的成功事例是很难被发掘出来。这个事例的成功与小于老师的努力分不开，同时对小于老师触动也很大，无论在教育理念上的更新、教育方法的改变和对学生的关爱方面都起到了积极的促进作用。 听课中，我进一步感受到校长听课的重要性，其意义深远。但为了取得理想的效果，听课必须事先想好听课的目的。下面就如何听课谈谈自己的一些看法。 一、通过听课研究学生最新动态
听课、评课交流发言稿 上周，听了语文、数学教师的优质课，这中间既有经验丰富的老教师，又有激情四射的青年教师。 一、主要优点 大部分老师从“教教材”转变为“用教材教”，着力于教学情境的设计和教学资源的组织等，各教学环节充分体现学科特点和独特个性。语文课堂把情感、态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，彰显了语文教育应有的丰富的人文内涵；数学课堂能使学生的学习活动处在一个生动的思维状态中，突出了知识生成的探究和感悟过程；技能课也是生动活泼，学科特点较为显著。 备课充分，重视了对教材的分析和挖掘，尤其注重了学科思想的渗透和方法规律的总结。对不同层次学生准确定位，分层要求，较好地落实了因材施教的教学原则。 各任课老师对本次活动重视程度高，准备充分，基本上克服了上课的随意性。课堂教学程序得到基本规范，教学环节齐全，学生活动明显得到加强，基本杜绝了满堂灌的现象，学生主动参与意识增强，教学效果明显提高。 二、主要问题 个别教师讲课没有激情，课堂上生生互动不够，造成课堂气氛沉闷。教师没有关注学生的个性差异，更没有激发学生的学习
兴趣。提问学生面偏小，甚至部分课堂根本没有学生交流，学生学习积极性没能调动起来。 个别教师由于业务功底不扎实或习惯问题使备课不细致、教材挖掘不到位、教学重点不突出。在讲解过程中，只局限在课本，就教材讲教材，课程资源挖掘拓展不够。技能课中学生活动设计少，对活动目的、活动形式、活动内容缺乏研究，致使活动深入不够。 三、改进建议 1、多学习新课改理论，教师互相听课，与兄弟学校结对子交流。走出校门学习先进经验，尽快使教师转变思想观念，提高驾驭课堂的教学能力。 2、强化集体备课观念，从分析教材、研究教法、研究学情、研究学法指导。根据不同班级的学生实际，设计最佳教学方案，使教学更具有针对性、实效性。 3、增强自身上课的激情，在培养学生主动质疑能力上下功夫。充分调动学生的主观能动性作用，及时对学生采用激励性评价语言，鼓励学生大胆质疑，使课堂上师生、生生互动起来。
校长听评课小结 ——焉耆县第三中学副校长 杨洪文 听课评课是教学常规管理工作的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流的重要途径和平台。作为主管教学的副校长，我能坚持深入课堂听课、评课，与老师们分享收获和喜悦，与老师们发现问题、解决问题、相互学习、共同提高。本学期，分别到县一小、县二小、县一中、包尔海乡中心学校、七个星镇中心学校、四十里城子镇中心学校、北大渠乡中心学校及本校听课、评课，累计150余节。收获和体会如下： 一、好的方面 1、在县教育局的统一部署下，全县九年义务段学校都在积极尝试并运用“先学后教，当堂训练”教学方法和模式。各学校也都有一些教师对“先学后教，当堂训练”模式运用的较好。不但形似，而且神似。 2、兄弟学校领导、教务处、教研处重视“先学后教，当堂训 练”模式的运用，有计划、有安排、有落实，有些学校一学期进行了2-3轮全校赛课。 3、大多数老师参与赛课的积极性较高。课堂上“先学后教，当堂训练”四步骤、八环节把握的较好，最大亮点是教师讲的少了，学生有足够的时间独立学习、独立思考、独立完成作业，“兵教兵”得到了落实。教师和学生的角色有了彻底的转变。 4、通过集体备课、个人修改教案、课堂教学实践、反思，促进了教师业务水平的提高，促进了教师的团结、协作、学习和进步。 5、对“先学后教，当堂训练”方法运用较好的老师、较好的学校，教学成绩不但得到了巩固，而且还有了提高。 6、通过听课评课，我被老师们参与课堂教学改革的热情和积极性
所感动，看到老师们精彩的课堂教学片段，我自己也在收获着、感动着。 二、思考和建议 1、从听课、评课看，县三中部分教师对“先学后教，当堂训 练”这种先进的教学方法和模式只是粗浅的理解，停留在“八个字”的表面，因此，导致课堂上对“先学后教，当堂训练”方法的运用仅是形似而已。 2、建议三中老师认真学习蔡林森校长主编的《教学革命》一书。通过学习，认真领会“先学后教，当堂训练”这种先进教学理念，解读各个环节的深刻含义。搞课堂教学改革，推行先进教育理念，只有当老师的教育教学理念得到了升华，才会有教师教育教学实践上的突破。 3、按蔡校长的理念，坚持常年赛课是推行“先学后教，当堂训练”教学法的有效途径。县三中在总结上学期赛课教研活动的基础上，本学期将做好计划，组织教师全员参与，安排2-3次赛课，与四十里城子镇中心学校和七个星镇中心学校进行联片教研，同时积极参加县教育局组织的各项教研活动。 4、县三中要求对“先学后教，当堂训练”这种教学法的运用人人过关，条件成熟，建立奖励制度。 5、作为主管教学的副校长，虽然能力有限，但我会团结和带领老师们抓教学、抓教研、抓质量，对学生负责、对家长负责。 2011年9月
校长如何听课评课 北京师范大学心理学院芦咏莉 案例分析：《线段、射线、直线》 （1）课堂导入 初中一年级，第一个重点是比较三线的特征。所谓特征是指与众不同的地方，这是一个很抽象的过程，要求用科学的概念去概括生活中的东西。科学的东西是放之四海而皆准的，是普遍的，而生活中的经验是说不清楚的。要求学生从现象中归纳出规律，这是思维的深刻性。第二个重点是三线的表示方法。所有科学的概念都是用所学的东西来表达新学的、未知的知识。所以线的特征一定要是用点来表示的，否则学生是无法理解的。有的学生能表达出特征，但是不是数学的科学的概念。每个人在学习新知识前已经有了经验，教学就是把主观的经验判断转化为科学的思考问题的方法，而且他可以通过这种方法掌握类似的知识。 听课怎么做记录？导入是2分47秒，出示一些生活的图片，通过抽象，问学生：“这是一组生活中的图片，你们发现了什么数学图形？”然后，老师再从这些数学图形中，抽象出构成数学图形的要素：点、线、面、体。数学是用最简单的方法来解决所有的问题，数学的特级教师在生活中也是这样的思维方式。 引出课题：我们首先来看线段 （2）引出特征 老师问“线段有哪些特征呢？”两端都有一个点——这是生活中的语言。老师是怎么处理的？老师直接告诉学生这就是端点。如果是我，我会追问：“那么，在数学我们称这两点叫什么呢？”不是我告诉答案，是让学生自己思考，也可以从书上找答案。然后老师可以告诉学生这就是端点。如果老师直接告诉学生，有心的孩子可能会记一下，没心的孩子可能就过去了。 当学生答不出来的时候，老师又是怎么处理的？老师反问学生“线段能延伸吗？”“线段能量长短吗？”老师为什么不问粗细、长度？老师是为了完成特征表，所以才追问了那两个问题，但是实际上这两个问题是假问题，问题中已经蕴含了答案。所以这样的问题得出的表是没有意义的。点、线、面三个特征比较的纬度是怎么来的？为什么要从这三个方面来比较？学生并不知道，他们也没有这种感觉。老师画好了轮廓，让学生来填，他们会，但是如果没有框架，他们就不会了。这就是我们为什么能拿高分，但是没有诺贝尔奖的原因。我们都是高级打工仔，能解决问题，但是发现不了问题，发现不了有价值的问题。这就是创造者和执行者之间的区别。“提出一个问题往往比解决问题有价值”。这就是我们提倡提出问题一定要有问题意
校长的耳朵 ——听课笔记 作者：唐小为 “听孩子们说话，是你要学的。” 与一些赞誉美国教育的书所说的不同，美国的科学教育专家们对美国科学教育的现状有诸多不满。在中国，教研机构用组织评课、说课、赛课活动的流程指导教学，教研员评科学课，对于教师的技能要求（导入、语言、提问、讲解、板书、演示、检测训练、结束等），往往有严格的量化指标，而美国没有这种活动，教育研究者和中小学教师在同一共同项目中工作，那个关系有点像美食家和厨师、设计师和实验员。专家们听课，情结基本围绕一个“懂”字。他们经常问老师：“有什么证据说你这个学生懂了？”“你对他在课堂上的那句话怎么理解？” 我常跟导师简尼去中学听课。一次，简尼请某中学生物老师证明自己所讲的“渗透作用”学生懂了。那老师说，我问学生什么是渗透作用，他的回答和课本上一样啊。他的同事就说，“以前我也以为这样是懂了。我问学生什么是基因，他们就回答：‘染色体上的等位位点’。可简尼说，答的和课本一字不差也可能不懂。我就想验证一下她的话。下课我问学生什么是等位位点，你猜他们说什么？他们说，就是你写在黑板上的那些大A小a大B小b……那些字母吗，它们在染色体上排成一串，就是基因。真把我郁闷到家了！我讲了半天，在他小脑瓜儿里基因竟然是那个样儿的！” 使美国科学教育专家郁闷的，多是此类“假懂”问题。他们认为，概念题拿满分的学生并不掌握该概念，这现象相当普遍。学生的不懂被老师当成懂，是科学教学的悲剧。“假懂”教育的危害，小悲剧是在以后的技术应用中盖歪房子、用错药剂等等，大悲剧是断了学生成人后的思考之路。
回国工作后，听了不少科学课，和中学读书时看到的一样，用背古诗的招式学科学概念，仍是许多用功孩子的悲剧。尤其在教学条件特差，没有什么直观教具的地方，这种假懂更是在所难免。做科学教育工作的人们，的确要想方设法尽量让学生在体验中接触一些相关实际，以降低“假懂”程度，哪怕那体验只有可怜的一点点。 最近，在重庆北碚一所小学听课时又遇到一件事，它感动了我，又从一个新的方向触动了我“懂”的情结，让我领悟到除了“假懂”之外，还有一种悲剧：当学生懂了的时候，教师却没有察觉他懂了！ 那节课讨论小学科学课本上一道思考题：北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明？ 孩子们转动地球仪，纷纷说出自己的答案。两三通发言之后，一个穿灰夹克的孩子举手说了一段有些含混的话（要想听明白，还需要补字才成）：“我觉得每一个地方都是先迎来黎明的。（地球）每转到一边的时候，另外一边就不是（向）太阳了，而另外一边转过来它又变成向着太阳了。它又先成了第一个。又转一回后，反方向那边又迎来了。最开始它是第一次，这回也是第一次。每一个都是最先迎来黎明。”（根据录音整理，后文同） 这孩子说得很快，跟绕口令似的。他的“绕口令”没有得到老师的任何回应。他刚说完老师就叫了另一个学生。 当然，多数学生们的答案一致而正确：北京先迎来黎明。 后来老师把讨论扩展为：北京和纽约哪个城市先迎来黎明？学生们忽然开始举棋不定了，在他们手中的问题单上，有的答了北京，又改纽约；有的答了纽约，又涂改为北京…… 使我感动的事发生在教师们的评课活动中。同事们称赞和提建议后，上课的老师自评说，学生基本懂了，但也还是有个别糊涂的学生，像说“每一个都最先迎来黎明”的那个。 校长就是在这时接话的： “这个孩子已经超越了这节课的教学目标。可以说他的发言是这节课最精彩的发言。他的发言正好可以解释后来同学们在北京和纽约
《校长如何听课评课》听后感 一晃二月份又到了月底，今天上午参加了太仓市教育局举办的校长培训班，听了杨浦中心小学的校长张治的讲座——《校长如何听评课》，感触很多。我喜欢听报告，不在于报告本身是否精彩，最主要的是听了报告，时常会激发了我许多思维的灵感。作为女校长，我常常觉得自己在思维的广度、深度、宽度上和一些有思想的男校长有较大的差距。我想，勤能补拙。孔子曰：吾日三省吾身，从现任岗位来说，每天必须学会思考。 张治校长是一位资深的老校长，六十多岁了还在担任校长，他是上海的特级校长。尽管报告的重点在时间分配上做得不够恰当，但这位人生阅历很深的人，有许多非常闪光的观点。他说，校长一定要两手抓，两手都要硬，一是坚持德育为首，育人立校，二要抓好学校的中心工作教学工作，提高校长的课程领导力，坚持深入课堂听课，每天至少听两节课。对照自我，我做到了吗？抓德育载体是什么？抓教学载体又是什么？现在的德育工作，观念有点偏颇，行动有点偏废。我们常常认为，德育就是学生的四项常规评比，就是轰轰烈烈的少先队主题活动，就是班主任苦口婆心的教育，早上、中午、课间、放学学生循规蹈矩就是德育的养成教育好……其实德育并不是这样肤浅，德育的主渠道也是课堂，教师积极的人生态度、情感的投入、对生命的敬畏、民主的师生关系、生生合作的探究精神、学生思考问题的品
质、自信表达观点、对时间的珍惜等等都是德育的范畴，抓德育的载体就是课堂。同样，抓教学的载体当然更是课堂，在课堂中教师完成知识和文化的传递，学生获得了知识、技能的长进、情感的体验。所以，校长的工作重点该回归课堂。 张治校长认为，校长在校园中行走是学校流动的文化符号，引领着学校的文化走向。校长经常听课可以提升课程领导力，可以引导教师把主要精力、智慧放在课堂教学上，可以激励学生积极主动地参与教学全过程。好处真多！那么怎么听课呢？每所学校的教师一般都可以分为这样四种：职业初期（一至五年）、发展期（五到十年）、成熟期（10年以上）、成名期（不管年限）。校长听课期初要做到全覆盖，学期中途要关注不同教师群体的发展，学期结束时要关注教师的教学进度，教学任务完成情况等。每个学期每个阶段要有所侧重。校长听课要关注学生的学习问题、帮助教师提升课程执行力，还要跨出学科高屋建瓴。 校长如何评课？校长的评课应该和教导主任们、教研组长们不一样。校长应该侧重与教师的发展来评课，起好导向、激励作用，激发学生生动、活泼、主动地参与教学的全过程。 而教导主任们评课更重视学科专业的目标确立是否恰当、教学方法是否有效，教学效果是否明显等，教研组长的评课可能更重视一些细节的优化。 培训班班主任董老师告诉我们，3月23日校长班学员要现场进行评课。今天请这位导师张治校长来如何讲听评课，目的就是让每位
校长听课评课的视角与行动方式 苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长深入课堂听课评课应属于“自己的事”。无论你再忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态，正如北京光明小学校长刘永胜在著作《优秀校长一定要知道的30件事》中所讲，校长经常听课有四点好处：“可以了解教学状态，把握教学质量”，“可以了解教师状态，指导专业发展”，“可以了解学生状态，掌握教育方向”，“可以了解空间状态，思考管理细节”。 校长听课评课好处颇多，但一些校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把教师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊；第三，单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜓
点水式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。 校长听课评课如何走出误区，其最佳的行动方式究竟是什么呢？校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢？笔者结合自己的实践谈以下两方面的体会： 一、校长听课评课的视角 1.要有科学的价值取向 我觉得校长听课评课应该站在学校全局的角度，着眼于学校的发展，包括师资队伍建设、学生素质发展、教学研究与管理制度规范等。这是区别于教研员、学科教师的地方。学科教师听课评课较为关注教师个人的成长和发展，大多出于“我要学，所以我去听”，教研员的听课评课较为关注学科课程改革、学科教学骨干培养及学科质量方面的整体状态，功能主要体现在“指导实践研究课改”上，根本目的在于“通过课改大面积提高质量”，而校长的听课评课，要关注教师个人的成长，但最终要指向教师队伍的整体建设；要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题；要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。因此，对课堂问题的归因也要调整：
学校领导如何听课和评课 (2006-06-25 14:38:19) 转载▼ 分类：信息技术与学科教学整 董国忠浦兴中学 课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校领导深入课堂听课是检查教学工作，了解掌握教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，也是帮助教师、指导教师制订和落实《课堂教学改进计划》的有效途径，是学校领导管理教学工作的基本功。要对学生实施素质教育，帮助教师探讨教学规律，总结教学经验，改进教学方法，全面提高教学质量，领导一定要坚持听课，掌握教学第一线的第一手材料：哪个教师讲的好？哪个差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在评课活动中帮助教师总结经验，发扬光大，指出不足，提出改进措施，以提高教师的业务能力，快速高效地完成好教育教学任务。所以校长要把听课评课当成自己整体工作中的一项重要工作来完成，主管校长和教导主任，教研组长要把听课评课作为自己的主要任务。 一、如何听课 1．听课要做到有计划，有准备。做到学期有计划，如学期初、中、末，都准备听什么样的课，重点研究解决什么问题，推动哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，争取做到定听课时间，定听课对象，定听课内容。听课前要做好准备工作。首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况， 确定听课目的。其次，阅读教师的《课堂教学改进计划》，做到心中有数。第三事先可以通知教师说明听课目的，了解教师对要听课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等。 2．听课中应注意思考教师的教学思路与设想，要听他是怎样逐步达到设想的，做到五看： 一看教学目标的达成度；二看教师的《课堂教学改进计划》落实情况；三看教学方法是否灵活，能否适应课堂情况；四看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律；五看教学效果反馈是否及时。该教师课堂设计特点是什么，好在哪？不好在哪？如何发扬与改进。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确。 3．听课后可组织一起听课的教师们讨论研究，也可由领导本人与教师交换意见：（1）教学设计实现的怎样。（2）设计上总体讲好不好，还有哪些不足，对此听
方法使用是校长听评课产生效力的支撑 校长听评课的过程应是教师的教学创造性被持续唤醒和激发的过程。首先，校长不能带着先验的思维方式走进课堂。观课也好，评课也好都要基于课堂、基于反思，把教师的课堂作为反思和解读的文本。对那些勇于探索的教师给予情感上的鼓舞和理性上的扶持，鼓励其在原有的基础上去创新、去超越。其次，对一个教师的课不能孤立地去看，既要作横向的比较，更要作纵向的分析。其作用在于：一是教师能感受到校长对自己的课有印象，校长听课不是很随意的，心中既能感受到温暖又能生成动力。二是能够使交流有系统性和连续性，避免上次的问题没解决又去提别的问题，使问题叠加把老师压懵。我们常常怀有推广模式的兴趣和习惯，自觉或不自觉地用某种模式去同化更多教师的教学，大家都成了带着镣铐的舞者。其实，我们易于找到适合自己教学风格的方法却很难寻到适合于所有教学的最佳模式。给教师一点启示，启发他们从司空见惯的教学情景中持续产生灵感，寻求自己对教学的独到见解，让自己每一次的教学既不去重复别人，也不去重复自己，这大概就是校长评课应留给老师的东西。三是要注意评课后作用于教师的心理反应。评课的目的不是校长高谈阔论后，让教师不知所从、找不到北，而是通过交流，让教师对自己以后的教学保持信心、充满激情，内心生发出一种重新尝试的冲动和渴望。四是校长要善于突破单纯听评课的有限性。李希贵校长说：“每一所学校都像是一条在海上行进的大船，每个人首先想到的是划船，校长就相当于一个船长。所有的人都急于让船前进或前进得更快，在这样的气氛里，校长本人最容易加入到划船的队伍中去。其实，校长不应该划船，他应该是舵手。”校长听评课不能仅仅局限于一人或一课式的指导上，而更要在一个个具体的教学情景中发现类型化的问题，组织教师探讨研究，形成感悟后，再回到实践中去验证这种理解的适用性和可操作性，以此提升教师的思考力和使用教学理念的智慧，把教师的专业成长引向正路。 一部扣人心弦的小说，有的人会深深沉醉于起伏跌宕的故事情节不能自拔，这是爱读小说的人；有的人虽被情节所打动，思想却能自由进出，这是会读小说的人。面对一个老师的课，就像面对一位厨师，校长不但要在“厨师”的厨艺中品出自己的口味，更要协助“厨师”烹出适合学生口味的菜肴。
张南洼中心小学校长听课评课制度 为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度： 一、听课数量 1、校长每学期听课不少于60节。 2、副校长、教研组长每学期听课不少于40节。 3、科任教师每学期听课不少于30节。 4、学校组织教师听优秀教师讲课，每学期一次以上。 二、听课要求 1、学校组织示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。 2、教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。 3、学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。 4、听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室），要认真写好教学全过程的听课记录。 5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假
造听课笔记。 6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。 三、评课要求 1、评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。 2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。 3、在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。 4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。 2013.2
坚持听评课是校长最重要的工作 苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课――这是校长最重要的工作。经常听课的校长才真正了解学校的情况。”的确如此，听评课应是校长最重要的“分内之事”。校长只有深入课堂，才能沉潜静气，了解教学现状，掌控教学质量；才能走近师生，了解教师状况，引领专业成长；才能贴近学生，了解实情，把握教育方向：才能观察班级管理，了解空间状态。洞察管理细节，弥补管理漏洞。当前，有的校长官僚主义思想严重、重管轻理。很少甚至从不深入课堂，教学管理是“牧羊式”、粗放化的，高高在上，导致心浮气躁。有的校长则听评课走入误区、不得要领，听课无目的、无计划、无重点。随心所欲地搞突然袭击式的“推门听课”。“眼中无人”地搞评课“一言堂”，伤害教师的自尊。这些都不利于正常教育教学秩序的开展，更无益于教育教学质量的提高。因此。探讨校长听评课的方式、方法与价值，对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。 一、做引路人：选视角定方向 有人说，一个好校长造就一所好学校。的确如此，学校发展靠办学质量，办学质量的提升靠优质的师资，优质师资
的培养靠校长的引领。校长就是学校的引路人。引领教师拼搏进取、勇攀高峰。走可持续发展的专业成长之路。因此，校长听评课要做到方向明、目标清，从而做到有的放矢。 价值取向遵循科学性原则。校长听评课有别于教研员和学科教师的听评课，校长应具备全局观念，着眼于学校的全面发展，包括师资水平建设、学生素质提高、教学隐形问题研究与学校管理制度规范性等方面。校长既要关注教师个人的专业发展。指向师资队伍的整体水平建设，还要关注个体教师的教学细节问题、教师群体专业发展中的共性问题和师资队伍建设的规律性问题。此外，校长听评课还要关注教师组织课堂教学的思想境界和行为规范性，以及课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯养成、创新精神和实践能力等综合素质状况，为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂观察”。校长要透视学校教育教学全局。以人为本、着眼于师生和学校的全面，才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。 观察视野遵循广阔性原则。鉴于校长角色的特殊性。校长听评课要突破学科界阈，以更宽广的视角去观察课堂。首先，校长要坚持全面观察的立场。除了专业知识和技能以外。校长还要从教师的工作态度、职业情感和精神生活等多角度，探寻课堂问题出现的归因，并给教师提供多方面的指导建议。其次，校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专
课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校领导深入课堂听课是检查教学工作，了解掌握教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，也是帮助教师、指导教师的有效途径，是学校领导管理教学工作的基本功。要对学生实施素质教育，帮助教师探讨教学规律，总结教学经验，改进教学方法，全面提高教学质量，领导一定要坚持听课，掌握教学第一线的第一手材料：哪个教师讲的好？哪个差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在评课活动中帮助教师总结经验，发扬光大，指出不足，提出改进措施，以提高教师的业务能力，快速高效地完成好教育教学任务。所以校长要把听课评课当成自己整体工作中的一项重要工作来完成，主管校长和教导主任，教研组长要把听课评课作为自己的主要任务。一、如何听课 1、听课要做到有计划，有准备。做到学期有计划，如学期初、中、末，都准备听什么样的课，重点研究解决什么问题，推动哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，争取做到定听课时间，定听课对象，定听课内容。听课前要做好准备工作。首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况，确定听课目的。其次，阅读教师的《课堂教学改进计划》，做到心中有数。第三事先可以通知教师说明听课目的，了解教师对要听课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等。 2、听课中应注意思考教师的教学思路与设想，要听他是怎样逐步达到设想的，做到五看：一看教学目标的达成度；二看教师的《课堂教学改进计划》落实情况；三看教学方法是否灵活，能否适应课堂情况；四看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律；五看教学效果反馈是否及时。该教师课堂设计特点是什么，好在哪？不好在哪？如何发扬与改进。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确。 3、听课后可组织一起听课的教师们讨论研究，也可由领导本人与教师交换意见：（1）教学设计实现的怎样。（2）设计上总体讲好不好，还有哪些不足，对此听课者要拿出自己解决问题的具体意见。评课要以教师课堂教学活动为依据，要以教育科学理论为指导，防止就事论事；既要肯定成绩，又要指出问题，做到客观全面。听课后交换意见要及时，态度要诚恳，要民主平等，不可把自己的意见强加于教师，要善于启发诱导，并允许教师保留自己的意见。集体评议会要注意创造开诚布公的气氛，使与会者都能充分发表自己的意见，要引导大家抓住中心，深入讨论，使大家通过评议都受到启发，提高认识。 4、听课不是为完成任务而凑节数，一定要有完整的三个环节，听课前要有准备，听课后一定要评课。最忌边听课边做其他工作，精力不集中；二忌听课打瞌睡；三忌与同时听课人窃窃私语，小声议论；四忌不做记录，态度轻浮；五忌听课迟到，课中离场或通知某老师听课而不去（旷听）。二、如何评课 1、好课标准：（1）教学目标明确每节课在备课时要制订明确的教学目标，使其符合《课程标准》要求、教材特点和学生实际。具有多维性、具体性、可见性、可测性、有效性，在教学中既要提高学生做人、求知、劳动、生活、审美的能力，又要把各学科训练目标落到实处。（2）教学设计合理为完成教学目标，精心设计教学过程。根据教材的单元和课时教学目标找准切入点，突出重点，突破难点，教学环节安排科学，衔接自然，序、量、度恰当合理。（3）教学方法灵活坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的原则，改变教师讲解为主，以应试为目的的旧教学模式。深钻教材，教法灵活，注重学法指导，使学生学得主动、学得生动、活泼又有成效。（4）面向全体学生创造条件让全体学生在课内都有实践活动的机会，每个学生都积极参与，有强烈的主体意识。注重对差生的指导，不用同一标准去要求所有学生，循循善诱，使不同智力水平的学生都得到发展，努力减少分化率。：实事求是，不能主观臆断随心所欲，甚至搀杂个人感情，掩饰存在问题，夸大课堂效果。（2）导向性原则：把握教学改革方向，指导教学，明确方向，促进整改（3）主体性原则：看课堂教学主流(是否完成了本课教学任务)，抓主要特点和主要问题进行评价，不能主次不分，轻重颠倒，吹毛求疵，全盘否定，使教师不知所措，不得要领，把教学引向歧途。 3、三条要求：（1）以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己
郑屯镇团结小学校长听课评课制度为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度： 一、听课数量 1、校长每学期听课不少于25节。 2、教务主任、教研组长每学期听课不少于20节。 3、科任教师每学期听课不少于13节。 4、学校组织教师听优秀教师讲课，每学期一次以上。 二、听课要求 1、学校组织示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。 2、教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。 3、学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。 4、听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室），要认真写好教学全过程的听课记录。 5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假
造听课笔记。 6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。 三、评课要求 1、评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。 2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。 3、在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。 4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。 郑屯镇团结小学 2017年9月
校长的听课及评课艺术 作为学校校长，听课和评课似乎是习以为常的事，然不少的校长只是草率地听课和评课，有的虽认真地听了课，在评课时却是颠三倒四，评不到点子上。其实听课和评课是一种内容极为丰富的艺术性很高的活动过程。在这里我想根据自己多年的体会，加以论述。 一、听课要有一定的目的和思想准备 校长听课，都是为了完成一定的教学任务而进行的。比如为了指导青年教师改进教学方法，为了推行新教法，为了掌握教师的实际授课能力等等。作为校长，在听课前都要有充分的思想准备，要为如何听好课而备好课，这里提到的“备课”，不是教师的一般性备课，而是为听好课、评好课的备课。也就是说校长在听课前要对听课的目的、方式方法、参加听课人员等做到心中有数，有的放矢。 二、听课时要做好记录 在听课时，校长要做好记录。记什么？应该记录授课人
是谁，授课的班级、班级的学生状况、授课内容、教学环节及时间的利用、教师授课所采用的教学方法、本课的重点、难点及解决办法、课堂气氛及双边活动的安排、教学效果的优劣等。作为校长听课，不能像学生听课那样，为的是掌握知识、技能、技巧，而是为了提高全体教师的教学能力，校长要对教师的授课作出评价，提出指导性的建议。所以校长在听课时做好详细的记录，是非常重要的。 三、听课要有一定的方式、方法 校长要达到预期的目的，应根据课的类型采取不同的听课方式方法。具体来讲听课的方法有７种：〈１〉了解性的听课；〈２〉研究性的听课；〈３〉实验性的听课；〈４〉检查性的听课；〈５〉示范性的听课；〈６〉辅导性的听课；〈７〉总结性的听课。校长在听课时根据不同类型采取什么样的方式方法，是至关重要的。因这不仅影响到校长与教师之间的关系，还影响到教师的实际授课能力。所以校长对听课方法方式的具体选择、科学使用，关系重大。 校长听了课以后，就要评课。评课时要依据一定的原则和标准认真评。