第四章青少年认知发展与学习
一、教学目的与要求
1.掌握青少年认知发展的基本规律及影响条件，以有效地指导青少年的学习活动；
2.掌握学生获得知识、形成技能的基本过程及有效条件；
3.根据本章阐述的有关心理学原理，能对有关的教学活动提出一些建议。
二、教学重点与难点
1.本章第一节中青少年记忆的发展、思维的发展，第二节中知识的学习过程
及方式、促进知识掌握的教学方式，第三节中动作技能和智力技能的形成条件等内容须重点掌握。
2.本章中第二节的知识的分类、第三节的智力技能的形成及培养是本章的难点所在。
三、教学时间
本章教学需7课时。
四、教学内容及教学建议
本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。
第一节青少年的认知发展
一、认知发展概述
二、青少年感知和想象的发展
三、青少年记忆的发展
四、青少年思维的发展
第二节知识的学习
一、知识的概述
二、知识学习的方式
三、知识学习的过程
四、影响知识学习的心理因素(本目建议学生讨论、自学)
五、促进学生知识掌握的教学方法
第三节技能的学习
一、技能概述
二、动作技能的形成(本目建议自学)
三、智力技能的培养
第一节青少年的认知发展
一、认知发展概述
（一）认知发展
心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。
（二）认知发展的条件
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。
教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。
（三）认知发展的动力
在个体与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体不断的积极认识活动的过程中，社会
（包括广义和狭义的社会因素）和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的内因或内部矛盾。这个内因就是儿童心理发展的动力。
（四）个体认知发展的基本特点
个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。
（五）认知发展与学习
认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。认知发展是在学习活动中进行的，学习是认知发展的重要条件。
二、青少年感知和想象的发展
（一）青少年感知的发展
1、青少年具有很强的感觉能力
2、青少年感知觉的随意性较强
3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展
（二）青少年想象的发展
1、青少年的想象具有较强的随意性
2、青少年想象的创造性逐渐占优势
3、青少年的想象更富于现实性
三、青少年记忆的发展
（一）青少年记忆发展的一般特点
1、有意识记占主导地位
2、理解识记逐渐成为主要的识记方法
3、抽象记忆占优势
（二）青少年记忆策略的发展
1、记忆的基本的策略
记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。
2、记忆策略发展的特点
记忆策略的发展有三个重要特点：
其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约。
其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。
其三，个体可以通过训练获得记忆策略。
四、青少年思维的发展
（一）青少年思维发展的一般特点
1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定
2、思维的深刻性日益提高
3、思维的创造性日益增强
4、思维的自我监控能力显著增强
（二）青少年抽象思维的发展
1、推理能力的发展
研究表明（朱智贤，1990），青少年的推理能力有随年龄增长而显著提高的趋势，但各种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡。
2、运用逻辑规则的能力的发展
研究发现（朱智贤，1990），青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达到了较高的水平。
（三）青少年辩证思维的发展
1、青少年的辩证思维迅速发展
2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平不同
（四）青少年创造性思维的发展
1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整
创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求同思维和求异思维的协同发展。
2、青少年创造性思维品质日趋提高
创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三种特点或品质。
第二节知识的学习
一、知识的概述
(一)知识的定义
近年来，我国心理学界根据现代认知心理学的观点，一般将知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的；其次，知识的获得过程是主体与环境相互作用的过程；再次，知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。
(二)知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区分和辨别事物。目前我国学校教学中传授的主要是这类知识。狭义的知识就是指这类知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
2.程序性知识
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。程序性知识具有动态的性质。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而策略性知识则是调节个体内部的认识活动。
在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和程序性知识的教学。学校中常提及的“双基”，实质上“基础知识”是指陈述性知识，而“基本技能”与程序性知识的传授有关。现代认知心理学则更重视策略性知识的教学，因为只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解、记忆，才能更有效地用来解答问题。传授策略性知识是教学生学会学习和思维的重要途径和任务。
二、知识学习的方式
学生对知识的学习，是在教师的指导下进行的。根据教师发出信息和学生获得信息的方式的不同，可将学生知识的学习分为发现学习与接受学习。
（一）发现学习
1、什么是发现学习
发现学习指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式。在发现学习中，学生要独立思考，主动地改组材料，以发现事物的意义，掌握原理和原则。老师不给学生讲解和灌输现成的知识，而是帮助学生有效地发现知识。教师的任务是提高学生学习的积极性，提供有效的材料，引导学生进行比较和推测，并鼓励学生为检验他们的推测作进一步的积极探索，作出必要的结论，从而达到对客观规律或知识的掌握。
2、发现学习的基本过程
发现学习的基本过程主要由两个步骤构成：(1)学生依据所获得的感性材料，借助推理和直觉引起的思维的飞跃，提出试探性的假设。(2)学生用更多的感性材料对试探性的假设作检验。若试探性假设经受检验后，与证实材料相符，假设就予以维持。
3、发现学习在教育上的意义
发现学习在教育上具有重要意义。首先，发现学习有提高学生智慧的作用。其次，发现
学习有利于激发学习者的好奇心及探索未知事物的兴趣。再次，通过发现学习，学生可以学会发现的技巧与方法，有助于学生解决今后实际生活中的问题。另外，发现学习有助于增进学生的记忆能力。
（二）接受学习
1、什么是接受学习
接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习。在接受学习中，所学内容以现成的、定论的形式提供给学生，学生利用已有知识来理解新知识，从而获得新知识。
2、接受学习的基本过程
首先，学生在原有的知识结构中找到与新知识有关的旧知识，这些旧知识是理解新知识的基础；其次，通过分析与比较等认识活动，找到新知识与有关的旧知识之间的相同点和不同点；最后，通过抽象概括等认识活动，促进新旧学习内容有机的结合，使知识不断系统化，形成一个更进一步分化的知识结构。
3、接受学习在教育上的意义
接受学习在教育上具有重要意义。首先，学生的学习内容主要是系统的间接知识，通过接受学习，学生可以在较短时间内掌握大量系统的间接知识。其次，通过接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，因而便于在记忆中储存和巩固。再次，在接受学习中，学生将新知识与原有的知识结构中的适当知识建立联系，会促进学生抽象思维能力的发展。
三、知识学习的过程
由于陈述性知识与程序性知识各有不同的特点，因而，它们的学习过程之间存在着一定的差异，但从总体上来说是一致的。从学习者的内部活动过程上看，任何知识的学习都包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。
（一）知识习得阶段
知识的习得是知识学习的第一个阶段，其基本任务是理解新知识，也就是使新知识以一定的方式与原有知识形成联系，形成新知识结构。
（二）知识的巩固阶段
知识的巩固阶段的任务是将所习得的新知识贮存在长时记忆中，以备日后提取使用。知识的巩固是在知识的习得的基础上进行的，没有对知识的理解就不能有效加以巩固；同时，已巩固的知识又是进一步学习的基础。知识的巩固是知识积累的前提，学生所习得的知识只有通过巩固，才能转化为自己的经验，从而形成一定的认知结构。
（三）知识的应用阶段
知识的应用就是依据已有的知识去解决有关的问题。在此阶段中，不同类型的知识被用来解决不同的问题。知识的应用是在知识的巩固的基础上进行的，是知识学习的重要环节。首先，通过知识的应用，学生可检验自己对所学习的知识是否真正理解并巩固了。其次，通过知识的应用，学生将一般性知识推广到具体的现象中，丰富了学生的感性认识，加深了学生对一般性知识的理解。
四、影响知识学习的心理因素
知识的学习过程是十分复杂的认知过程，受许多因素的制约，既有学生心理方面的的因素，也有教学方面的因素。其中，学生心理方面的因素是主要的，对知识的有效的教学是依据学生的心理特点进行的。这里，我们以策略性知识的学习为例，来探讨影响知识学习的心理因素。
（一）学生的动机水平
学习，若学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的愿望(即学习动机)，是难以奏效的。
（二）原有知识背景
研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。
3、学习的认知发展准备
学生在学习某一策略时，必须能够反省自己的认知活动过程。而这种反省认知活动的能力，不可能在一夜之间或经过几次教学就能得到改进。
五、促进学生知识掌握的教学方法
学生对知识的学习，是在教师指导下进行的，良好的教学方法是促进学生掌握知识的
重要条件。我们以概念的学习为例，来说明如何指导学生有效地掌握知识。
（一）适当的定义
所谓适当的定义，就是指教师以简明、准确的语言揭示概念的本质。这是概念教学的最基本的要求。
（二）突出有关特征，控制无关特征
大量的实验研究的教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易，无关特征越多、越明显，学习就越困难。因此在概念教学中可采用突出有关特征(定义特征)，控制无关特征的方法促进教学。
（三）在实践中运用概念
在实践中运用概念意味着不断地进行解决问题、写作、阅读、解释等实践活动，这实际上是使概念具体化的进程。概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，对概念的理解会更深刻、更准确。
第三节技能的学习
一、技能概述
(一)什么是技能
技能可以定义为个体通过练习而习得的合理的动作系统。
（二）技能的分类
根据技能所调节的动作的性质，可以将它们分为动作技能和智力技能。
1、动作技能
动作技能，又称操作技能或运动技能，是由骨骼、肌肉和相应的神经过程而实现的合理而流畅的外部动作系统。
2、智力技能
智力技能，又称心智技能或认知技能，是个体调节认知活动的技能。个体观察事物、分析各种现象、解决各种问题，都需要智力技能的调节作用。
智力技能与动作技能虽然都具有技能的共同特点，但它们属于性质完全不同的两种技能。首先，它们所调节的对象不同。动作技能所调节的对象是外部的肌肉动作，而智力技能所调节的对象是内在的观念，如形象、概念、命题等。其次，动作技能是展开的，每一个动作都是不可或缺的；智力技能的动作则是简缩的，熟练的智力技能往往省去了许多动作，从而表现出一定的跳跃性。第三，动作技能是外显的，旁人可以直观地观察到它的进程；智力技能则是内潜的，旁人不能直接观察到它的进程，人们只能通过智力活动的结果间接地了解它的进程。
二、动作技能的形成
（一）动作技能形成的特征
动作技能是离不开具体的操作或动作的，它总是要在人的完成某种操作或动作中表现出来。操作或动作是可以观察的外显活动，达到较高速度、精确、轻松而连贯的操作或动作被称为熟练的操作或熟练的动作，而熟练的操作被认为是动作技能形成的标志。心理学家将新手和专家完成同一任务的操作加以比较，发现熟练的操作具有五个特征：
1、动作系统趋于自动化
2、能有效利用微弱的线索进行反应
3、具有良好的自我调节能力
4、局部动作综合成大的动作的系统
5、在不利条件下能维持正常操作水平
（二）动作技能形成的过程
动作技能的形成的过程是指学习者从初学到熟练操作这一变化中个体心理的发展进程。心理学家费茨(P.M.Fitts)和波斯纳(M.Posner)将动作技能的形成过程分为三个阶段：
1.认知阶段
认知阶段的主要任务是，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，了解动作系统的结构以及每一具体动作的要求。这一阶段的学习重点在于注意应予以反应的线索。
2.联系阶段
联系阶段的任务是将局部的动作联系起来，组成一个完整的动作系统。
3.自动化阶段
自动化阶段是动作技能学习的最后阶段。动作技能的各个局部动作已联系为一个有机的整体，并已巩固下来，各个动作或各局部动作之间相互协调，动作技能能按规定的程序，以连续的反应方式实现，即达到熟练操作的水平。
（三）动作技能形成的有效条件
1.练习
练习是动作技能形成的基本条件和途径，动作技能是在练习过程中逐步形成和提高的。
2.指导
在动作技能的学习中，练习固然重要，但接受一定的指导同样不可忽视。正确的指导，在一定场合能使动作技能的学习效果迅速提高。同时，不同的指导方法，其效果也有所不同。
三、智力技能的培养
（一）加里培林的智力技能形成理论
在智力技能的研究方面，前苏联的心理学家加里培林作出了重要贡献。他将智力技能的形成过程分为五个阶段：
1、活动的定向阶段
2、物质活动和物质化阶段
3、出声的外部言语阶段
4、无声的外部言语阶段
5、内部言语阶段
（二）智力技能形成的特征
智力技能形成的特征，就是指智力技能形成的最后阶段的特征。了解智力技能形成的特征，有助于教师明确智力技能培养的目标。
智力技能形成主要有以下几个方面的特征。
1、智力活动主要靠内部言语来调节
2、智力活动具有简缩的特征
（三）智力技能形成的条件
影响智力技能形成的因素很多，这里我们只讨论几种主要的影响因素。
1、“原型”的特点
智力技能形成的基础是个体对活动的定向。而活动的定向是通过个体观察“原型”来实现的。因此“原型”的特点是影响智力技能形成的重要因素。
2、练习
同动作技能一样，智力技能也是通过练习形成的。
3、学习的积极性
学习者对智力技能学习的积极性是影响智力技能学习的重要因素。
4、概括水平
学生的概括水平是智力技能形成的重要条件。学生的概括水平越高，所学习的新技能就越能摆脱具体经验的束缚，具有广泛的应用性。
5、基本技能的熟练
任何复杂的智力技能，都是由一些简单的技能组合而成的。因此，基本技能的熟练是相当重要的。
复习思考题：
1.试述影响个体心理发展的因素。
2.结合中学生身心发展特点，谈谈心理发展与学习的关系。
3.简述个体感知发展规律及其在教育实践工作中的意义。
4.联系个体思维发展的规律，谈谈如何在教育教学实践中促进学生思维的发展。
5.什么是知识?个体获得知识的方式有哪些?
6.结合实际，分析说明知识学习的基本过程及相互关系。
7.简析练习进程的一般趋势及特点。
8.联系实际，举例说明操作性技能形成的过程与条件。
9.如何创拟智力活动的原型，促进学生智力技能的发展?
青少年认知发展综述
青少年认知发展综述
青少年认知发展综述 院（系）： 班级：姓名：学号：青少年期主要代表11——18岁的时候，主要可以分为两个时期，分别分为：少年期，主要指初中阶段（11、12---14.、15岁）；在这一个时期，个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟，半幼稚的特点。其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象做支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。青年初期，主要指高中阶段（14、15---17、18岁）在这一个时期，智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感，美感，理智感都有深刻的发展。 皮亚杰认为，认知发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉动作阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。每一个阶段的行为表现都是不同的，每一个阶段随时代的差异也存在着本质的区别。就如：大概从05年开始，人们开始使用“80后”、“90后”来称呼青少年，其主要原因在于八十年代出生的人们已经走上工作岗位，对社会生活的影响越来越大，而九十年代出生的人们则由于网络的普及，他们的言论也开始被整个社会所感知。火星文的出现，刚开始的时候只是很少的一部分青年人为了追求一种时代的的特殊性质而产生的一种字体，可是到了后来越来越被更多的人认知，知道去普篇的
接受，由此得知：青少年在学习认知的过程中，认知和学习有很大的关系，随着个体的认知功能的提高和完善是在学习的过程中实现进行的，学习成为了认知发展的重要条件，首先，个体的学习丛本质上来看，就是一种综合性的认知活动，在任何的学习活动中，个体都要进行适当的感觉，记忆，想象，思维等认知的活动。现实生活中叶存在着很多明显的事例来说明这些问题。周杰伦目前为止，已经成为了很多青少年追逐的偶像，我们想：是他的歌真的那么好听吗，是他长的真的那么的吸引众人的眼球吗，还是一种独特的魅力在吸引着更多的人去注目。我们来简单的看一下所谓周杰伦的劲歌。很多的时候很大的一部分，周杰伦的歌曲都是哪一些听不清讲不明，只知道他在唱的东西。可是很多的人为什么就喜欢上这种风格了，从青少年个人认识发展的角度来分析。90年代后的很大一部分青少年追求的是一种与众不同，追求的是一些时尚的新元素。因为听不懂才那么的受欢迎。，后来虽然部分的歌曲加上了很多的文化元素，可是居于青少年在学习模仿的过程中使得个体的认知功能得到了训练，很多事情也就变得习以为常了。 青少年个人认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的，离开了必要的知识技能，个体就不能进行认知的活动，更谈不上发展个体认知的功能，而只是技能的掌握是个体学习活动的结果，一次认知发展是学习活动的结果。很简单普片的一个实例。刚才周杰伦的崇拜，是在有一定音乐基础的条件下去认知的，生活中很多模式化的东西也能诠释这样的一种现象。一个人的一生总会经历这样的一耳光阶段：
心理学第二章认知过程 第一节注意 一、注意概述： 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中；特点：指向性和集中性 功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。 分类：（1）无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；发生条件：客观条件是刺激物本身的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）；主观条件是人本身的状态（需要、情绪、兴趣等） （2）有意注意（随意注意）：有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。维持条件：加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；排除内外因素的干扰。 （3）有意后注意（随意后注意）：特殊形式，有自觉目的，但不需要一直努力的注意。形成的条件：个体对活动浓厚的兴趣；活动的自动化。 二、注意的品质： （一）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。与被知觉对象的特点有关；与人们当时的知觉任务有关；主要取决于个人已有知识经验。（二）注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 影响因素：注意对象的特点；有无坚定目的；个人的主观状态 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇）。 （三）注意的分配：在人进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。主要有三种情况：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。 （四）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意的转移快慢难易的条件：（1）原来注意的强度；（2）新的注意对象的特点；（3）大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；（4）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 三、注意规律在教学中的运用 （一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态； （二）运用无意注意的规律组织教学： 1. 创造良好的教学环境：（1）教师应该注意教室外环境对课堂的干扰；（2）注意教室内的环境（干净、整齐、装饰简洁朴素）；（3）教师的服饰、发型不宜过于耀眼；（4）在教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。 2. 注重讲演、板书技巧和教具的使用：（1）教学过程中，教师应该音量适中，语音语调抑扬顿挫，重难点加强语气，配合手势表情；（2）板书是课堂教学的重要辅助手段，要运用有度，重点突出，必要时运用彩色笔、图和表格加以强调；（3）借助教具吸引学生 3. 注重教学内容的组织和教学形式的多样化； 4. 教师应该运用多种教学方法和灵活多样的教学手段。 （三）运用有意注意的规律组织教学： 1. 提高活动的目的性； 2. 激发学习动机； 3.训练良好的注意习惯； （四）运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织教学活动 第二节感觉与知觉 一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）；内部感觉（机体觉、平衡觉、运
我国青少年足球运动员的培养措施 本文在个性化与冒险精神、思想文化教育、坚持趣味性训练原则、对抗中的技术运用、心理素质与意志品质的培养、战术素养与团队精神的建立等方面对青少年足球运动员的培养提出了一些意见，以便对我国青少年足球人才培养机制改革有所帮助。 一，思想文化教育放在首位 良好的文化素质可以提高人的认知能力、理解能力、承受巨大压力的能力和处理各种问题的能力，是个体综合能力的基础。而中国青少年球员往往是以缩短或以挤占学习时间为代价来进行训练，这就违背了教育规律，反观韩国青年队员的大学培养体制和成年后所表现出来的综合能力，尤其是心理优势，和阅读比赛能力是我们应该借鉴的，因此，加强青少年运动员文化和科学知识的学习迫在眉睫。 青少年足球运动员的培养和训练是一项长期而复杂的工程，每一个年龄段都必须认真抓好。如果忽视了文化素质、道德修养及敬业精神等方面的教育和培养，他们长大之后文化素质偏低、敬业精神不强等弱点和缺陷就会逐渐暴露出来，当球员的技战术水平发展到一定的层次阶段，对问题的认识和理解及处理问题的能力就会受到文化素质的限制，出现技战术水平停滞不前，中国球员的这些弱点制约着中国足球运动水平的提高。所以，对于青少年运动员的训练和培养，要吸取过去训练中的经验教训，不能只图一时一事，要有责任感，应从长计议从大局出发，要有战略眼光。 对青少年不但要教技术，更要教做人，使他们懂得踢球的目的，做人的道理，鼓励他们争当球星为国争光，教练员首先应从自己做起，给学生做出榜样和楷模，用平时的一言一行、点点滴滴的生活小事来引导和影响学生。足球运动是一门学问，它不单纯是靠一两项技术而决定的，它需要科学知识来指导训练和比赛。运动员除了对足球本身的感性认识之外，还必须具备一定的理性认识，从感性认识到理性认识的这个过程，也就是对现代足球的理解过程，理解的差异取决于运动员之间文化知识的差异，知识就是智慧，它能增加人对事物的理解能力和应变能力。 二，战术素养与团队精神的建立 从理论上讲，技术是基础没有错误。但是在真实的比赛中，技术与战术是密不可分的。比赛中绝大多数的传接球配合或射门失误是很难单独以技术动作规格差来定论的。发展技术的同时，如果不能够同步使我们所说的战术意识得到提高、同伴之间没有沟通默契，技术也就成了无源之水。讲技术是战术的基础，但训练中必须同步提高与发展。战术训练的目标就是要运动员掌握先进的战术知识，具备全面的战术能力。青少年训练也要遵循由局部到整体，由简单到复杂的渐进过程。战术训练目标也要与球员的年龄阶段相适应。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/db8437717.html, 搭建交流平台，促进青少年全面发展 作者：吕琦 来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第03期 校外教育工作，承担着对广大青少年进行思想品德教育、艺术培育、素质教育、创新精神和实践能力的重任，青少年的校外教育，是我国教育事业不可缺少的组成部分，同时也是实施素质教育的重要途径。 校外教育工作范围广，内容丰富，注重个性发展，以兴趣培养为主要目标，活动方式多样，促进青少年全面发展。“活动”是校外教育的生命线，艺术交流活动与社会实践活动也是校外教育显著特点之一。 一、文化交流，加深了解 黑河是首批沿边开放城市之一，与俄罗斯远东地区重要的工业城市布拉戈维申斯克市仅一江之隔。黑河中俄青少年活动中心发挥地缘优势，与俄罗斯布拉戈维申斯克市、哈巴罗夫斯克等城市开展对俄文化艺术交流。 1.俄罗斯青少年黑河活动营 为了让俄罗斯青少年了解黑河，举办了为期一周的俄罗斯青少年黑河活动营，让两国学生共同学习生活，俄罗斯青少年走进学校、博物馆和普通市民家庭，体验中国家庭生活，带领中俄青少年参观民族风情园，了解少数民族文化，学习中国传统曲艺、传统美食包饺子、中国武术等丰富多彩的活动，提高了对中国的认识，结成手拉手好伙伴，近距离全方位了解黑河的民俗文化。 2.“双子城”杯中俄青少年俄汉语大赛 黑河是中俄边境线上唯一与俄罗斯城市相对的城市，俄语在黑河使用率很高。2010年恰 逢俄罗斯“汉语年”，举办了“双子城”杯中俄青少年俄汉语大赛，参赛选手们在演讲、绕口令和才艺表演等几个环节里出色的表现，赢得阵阵掌声。选手们通过对口相声、民族舞蹈、太极拳表演、双节棍展示等富有东方韵味的才艺表演掀起了一个又个高潮。 通过学汉语，可以让俄罗斯青少年了解到与欧洲文化完全不同的东方文明，而在中国学习汉语期间，又会结识很多中国的朋友，让两国学生更深的了解汉语和俄语，视野更加开阔，为中俄两国青少年架起友谊的桥梁。 二、重视美学教育和礼仪教育
自我概念研究四 1引言 1.1选题背景 近年来研究者们一直对自我概念的研究投入大量的时间和心血他们的研究结果使我们认识到自我概念在个体内部有着影响和谐统一的作用而且影响个体对现实的态度和看法以及对未来的理想和信念。因此正确认识准确把握青少年自我概念特点帮助青少年形成良好的自我概念对个体家庭社会具有重要的意义。 国内关于青少年自我概念的中存在横向矛盾：在同一时期发表的结果截然相反2005年左右时结果有好有坏到2010年左右青少年在自我概念量表上的得分总体水平不高因此对青少年自我概念的研究得到比较准确的结论一方面帮助我们认识青少年自我概念的水平另一方面也提示教育者帮助青少年建立积极正确的自我概念。 本研究从中国知等期刊上搜集的关于研究自我概念的中研究结果存在纵向矛盾从2005年甚至是更早到现在这一段时间中过程的体现杂乱无章没有一个总体一致的分析。因此本研究认为采用分析的方法能使存在差异的结果得到总体一致的分析旨
在揭示青少年自我概念的特点为我国教育工作者提理论依据。1.2概念界定 1.2.1 自我概念 本研究把自我概念定义为:一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的关于自我及其与周围环境关系的各方面多层次的认知和评价是个体对自我和对他人关系的思想、情感和态度的总和[1]。 1.2.2 分析 分析在1976年由G.V. Glass正式提出思想的话可以追溯到20世纪30年代。它总结了各种有“合并统计量”的。具体地说就是整合现有的、针对某个问题所进行的研究的结果。如果这些研究结果差异不大可对其进行平均；如果各研究结果间的差异比较显著分析就要进一步解释造成这种差异的原因（郭伯良、张雷）[2]。 但是虽然分析的技术具有许多优势但是它在心理与教育领域的运用还比较少比较局限。就以我国的两本心理学核心期刊为例在《心理科学》和《心理学报》上自2000年共发表分析有关文章15篇其中10篇是分析具体应用类文章5篇是技术介绍类文章。这主要是由以下因素造成：发表的具体研究类文章依旧不多达不到分析的要求没有进行分析的必要；其二是分析本身的局限性其本身是非实验研究并未能掌握所有的中所包含的被试情况具体施测方法；其三对于其他的过于依赖会受其他研究好坏的
青少年心理发展与教育心得 体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《青少年心理发展与教育》的学习心得体会 听了这个课以后收获是什么 对你教育的启示 听了这个课之后你的问题是什么参考文献 时间匆匆，不知不觉《青少年心理发展与教育》这门课程已经接近尾声了。回想起这门课，应算是本学期的一道美丽的彩虹,它又是那么的短暂，但短暂中也会有瞬间的美丽，学习《青少年心理发展与教育》，也是对我们的一次升华，就正说老师所说学习心理学可以帮助我们改变自己和教育孩子。对这次的学习，我受益匪浅。 一、学习收获 （一）心理学的基本理论 通过本学期的课程，学习了众多心理学的基本理论，如埃里克森心理社会发展理论、弗洛伊德精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的认知发展理论等。在学习中收获比较大的为： 1埃里克森心理社会发展理论 埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任；自主对羞怯；主动对内疚；勤奋对自卑；统合对混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；整合对失望。在发展的每个阶段都存在有发展危机，危机的成功解决就会产生相应的自我品质，并对以后的发展起促进作用。否则，就会造成发展障碍，一个阶段的危机没有解决好，会影响以后的发展。 自我统一性是人格发展的核心内容，贯穿人的一生，然而这个问题在青春期出现了危机。青少年的对自我的觉醒，以及及身体发展导致青少年急切想要认识自己。在这个过程中他人评价会对起产生重要影响。青少年会急切想要了解自己在他人心中的印象，面对着自我与客我的冲突。生理、心理和社会压力共同导致了青少年的自我统一性危机。在人生的阶段有重要他人，而老师在学生的人生的阶段中，特别是在青春期统合对混乱中会对学生的心理发展造成重要的影响。 在皮亚杰看来，智力发展是一个主体的自我建构过程，即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一，认识建构既是一种发现，又是一种发明，建
第三讲练习题 一、概念解释 1．最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 2．图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 3．同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作4．顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化 5．客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 6．自我中心儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉 7．创造性思维是一种具有开创意义的思维活动即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动 8．发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法 9．认知发展心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 10．支架是指在学习过程中给予儿童的帮助就像婴儿学习走路父母总是要给与一定的搀扶或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间为儿童的学习提供支架促使儿童主动而有效地学习
11．私语在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。 A．关键期B．观察学习C．最近发展区D．图式 3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿． A．初中一年级B．初中二年级C．高中一年级D．高中二年级 4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A．童年期B．少年期C．青年初期D．成年期 三、填空题 1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式__。 2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区__、__教学应当走在发展的前面__ 和_关于学习的最佳期限___。 3．发现性思维的的特点是__流畅性____、__变通性__、__独特性_。 4．初二是_经验型水平__向_逻辑型水平_过渡的转折时期。 四、判断正误 1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）
论青少年足球人才的选拔与培养
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论青少年足球人才的选拔与培养 ［论述纲要] 一、阐明青少年足球人才选拔的实际意义 二、详析青少年足球人才选拔的重要条件 三、论述如何进行青少年足球人才的选拔 四、在青少年足球人才选拔过程中的要求 五、如何从小培养青少年足球人才 六、如何完善青少年足球人才培养通路 特别感谢武汉体院邓达之教练的《足球训练》 特别感谢里水小学李卫德教练的《浅谈少年足球选材要求》 一、阐明青少年足球人才选拔的实际意义 毋庸置疑，世界特别是欧洲各足球强国非常重视青少年的科学选材和训练工作，其目的就是尽早发现含金球苗，然后从小，逐步，系统,科学的进行重点训练。现代高水平足球强队在培养优秀运动员成长的过程中，特别注重三个的必备条件：1、高水平的科学训练;２、优质的训练环境；3、运动员优越的运动天赋。而这些具有优越天赋条件的运动员就必须依靠基层教练在众多的足球少年中去发现和挖掘的，所以科学选材是少年足球训练的前期和重点工作,是后期高水平科学训练的基础保证，同时也是足球运动训练系统中的重要组成部分。 多年的实践证明：优秀运动员的成材,必然是在科学选材的基础上,进行科学训练的结果。因此,我认为“成功选材等于训练成功的一半”。 中国足球运动水平与世界先进水平相比有较大的差距，这就更需要我们对少年的选材工作进行深入细致的研究,找出一套适应我国少年足球训练实际情况的选材内容和方法。我国从八十年代开始进行科学选材研究，集数百名体育学科专家采用先进仪器设备和方法，对一千多名少年运动员进行了测试分析，制定了足球等多个运动项目优秀运动员的形态，素质，机能，心理等方面的选材评定标准。它对我国少年足球的科学选材工作产生了积极的影响。近年来，随着我国足球职业化进程深入发展,少年足球的科学选材和训练已倍受重视,其研究工作更加的深入细致，更加的具体实际,更加的专项化。 武汉体院的邓达之教练在“足球训练”一书中,就影响足球运动员成材率的十个主要因素进行分析，并提出了“足球运动员身体形态”、“足球运动员身体机能及生理生化指标”、
浅谈青少年德育教育与全面发展 一、中学德育教育的必然性 中国特色社会主义进入新时代，社会的主要矛盾也已经转变为 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 但我国仍将处于并长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变， 这代表着我国仍需要时间、人力、物力和财力促成发展。社会的发 展依靠的是人民群众的精神智慧和实践，而当代青少年在学校参与 学习，并不直接作为社会物质资料生产的主体力量，但是未来他们 一定是社会主义事业的建设者，是将社会主义事业发扬光大的主要 群体，是祖国的未来和希望，他们的道德发展水平反映出我们国家 的风貌，决定着我们构建和谐社会的进程。由于青少年在中学阶段 个体身心仍处于成长发展中，依据皮亚杰的认知发展理论，11-16 岁的青少年思维已经具备可逆性、补偿性和灵活性，即已经可以进 行抽象思维，将多变量因素融入到复杂任务或问题中去思考。这个 阶段可以有效的培养和发展科学思考能力，并将这种缜密的科学思 考方法应用到认知事物上来。为培养学生的科学认知能力，成为社 会主义事业发展有用人才。因此就需要社会，学校和家庭三方面的 共同引导。现代网络十分发达，信息传播速度快、分布广，“青少年”这个特殊群体被人们广泛关注。如果一个青少年善意的行为出 现在网络上成为热点，则被争相传唱，夸赞连连，联系是普遍的， 该青少年所处的城市、学校、家庭、父母都会被赞誉一番，这就是 正面效应，也可以理解为正能量；如果一个青少年做出有违背道德、法律的事被网络公布出来，相应的城市、学校、家庭、父母都会遭 致谩骂，这就是反面效应，即负能量。对于当事青少年来说，会承 担相应道德或法律责任，影响一生，而对其他仍处于身心发展的青
抓养成教育促青少年全 面发展 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
科右中旗申报盟级“优秀团建创新项目”典型材料之三 抓养成教育促青少年全面发展 共青团科右中旗委员会 少年强则国强，少年盛则国盛，青少年是祖国的未来。科右中旗少工委紧紧围绕青少年身心健康成长开展工作，加强青少年思想道德教育。尤其是在各中小学生“重养成”的活动中开展好“人之初”的启蒙教育，对青少年的养成教育打下了坚实的基础，取得了可喜的成绩。 一、少先队组织基本情况 我旗共有106 所学校，就读学生28957人，其中小学25 所，就读学生15715人;中学13所，就读学生9467人。少先队员共有18870人，少先大队30个，150个中队。总辅导员1人；大队辅导员30人；中队辅导员150人，校外辅导员50 人。 少先队组织现有各类校内外活动阵地共计100个。旗级学校及农村中心学校校内活动阵地基本配备，以队室、图书室、广播站为主，校外阵地分布比较广泛，烈士陵园、敬老院、公园、街道社区和科尔沁活动中心都可以看见少先队组织的活动。 二、团建创新目标 通过不同方式和途径，多方面、全方位对学生进行道德教育，提高学生的综合素质，从而达到养成良好的生活和学习习
惯。为青少年全面发展开辟一道健康成长之路，为祖国培养出身心健康、高素质、有良好习惯的人才。 三、创新内容以及创新成效 ㈠通过各种途径，营造德育管理良好氛围。 1.建立健全德育管理创新机制。我旗各中小学始终把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落实。建立了学校支部、政教处、少先队、班级管理立体化网络，并明确德育管理的任务要求，各负其责。成立了由校长任组长、政教主任、大队辅导员、班主任及少先队干部都参与的德育工作领导小组，实施德育工作。并建立德育工作考核激励机制。制定完善班主任和班集体德育工作量化考核机制，德育工作先进个人奖励机制，把德育工作考核的结果，纳入学校量化考核之中。 2.抓好德育环境建设，构建内隐外扬的育人环境。我旗各中小学重点抓住了校园环境的“四化”、“一建设”，即：绿化、美化、净化、硬化和“教育阵地”的建设。有“一廊”（画廊）、一馆（博物馆）“四报”（墙报、板报、手抄报、校报）、“十室”（校史室、医务室、语音室、实验室、书画艺术室、舞蹈教室、广播室、图书室、阅览室、微机室）等阵地。每天要求校园做到“九无”、“七有”即室内外“无果皮纸屑、无痰迹、无污水，无脏物，无刻痕，无淫秽书画、无物品流传、无体罚学生、无重大安全责任事故和师生犯罪”。学校有醒目的校风、校训、教风、学风、班风和学生《守则》、《行为规则》、《教师职业道德规范》及中外名人画像等，并布置合理。创设具有特色的班级文化，学校要求每个班教室布置有特色，力求让每一块墙壁说话，让每一个角落育人；让学生的学习生活有浓厚的德育文化氛围。在美化校园
1.1自我概念内涵 自我概念是人格的核心要素。它在人的发展中占有重要地位。1890年詹姆斯(James)在其《理学原理》一书中首次提出自我概念(self-concept)一词，最早发现了自我的二元性，即主我宾我。库利和米德都从自我和社会的关系上理解自我概念，库利认为“自我”是个体在其社环境中，将自身连同他物一起视为客体的过程。1922年，美国心理学家库利(Cooley)提出“像我”的概念，并指出，自我知觉的内容，主要是通过与他人的相互作用这面镜子而获得的这就是说，自我概念是他人判断的反映。米德认为自我在本质上是一种社会存在，他详细地述了社会反馈的作用，认为那些特别重要的人物和有意义的个人是“重要他人”，而众人是“广义他人”，这两类他人的反馈都是社会镜子，决定着自我概念的形成。他强调了社会外在素在自我形成中的作[1]。虽然有关自我概念的讨论从詹姆斯就已开始，但直到罗杰斯的自理论受到人们关后自我概念才受到广泛重[2]，Rosenberg认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和,包括个体对自己许多方面的看法[3]。Shavelson认为,自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,是多维度的,按一定层次组织到一个范畴系统之中[3]。伯恩斯(Burns，1984)在前人的基础上又提出自我概念是有关自己的技巧、能力、外貌和社会接受性方面 的态度、情感、和知识的自我知觉，即一个人对自己的看法。Baumeister认为自我概念是 指一个人他自己的整体,包括一个人的人格特征和图式,以及对社会角色和关系的理解[4]。在国内，蔡淑玲认为自我概念是一种自我态度的组织，其结构具有阶层性；黄希庭(1996)认为，自我概念是个体对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可能和他人分别开来[5]。综上所述，我们发现不同的心理学家对自我概念的定义虽然各有侧重，但都普遍认同自我概念是个体对自己各方面知觉的总和，而这种知觉是在个体对环境和经验的解释基础上建立起来的[6]。自我概念的本质是个体对自己的认识，这种认识过程是个体在与他人、自然和社会的交互作用过程中逐渐形成的，这种自我认识包括自我觉知、自我体验和自我控制。自我概念将会影响个体对与自己有关的事件的解释[7]。在各种不同的情境中，人们对于事情发生的期待、对于情境中其他人行为解释以及自己在情境中如何行为，都决定于自己的自我概念[8]。自我概念是随着认知水平的提高，才逐步形成的。阿姆斯特丹研究了88名3-24个月的婴儿，发现20个月的婴儿的客体自我已经开始发展。迪克逊观察了5名4-12个月的婴儿，发现7-12个月的婴儿主体我开始发生[9]。朱智贤认为，婴儿出生时是没有自我与非我的分化的，大致到了8个月龄时，婴儿开始有自身的连续性的感觉，这是儿童自我意识的2萌芽，也是自我概念的基础。[10]金盛华(1985,1988)和李德伟(1988)的研究发现，我国小学三年级以上的学生已形成清晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都很接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际状况也很一致。[11]自我概念的发展并不是直线上升的过程，中间有许多低谷和高潮。在年龄特征方面，Freeman(1992)的研究发现，自我概念的发展呈曲线变化,从小学到初中逐年下降，随后开始上升，到大学毕业后开始下降，到中年后又再次回升，然后随着年龄的增长而平缓下降。1989年，Marsh 用自己编制的三个SDQ量表对数千名6岁-18岁的学生进行了测量，结果发现，7-9年级学生的自我概念开始下降，9-11年级开始回升，呈U型曲线。11岁-14岁是自我概念的最低点[12]，显示了自我概念在青春期的发展趋势。国内的研究结果出现了结论不一致的情况。我国的周国韬等(1996)对11-15岁学生自我概念的发展进行了研究[13]，结果表明，11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除外)基本表现出U字型发展趋势，初一是自我概念发展的最低点，反映出初中生自我概念发展的不平衡性和不稳定性。而学者李惠军的研究则表明，中学生在学业自我概念方面不存在年级差异，而在非学业自我概念方面存在显著的年级差异[11]。我国学者的研究对象不仅涉及到了中学生，还包括大学生和成人，研究范围比较广泛。有研究表明，中国大学生的自我概念在年级上存在显著差异，二年级最低而四年级最高。许
青少年(中学生应该怎么做 1、关注民生,我们青少年应该怎么做? ①树立责任意识,勇于承担社会责任,努力学习,立志成才; ②增强法律意识,依法自律,尊重和维护人权; ③以礼待人、善待他人,同情和帮助弱者。 ④积极向有关部门建言献策。 2、面对改革开放的大趋势,我们中学生应如何去做 ? ①我们应以主人翁的姿态,正确对待改革道路上的困难和问题, ,积极宣传我国的改革开放政策,争做改革事业的拥护者、参与者和推动者。 ②同时,我们还应树立平等、开放、参与的国际意识,加强学习,努力实践,全面提高自身素质,为将来参与我国的对外开放事业做好充分准备。 3、青少年应怎样向科技工作者学习? ①树立远大理想,增强振兴中华的责任感和使命感; ②努力学习现代科学文化知识,掌握适应现代化建设的本领,报效祖国; ③与时俱进, 开拓创新, 把创新热情与科学求实态度结合起来, 努力使自己成为具有丰富创新能力的高素质人才。 ④发扬艰苦奋斗的精神 4、怎样建设创新型国家?青少年应该怎样做?(成为创新人才 ①明确社会责任,树立远大理想。 ②自觉履行受教育的义务, 努力学习科学文化知识, 用现代科技充实自己, 提高素质。
③要敢于创新,善于创新,转变学习方式,自主学习、合作学习、探究学习,创造性学习 ④培养好奇心,善于质疑,增强创新意识,培养创新精神,提高创新能力; ⑤发扬艰苦创业的精神,勇于探索,大胆实践,敢为人先; ⑥积极参加科技小发明、小制作等创新活动, 为建设创新型国家做出自己的贡献。 5、坚持保护资源和环境的基本国策,青少年应该怎么做? ①应从现在开始树立可持续发展观念; ②积极宣传保护环境和合理利用资源的基本国策; ③从身边的点滴小事做起,培养保护环境、节约资源的习惯, ④为国家的可持续发展做出贡献 (结合公民绿色环保行动, 如积极参加植树活动; 节约能源;爱护绿地;亲近大自然,和我们的动植物朋友和谐相处 6、落实科学发展观,我们青少年应该怎样做? ① . 应树立崇高理想,勇于承担社会责任; ② . 努力学好科学文化知识,积极参加社会实践活动; ③ . 发扬艰苦奋斗的创业精神,培养创新意识和提高创新能力; ④ . 牢固树立科学发展观,积极宣传科学发展观,在实际行动中落实科学发展观, 为全面建设小康社会贡献自己的力量。 7、青少年如何为生态文明建设贡献力量? ① . 树立可持续发展意识和节能环保意识,增强社会责任意识。 ② . 从日常生活小事做起,自觉履行节约资源保护环境的义务;
掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。 中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征： （一）中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。 （二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 （三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。 中学生认知发展的特点与规律 （一）中学生感知觉发展的特点 感知觉是人认识客观世界最基本的方式，是整个认知过程的开端，是一切高级、复杂心理现象的开始。人们通过感知觉建立起关于客观事物的最初印象，这些印象又可进一步加工为头脑中的记忆痕迹，再成为人们驰骋想象的素材、成为抽象思维和解决问题的前提条件。感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。如事物的大小、颜色、形状、声响、气味、冷热等某一个特性的认识。感觉是由感觉器官来完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮肤等。知觉是指人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是对感官信息的整合和解释。知觉是在感觉的基础上产生的，结合原有知识经验，对感觉信息的进一步整合与解释的结果。 对中学生而言，由于掌握知识、进行观察和实验的要求，中学生知觉事物的有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉；知觉事物的精确性和概括性不断提高，在空间知觉上有更大的抽象性，能够比较熟练地掌握三维的空间关系；更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。观察水平不断提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质，初中学生已经能够根据经验，对事物加以组合、补充、删减或替代，从而形成比较完整的理解，而高中学生更能抓住事物的本质特征，能够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律，更
论述皮亚杰认知发展游戏理论及其对幼儿教育和学习的启示 认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他开创了从儿童认知发展的 角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。 一、皮亚杰认知发展游戏理论的基础 儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。这是皮亚杰最感兴趣的问题，故他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。 （一）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自 身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 （二）儿童认知发展的机能 皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺 应和平衡。 儿童在与客体交往过程中，不仅要用己有的动作图式同化或整合客体，而且也应根据客体 的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。同化与顺应之间的协调或平衡就是 适应或智力活动的特征。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败。个体就出现不 平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡。通过平衡一不平衡一再平衡的 过程，个体的认知活动不断向前发展。 （三）儿童认知发展的阶段论 皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。 二、认知发展游戏理论的主要观点 皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的。他试图通过研究 儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的游戏理论与 他的认知发展理论有着密切的联系，可以说就是他的认知发展理论的组成部分。 （一）游戏的实质是同化超过了顺应 皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。但是认知结构的发展在 儿童早期不成熟，所以往往不能保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应超过同化，是模仿的特征；一种是同化超过顺应，是游戏的特征。在皮亚杰看来，一种图式或活动室模 仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比列。可见，在认知发展理论中，游 戏的实质就是同化超过了顺应。 （二）游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应 皮亚杰认为，游戏的发展随认知的发展而变化，呈现出相适应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的水平。与其发生人事论原理中的前三个阶段的智力水平相对应，他把游戏的划分为以下三种类型或水平： 1.感知运动期一练习性游戏 此阶段游戏以感知动作的训练为主，又称感知运动游戏或机能性游戏。这种游戏是个体游戏 发展的最初形式，是为了获得“机能性快乐”而重复所习得的活动，如反复摆弄玩具，绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现。 2.前运算期一象征性游戏 此阶段由于表象思维的日渐形成和发展，个体认知图式中开始出现符号功能，个体开始理解一种东西能代表另一种东西。随之，以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式，包
少年篮球运动员如何增强篮球意识的培养与训练 摘要：篮球作为一个复杂多变的运动项目，需要运动员能够灵活地使用综合性各项技、战术，这就是意识，被称为篮球运动的灵魂。篮球意识的培养须要长期训练、比赛的积累，而青少年正是培养篮球意识的黄金时期，但当前少年运动员，尤其是学校业余运动员的初级训练，往往重技术，轻意识；重结果，轻过程，而造成到了一定水平后，就会发现个人的技术不错，却不能互相配合，发挥整体战斗力。此时再予以纠正和培养，已为时以晚了。而篮球意识的培养与训练，是一个循序渐进，日积月累的过程，教练员的训练技巧，是其中关键一环。 关键词：少年运动员篮球意识培养与训练 前言 研究方法：（1）观察法（2）文献资料法 各个运动项目均有其专项意识，所谓篮球意识能够理解为──运动员在学习老运动员应付复杂情况的应变经验，在比赛中全面观察场上情况的基础上，自觉地有目的地使用控制、支配理解与行动的水平，它是运动员长期的篮球学习、训练和比赛中逐渐培养和提升的，被认为是篮球运动员最宝贵的精髓。意识越强的运动员，其应变水平越强。篮球意识说来是抽象的，但它具体表现在技术战术的使用和变化之中，如原美国布莱特职业篮球队一号核心队员──波特，身材矮小（不足１米７０），却能在巨人丛中进退自如，正是因为他具有精湛而全面的技术，根据场上情况，采取相对应措施的规律结合了他自己的特点，以断球快攻为例，他断球后知道对手必全力追防，故利用变速（加速──减速──加速）和变向控制防守者，充分发挥他那超人的起动速度摆脱了防守，防止了篮下封盖，漂亮地得分。因为篮球意识的提升取决于长期实践经验的积累，所以有必要增强少年篮球运动员篮球意识的培养与训练，少年正是长身体长知识的时期，易于接受新事物，善于模仿，但目的性不明确，容易受其它不利刺激的干扰，形成错误的动力定型，将来再改就比较困难了。对我市中学生篮球比赛近几年比赛的观察发现，普遍存有篮球意识不强的问题，如：１．攻守转化慢，经常背向对手，视线完全脱离对手。 ２．漏人后不立即全速追防，防守重心过高。 ３．协防缺乏补防意识，看球不看人。 ４．快攻快下应人球相连，但往往出现等球的意识，贻误战机。
校外教育与校内教育的有效衔接可促进青少年全面发展【摘要】校外教育与校内教育的相互联系、相互补充，是促进青少年全面发展的基础途径，是加强青少年思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地，是教育青少年的活动平台。 【关键词】校外教育校内教育有效衔接 校外教育和校内教育相互联系、相互补充，是促进青少年全面发展的实践课堂，是服务、教育青少年的活动平台，是加强青少年思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地。因此,校外教育工作者要通过校外教育这个平台给广大青少年提供充分锻炼、发展的天空，使校外教育和学校教育和谐发展,校外教育与学校教育只有相互联系、相互补充，才能促进青少年的全面发展。笔者认为，促进校外教育与校内教育的有效衔接，应注意以下几点： 一、明确校外教育与校内教育的联系和区别 1.校外教育、校内教育都是基础教育的一部分,校外教育和校内教育一样，是有计划、有目的、有组织、有系统地促进青少年全面发展的重要教育途径之一，是全方位服务、教育广大青少年的活动平台，校外教育是学校教育的重要组成部分，教师要充分利用优越的活动场所，积极与学校教育相结合，使校内教育与校外教育有效衔接，形成整体推进素质教育的合力，为学生的全面发展和终身学 习奠定基础。
2.学校教育是有计划的、系统的、规范的,是经过整理的教育，是青少年接受教育的主要渠道，带有一定的强制性,在某种程度上束缚了青少年的个性与兴趣。而校外教育恰恰给青少年提供了充分的条件与机会,使他们在更大、更多的空间里自由发展。因此,校外教育与学校教育只有相互联系、相互补充，才能促进青少年的全面发展。校外教育以公益性为原则，把社会效益放在首位，活动内容要符合素质教育的要求，面向全体学生，扩大参与面，这样才能调动学校家长支持校外活动的积极性，增强青少年参与校外教育活动 的主动性。 二、校内外教育需要校外教育与学校教育有效衔接 1.校外教育的教育特点是“活动为主”，通过多种多样的形式，及时调整活动内容，精心设计与学校教育有机结合的活动项目，积极探索活动方式，创新活动载体，使校外活动与学校教育相互补充，相互促进。校外教育突出的特点是强调让青少年参加实践体验活动，学生通过自主选择感兴趣的活动项目，获得亲身的感受和体验，通过体验、实践、参与活动，使知识得到应用，学生在实践体验中发现自身知识能力的不足，从而积极主动地去弥补，使综合能力得到提高。 2.青少年活动要适应学校教育的需要。校外教育肩负着青少年健康成长、全面发展的重任，积极促进校内外教育的有效衔接，可弥补学校教育资源的不足，形成资源共享，解决校外教育场所“五日空”的现象，使校外教育普及化，扭转校外教育只为少数有特长的