苏教版语文五年级下册
8.神奇的克隆
一、教学目标：
1.学会本课生字新词，联系上下文或者借助字典、查阅资料等方法了解“高等生物、生殖细胞、压条、嫁接、单细胞微生物、低等生物、效率、濒危物种”等生僻词语的意思。
2.朗读课文，提出疑问，围绕问题合作探究，读懂课文内容，知道什么是克隆，了解克隆实验以及克隆造福于人类的作用。
3. 继续探究科普说明文的表达方法。在读懂文章内容的基础上，感知文章的记叙顺序，了解文章的结构特点，学习段与段之间的衔接。学习文章是如何利用生动的事例、故事、对比说明、形象生动的语言把“克隆”的神奇说明的清楚易懂。
4.通过拓展阅读，制作手抄报，进一步了解克隆技术的发展、成就和意义，激发对科学的热爱。
二、教学重难点：
重点：学习科普说明文的表达方法。在读懂文章内容的基础上，感知文章的记叙顺序，了解文章的结构特点。学习文章是如何利用生动的事例、故事、对比说明、形象生动的语言把“克隆”的神奇说明清楚易懂的。
难点：学习科普说明文的表达方法，了解文章的结构特点，学习文章是如何利用生动的事例、故事、对比说明、形象生动的语言把“克隆”的神奇说明清楚易懂的。
三、教学评价设计：
1.检查预习环节，通过检查预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、读书、收集处理信息的情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过交流克隆含义、意义、前景，给课文划分段落，理清文章的说明顺序，概括课文的主要内容，进一步提升学生的概括能力。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词句读出文章的内涵，体会克隆的神奇，感受说明文的魅力。
4.借助拓展小练笔，初步学习运用举例子、下定义等说明方法，提高学生的语文素养。
四、教与学的准备：
学生：完成前置性作业。（见附件）
教师：1.查看学生的前置性作业，了解学情。
2.多媒体课件。
3.大量阅读有关“克隆”的资料。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，走近克隆。
1.出示课文第一段，谁能正确、流利地把这段话读给大家听。指名读，齐读。（注意相机纠正读错的地方，重点是“一模一样”的读法）
这段话中写的孙大圣拔出毫毛变出和自己一模一样的孙悟空来，这件事你知道吗？哪些同学读过《西游记》？当你读到孙大圣的这个本领时，你羡慕吗？
“一模一样”是什么意思？和前面课文中说的“孪生兄弟”一样吗？
结合这段话，请你说说孙悟空能够“克隆”自己的意思是什么？
2.在我国古代，人们还不知道克隆这个词语，但是在吴承恩创作的《西游记》中孙大圣等神仙们早已就通晓这项本领了。你觉得是孙大圣值得我们佩服呢？还是吴承恩值得我们佩服呢？（引导体会古人的大胆想象，创新想像，现在已经成为现实了）
3.阅读科普类文章，可以了解很多新奇有趣的科学奥秘。今天我们再来读一篇科普说明文《神奇的克隆》，（板书）。齐读课题，注意“隆”字的写法。下面我们就来通过读读这篇课文，细细地了解一下关于克隆的科学知识吧。
（二）检查预习，推进初读感知
1．识读生字词语。
（1）读课文时，你觉得有哪些新鲜的词语值得积累，在小组内读读给同学们听。
（2）出示生字词语：例薯嫁菌饲率诱
谁能正确地读一读，并给每一个字组一个词语，也可以是课文中的词语。
重点强调“率”的读音及字形——拼读，谁能书空字的笔顺。请大家描红书写两遍。
重点强调“薯”的读音是翘舌音，读一读。和这个字下面相同部件的字还有哪些？（署、暑、曙）怎样区分呢？分别组词。
（3）文中出现了一些生僻的词语，你知道它们的意思吗？
出示：
高等动物雄性有性繁殖压条单细胞微生物生态平衡
低等动物雌性无性繁殖嫁接细菌濒危物种
指名读正确，提出不理解的词语？再读书时还可以结合上下文来推想这些词语的意思。
2．检查读书，理解生僻词语，扫除阅读障碍，并推进读懂段。
指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方，并相机组织提出不能理解的词语，结合课前预习进行讨论交流，并交流每一段主要写了什么内容？（预设引导：边听边想，把你认为可以概括每一段的主要内容的主要词句画出来)
3．整体感知课文，概括课文内容。
（1）这篇科普说明文，围绕“克隆”向人们介绍哪些科学知识的。说说你从中知道了什么？（学生交流自己读懂的科学知识，教师引导学生围绕主要的内容说条理，为的是进一步推进读懂文本内容）
（2）为了说明什么是克隆，作者分别介绍了哪些内容？（定义、植物的克隆、低等生物的克隆）
课文中哪些段落在介绍克隆技术的作用？（7、8段）
请你按照“什么是克隆——克隆羊实验——克隆技术的应用”把课文分作三部分。默读思考，并在小组内交流。
集体交流汇报，预设引导：
第一自然段的作用是什么？（引出克隆的概念）
第六自然段和下文的关系是什么？（总写与分写的关系）
最后一段的意思和哪一段相呼应？（和第六自然段）
（三）围绕“神奇”，默读课文，感知克隆的神奇之处。
1. 回顾课文内容，当你读这篇文章时，对于文章中介绍的克隆，你最大的感受是什么？你又最想知道些什么？和大家交流。（鼓励学生发表见解，进一步引发阅读愿望）
2.课文的题目是“神奇的克隆”，文中哪些地方可以让你产生神奇的感受呢？请你默读课文，细细来读，边读边体会，把能引发你感到“神奇”的语句画出来，想想为什么让你感到神奇？从而有让你产生了哪些疑问呢？（学生默读后，可以安排小组讨论交流，激发学生获得知识的同时，产生疑问）
（五）课堂练习
1.抄写生字词语，并进行点评指导。
2. 完成《新课堂》基础知识部分；五分钟课堂练习，同桌交流订正。
3.课下继续查阅资料，围绕自己感兴趣的问题，了解克隆技术，并把自己的研究摘记或者剪贴，制作手抄小报，向大家宣传你的研究成果。
第二课时
（一）复习检查，导入新课
1.默写“紧急关头、卓有成效、效率、嫁接、诱人”，同位之间相互批改，集体订正。
2.说一说，课文为了给我们介绍清楚克隆技术，分别写了哪些内容？又是按照怎样的顺序来写的？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）读懂“克隆含义”，感知“克隆”的神奇，感受语言的形象生动，感知“举例子”“对比说明”等说明方法。
1.这是一篇科普说明文，就是把科学知识用最通俗易懂的方式生动地呈现给我们，就让我们来读读课文的1-4自然段，思考：什么是克隆？作者是怎样把克隆的定义介绍明白的？边读边想边画出你认为重要的语句，同时可以在旁边写出你的理解，不理解的地方做出记号。（学生自学，读懂什么是“克隆”。）
2.小组交流。（小组内交流读书的收获，互助解决学习疑问，引导学生发挥想象，再次理解什么是克隆。）
3.师生交流，指导预设：
（1）课文中有几句话是科学家经过研究，给克隆下的定义，也就是什么是克隆。是哪一句话？（学生读句子，出示）
不经过两性细胞
．．．．结合而直接繁衍后代，就叫无性
．．生殖，也称克隆。
你理解这句话吗？那就考考你。
这里的“两性细胞”是指什么细胞？“无性繁殖”你是怎样理解的？
（2）大家理解这个定义，提到了雄性细胞和雌性细胞，还提到了无性生殖就是没有自己的爸爸妈妈。看来大家都会联系上下文来理解。再读读课文关于有性生殖的介绍，齐读这几句话。
想一想，作者明明是在介绍克隆，为什么写有性生殖的话比介绍克隆的话还多呢？
引导明白对比的写法是为了让读者更容易读懂，引入和克隆相对比的一个定义来进一步说清楚。我们刚才理解克隆就是借助了作者对有性生殖的介绍。像我们人类一样的哺乳动物都有自己的爸爸妈妈，所以这样的高等生物繁殖后代都是有性生殖。相对比来看：
不要通过和细胞结合，直接繁衍后代，就叫做，也称。它们的后代没有自己的。
（3）如果我们只读了第二段话，你真的明白什么事克隆了吗？你还有什么问题？（要鼓励学生提出自己的问题，比如——没有爸爸妈妈它们是怎样繁衍后代的；哪些生物具有克隆的本领？人能克隆吗？）
作者也考虑到了只写这一段话，我们还会不明白，所以有进一步具体来写。
读读第三自然段，你觉得读到这一段话中的介绍得事有什么感觉？
指名读第三段，引导交流：
（4）预设：作者是如何把植物拥有的先天克隆的本领写清楚的？
用了三个分句，举例写了三种我们熟悉的植物是怎样繁衍后代的，谁来读一读。
例如，从一棵大树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌……此外，一些植物还可以通过压条或嫁接培育后代。
①请同学们再来读读，文中的省略号你读懂了吗？你能再举些例子吗？
②你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。
③作者为了说明克隆又是怎样向我们介绍的？你知道这是什么说明方法吗？这样写有什么好处？思考交流。（举例子，意思更明确，读者更明白）
④小柳树、马铃薯、仙人掌，这些我们熟知的植物，竟然都有先天克隆自己的本领，学到这里你有什么想说的？（进一步体会克隆的神奇。）应该如何读这一部分？练读。指名读。
（5）作者又是如何把低等动物拥有的克隆本领写清楚的？
齐读第四段，你觉得哪里让你觉得神奇？细菌的分裂是不是向复制一样的呀？
（6）读了第三、四段，你对克隆的了解是不是更清楚了？这两段中，作者为了尽可能的把克隆说明白，运用了怎样的方法？（举例说明，举出身边我们熟知的现象，这样我们就更容易读懂了，也觉得非常神奇）
（三）体会“多利”诞生的意义，感受克隆的神奇。
1.植物的克隆是那么神奇，那么高等动物的克隆就更神奇了。请同学们自由读第五自然段，思考：作者为什么单独介绍克隆羊？克隆羊的成功有什么意义？（了不起的成就。）从哪些词语感受到它的了不起的？（卓有成效，轰动。）
2.克隆羊的成功为什么引起那么大的轰动呢？你知道吗？（补充介绍：克隆羊多利是用一个成年羊的体细胞成功的克隆出的一只小羊，是无性繁殖，是世界上第一次克隆高等动物成功。意义：证明了，动物细胞同植物细胞一样，分化了的动物细胞核也具有全能性，利用体细胞进行动物克隆的技术是可行的，从而为大规模复制动物优良品种和生产转基因动物提供了有效方法；在理论上，利用同样方法，人可以复制“克隆人”，这意味着神话故事中的孙悟空，拔根毫毛再变出自己的想法是完全可以实现的。)
3.这么了不起的克隆，引起这样大的轰动，就让我们再来读读这一段。（品读轰动一时的克隆羊，再次深刻感受克隆的神奇）
（四）感受克隆技术的巨大意义，学习关联词语的运用。
1.自由读文，边读边画出克隆技术是怎样造福人类的，当你读到这些文字时，你有什么样的感受，应该怎样向他人介绍？（出示6-8自然段）
文中有“可以……也可以……还可以”的句子，找到读一读，你向大家介绍时也可以用上这样的句式。小组讨论交流。
2.指名介绍克隆技术的应用，注意用上“可以……也可以……还可以”的句式。
3.再读读6至9段，这几段话是怎样衔接在一起的呢？
引导预设：先来看看这几段话所写的内容之间的关系？（先总的概括写，再具体分写，最后在总结回应）
再来看看第7、8段，标出句子中使用的关联词语——“可以……也可以……还可以”“能够……能够……”作者利用这些关联词语就把要写的内容连贯在一起。
4.请你选择其中一组，写一写你了解的克隆技术造福于人类的应用。
交流：结合你课前收集的资料，小组内交流课前自己办的“克隆”手抄报，师生交流，展示手抄报，激发学生对克隆技术的兴趣与憧憬。
齐读最后一段，思考：克隆技术正向人类展示它诱人的前景，那么，它在哪些方面、有什么样诱人的前景呢？写句子。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（六）回顾课文，拓展升华。
1.自由读文，回忆一下：围绕“克隆”作者是如何把克隆的神奇说得清楚明白的？都运用了哪些方法？
2.学了这篇文章，了解了神奇的克隆以及它诱人的前景后，你一定有不少感受吧？把这些感受写下来。写一段话。
3. 指名读，师生评价修改。
（七）作业超市
1.向你的父母介绍“神奇的克隆”。
2.同学们可以课下读读这些有趣的科普类书籍，如《昆虫记》、《十万个为什么》、《高士奇科学童话》、《海底两万里》、《科学的发现》、《小灵通漫游未来》、《走进自然》、《动物世界大百科》等等，都有趣极了。
七、板书设计：
8．神奇的克隆
什么是克隆举例子对比
“多利”实验
造福人类
八、教学反思：
围绕本课的重难点，我的成功之处是：1.充分关注文本特点，学习说明文表达的方法。
《神奇的克隆》是一篇结构鲜明的科普说明文，通过生动的事例、故事、对比说明、形象生动的语言把“克隆”的神奇说明清楚易懂的。这节课，我抓住了科普说明文的文本特点，在读懂文章内容的基础上，感知文章的记叙顺序，了解文章的结构特点。在学生初读课文时就引导学生初步感知继续顺序，初步了解说明方法，在精读课文时引导学生通过品读语言文字，体会理解说明方法，在总结回顾时，再次提醒学生小结写作方法，旨在引导学生学习说明文的结构特点和基本方写法。
2.激发情感，读说写结合，情感培养与写作运用结合。
在整节课的学习中，学生通过品读语言文字，感受说明文的语言美，通过交流讨论，再加上教师的适时点拨，学生对神奇的“克隆”兴趣盎然，从神话故事初步感受“神奇”，到对比说明、举生活事例说明深入感受“神奇”，再到克隆羊的更加“神奇”，层层推进感受克隆的“神奇”；还有克隆技术造福人类，克隆技术的诱人前景，都通过学生的品读、想象、办手抄报、讨论等深入理解课文，理解神奇的克隆；最后在学生情感升华后，学生对于科技
发展造福人类充满了激情与憧憬，对于未来克隆的设计跃跃欲试，此时写出自己真实的感受，水到渠成又顺理成章，这里既有对语言文字的积累、表达方法的学习运用，又有对文本深入理解后的感受，同时激发了学生对科学的热爱。此外，安排的拓展性阅读、课下收集资料、推荐阅读科普读物就把课内所学延伸到了课外，学生能更加爱科学、爱思考，可谓“一石三鸟”。
不足之处：
小练笔的时间安排不够，与预设有距离，没能很好地生生评价，没有时间让学生修改。
教学建议：
1.对于科普说明文教材的处理还有待商讨，对于读写迁移还需进一步研究。
2.科普说明文应该在积累语言、学习表达方法方面再下工夫。
3.不要一味地探究科学知识，要上出更浓的“语文味”。
附件：前置性学习单
8．神奇的克隆
一、自学生字新词
1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出生词读一读。
2.写写课后生字及自己写不好的字，要达到能默写的程度。
3.借助字典或联系上下文或查阅资料等方法了解“高等动物、生殖细胞、压条、嫁接、单细胞微生物、低等生物、效率、濒临物种”等生僻词语的意思。
二、读书思考。
1.读了课文，你认为什么是克隆？用自己的话和同学交流。
2.课文主要写了什么？概括下来。
。
3.读完课文后，有什么问题吗？
我提出的问题是：
三、收集有关“克隆”的资料，办一份有关克隆知识的手抄报。
黄华：滕州市木石镇中心小学曾被评为“滕州市骨干教师”、“滕州市教学能手”、“滕州市课改标兵”、“滕州名师”。