17 少年闰土导学案
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
2、理清文章结构脉络，了解主要内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵部分段落。
3、感受闰土这一人物形象，从外貌和语言描写中了解闰土是一个聪明、能干、纯朴、活泼的农村少年。体会作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的语言、外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学重点：感受少年闰土这一人物形象；理解作者对他的特殊感情。学习作者抓住人物的语言、
外貌概括人物特点的写作方法。
三、教学难点：联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
四、资料链接：
本文节选自短篇小说《故乡》，是鲁迅于1919年从北京回故乡的见闻，反应了辛亥革命后十年中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，作者回故乡，童年的伙伴、农民闰水（也就是文章中的闰土）来探望他，伙伴的巨大变化使作者感触万千，引起了作者的深切同情，于是鲁迅艺术的再现了农民闰土这一不朽的人物形象，节选部分是作者与小伙伴少年生活的美好回忆，写出了一位聪明、活泼、能干、可爱的农村少年，表现了他们少年时代纯真的友谊。
五、教学时间：2课时
六、教学准备：设计自学单学生根据自学单完成学习任务有关鲁迅的书籍
七、教学过程：
第一课时
一、导入
1、初识鲁迅：师读内容，学生猜测是谁？你了解鲁迅多少?(学生交流)在我们的书上也有一段对鲁迅先生的介绍（自由读P80资料袋），说说你了解了什么？（齐读资料袋内容）
2、本单元四篇课文要达到的学习目标是什么？（生指名读单元目标提示，齐读）
3、说说鲁迅写本文的时代背景是怎样的？
二、根据自学单，同桌交流在自学时遇到的不懂之处，再次修改。
三、检测自学任务完成情况
1、检查字词
（1）同桌互相选择段落朗读，校对课堂作业本P32第一题，有效作业本P54第一、二题。（2）校对课堂作业本P32第二题，有效作业本P54第三题。
指名读带有下列词语的句子，说意思。
其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
（3）听写词语。
2、默读课文，说说文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。
用“从闰土给…我?讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看出闰土是一个（）的少年。”归纳课文主要内容。指名说，同桌说。
3、初识闰土
交流外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？指名读，齐读。
（5）比较两段描写有什么不同？（真实与想象，前者侧重穿戴，后者侧重行动）
（6）校对有效作业本P54填空，P55阅读平台第一题。
交流名字由来：闰土这个名字是如何来的？指名用自己的话概括介绍，齐读句子。
4、“我”和闰土的感情如何？指名交流。课文里怎么描写的？指名读句子。
四、拓展仿写
1、齐读三段外貌描写（鲁迅、闰土），说说描写人物外貌要注意什么？（抓住人物特点）
2、交流自己搜集的人物外貌描写片段。指名读片段。
3、选择一位熟悉的人物，用几句话描写人物外貌。(写在课堂作业本P33最后)交流。
五、作业
1、背出1、4两段，并默写。（自己本）
2、采蜜集：搜集有关ABB型的词语（不少于30个）
3、推荐阅读有关鲁迅的书籍1本。
第二课时
一、导入
文章仅仅是从外貌这一单一的描写来介绍闰土的吗？还有什么描写？（语言）
二、检测自学任务完成情况
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，说说闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？
指名交流。
（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述指名交流。（3）同桌选择内容读，指名读，齐读。说说你又看到了一个怎样的闰土？
（4）闰土心中只有这四件稀奇事吗？想象一下，还有什么事可以向“我”描述？指名交流。齐读“捕鸟”的场景，说说为什么能把这个场景写得这么生动？（大量的动作描写）
完成有效作业本P55填空题。课堂作业本P33第五题。
（5）写一个闰土活动的场景，注意动词的运用。交流。（写在课堂作业本P55第五题后面）2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）齐读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（写在空白处）
（2）校对课堂作业本P33最上面问答题。有效作业本P55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）齐读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？（指名读，指名说，闰土所描述的事情中这一件令作者印象深刻；这也正是作者所向往的一种生活；瓜地刺猹能充分展示一个纯朴活泼的农村少年形象）
你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（无限的思念，真挚的友谊）
齐读首尾两段。
三、拓展学习
默读有效作业本P56拓展园地《故乡》节选，交流课后习题。
四、作业
1、继续背课文1、4、6、16四段。
2、根据有效作业本P55写作要求，注意书信格式，写一封给闰土的信，重在回忆正月两人相处的场景，对闰土自由生活的向往，对闰土这一朋友的思念。
3、继续阅读有关鲁迅的书籍，选择一个精彩片段摘抄在采蜜集中。
附自学单：
17、少年闰土姓名
自学单（一）
自学任务：
1、学习字词
（1）大声朗读全文2遍，完成课堂作业本P32第一题，有效作业本P54第一、二题。
（2）背诵《词语手册》词语意思，在书上注明词语意思。
找出带有下列词语的句子，划出句子，联系上下文理解词语意思（写在空白处）。（8个）
其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
完成课堂作业本P32第二题，有效作业本P54第三题。
（3）自选20个词语（生字必选）抄写2遍。
2、默读课文，文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。（写在书的空白处）你从这几件事中感受到闰土是一个怎样的少年？（写在空白处）
3、初识闰土
外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土什么样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是什么描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有什么不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？划出句子，读一读。
（5）比较两段描写有什么不同？（上述5题把批注写在空白处）
（6）完成有效作业本P54填空，P55阅读平台第一题。
名字由来：
闰土这个名字是如何来的？划出句子，用自己的话概括介绍。（写在空白处）
4、“我”和闰土的感情如何？（划出句子，写上批注）
5、搜集人物外貌描写片段（能体现人物特点，不少于2组，摘抄在采蜜集中）
观察一位熟悉的人物，抓住人物特点说说外貌。
自学单（二）
自学任务：
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，课前同桌交流说说：闰土向“我”介绍了哪些事？重点是哪几件？（2）想象闰土向“我”介绍农村生活时是什么样的语气和神态？试着用成语来描述（写在空白处）
（3）说说你又看到了一个怎样的闰土？（写在每件事的后面，空白处）
（4）闰土心中的稀奇事还有什么，想象一件事，口头描述给组长听？
（5）背出“捕鸟”的场景（第6自然段）。
2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）默读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为什么？“我”的朋友知道吗？为什么？你怎么理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（把理解写在空白处）
（2）完成课堂作业本P33最上面问答题。完成有效作业本P55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）默读17自然段，既然“从此没有再见面”，为什么文章一开始要写？你感受到了“我”对闰土怎样的感情？（把理解写在空白处）
背出首尾两段。
课外阅读任务：读一本有关介绍鲁迅或由鲁迅写的书籍。自学任务完成情况（组长检查）
《少年闰土》教学反思 一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？”诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教。 教材仅仅教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，所以教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活使用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习水平。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。所以，对本课的教学，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。所以我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。 二、以学生为主体。 在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师仅仅课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生实行平等对话。 三、以读促趣，发展想象。 朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。 四、尊重文本和超越文本相结合。 “超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有即时抓住
17 少年闰土 知识与技能: 1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2.能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。 3.整体感知闰土的形象。 过程与方法： 1.有速度地默读课文。 2.概括课文主要讲了几件事。 3.根据画面展开联想。 情感、态度、价值观：体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。 教学重点：有感情的朗读课文,了解课文内容。初步感知闰土的形象。
教学难点：揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。 课前准备：课前了解旧社会封建家庭的生活方式,了解文中提到的动物；多媒体图片；网络教室。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、直接导入,激发兴趣 1.介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。板书：闰土（出示课文插图） 2.打招呼：与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼？指名说（过渡：看来同学们都会打招呼,想不想赶快了解我们的这位朋友？） 3.鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（） 静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。 二、整体感知课文 （一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。 （二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。） 三、提出问题,互释疑点,保留问题 鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找一找,做好记号。先由四人小组长组织,进行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相互解决一部分。 1.学生小组合作学习。 2.反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 四、学习闰土的外貌 方案一：由学生问题进入第一自然段教学。 1.请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2.指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子） 3.老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽,我们找个小朋友戴一戴。仔细观察,戴上毡帽的小朋友像闰土吗？ 区分紫色──又白又嫩,体会闰土的健康。 4.抓住重点词,亲切地朗读这句话。 闰土是一个健康的孩子,形象非常可爱,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力,但要有根据,合乎逻辑。 5.学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。 6. 反馈交流,师生评价。 7.小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。 五、教学第一段画面：
六年班学生姓名家长签名 17《少年闰土》导学案（学生版） 学习目标： 1、会写7个生字，正确读写本课词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 ！ 学习重点： 抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。 学法提示： 本文是写人的文章，人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，本文抓住这些特点，把人物刻画得十分成功。认真读课文，抓住对闰土的外貌、语言、动作、的描写，体会闰土这个任务的特点。 学习准备：查阅资料，了解《故乡》的作者及与本文相关的一些内容，为学习文章做好准备。课时安排：建议两课时 学习过程： 一、课前预习 | 学习提示：用自己喜欢的方法读书，借助工具书理解字词，难读难懂的地方多读几遍。把自己的能力展示一下吧： 二、找找关于鲁迅的资料。（可以见课后资料袋） 1、我会写 kuàxiàchúfánɡcìwei chùshenɡmínɡhuǎnɡhuǎn ɡ . 。 2、给加点字选择正确的读音打“√”。 畜．生（chùxū）五行．(xínɡhánɡ) 少．年（shào shǎo）空．间(kōnɡkònɡ) 3、辨字组词 扭（）胯（）畜（）贼（）橱（） 纽（）挎（）蓄（）贱（）厨（） 4、通过读文，我知道课文描写的是“我”和闰土交往的事、课文 重点写了、、、四 件事。最后写。 我体会到闰土是个、、、、聪明能干的孩子。 5、课文第一自然段写得很有特点，我愿意尝试背诵第一自然段。
6、我有几点疑问想与同学交流。 / 第一课时 （一）读课文，学习生字。 （二）给下面的词语与正确的解释连线。 ?其间只知道 ?无端稀奇 ?素不知道如此 ?如许从来不知道 ?、 ?希奇其中 ?单知道无缘无故 （三）朗读课文，了解课文内容。 思考：课文主要写了哪些关于闰土的事 课文主要内容：课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土、相处的过程，最后写两人的分别和友谊。 （四）再读课文，提出问题 你还有哪些不理解的句子或不明白的问题先在小组内交流，解决不了的提出来。 （五）问题探讨 ￥ 你能回答这些问题吗 1、闰土这个名字是怎样来的 他和我仿佛年纪，闰月生的，五行（五行指水、金、火、木、土。）缺土，所以他的父亲叫他闰土。 2、“我”和闰土初次见面是怎样的情景 3、闰土给“我”讲了好多“希奇的事”。他给“我”讲了哪些希奇的事呢 闰土给“我”讲了四件事：、、、。 ４、你觉得闰土是个怎样的孩子
《少年闰土》教学反思 一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教。 教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。 二、以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。 三、以读促趣，发展想象。 朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。 四、尊重文本和超越文本相结合。 “超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。 本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
第八单元 【教材分析】 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。主要由《少年闰土》、《好的故事》两篇精读课文和《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》两篇略读课文组成。《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画出一个见多识广、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。反映了“我”和闰土儿时短暂而又真诚的友谊，抒发了“我”对他的怀念之情。《好的故事》是鲁迅第一篇描写梦境的文章。写在现实的“昏沉的夜”里，作者孤单惶恐，做了一个梦，通过用一大堆意象来描绘这个梦境，展示了一个美丽、幽雅、有趣的“好的故事”，表达了作者渴望一份安宁，对美好生活的的热爱与追求之情。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给“我”留下的几件印象深刻的事以及他给“我”的教益，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人》这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。习作《有你，真好》选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由。要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好”的特点。《语文园地》掌握概括文章主要内
容的方法。了解好的文章题目可以使文章增色不少。根据自己喜欢的词语展开丰富的想象写一段话，提高写话的能力。感受柳公权的书法的特点，并加以练习。积累鲁迅名言。 2.单元重点： （1）借助相关资料，理解课文主要内容。本单元的课文的创作年代与现在的学生相差太远，学生无法理解当时人的生活状态，比如《少年闰土》中写“我”不知道天下有许多新鲜事，而闰土却知道，通过资料知道鲁迅出生在一个封建官僚家庭，从小接受私塾的教育，和他一块学习的都是当时富有家庭的子弟。私塾的学习几乎都是先生讲、学生听背为主，不会去社会实践，联系生活。知道这些资料，就容易理解了。 （2）通过事情写一个人，表达出自己的情感。本单元的几篇文章都是写人的，在写人物时离不开事，写典型的事例可以很好的表现人物的特点和品质。因此，最关键的一点是要选择最能反映人物某一方面思想品质、精神面貌、性格爱好等的典型事例，通过具体描写这一典型事例，来表现人物的特点。无论写什么文章，说什么话，事实对于你想说明的道理、想表达的意思来说都是最有说服力的。在通过事情写一个人时，事例选择得好，富有典型意义，往往能收到事半功倍的效果。反之，事例选择得不典型，文章就会显得苍白无力，使人读后不能留下深刻的印象。 【学情分析】 经过近六年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。班级中涌现了一批积极分子担任组长，在
《少年闰土》教学反思 《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给": 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗"这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多. 3,在教学中比较注重为学生发展而服务: 在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了. 当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 陈波 《少年闰土》教学反思 在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。 朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。 《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个
《少年闰土》教学设计 课前准备 1、查找鲁迅先生的有关资料。 2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。 教学过程 第一课时 创设情境，导入新课 1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料） 在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土） 2、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友） 检查预习，整体感知 1、课件出示生字新词，检查识读。 检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容） 2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等) 3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。 质疑问难，释疑存疑 1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。 2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。 带着问题，深入探究 1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土） 2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？ 3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。(教师相机板书：雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿) 在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年） 和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，
少年闰土导学案 少年闰土导学案 学习目标： 1、会写7个生字“扭、胯、厨、套、猬、畜、窜”。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 学习重点： 1、抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点； 2、初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 学习难点： 通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。 知识链接：鲁迅的相关资料 学习课时：两课时 学习过程： 第二课时 课时目标： 1、通过闰土的语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 一、复习导入 上节课我学会了七个生字，我能正确写下来。 我还读通读熟了课文，学会了通过描写人物特点的方法，初步认识了闰土是一个怎样的孩子。 二、再识闰土 1、再次通读课文，我知道作者为什么会喜欢闰土，因为 。 2、浏览课文，我能概括闰土向我们讲述了哪些事？并写出小标题。我也知道哪些事详写，哪些事略写，并能标出详略。 概括事情 小标题 详（略） ① ② ③ ④ 3、从这些事中我更了解了闰土的特点，我要把我最感兴趣的事多读几遍，把我的感受批注在课本上句子旁边，与老师同学交流。 （提示：捕鸟表现闰土聪明能干、见多识广；看瓜刺猹反映闰土机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。）（供教师用） 4、回忆往事，“看瓜刺猹”成为了作者心目中最难以抹去的画面。我要读一读第一自然段。
《少年闰土》的教学反思 姜路珍《少年闰土》是语文S版五年级下册的一篇精读课文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事物发展的顺序（忆—相识—相见—相别）把课文分成五部分，抓住人物的外貌、语言、动作的特点，逐步回忆，依次叙述，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 教学这节课时，我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件事来教学。在教学时采用谈话导入，教学生字词时，因为五年级已经有识字能力所以我选择重点词语教学，分析“猬、谓”两个形近字，学生能够掌握。 在闰土外貌描写时，我采用图文结合的方式来教学，让学生观察图中闰土的外貌，再来看文中的描写，加深印象。 在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，哪件是给你印象最深？为什么？学生畅谈，在这里学生大部分是说看瓜刺猹和雪地捕鸟，所以，我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再看看对话，并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间讲。我想，在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来交流一下雪地捕鸟会更好一些。 我想，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情
纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。 在整堂中，激情还是不够，对学生的评价语言很少，多给学生一些鼓励。一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信；如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人；如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。 经过这次上课，让我感受很多，自身的素质很重要，以后应多学习，多积累，多反思。
24 少年闰土 【教学目标】 1.会写13个生字。正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。 2.能有感情地朗读课文。背诵第一自然段。体会闰土在“我”心中的美好形象。 3.能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。 4.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。 5.能仿照第一自然段的描写手法，写一个照片中的场景。 【重点难点】 重点： 1.能有感情地朗读课文。背诵第一自然段。体会闰土在“我”心中的美好形象。 2.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。 3.能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。 难点： 1.能结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。 2.能结合词语，理解含义深刻的句子，体会“我”的内心世界。 3.能仿照第一自然段的描写手法，写一个照片中的场景。 【教学准备】 1.搜集有关鲁迅先生的图片、文字资料。 2.教学课件。 3.查找阅读写鲁迅的文章。
【课时安排】 2 课时 第一课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？（出示少年闰土看瓜刺猹的图片）老师对图片进行深情的描述。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1.请同学们快速浏览课文，注意读准字音、读顺句子，并在文中不理解的地方做上记号。 2.检查生字词读音。 3.理解“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语的意思。 三、再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。 请同学们自由朗读课文，思考：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？ 四、学习“我”与闰土相处这一部份。 1.自由读闰土与我相处这一部份，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中你读出了哪些有意思的事？ 2.学生自由读6—17自然段。 3.问：从闰土和“我”的对话中，你们读出了哪些有事的事？ 板书：雪地捕鸟
少年闰土教学设计及反 思何晓宁 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《少年闰土》教学设计及反思 兴庆区第十小学何晓宁 一、导入 通过上节课的学习，我们认识了一个新朋友，他的名字叫“闰土”。每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中（出示画面配乐朗诵第一段）。听了老师的朗读，你们看到了一个怎么的闰土 二、新授 1、这节课我们将更全面地了解这个少年。要突出人物的特点，我们一般通过外貌、语言、动作和心理的描写来体现，上节课我们重点学习了闰土的外貌，这 节课我们主要从其它三方面来感受大文豪鲁迅先生的文字和背后的含义。 2、概括闰土讲的几件事。 我们都知道在这四部分当中，相处是写得最详细的。好朋友在一起，总有 说不完的话。闰土对我说了哪些有趣的事呢？请用几个字概括一下写在边上。（①雪地捕鸟②海边拾贝③看瓜刺猹④看跳鱼儿） 同学们，这些有趣的事，你们经历过吗（没有）像这样没经历过的，没看过 的，甚至连听都没有听过的叫什么事（希奇事）看来同学们对这个词都理解得 很好。[板书：希奇事] 假如闰土邀请你和他一起做这些希奇事，你最想做哪一件为什么(生谈想做的事) 3、学习看瓜刺猹 （1）那么文中最详细写的又是哪一件事（看瓜刺猹）（出示对话）请看，这就 是文中的我和闰土看瓜刺猹的对话，请同学们用心地读一读，在你觉得特别有 趣的地方写下你的感受，那是你心灵的共鸣，开始吧！（生读） （2）我们来交流交流，你觉得看瓜刺猹的对话中，哪里最有趣。（生谈感受） （3）指导朗读。 同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，把你的整个身，整个心 都投入进去，看哪，你仿佛看到了什么（生谈，师评价）这猹也太狡猾了，一
17少年闰土教学设计 《少年闰土》是六年级上册第五组的一篇课文, 节选自鲁迅 1921 年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆, 刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文本语言简洁、传神 , 采用白描、对话、举事例等多种表现手法, 使人物形象鲜明生动 , 呼之欲出。字里行间充满了“我”对闰土的赞 扬和无限羡慕 , 也充分表达了“我”对那段短暂而又真挚的友谊的珍 惜和怀念之情。因此 , 引领学生通过品悟语言 , 走进童年的故事 , 感受那份童心、童趣和童真, 是本文设计时重点考虑的文本价值之一。当然,考虑到节选文本的背景意义和学生认知鲁迅的单元意图 , 可以适时 引入相关文本 , 适度延伸学生学习的深度和广度。 教学目标： 1 、学会写 7 个生字，正确读写“胯下，畜生”等词语。 2 、流利、有感情地朗读课文，了解闰土讲述的四件稀奇事，背诵 第一自然段。 3 、通过闰土的外貌、语言、动作，感知闰土这一人物形象，体会 作者的写作方法。 教学重点：通过闰土的外貌、语言、动作，感知闰土这一人物 形象。 教学难点：体会作者的写作方法。 教学过程： 一、谈话导入
1、 ( 课始，师出示两幅鲁迅的图像 ) 师：他时常穿着一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直 竖，浓密的胡须成一个隶书的“一”字。这就是我国伟大的文学家鲁 迅先生。从今天起，我们将随着本组课文的学习，去认识、了解鲁迅。请同学们介绍一下你所查找的有关鲁迅的资料。 2、师： 1921 年 12 月，鲁迅离开北京回到阔别已久的家乡， 母亲和他的谈话，使他想起自己儿时的一位伙伴——少年闰土。 ( 师相机板书“少年闰土” ) 3、师：闰土和你们年龄相仿，大家想和他做朋友吗 ?和他热情 地打打招呼吧 !( 生齐读课题 ) 二、初读课文，整体感知 1、师：看课题，这是一篇什么类型的文章 ?在写人的作文时，你们都用过哪些写作方法呢 ?出示表格填一填 2、师：我们来看看作者是用什么方法来刻画少年闰土的。请 同学们打开书，认真默读课文，画出描写闰土外貌的句子，体会体 会。 3、师：这些外貌描写，闰土给你留下了怎样的印象 ? 4、师：就是这么一个普通的农村少年，为什么会给“我”留 下这样深刻的印象 ?快速浏览课文，画出相关句子。 5、师：什么叫希奇事 ?课文中闰土都和“我”讲了哪些希奇事 ? 请大家自由读 6—— 15 自然段，读准字音，读准句子，看看你能读出 哪些希奇事 ?( 生自由读书，师巡视 )
《少年闰土》教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是作者为大家收集的《少年闰土》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《少年闰土》教学反思1 《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会： １、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 ２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 ３、在教学中比较注重为学生发展而服务： 在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师
17、少年闰土 第一课时 教学内容：少年闰土 教学目标： 1．继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。 2．学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。 教学重点： 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。教学难点： 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。教学过程： 一、谈话导入 1、谈话：有一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。） 二、预习课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习情况 1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。 2、检查学习情况 （1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠） （2）正音 （3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。） 2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句 板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
2017学年上学期六年级语文科第五单元导学案（老师版） 主备人：王美蓉审核人： 班级______ 姓名________ 家长签名__________日期_______ 课题：17、少年闰土 教学目标： 1、会写7个生字，正确读写本课词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 重点难点： 1、抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。 2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 教学方法： 采用自主、合作、探究的学习方式，突破文章重点和难点。 教学准备： 1、老师制作多媒体课件及导学案。 2、学生了解作者及当时的生活背景，以及文中所涉及的动物等。 3、学生搜集鲁迅先生的生平以及文学成就的相关资料。 教学时间：2课时 教学过程： 自主预习 1、知识链接 关于小说《故乡》的写作背景：短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已
是满脸皱纹，面容憔悴，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。 2、我会正确读下列词语，并用抄词本抄写2遍。 祭祀秕谷伶俐竹匾潮汛装弶獾猪鹁鸪小毡帽猹供品 供给厨房刺猬畜生正月仿佛神佛明晃晃 3、读拼音写词语。 kuà xià chú fánɡ cì wèi chù shēnɡ mínɡ huǎnɡ huǎng （）（）（）（）（） 4、给加点字选择正确的读音画“”。 畜．生（chù xū）五行．(xínɡ hánɡ) 正．月（zhēng zhèng）神佛．(fú fó） 5、理解下列词语意思。 其间：其中。如许：如此。素不知道：从来不知道。 无端：无缘无故。希奇：稀奇。单知道：只知道。 6、默读课文，思考：闰土这个名字是怎么来的？课文记叙了我和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？ 第一课时 一、谈话导入 1、谈话：有这样一位少年，他和我们年龄相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他、了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题：17、少年闰土。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子，他们是主人和仆人的关系。） 二、初识鲁迅 1、读17课课后资料袋的内容，了解鲁迅的文学成就。 2、拓展交流课前搜集的资料，丰富对鲁迅的认识。 三、预习检查，初读感知 1、开火车朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、利用课件检查生字词的读音、字形。 3、找出文中不理解的字词，小组交流解疑。
《少年闰土》教学反思 《少年闰土》教学反思 伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的不足与不错在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴： 一、优点与不足的反思 本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：1、抓住了教学目标进行教学。2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。 同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。 针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。 二、教学内容的反思 《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。 学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。 三、授课过程的反思 整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解，所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分
《少年闰土》教学反思 《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣，将学习由课内引向课外，拓展学生阅读面。
《少年闰土》教案 教学目标： 基础目标： 1、学会本课的生字和新词。 2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。 3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。 发展目标： 理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。 教学的重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学的难点：理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。 教具准备：实物投影仪、投影片 教学过程： 第一课时 一、课前谈话，激发兴趣。 同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》 二、启发定向，选择目标。 老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。 学生列举，老师归纳出主问题：Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。Ｂ：课文是怎样写闰土的？Ｃ：根据单
元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例 三、整体感知，小组合作，自主释疑 1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。 2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。 3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀忙月秕谷鹁鸪…… 四、重点学习四件事，品读、感悟。 1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……” 2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。 师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼） 3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ 4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法） 5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？ 教师引导，集体评议： Ａ：雪地捕鸟（角色扮演） 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生：……