浅述小学语文古诗词教学策略
摘要：在小学语文的古诗教学中，要让小学生在语文学习中成为真正意义上的
主人，掌握读书的方法，使学生驾驭语言的综合实力得到提高。引导学生走进古诗，从中欣赏美、发现美，进而提高审美能力。让学生充分享受到美以及挥洒才
情的喜悦。
关键词：小学语文古诗词教学
古典诗词中蕴涵着丰富的人文精神，对于小学生来说，古典诗词教学，不仅
是传授知识，更是塑造学生的思想和人格的重要途径。在当代，古诗词也一直在
语文教材中占有一席之地，但由于中小学语文教学大纲要求不明，其教学被边缘化，教学研究也大多止于感性的经验总结。尤其是小学阶段，是为提升语文素养
打下基础的关键阶段，深化这方面的研究对提升小学生的语文素养有重要的意义。
一、引导讲解，理解古诗词的意义
为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味
按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言简练，以字作词，随着时代变迁许多词
意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，教学中释词、
顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。
1.释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是
什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木
凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。
2.顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注
意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝
时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则
迎刃而解，学生也会恍然大悟。
3.连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗
中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例
如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按
字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”
的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉
慨叹，笑中有泪。
二、重视品读古诗词，在品读中感悟魅力
诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是
体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、
精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。
1.初读。初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进
行自主学习，着重进行旁批。古今义不同的要批：如《送孟浩然之广陵》题目中
的“之”，这里用作动词，相当于“去”，学生不常见的古汉语单音词要批，如“辞”，告别；尽，消失。地理名词要讲清：送别的地点——黄鹤楼在武汉，孟浩然要去
的地方——广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有“下扬州”。然
后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别
的情景：在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影