《背影》教学设计
1.给下列词语注音。
差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸
2.结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已情郁于中琐屑
3.品味赏析文章朴实饱含深情的语言。
过程和方法目标：
1、体会关键词语的含义和表达作用,揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。
2.指导学生学习做读书摘要。
3.指导学生的朗读。
4.学习文中独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
情感态度和价值观目标：
体会文章蕴涵的父亲对儿子的真情挚爱，儿子对父亲的深深眷恋，启发学生感恩父母，激发学生的报德之心、报德之行。
二、教学重点：平淡之中的浓情；对"背影"深情而细致的描写。
三、教学难点：理清文章脉络,整体把握内容,体会文章精巧的构思,理解2.3语段对表达中心的作用。
四、教学方法：朗读、点拨、讨论
五、课时安排：2课时
六、教具：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、导语设计：
播放背景音乐《懂你》
孟郊的《游子吟》："慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。"千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂，它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的母爱。自古以来人们都歌颂母亲的慈爱和温柔，歌颂父亲的刚毅和坚强，不过朱自清却用细腻温婉的散文，写出一个同样细致入微，温婉如母的父亲。下面我们共同学习《背影》。
二、走进朱自清（多媒体显示）：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
《背影》是一篇著名的纪实散文，是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的，它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说："我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二，我这篇文章仅仅写实。"
三、整体感知：
1、听朗读录音后学生自渎，要求听准字音，体会感情。
多媒体显示：
给下列词语注音。
差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸
结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已
情郁于中琐屑
2、学生朗读全文，勾画出文中最感动自己的地方，并作简要阐述，教师总结。
思考、小组讨论：
（1）提问：朱自清专门撰文怀念他的父亲，这是因为"父亲"对"我"无微不至的关怀难以忘怀。那么，"父亲"是如何无微不至地关怀"我"的呢？教师点拨、明确：送行中最细微的关切，买橘子最感人的过程，叮咛中最深情的话语。
（2）提问："父亲"送行中的关切，表现在哪些地方？
教师点拨、明确：读书、勾画，寻找相关语句。
（3）提问："父亲"送行的关切中，哪个地方最感人？
教师点拨、明确："父亲"感受"父亲"的背影。
学生复述："买橘子的艰难"过程。
（4）体会："父亲"嘱咐的四句话。
教师点拨、明确：体会"父亲"的言外之意和内心世界
多媒体显示：
送行中最细微的关切：
再三嘱咐茶房，甚是仔细
踌躇一会，决定还是自己送我去
忙着和脚夫讲价钱
拣定靠车门的一张椅子
将橘子一股脑儿给我
走了几步，还回头看我
买橘子最感人的过程：
走过--探下--攀着--缩--微倾
走过--蹒跚地走过铁道
探下--慢慢地探下身子
攀着--两手攀着上面（月台）
缩-- 两脚再往上缩
倾-- 肥胖的身子向左微倾
叮咛中最深情的话语：
"不要紧，他们去不好！"
"你就在此地，不动走动。"
"我走了，到那边来信！"
"进去吧，里面没人。"
3.学生大声朗读全文
请同学们找找课文中写到"我"的几次流泪？
教师明确：四次
思考、小组讨论：
课文中对于"我"面对父亲的"背影"，"泪很快地流下来"写得很详细，那么，"我"流泪是因为什么原因呢？
教师明确（多媒体显示）：
能够包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为"我"穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲自为"我"送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的"迂"，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发"我"的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑多久；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能协助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不但不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是"背影"映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的"泪水"表现了出来。
四、小结课文
多媒体显示：
这是一篇回忆性抒情散文，描写１９１７年冬作者回故乡为祖母奔丧，与多时不见的父亲见面，最后在浦口车站分别的情景，作者描绘的对象是父亲，父亲挣扎了一辈子，"少年外出谋生，独力支持"而结果还是落得晚境凄凉，当中包含着对父亲的至情，作品感情质朴悲切，构思精当，是具有长远影响的名篇。
五、拓展延伸
教师设疑，学生解疑：
（1）据相关消息9月11日披露，朱自清名作《背影》将不能入选新编初中语文教材。原因是在调查中发现，有七成多学生反对将《背影》选入新教材。为什么"七成多学生反对将《背影》选入教材"？
学生分组讨论：反对"将《背影》选入教材"的理由。
多媒体显示：
反对将《背影》选入教材的理由：
A.现在时代变化了，我们家给我买的是电脑、钢琴，朱自清的"父亲"买的是小小的橘子，不值得大题小做地写成文章怀念。
B."父亲"买橘子的过程很艰难，也很感人。但是，送行时的关心太琐屑，太平淡，节奏太慢，没有多大的意义。
C."父亲"送行的衣着太陈旧，办事不果断，说话无激情，因而，形象不够"酷"，不够潇洒。
（2）学生思考：为什么《背影》能入选新编初中语文教材？（小组讨论，总结原因）
教师解疑（多媒体显示）：
教材编选的结果
①虽然有七成多学生反对将《背影》选入新教材，但值得欣慰的是，相关
报道又称"经典挥之不去，《背影》并未落选。"
②毛泽东对《背影》的评价。
③《背影》是父子之情的典范之作
教师与学生共同质疑：
（1）疑：都说父亲对"我"的关怀细致入微，不过朱自清在文章中并没有感激自己的父亲呀！
教师明确：三次流泪。
教师朗读：最后一个自然段，让学生体味。
（2）疑：不过文中有几处恰恰是写自己对父亲的不满的。这是为什么？教师明确："我"的自责和内疚。
激发学生的情感：
（1）朱自清深深怀恋"父亲"对自己的关心和呵护。在我们的生活中，同学们最能记起父亲关心自己的一件事情是什么？
目标：激发学生对自己父亲的感念。
（2）感悟：我们懂得感恩父母了吗？我们将如何报答父母？
目标：激发学生学会感恩，向朱自清一样的成材。
多媒体显示：朱自清简介
1898年，出生，江苏省扬州人，与赵才甫老师籍贯相同
1917年，20岁，北京大学读书，与父亲分别，目睹父亲的背影
1918年，28岁，清华大学教授，写作《背影》，怀恋父亲的深情
著作颇丰：诗集2部，散文集4部，文艺论文集2部；其中，散文成绩最高文风朴素，文思缜密，语言清新，文笔秀丽
1948年，50岁，拒领美国救济粮，贫病交加而死，被毛泽东赞誉为爱国的民主人士。
（3）感情升华：父亲，亲爱的爸爸！在我们的人生旅途中有着不可替代的重要作用！请用一个比喻句，说说父亲在你心目中的地位或作用。
多媒体显示：
父亲
父亲，敬爱的父亲！
你是……
你是一团火，你是一块冰；
你是一座灯塔，你是一个航标；
你是一座巍峨的高山，
你是一片广袤的土地；
你是我的导师，启蒙的，终身的，
你是我的恋人，初恋的，永远的。
再读课文，感受文中的父亲。
六、布置作业
以"我眼中的父亲"为题写一篇作文。
第二课时
教学过程：
一、检查作业
学生口述自己写的作文"我眼中的父亲"
二、合作探究
（一）文章除描写了自己见父亲买橘的"背影"而落泪的情景外，还描述了自己另外两次"落泪"的情形。这两次落泪尤其是最后一次是因为什么原因?表现出作者什么样的情感?
学生讨论回答，教师加以总结（多媒体显示）：
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，"不禁簌簌地流下眼泪"。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这个次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语："事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。"
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也能够看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了"晶莹的泪光"。这是在离开父亲两年多的"现在"。两年前车站离别时的情景还如在当前，"背影"的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上"背影"的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
（二）本文的题目是"背影"，文中共四次写到背影
多媒体显示：
第一次开头一段"我最不能忘记的是他的背影"，用"背影"点题。
第二次是"父亲"过铁道买橘子时的背影。
第三次是离别时的背影。
第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。
思考：
1、这四次对"背影"的描写哪一次给你留下的印象最深？
2、朗读文章的第六自然段（朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师在朗读技巧上加以指导。）
思考：
①为什么这个次对背影的描写留下的印象最深呢？
教师明确：作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着："戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍"。黑色给人压抑、凝重的感觉。色与家中死了亲人相关。这是一个黑色的背影！
②教师引导学生体会作者写"父亲"爬月台时使用几个动词所包含的感情。这几个动词是："攀"、"缩"、"倾"。为什么用"攀"而不用"抓"？
教师明确：因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。这需要力量，而一个上了年纪的"父亲"，这个攀多么令儿子揪心啊！"缩"说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。"父亲"的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他"向左微倾，显出努力的样子"。这个个"倾"字写出了"父亲"艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。
学生把文章的这几句齐读一遍。
3、描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如"皱纹很深"、"两鬓苍苍"，而仅仅写父亲的背影呢？
教师明确：朱自清先生的散文特点擅长选择表达感情的聚焦点。"背影"就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。
4、为什么说是背影出现在不平常的背景下呢？
教师明确：前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。不过此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，"事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！"在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就能够理解了。
三、小结课文
本文通过父亲的"背影"来勾连情节，贯穿本文始终的情感能够分析为两个方面：（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。能够说这是一篇真情真感真文
四、拓展延伸
1、我们所读的这篇文章以前使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来实行表演。
道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这个情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
就刚才所看到的情景，学生自由实行讨论，发表自己的看法：你有什么感受？2、在同学有所感有所言之后，提出以下问题：
①这段描写有没有什么华美的语句?
②有没有用什么特别的技巧、方法?
③你觉得理解困难吗?
④你觉得描写困难吗?
⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?
根据同学们的回答，教师实行总结这篇文章为什么能使人感动的原因：
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
五、小结：
学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。
板书设计：
背影
朱自清
第一次――点题的背影
第二次――买橘子的背影
第三次――离别的背影
第四次――思念中的背影
《背影》教学反思
教师：严丹丹
播放背景音乐《懂你》让学生联想自己的父母平常的一些
言语及举动，诸如：一句关切的话语，一个意味深长的眼神，从中感受父母的爱子之情。然后通过整体感知让学生能从《背影》中去体味父爱，从而体味现实生活中默默无闻的父爱：那是言语无法表达的爱，是人间最真挚的爱。当学生说到我眼中的父亲时，那眼角的泪水告诉大家：父亲的行动深深打动了我们，此时我无法用更美的言语去表达，因为那是任何美妙的语言无法替代的。学生通过学习这篇文章，知道了珍惜父爱，感恩父爱
《背影》说课稿
教师：严丹丹
一、说教材。
人教版语文八年级下册第二单元都是叙事性作品，写的虽
都是普通人的故事，但表现的却是人间至情。朱自清的《背影》恰是这极致中的精品。课文突出地刻画父亲的“背影”，着力表现深沉的父爱，在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言传递着动人的情感。
二、说教学目标。
(1)父母之爱如滔滔江水，子女之爱如涓涓细流，甚至是断断续续的溪流。这是多么可悲的事实！语文课堂是唤醒孩子灵魂和良知的重要阵地。文质兼美的优秀篇章更是如此。所以我确立《背影》一文的情感和态度目标为：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。
(2)根据教材的知识构建特点及八年级学生思维活跃的特点，我确立知识和水平目标为：学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用。
(3)新课程的课堂教学要求注重学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，我确立过程和方法目标为：学会抓住“背影”这个重点，整体把握课文内容，研究课文特色。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文具有开放性。
三、说教学方法。
我借助多媒体课件的教学手段，采用“情境导入－整体感知－精读品析－欣赏体味－拓展迁移”的教学模式，倡导教师
从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
四、说教学过程。
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但绝大部分却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。所以，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，有感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。
(1)、播放《背影》的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解作者的写作意图。这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。
(2)、研读课文，品评背影，感受父爱之深。在这个环节，我着重引导学生把阅读、批注和交流结合起来，尤其是“望父买橘”的这个背影，我借助多媒体，从衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度实行点拨，协助学生想像和感受。
(3)深入探究父子相辅相成的人间至情。这个环节，我主要是让学生找出并品味父亲的语言，虽平淡，甚至过于拙朴，但却蕴含着一种感人的力量;而当时20岁的朱自清一开始并未了解父亲的这份深情，后来理解了，并为此偷偷地流了好几次泪。学生体味到这些，由彼及此，进而反思自身的不足。
(4)拓展延伸，让学生说出自己最深的体会。教育学生珍视
亲情、学会感恩的同时，把这份感动从有限的课堂扩散到无限的家庭生活中去，从而为课堂划上了一个圆满的句号。